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【關鍵詞】
財務會計；項目教學；實踐性教學；教學設計
一、引言
《中級財務會計學》課程是繼《基礎會計》之后開設的會計專業核心課程之一，是學生專業知識學習積累和專業技能提升的關鍵一課。通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基礎理論、知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理業務的能力，為《管理會計》、《財務管理》等后續專業課程的學習奠定基礎。但是，這又是一門具有較強的實用性和可操作性的課程，從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。如何讓學生盡快適應會計專業角色，真正成為一線專門人才，會計教育領域開展了形式多樣的課程改革，項目教學理念就是其中一項有效的嘗試。實踐證明，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學是積極和有效的。
二、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學的特點
“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎之上，經過有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。具體來講其特點主要體現在以下幾個方面。
1、以培養會計職業能力作為課程目標
以培養會計職業能力作為課程目標，包括培養會計職業崗位所需的專業能力、社會能力和學習能力。強調在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。
2、以財務會計工作任務作為課程內容的載體
以財務會計工作任務作為課程內容的載體，即通過財務會計典型工作任務細分確定學生的學習內容，會計工作過程知識就是課程學習的內容。
3、實踐性教學過程以學生為中心
在實踐性教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能，充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，成為真正的項目主體。
三、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學設計
1、構建項目、分項實訓
構建與理論教學相配套的分項實訓項目。分項實訓是以項目為實訓單元，按理論教學進度分別組織分項實訓。對于財務會計基礎知識的部分可采用傳統教學方式，但對于各教學模塊中的實踐性教學內容則結合實際操作邊學邊做，進行分項模擬實訓。通過教學中的實務舉例，讓學生在做中學，促進學生盡快掌握各項會計基本技能。確立項目時要考慮到教學內容在教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元項目，確定項目時還要考慮理論與實踐相結合，項目中體現實際工作崗位需求，更要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力和社會能力等）的培養。
2、集中項目、綜合實訓
在課程終期應安排兩周左右的時間，讓學生做一套財務會計綜合實訓。財務會計綜合實訓時要求指導教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關概念、背景、理論知識和原理方法等。將學生按6～8人為一組，選定正副組長負責組內工作。各組學生對項目目標、任務描述、任務工單進行詳細的研究。每個小組制訂一份工作計劃書，工作計劃書根據工作內容，由小組學生討論制訂，并經指導老師審閱批準后實施。要求學生根據工作計劃書，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個小組可以根據不同的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。
3、頂崗實習、實地實訓
項目教學課程的實施要求將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，教和學的全部過程都必須置于具體職業活動的真實場景之中。因此，必須建立等同于具體職業工作環境的整體化教學基地，加強校內實訓基地的建設。同時學校應與企業建立相對穩定的實習基地，開展校外頂崗實習。教師定期組織學生到企業的會計部門實習，或者請企業會計人員講解企業里發生的各項實際業務。通過這些校外實習形式，讓學生有機會到實際工作中去學習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象，提高學生的實踐操作技能。另一方面，還可以聘請在本專業領域第一線的會計師、注冊會計師來校講學講座，加強實踐教學指導的針對性。
4、討論評價、進行項目考核
（1）演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業務以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業務流程演示，部分內容用PPT匯報交流，限時不超過10分鐘。
（2）劃定小組等級。各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評可以根據各組對項目任務的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產生。
（3）評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分）與小組內其他成員打分構成。
（4）對以上分數進行加權平均，得出總成績。
綜上所述，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學具有實用性、趣味性、可操作性，大大提高了理論教學的效率和學生的學習興趣，能夠有效地解決財務會計學習難的問題。當然，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學在實際運用過程中還不完善、不規范，需要我們在以后的教學過程中進一步的探索和研究。
【參考文獻】
[1] 解媚霞. 項目教學法在《財務會計》課程中的運用[J].財務月刊（綜合版），2010（03）.
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[3] .項目教學在會計學課程中的應用研究[J].財會通訊（綜合版），2011（05）.
