時間：2023-03-02 15:10:38
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（一）、審題訓練明起因
1、今天我們繼續學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）
練說什么是“晏子使楚”？
2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）
3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）
①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（
）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（
），而且（
）。
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（
），而且（
）。
4、交流
①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。
②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）
③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。
（二）、訓練理解句子含義知進過
1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？
2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。
3、交流：（用幻燈出示三個重點句）
①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。
②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。
③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。
4、明確學習任務：
這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。
理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。
5、下面我們先來理解第一名話的含義。
①、齊讀句子
②、晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞）。
楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）
那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？
③、請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）
④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。
有感情地練讀晏子所說的話。
⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）
⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。
6、理解第二句話的含義。
⑴、請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：
①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？
⑵、理解第二句話的含義。
要求學生誰想好了，就把含義寫到[！]黑板上。
⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？
生：難道齊國沒有人了嗎？
既然有這么多人，為什么打發你來呢？不中用
上等國——上等人
下等國——下等人是下等國
最不中用——最下等國
⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）
⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）
⑹、分角色朗讀。
⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。
7、理解第三句話的含義
⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。
⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。
⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）
若生第三句理解有困難，則輔助練習：
柑桔在淮南（
），在淮北（
），原因是（
）。
齊國人在齊國（），在楚國（
），原因是（
）。
⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課后習題二（3）。
⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）
⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）
（三）、結果練習曉結果。
1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）
2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）
僅僅憑過人的智慧？（愛國心）
4、練習：
晏子以自己（
）和（
），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（
），而且（
）。
關鍵詞：探究實驗設計對照。
1 《種子的結構》教學中出現的問題。
1.1 教學過程。
聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想， 情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。
1.2 具體存在的問題。
首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。
第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項， 但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中， 學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣， 并不能達到真正設計這個實驗的目的。
第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。
第四， 師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。
2 對《種子的結構》中實驗的教學設計。
2.1 教材、學情、教學條件的分析。
教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去， 需要教師在上課之前做好以下準備工作：
第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源， 即成為教學過程與教學方式方法的有機組成。可以通過對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析， 是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。