[4] 寇曉艷. 基于項目教學法的會計學教學實踐探索[J].財南昌教育學院學報（高等教育） ，2011（03）.
一、影響基層人民銀行培訓效果的因素分析
(一)會計人員培訓缺乏系統規劃。目前基層人民銀行會計培訓主要圍繞年度工作要點開展，缺乏系統性規劃。一方面在制定轄區會計人員教育培訓計劃時未能充分考慮會計人員現狀，很少站在全局高度統一規劃，會計培訓需求分析不到位，直接結合年度工作計劃組織開展培訓，導致培訓與實際需求不銜接，純粹為了工作開展而培訓，培訓內容單純集中在基本業務知識和制度講解，具有專門特點的，針對性和操作性強的培訓少。另一方面教育培訓內容前瞻性存在過剩或不足的現象，影響了會計人員培訓的積極性，比如財政部門組織的繼續教育培訓，完全依托會計網校培訓，培訓的內容大多是企業會計的內容，與央行的業務脫節，前瞻性不足;總行通過內網組織的培訓，包括會計人員培訓，培訓的內容沒有考慮基層行的特點，比如國際性的央行財務體系研究等前瞻性上又略顯過剩。未能有效開展深層次的貼合基層的央行會計知識和經濟金融知識學習討論，影響了培訓效果的轉換，更是不能滿足人民銀行會計業務轉型工作長期發展的需要。第三方面在培訓費管理新規出臺后，要求所有的培訓必須有培訓計劃，沒有培訓計劃的，原則上不允許報銷培訓費用;在缺乏系統性規劃的前提下，會影響會計人員培訓計劃的制定，進而影響培訓的效果。(二)會計人員培訓評估體系不健全。一是網絡會計教育培訓測評基本以測試的形式來進行，測試的內容過于簡單，無論是會計人員繼續教育還是人民銀行內部的網絡培訓，有的是講的內容，有的是日常簡單的會計基礎知識，直接影響了培訓的嚴肅性。導致大部分員工認為教育培訓就是為了完成任務，扎扎實實走過場，培訓的質量就可想而知。二是會計教育培訓激勵機制欠缺，除了部分取得國家認可證書的教育培訓外，如注冊會計師考試、研究生學歷教育等有適當的獎勵外，其他會計人員繼續教育沒有獎勵機制，沒有真正把教育培訓與年度考核、職稱聘任開展情況掛鉤，造成了會計人員“學與不學都一樣”的學習態度，直接導致部分員工以“工作忙、任務重、時間緊”為由敷衍參加教育培訓，導致會計人員教育培訓流于形式。三是培訓效果不理想，培訓現場討論熱烈，培訓結束后對培訓內容缺乏有效追蹤提高，培訓效果轉化程度低，對培訓后要達到的效果缺乏明確的認識，常常是為培訓而培訓，沒有真正實現以培訓促工作的目的。(三)會計人員隊伍老齡化導致其參與培訓積極性不高。一是年齡結構老化。大多數基層人民銀行會計人員年齡偏大，據不完全統計，全轄會計從業人員平均年齡在42歲，縣支行更是達到了45歲，大部分會級人員由于長期從事會計崗位，提拔晉職的希望不大導致其參見教育培訓的熱情不高，會計工作管理滿足于經驗管理，工作目標就是安全無事故，會計隊伍活力不足。二是思想觀念老化。對新事物的接受程度緩慢，再加上傳統思想“人過四十不學藝”的影響，認為沒必要再認真學習會計新業務和新知識，用自己在長期工作中積累的豐富工作經驗也能應對日常工作，影響了參加培訓的積極性和主動性。(四)會計人員的培訓效果有待提升。隨著人民銀行會計業務管理不斷加強，總行及上級行會計部門對會計隊伍的培訓教育日漸重視，培訓內容和方式也不斷改進，但是全員培訓的次數較少，培訓效果有待提升。一是培訓范圍有限，主要表現為受時間、費用限制，會計人員培訓往往主要集中于會計主管或者部分業務骨干等少數人，使得全員培訓目標不能實現。二是培訓方式大部分仍以層層培訓為主，即總行培訓省行、省行培訓地市和縣支行，更有甚者地市再培訓縣支行，層層培訓的方式直接降低了培訓效果。(五)會計人員培訓知識結構相對單一。目前的會計人員培訓基本局限于會計基礎理論的范疇，沒有將經濟金融形勢變化、各類法律常規知識、高新技術的發展態勢及其影響等與會計培訓有效融合，影響了基層會計人員的思路和視野，管理能力和水平改善不大，無法很好適應新形勢下中央銀行會計財務管理工作需要，更不能站在較高層次有效開展創新性管理工作。
二、改進基層人民銀行會計培訓效果的建議
(一)制定長期會計人員培訓規劃，提供良好培訓資源。會計人員培訓教育工作應從人民銀行會計工作轉型面臨的新形勢和任務出發，科學制定匹配會計隊伍建設現狀的培訓標準，下發會計人員培訓教育整體規劃。一是針對會計人員隊伍現狀進行調查統計，準確掌握各崗位會計人員的政治理論水平、文化知識和業務工作能力等情況，劃分各類別會計人員應具備的政治理論水平、文化知識水平和業務素質能力的基本標準，以及在不同工作崗位上的具體標準，從而構成完整的會計人員素質能力標準評估體系，以此以專業勝任能力為基礎、以提高綜合素質為目標、與履職能力相銜接的會計教育培訓體系。二是提升會計人員培訓的靈活性，會計人員在完成規定的基礎內容培訓后.可根據自己現有的知識結構和工作崗位的要求，自主地選擇培訓內容，使培訓的供需達到最佳匹配。三是充分發揮總行的在線培訓，利用總行的優勢，提供更優秀的培訓資源。(二)完善會計培訓評估機制，創新培訓管理手段。