以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。
因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗， 最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。
第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用， 如果沒有很好的把握學生的學習情況， 就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。
第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。
2.2 教學目標。
知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。
能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標： 體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。
2.3 課時安排。
課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性， 影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1 個課時是比較合適的。
2.4 重難點的把握。
重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。
2.4 教學過程設計。
教師活動：首先，可以在2 分鐘之內完成導入，通過幾十秒的幻燈片《種子發芽》視頻的播放，導入本節課實驗的觀察對象。
提問：種子的內部是什么樣子的呢？ 成功導入。
其次，在實驗的開始，教師可以通過投影儀進行演示實驗，分別解剖兩種種子，并且對每一種種子的解剖進行講解，提示注意事項、實驗儀器的使用，特別是解剖針這個危險性比較高的儀器。同時也要有意無意的提示學生觀察種子的哪些部分，并且說出一些觀察到的種子結構。“同學們，你們也動手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點和不同點呢。，將實驗觀察結果填在桌上的表格之上。”
教師活動要求：雙子葉種子選擇書本中的菜豆，單子葉種子選擇課外的水稻種子。時間應該控制在8 分鐘之內。
學生活動：由于學生已經在教室的演示實驗中吸取了經驗，因此，在自己操作的過程中也會比較嫻熟。時間一般可以控制在12 分鐘之內。這里學生實驗的對象是：蕓豆和玉米。并且將觀察結果填在紙上，以及畫出實驗解剖后的種子圖形。
師生互動：由個別學生通過投影儀展示小組的觀察結果。學生在教師的引導下給四種種子分類， 區分雙子葉種子和單子葉種子。最后回到最開始的視頻，種子中各個結構在種子發芽過程中的功能。時間15 分鐘左右。
這樣設計的原因：首先，教師選擇一種書上的種子和一種課外的種子是因為，雙子葉種子本來就比較容易觀察，因此，學生就可以根據以吸取的經驗觀察其它雙子葉種子。而單子葉種子本身就比較難以觀察，而玉米種子是比較典型的單子葉種子，相對于其它單子葉種子來說又是比較容易觀察的， 因此教師選擇課外的水稻種子學生則觀察書上的玉米種子。而且兩種不同雙子葉種子和單子葉種子的相似性和差異性更加容易得出雙子葉種子與單子葉種子結構的差異。
其次，教師在演示的過程中指出了該觀察實驗的注意事項，觀察過程中的主次， 這樣可以避免學生在實驗過程中發生一些危險性的后果，以及有利于增加實驗的效率。
最后，由學生自己來歸納總結更加能夠加深學生的印象，包括對種子觀察過程中技能掌握的印象以及種子內部結構的印象。回歸到最初的視頻播放，可以引導學生更加深刻的掌握種子內部結構的功能。時間大概為37 分鐘，還有8 分鐘則作為靈活時間，由于不可能很好的算好每一個環節的時間因此，留出八分鐘作用的時間，有些環節也可能出現一些特殊情況，不將教學時間算的過于精確。
3 科學實驗設計與安排的教育價值。
在四維目標的引導之下， 新老教師在教學過程中都遇到了類似的難題，但是很多時候，又習慣于從前的教學方式，亦或是為了節約時間，避免占用教師自身的休息時間，所以，很多時候，科學教師們所設計的實驗往往不是面下本班學生的情況， 只是一味的從一些參考資料或者網絡資源上直接下載利用， 這中間雖然也運用了很多技能，但是沒有與實際情況相結合的設計，所產生的效果是達不到教師所期望的， 也滿足不了學生的實際需求。
科學實驗的類型有探究性實驗、驗證性實驗、析因實驗、定性試驗、定量實驗，每一類型的實驗對學生的要求以及期待實現的素養有著不同的要求， 因此要根據具體的實驗內容來確定實驗類型，進而設計實驗，突顯各類實驗的教育價值。
第一， 科學實驗是培養和提高學生科學素養的重要實踐途徑。它是動手與動腦的結合，是智慧與方法的結合，是知識與技能的結合是探究與過程的結合。
第二，科學實驗也是培養學生科學技能的重要環節。包括智力技能和操作性技能。因此， 必須由學生親自動手進行實驗操作，并把積極思維滲透到實驗練習的全過程中，這是其它任何教學形式和方法都無法取代的。
第三，科學實驗還是培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式。研究表明，在動作過程中，更易形成穩定的認識，經過時間養成的能力更加持久。
第四，科學實驗更是進行科學方法教育的重要途徑，也是培養學生對科學產生興趣，激發學習動機的重要途徑。
因此， 在科學的教學過程中， 教師一定要學會如何設計實驗，安排實驗，如何組織實驗小組，怎樣指導學生進行實驗，才能最終實現科學實驗的教育價值。
參考文獻：
[1]鐘啟泉。現代學科教育學論析[M].西安：陜西人民出版社，1993.
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[4] 周勇。綜合科學課程開發范式論[M]. 北京： 科學出版社，2010-6.
【關鍵詞】自助式 導學 作文教學 應用 研究
隨著教學改革的不斷深入和進行，教學方法也在不斷更新。作文寫作教學作為初中語文教學的重點部分，聽說讀寫四部分的教學內容缺一不可，只有學生掌握一定的寫作方法和規律，積累一定的寫作素材，表達自己的思想感情，提升自身的語言表達能力，這是寫作教學的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學實踐和經驗進行闡述，本文主要分析了自助式學案導學在初中語文作文教學中的應用。
一、自助式學案導學
自助式學案導學顧名思義強調的是血案導學中學生自的體現。和傳統的“學案導學”相比，“自助式學案導學”的提法更為明確具體。采用“學案導學”的教學方法，其主要目的是激發學生的學習主觀能動性，以學生為本，不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。但是，在“學案導學”實施過程中也存在一些問題，出現了“掛著羊頭賣狗肉”的現象，實質課堂還是以教師為主體。為了避免出現這些問題，真正發揮學生的主體作用，出現了“自助式學案導學”教學模式，這為學生提供了更加寬廣的空間讓學生全部投入到教學活動中和學習過程中去。
二、在初中語文教學中應用自助式學案導學的優勢分析
首先，自助式學案導學要求學生根據教師制定的學案進行自主學習，培養他們搜尋信息、整合信息的自學能力，設計的學案指引學生進行自主學習，提高他們語文的學習能力，進而引導學生進入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學習任務，為他們的終身學習奠定基礎。
其次，語文學習對于我們來說是母語學習，是我國文化的學習，因此，學生學習語文時具備一定的基礎。自助式學案導學要求學生在課堂上進行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導下，學生能夠意識到自身的優勢，并充分發揮自身優勢，提高學生的自信心，同時，同學在合作的過程中，共同進步，這樣，學生每天進步一點點，長期積累，語文素養必然有質的提升。
最后，語文學習是一種開放性學習，語文學習真是永無止境的。自助式學案導學的優勢正在于，它不僅引導學生自主地完成現階段的學習任務，達到這個時期應有的水平;更給學生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續自己走下去，并在自己今后的學習生活中不斷地豐富著這個動態的學案。
三、初中語文作文自助式學案導學的實施過程
從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學案導學的實施過程一般包括學案編寫，學案發放，學案落實，學案完善，學案反思五個環節。
1.學案編寫
初中語文教師根據新課程標準對作文教學的相關要求，編寫學案，深入理解課程標準寫作教學的內涵，設定作文教學的目標;然后以學生的實際寫作能力培養為基礎，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學案。
2.學案發放
教師寫出學案之后，發放給學生，對學生進行分組，每組5～6個學生，每組一份學案。
3.學案落實
學生根據學案，先進行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學生進行引導，提煉出作文題目的或者作文要求中的關鍵詞，然后先這些關鍵詞，補充在學案中。然后根據提煉出的關鍵詞，學生根據自身的相關作文素材知識的儲存，對學案中的關鍵詞進行填充，比如，某段經歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學會選擇。教師可以提醒學生把挖掘到的立意角度寫在學案上，制定的作文寫作學案如下：
4.學案完善
制定學案的框架之后，根據作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對學案進行完善。確定作文中的每一個小的主題，安排寫作材料。學生之間相互探討，確定寫作方法和作文中的修辭手法，寫完之后，學生之間相互檢查，看是否存在病句和錯別字。
【關鍵詞】課堂教學；預設；生成
小學語文課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學語文課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。現在，我就從以下三方面來談談小學語文課堂教學中的預設與生成。
一、預設是課堂生成的基礎
教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計，教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么，就連學生怎么做一般也都有很詳細設計。從新課程的理念來看，這種做法看似費力不討好，因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式，但是，所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見，沒有預設教學，也就說不上動態生成。《大瀑布的葬禮》這一課文時，原課文主要內容描寫昔日瀑布壯觀景色，到人類沒有節制用水，對自然環境的破壞，最后導致瀑布枯竭。教師如果沒有精心的預設，在教學中按課文內容進行教學，教學效果定會很平淡無味，學生也沒有經過多少思考，學生的收獲會寥寥無幾。教師在教這一課時考慮到學生的經驗，對文字理解和想象能力，借助多媒體，將瀑布壯觀景象通過畫面方式，去理解課文重點詞語，讓學生有感而發，學生浸沒在美好的感受中，教師話語一轉，這些美好愿望都無法實現了，這些景色現在已不存在了。學生由剛才的美好感受跌落下來，心中產生疑惑。潛心研讀課文，尋找造成這樣后果的原因，學生在教師預設的教學環節中生成，生成預設的教學效果。
二、生成是課堂教學預設的升華
上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程，是完成教案，而不是“節外生枝”。教學需要預設，但預設不是教學的全部，當教前預見面對活生生的人時，作為教學的預設，一要能“升級”，二要有“超越”。所以，教師要學會彈性預設教學過程，從結構、環節、時間、做法和結果等方面去考慮。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。倡導生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。如教學《墨梅》這首詩時，有學生介紹前兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”有另一位學生舉手表示有補充：“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花。”當時我很愕然，有點想否定這個同學的說法，但是看到他很認真的樣子，我請他講講理由。他認為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學生的回答超乎我的預料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學也表示贊同，甚至又有同學發言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’。”當時，我發現同學們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢？這就是生成的課堂教學。生成要順應學生的需求，生成可以讓錯誤變得美麗， 使課堂充滿人文性。
三、預設與生成是相輔相成的
語文教學倡導生成并不是否定預設，而是對預設的要求更高，預設中應包含著更多生成的因素和成分，生成性的預設是更有價值生成的基礎。教學倡導生成，并不是片面地追求生成，不是漫無目的，脫離文本的生成。 生成首先應當尊重文本的內涵，在深入理解文本豐富內涵基礎上進行生成。教師要有所選擇，對那些無關的，沒有多大價值的生成可以一筆代過，那些有探究價值的生成，可以引導學生深入探究。
預設無法全部預知生成，課堂教學是一個動態生成的過程，精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。教學中，如果完全按照預設進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板，但如果一味追求課堂上即時的生成，也會因缺乏有效的控制和引導。例如《晏子使楚》這篇課文，教師在引入課題時，哪個字是題眼？（“使”字），“使”是什么意思？晏子幾次出使楚國？學生在教師的幫助下學習晏子“第一次”為什么事出使楚國？這時晏子是怎樣對付楚王的；接下來讓學生按學習“第一次”出使楚國的方法學習“晏子第二次” 出使楚國；最后放手讓學生學習“晏子第三次”出使楚國。從“晏子三次”出使楚國對付楚王的過程中體現晏子、楚王的人物特征。課文在教師預設下完成教學，學生在預設下生成，達到學習要求，預設與生成相輔相成。在教學中，預設的思路明顯，其過程也出現過學生學習障礙，教師機智地化解，使教學預設的方向下生成有效的學習，達到預設的教學效果。
綜上所述，小學語文課堂教學中的預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。
參考文獻：
[1]《為了“生成”而“預設” 》，杭州市上城區教研員專題講座，2004年4月.