一是要加強會計培訓組織領導，結合人民銀行會計全局性工作和重大事項，積極聯合人事部門，充分發揮各自專業優勢，密切配合，相互支持，形成合力，保證教育會計培訓工作落實。二是實施會計人員培訓學分制度。借鑒衛生人員目前實施的繼續教育學分制度，會計人員培訓學分分為國家級學分和省級學分，國家級學分通過參加國家級的培訓獲得，比如人民銀行各專業司局或者《金融時報》和《金融會計》組織的專題學分培訓以及財政部組織的國家級培訓，省級學分由省會中支組織的培訓取得。國家級學分用于職稱晉升需要，達不到學分就不能晉升，省級學分用于年度考核，達不到規定的學分，年度職稱考核就不能算是稱職，督促會計培訓取得良好效果。(三)創新開展會計隊伍培訓。采用任務驅動模式培養會計人員的基本職業能力。會計培訓的目的是培養受訓者具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力，因此，央行會計培訓課程結構設計必須打破傳統理論教學模式，采用任務驅動教學思維，建議嘗試試行上崗證培訓，使理論知識與實踐技能在一個明確的平臺很好地結合。針對崗位工作內容設計相應的培訓項目及多個對應的工作任務，每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節，都有具體的知識、技能與態度培養目標，受訓人員完成所有項目的學習，也就具備了從事央行所有會計崗位所需要的職業能力，獲得上崗證或者規定的學分，否則就不能上崗。(四)建好人才庫，發揮人才“池子”的作用。成分發揮會計人才庫的作用，目前按照省行的統一規劃，各地市也建立了會計人才庫，但是由于種種原因，并沒有發揮會計人才庫的作用，在某種程度上成了一種榮譽。下一步要充分發揮人才庫的作用使之真正成為人才的“池子”，提高人才庫的含金量，做好應急會計隊伍的建設。(五)改進會計培訓知識結構，拓寬培訓廣度和深度。會計培訓應不局限于會計專業知識，除開展基本專業知識、技術技能培訓外，適度增加會計前沿動態、最新會計理論和觀念;本地區、全國以至世界范圍內的經濟金融形式分析;國內國際經濟金融熱點事件講解，做到深廣結合。并與人民銀行會計工作實務緊密聯系，啟發會計人員的管理性思維，促使其從經濟金融管理者的高度看待各類問題，工作中更具全局性思維、前瞻性意識、以及較強的社會使命感。(六)采取多種形式提升會計人員的職業忠誠度和興趣。經常組織區域性的會計隊伍橫向交流學習，取長補短，拓寬思維。會計工作的機械重復性和安全管理的固定模式，在一定程度束縛了會計人員的思維，沒有有效觸動和啟發思維的環境，會計工作興趣逐步降低。因此，經常性開展會計隊伍橫向交流學習或者聯誼活動，推出先進典型，介紹經驗，探討問題，取長補短，互相啟發和激勵，有助于在會計隊伍中培養濃厚的會計職業興趣。
作者:焦政康單位:中國人民銀行周口市中心支行
【摘 要】實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在高等職業職院校里，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高學生分析和解決問題的能力，并且能在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養，提高學生的綜合素質和能力。
【關鍵詞】項目；項目教學法；會計教學；任務設計
一直以來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育在很多方面還存在著問題。如過分強調會計理論知識的傳授和理解，忽視對職業能力的培養；會計課程設置還不盡合理，內容交叉重復現象嚴重；會計課程標準還不夠完善，不能培養出當今社會需要的復合型人才等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法，它的本質是一種以工作過程為線索設置課程、 以典型產品或服務為載體設計學習項目、以職業能力形成為依據選擇課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目教學法將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，并且把理論知識與實踐技能進行較為完美的整合，使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。其顯著特點如下：
（一）綜合性
高等職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容。它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識，具有一定的綜合性。
（二）自主性
學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人。學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性
體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力、行為的提高。這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性
職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活地運用絕對評價，是否達到教學的目標及要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力等的培養。對于評價解決問題的學習成果，其標準并不是簡單的對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學和探索能力、小組合作的社交和管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對他們自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當及時地指導；著重幫助學生對教學目標、教學過程和教學效果進行反思，找出不足；對學生的評價更注重對學習的指導和幫助。在此基礎上，教師進行必要地、及時地指導性評價，既要關注學生已經達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
二、高職會計教學中應用項目教學法的必要性
會計核算工作是一項經濟管理性工作，必須遵守《會計法》、《會計準則》、《企業會計制度》等一系列法規制度，要將企業的各項經濟業務體現在憑證、賬薄、報表中，理論和實務操作性都很強。這一工作特點，決定了會計人員既要遵循職業道德，又要有較高的業務素質，必須要具備多種理論知識和實踐技能，因此要求我們培養的是能適應社會發展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人材（如：社會工作能力、組織管理能力、調查分析問題的能力、溝通能力等）。而現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，突出表現在：思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏等而導致實踐性教學效果差等，難以順應社會發展對會計人才需求的客觀變化。
如何更好提高學生的專業能力，培養方法能力、社會能力等各種綜合能力，適應現代企業的需要，實施以行動為導向的項目教學無疑是一種比較有效的途徑。與傳統的教學方法不同的是項目教學法體現了從傳授向實踐轉變，從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，它強調以學生為中心、以實踐經驗為中心，有利于培養學生按專業文獻學習獲得的獨立學習能力，以及綜合的知識和技能，也有利于工作環境中行為的養成。在會計課程中采用項目教學法來進行教學研究，可以別開生面，更好地培養符合社會需要的高技能會計人才。
該方法的應用關鍵就在于教學任務的設計和教學過程的組織控制。
三、高職會計教學中項目教學法的教學任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作各崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標
終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：（1）現金收付業務；（2）銀行結算手續的辦理；（3）支票、匯票、發票、收據管理；（4）差旅費的報銷審核；（5）員工工資發放；（6）銀行存款、現金賬的處理；（7）出納崗位職責。
（二）工作任務
以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識
仍以現金收付為例：（1）貨幣真偽辨識；（2）現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；（3）日常收支業務現金的使用范圍；（4）其他相關內部管理規定。
四、高職會計教學中項目教學法的實施過程
（一）明確教學目的，選擇恰當項目
項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目的工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃
教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理、工資管理、成本管理、材料管理、往來結算等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告
教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績