我們習慣把目光聚焦在執教者身上，以前比板書和教態，現在是比口齒和應答。誠如《破譯教育的密碼》所言：當我們或為教師的一個有預謀的應變喝彩，或為教師以普通話背誦全文而鼓掌的時候，我們早已經忘記了我們坐在這里的目的是在進行科學研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學生的身上時，我們所作的評價，也只是學生表演的絕對值的大小。也就是說，學生發言積極，熱烈互動，這就是好課；反之，學生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優質課”。
一、無意義表演費時又無效
前不久，聽了一節公開課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽著教師嗲聲嗲氣地學著狐貍的腔調，我就猜想：這節課，表演肯定少不了。且不說教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個個不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來。果不其然，上課時，教師對表演的重視程度大大超出了我的預想――她不只是準備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環節到了，學生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個同學扮演狐貍，另一個同學扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對話讀出來。
學生兩人一組，開始角色對話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現象一：有些學生對自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭搶起來，把讀課文的事拋在了腦后。
現象二：我身邊有一位學生與同桌商量起頭飾的“所有權”問題來――你說這節課上完了，老師會不會將頭飾收回去？
現象三：遠處有一對同桌并沒有進行“表演”，而是在“修理”頭飾。細細看，原來有一個頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個小家伙修理頭飾還挺“專業”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會發現許多與語文無關的個案時刻發生著，這樣的表演對語文學習造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內容演示、情境創設等，雖然形式上很熱鬧，但無法掩蓋空洞的實質，是當下課堂上費時又無效的花樣。
二、標簽式表演畫蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導下，學生通過品晏子的語言，小結出晏子是一個機智的、應對巧妙得體的人。之后，教師就指導學生有感情地朗讀第三自然段，然后提問：晏子說的話哪些人聽到了？他們分別會怎么想？選其中一個人，把他們想說的話和同桌交流，演一演。
學生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個角色會怎么想、怎么說，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過場”。這樣的“過場”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實現目標而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運用？劃不劃算？本案例中，學生的表演只是把前面品悟環節中的口述訓練的語言重新復述了一遍，而這些，教師早就通過讓學生入情入境地換位思考、推理補白、感情朗讀等方式，細致而又貼切地揣摩了人物的語言。理解語言和運用語言的教學目標早已實現，此時安排表演只是畫蛇添足，毫無實效。
其二，是否要指導。課堂表演的主體大多是學生，他們不是演員，受年齡和認知水平的限制，臨時表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學習活動的組織者和引導者，因此，這時的教師指導尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請學生上臺表演。表演時，教師也只是一個純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導，看不到學生提高的過程，以至有觀課者發出“要聽真實的課”的感嘆。像這樣走過場式的表演，語言表達收效甚微，實屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現，我們究竟還要走多遠
關鍵詞：師生角色 教學手段 作業呈現 創新
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02
作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學二級教師，江蘇省木瀆高級中學語文教師。研究方向：高中語文教學。
新課程改革注重素質教育， 提倡探究性學習， 著重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學生人文素質的培養。筆者針對教學中如何改變傳統教學觀念與模式的問題， 就師生角色轉變、教學手段、作業呈現的創新談談自己的體會。
一、師生角色的轉變
新理念下，語文教師作為語文教學活動的組織者，其本質任務在于引導與啟發學生在動態課堂中完成學習任務。新課改形勢下，師生在教學中呈現出一種積極的互動狀態，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認識、調整自己的角色狀態，不斷學習新的知識與技能，運用現代教育新理念，讓學生掌握運用知識的技能，培養出高素質的人才。
（一）教師與學生角色的互換
在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學生角色互換，讓學生在已學過相同類型的課文的基礎上，嘗試把握新課文的學習重點、難點， 理清文章脈絡，改預習作業為學生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優秀教案的準備者當一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學生，而筆者全程充當學生，起引導課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。