項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
《基礎會計學》是經濟和管理類各專業的專業基礎課，是闡述會計的基本原理的，通過本課程的教學，使學生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學習后續專業課程奠定基礎。
從上個世紀90年代初，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發生了很大的變化。尤其是經濟發展的日新月異給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響，實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。另外，會計核算手段日益現代化，會計軟件的使用越來越普遍。時代要求我們的會計教學與時俱進，時代要求我們培養的未來會計工作者思維更縝密，應對更靈活。
二、基礎會計學的學科地位
《基礎會計學》是一門經濟與管理類各專業共同的專業基礎課和必修課，《基礎會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能，進行設計和安排的。基礎會計學的教學內容，包括：會計循環、會計基本方法、會計核算組織程序、會計基本理論四大體系。
會計循環是在經濟業務事項發生時， 依據一定的步驟和方法，加以記錄、分類、匯總直至編制會計報表的會計處理全過程。在連續的會計期間，這些工作周而復始地不斷循環進行，體現了會計工作具有周期性的特征。
會計基本方法是指在這一會計循環過程中，運用會計的基本方法和手段，如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記會計賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表、會計資料分析利用等方法來完成將會計的原始憑證加工成有用的會計信息，它強調的是會計處理過程中所采用的具體會計核算方法，體現了會計工作具有技術性的特征。
會計核算組織程序又叫會計核算形式或財務處理程序，是指會計憑證組會計核算中，會計憑證組織、會計賬簿組織、記賬程序和方法相互結合的方式。會計賬簿組織，是指各自的種類、格式及內部關系；記賬程序是指從填制、整理、傳遞會計憑證，到登記賬簿、編制會計報表整個過程的工作步驟和方法，體現了會計工作具有程序性的特征。
而會計基礎理論則包括會計的六大要素及其相互關系、會計平衡原理、復式記賬的理論依據等，通過學習財務信息的品質特征、會計基本假設、會計基本準則和部分具體會計準則及程序，構建起會計的基本理論框架。
通過本課程的學習，要求學生較好地掌握會計的基本理論和概念，學會記賬、算賬、報賬等基本技能，具備閱讀會計賬簿和會計報表的能力。對于會計專業的學生而言，則要求在專業思想和專業基礎等方面為學習后續課程奠定良好的基礎。
三、基礎會計學傳統教學方法的弊端
（一）學生文化基礎較差，影響了學習的主動性
中高職院校的生源門檻低，相對本科院校的學生來說，學習能力和學習態度較差，學習沒動力，學習目標不明確，學習興趣缺乏，無論在系統性還是理論深度層次，都不如本科院校的學生那么全面、有深度。在《基礎會計學》教學實踐中，表現出許多不適應，表現為老師講授的內容學生不易理解，感覺入門難，信心不足。因此學習比較被動，直接影響了授課的熱情和質量。
（二）老師教學方法單一，重理論輕實踐
老師忽略了基礎會計教學對象的特點，習慣性地采取與以往無差別的教學模式。仍舊是按部就班，照本宣科，強調會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論，大而全的教學內容安排對于基礎薄弱的中高職院校學生來說學得吃力，效果也并不理想，使學生對基礎會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象，沒有形成應有的會計思想和思維方式，無法讓學生系統地理解會計核算是一個有機的整體。輕實踐的結果是，空洞的會計理論沒有吃透，動手能力又很差，這與職業教育的方向也是背道而馳的。
四、基礎會計學教學方法的改革與創新
（一）調動學生學習的積極性和主動性
興趣是最好的老師，要想學得好，首先要端正態度，主動學習，并樹立信心與目標。要讓學生真正理解會計這個職業的神圣，真正了解會計這個行業的博大空間。由此明白要使自己成為全面發展的“通才”和具有專業知識技能的“專才”，基礎會計知識的學習是多么重要。變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。
（二）針對職業院校學生實際，因材施教
授課之前，對授課對象進行必要了解，針對參差不齊的學生情況，針對性地采用不同授課尺度，講授過程從易到難，要有一定的層次性和系統性，盡量照顧到學生的不同學習能力，保證大部分學生基礎知識的掌握，注重學習能力強的學生思維拓寬和技術拔高，為不同類型的學生提供不同的知識通道，真正做到因材施教，共同進步共同提高。