（二）教師“一專”向“多能”的轉變
隨著教育教學的不斷改革、發展與創新，語文教師的知識結構也亟待完善、提升。傳統意義上的“術業有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉變心態、轉變理念的同時，不斷汲取新知識，擴充自己的知識結構。在教學實踐中，筆者發現，運用其他學科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。
1.歷史知識的運用。《晏子使楚》一課，晏子為什么要在假設偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態度如此恭敬？這要講到當時的楚國已經通過之戰確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發生了變化。
2.物理知識的運用。“這是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態直接變為固態，固態可見可感；“升華”由固態變為氣態，氣態不可見不可感。雖然兩者都發生了物質形態的本質變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。
3.數學知識的運用。《凡爾賽宮》一課，學生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數學上的“中心對稱”原理，學生一下子就明白了。
當然，除了這些知識以外，計算機知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人”，這不僅是對學生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。
二、教學手段的延展
語文教學的根本任務是培養學生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養依賴于有效的教學手段。
（一）畫
圖畫是語言文字的生動轉化。《一面》中魯迅的外貌描寫是教學的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態和精神品質。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學生按照作者阿累的描寫順序，由遠及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調“竹枝似的手指”以及那標志性的“煙卷”，讓學生學會抓住人物的特征展現人物的性格，從而把握作者的思想情感。
（二）演
創設情境一直是語文教學中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學生根據課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學生在輕松的氛圍中提升了學習動力，更拉近了學生與作者間的距離，使學生產生強烈的情感共鳴，完成一次次高質量的審美體驗。
（三）引
在語文教學過程中，教師可以充分利用語文學科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。
1.在自然中思考
在教學中，筆者經常引導學生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學化作一株海棠，“養精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。
2.在社會中思考
社會是一所大學，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學中常引導學生帶著發現的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。
三、作業的多元呈現
語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業的布置應不同于其他學科。中學生完全可以在完成課后練習題鞏固基本知識的基礎上，在更廣闊的空間里，通過現代媒體的多種手段，學語文、用語文，促進知識、能力、情感態度的全面協調發展。
（一）辦報紙
學生將走進社會、走進自然觀察所得的成果用作文的形式呈現，但長期如此，難免會讓學生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學生，讓學生在審稿編輯中逐步學會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。
（二）開博客
開博客的方式讓學生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂表達自己的一種心情，同時，學生間可以互相登錄、瀏覽、評論，教師也可以隨時登錄、瀏覽、評論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學互動。在這種“不拘一格”的動態學習中，學生的成就感得到了極大的滿足，寫作的欲望得到了激發，審美能力得到了提升。
一、指導思想上突現”學生”
教師在編寫導學練案時要“以生為本”，以學生學習為主，能面向全體學生，培養學生自覺學習的意識和良好習慣，給學生自主、合作、探究學習的空間。做到先學后教，少講多學，巧點精練，拓宜掘當，讓學生多交流、多碰撞、多展示。充分調動學生的主動性、積極性、創造性和合作意識。想盡辦法讓全體學生熱起來、動起來、抄 起來，打造實效課堂，激發學生潛能，激揚學生生機，提升學生素質。平日教學中，我嚴格要求每位學生具有字典、詞典、紅筆之類學習用具，不斷增強學生 “不動筆墨不讀書”“ 不預習好不上課”的意識，培養學生圈點批畫和做好前置性學習的良好習慣。讓學生堅持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評比，以加強學生自覺自主地學習。
二、教學過程突現“學法”
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”語文教學不僅擔負著學生掌握知識與技能的任務，更承擔著過程與方法的總結和提煉。教學過程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學生掌握學習方法。導學練案不應只是知識點的單純反應，而是引導學生如何獲取知識，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學之有法，學以致用。注重學法指導，注重探求規律總結學習方法，注重知識聯系，注重運用知識思考分析和解決問題。教師在教學中要善于指導學生新舊知識聯系，明確知識點，學會疏理整合，將所學的知識及時建立成知識樹或知識網絡，使之清晰化、條理化。語文學習的基本任務是語言的學習，要培養學生學習、積累、運用和品賞語言好習慣。要能以書為友，以寫為樂，擴大視聽，能聞善說。關注自然、社會和人生，善于利用網絡學習，善于積累生活，善于情感體驗，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語文素養。在單元課文教學中一般標“”號的課文我讓學生選擇自己喜歡的方法自學提倡無聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見實用的閱讀方法，還同學生一道探究了目標閱讀法、整體閱讀法和讀寫結合法。在寫作上，我結合實際教給學生觀察生活、積累素材的方法。
三、因材施教突現“靈活”
教師在教學中要因材施教，注重學生的能力培養。教學有類，教無定法，要量體裁衣，對癥下藥，依“材”定教，活而不死，教學才有實效，課堂才有生氣活力，才能挖掘每個學生潛力，才能真正面向全體學生，使之共同進步提高。這個“材”指教材和每一個個體的學生。要求教師吃透教材，掌握學情，具有自如駕馭教材的能力，尋求靈活的教學方法，編寫有效的導學練案，做到一型一個法，課課有翻新，一類一個樣，個個有起色。上《晏子使楚》一文，我指導學生分組疏理文言知識內容，做好“知識背囊”，在此基礎上指導學生編寫課本劇，讓他們學做導演和過把表演癮，課堂上學生角色表演比賽和評價有聲有色，可謂“人才”涌現。像《凡爾賽宮》《飛紅滴翠記黃山》人文知識點多的課文，以知識問答的形式上，讓學生自主閱讀，出題尋答，互問互答，學習興趣盎然。像《美麗的西雙版納》《阿里山紀行》一類游記性散文以導游解說的形式上，主要有三步：第一步自主學習整體感知，第二步分段分組抽簽即興解說，第三步美句評賞。
【關鍵詞】長春版；初中語文；教材；發展建議
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
目前，隨著我國教育事業的快速發展，語文教材改革進入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內容中，可以看出不同地區教育改革的側重點，課程改革向前發展的動力十分強勁，對于未來語文教學發展提供了一種積極向上的動力，現階段要將優秀地方教材之中的特點和創新點進行總結和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業內很少得到關注。
一、長春版初中語文教材的選文特點
（一）保持了中華民族優秀的傳統文化
長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發考慮內容編寫的問題，在教材的內容上與選文的編寫過程中，注重對傳統文化的發揚。首先，長春版初中語文教材選文培養了學生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養浩的《山坡羊?潼關懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養的課程內容，其中主要體現了初中生尊老愛幼、團結、拼搏、誠實守信、自立自強、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。
（二）以人為本，以學生為本
長春版初中語文教材堅持以人為本的內容編寫與設計理念，從學生的真實需求和學習興趣入手，選一些關于學生真實學習需求的內容進入課本，幫助學生實現更好地學習積極性與發展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學思想，幫助許多學生不斷提高自身的學習動力的同時，還培養了很多學生學會如何使用獨有的學習方法，學生們大多數都建立了一種靈活的學習思維，在嘗試中學會了一種適合自我的學習方式。
（三）選文體現時代精神和科學精神
教材的選文內容要體現時代特點，反映時代進步和科學精神，體現多元文化，架起學生與生活、學生與生命、學生與生存、學生與世界的橋梁，幫助學生“面向現代化、面向世界，面向未來”，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現代意識，如無私、堅強、友愛、寬容、敬業、誠信、熱愛科學、治學嚴謹、尊重環境、保護環境以及促進人與自然和諧發展等現代的先進理念。
二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發展對策
（一）完善助讀系統和課后練習系統
現階段長春版初中語文教材在內容上與課堂教學的過程中已經解決了目前學生的學習方式問題，但是在學生后期或者是課堂下的復習方式上還存在一定不足，一些學生只能在課堂上保持集中精力和較強的學習動力，離開課堂就無法獨立完成語文作業和學習任務。
對此，作者建議在未來發展過程中，要完善語文教學內容的后期助讀系統和課后練習系統，語文教學的導讀系統是幫助學生在課堂學習過程中建立一種學習目標，學習任務，讓學生掌握學習重難點，而助讀系統和課后練習系統的主要目標是培養學生的自學能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結和歸納部分，讓學生在課堂下面，通過自我的獨立學習，認真分析知識的要點。
（二）加強校本教學、研究、進修一體化和制度化
在長春版初中語文教材過去的設計理念與編寫經驗來看，語文教學內容滲透進入一些道德思想，提升學生道德素養，愛國情操就已經是最主要的教學重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經濟發展和地區文化發展的獨特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內容之中得到體現，讓更多的人掌握到本土風情的知識和文化。
因此，在長春版初中語文教材的未來發展過程中，要加強校本教學理念，從研究性教學內容入手，在內容中加入本區域的文化知識，結合地理優勢給出教學引導，幫助學生更好地學習語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學生的自我研究能力，設計一些練習題和拓展訓練，幫助學生鍛煉發散思維，擴展學生見識，讓學生自我研究與深入探索，提高學習積極性，保證學生進修一體化的發展穩定性。
（三）提高教師自我素養，保持現代化教學能力
時代是不斷前進和變化的，教學思想與教學手段也要與時俱進，保持一定的前進動力，提高學生的同時，教師也要跟上時代節拍，保證自身的教學思想與教學能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內容的設計傳統過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓與提升自然也變得少了很多。
未來，長春地區的初中語文教師隊伍要抓住有關教育部門和學校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結構體系，促進自身專業化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學行為或教學方法，這樣不斷總結自己的經驗教訓，指導教學實踐。
參考文獻
[1]趙麗芳.淺談語文教材的編寫應注重繼承傳統[J].科教文匯，2009（17）.
關鍵詞：活動單 活動 以學生為本 全面發展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02
作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮吳窯初級中學語文教師。研究方向：初中語文活動單導學教學模式。
活動單導學是“以學生為本”理念的具體化，是在《新課程標準》下，教師根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學生學習活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生。學生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導下有序、有步驟地進行自主學習、合作探究、展示交流。語文課堂學習活動單以學生為主體，最大限度地調動學生的學習積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習，最大限度地關注學生學習的過程與方法，關注學生學習的有效性，讓學生在活動中迸發天性、發揮靈性、張揚個性。
一、“活動單導學”設定學習過程要遵循以下原則：
（一）學科性原則。就是說，我們設計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現語文的規律。活動過程由淺入深、循序漸進，對課文主旨的理解把握要力求準確深刻；通過活動，使學生真正學到一些語文知識，掌握一些語文學習技能 ，發展和提高語文的應用能力，全面提高語文素質。
（二）目標性原則。就是活動設計必須緊扣教學目標，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達成教學目標、完成教學任務、提高教學效率展開。
（三）趣味性原則。活動要有趣味，要能吸引學生。我們都說，語文課應該成為學生生命活動的樂園，如果學生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當然，“趣味性”必須服從于“學科性”和“目標性”，結合得好，就能提高教學的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達成理解人物形象這一學習目標，筆者設計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態、動作等。這樣一來，學生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當然，如果在活動設計中不顧“學科性”和“目標性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負效。
（四）自動性原則。學生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達到無師自通的境界。活動單不同于練習設計，它既要明確活動內容，更要為學生指明活動方式。活動方式的指點與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學生掌握更多的更有效的課堂學習技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內容，以“木蘭
___”句式概括各段內容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。
二、“活動單導學”激起孩子們無限的潛能
（一）“活動單導學”使教師重新審視對職業角色的定位。置身于“活動單導學”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權威，讓學生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優質高效的新課堂，實現“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。
（二）“活動單導學”更新了教師的教學行為。在教學實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學思想融會貫通，有效運用，加強指導學生充分地預習，注重學生的展示、交流，注重小組合作學習機制的建立，引導學生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學習中搞活動，在語文活動中學語文。
（三）“活動單導學”提升了學生的綜合素質。語文課堂學習活動單的活動設計注重培養學生自主學習、合作探究、展示交流的能力，體現了“能讓學生觀察的就讓學生觀察、能讓學生思考的就讓學生自己思考、能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手、能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質，使每一個學生都得到全面而自由的發展。
（四）“活動單導學”讓學生學會了關愛、理解、寬容等美好品質，健全了學生的人格。