（三）盡可能做到真賬實冊、實物演示、直觀教學
在講課時可結合實物演示以增加學生的感性認識，強化其直觀理解和印象。還可采用多媒體等手段來輔助教學，比如制作生動形象的幻燈片，通過動畫、圖表、聲音、文字等形式，活躍課堂教學，激發學生的學習興趣。
（四）大膽探索，創新教學方式方法
改變方法首先要轉變思路，思路決定出路。要改變傳統的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法，轉為啟發式和參與式，以學生為中心，以問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。運用課堂講授、案例分析、仿真模擬實習、課堂討論、實訓基地訓練等多種教學方法，有效地調動學生自主學習的積極性，促進學生積極思考，充分挖掘學生的潛能，注重對新知識的引入和學生知識運用能力、創新能力的培養。
（五）培養習慣和精神，將學校教育延伸為終身學習
基礎會計學是會計學的基礎，也是一門應用學科。一直以來，學校教育更多強調的是實踐操作。我們知道，一個優秀的會計專業人士，除具備專業的從業技能外，良好的道德和職業操守同樣不可或缺。行業規范作為實踐操作的指南，我們在學校教育時同樣應注重職業道德教育，讓學生養成遵從執業規范的好習慣，應把對會計準則和制度的掌握作為教學內容建設的一個重要方面。
時代要求進步，教學改革勢在必行，教育工作者應認識問題，并切實解決問題，開辟中高職院校基礎會計教育的新局面。
（六）介紹幾種基礎會計學教學方法
由于每個教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在從事教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側重的角度，都要采取自己得心應手的方式方法，創造出自己的授課路子和風格。不同的教學特色和授課風格可以并行，不應嵌在一個框子里，只要是效果好，質量高，就是好方法。下面介紹幾種主要的教學方法：
1.項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務，項目教學法是職業教育中的最高級形式。具體到基礎會計學教學，項目教學法一般按照以下幾個階段進行：
（1）明確目標和任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。如通過參觀一個企業，了解這個企業的組織結構、工藝特征，問題：會計核算使用怎樣的賬務處理程序。
（2）制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，并最終得到教師的認可。
（3）實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。
（4）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
（5）歸檔或結果應用，項目工作結果應該歸檔或應用到企業。
2.任務驅動法
任務驅動法主張課堂以學生小組為中心，以問題或任務驅動形成師生互動，師生合作的探究式學習氛圍。如在講授會計錯賬更正方法時，可由教師先進行操作示范，并可結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生在觀看完演示后開始動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，最后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結要點。
3.角色扮演法
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。新晨
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.
關鍵詞:職業能力;會計;課程設置
中圖分類號:G642.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0271-02
職業能力對當前大學生的就業和人生發展影響很大,會計專業學生要想在求職競爭中取勝,必須加強職業能力的培養。因此,高校在課程設置時應著重于會計專業學生職業能力的培養。
一、會計職業能力的內涵
會計職業能力是一種綜合能力,在不同會計崗位上有不同的具體表現。從能力本位教育理念和完成職業活動的條件來分析,會計職業能力是完成會計崗位工作所需的知識、技能和態度;而從職業能力構成要素來看,會計職業能力是由多種元素復合而成的綜合職業能力,它包括會計技能、會計職業經驗、會計職業道德和身心素質等諸多因素。
二、依據會計職業崗位群明確會計職業能力
會計專業畢業生主要面向各類機關、企事業單位、社會中介機構和社會團體,在資金往來、成本計算、資產核算與管理、會計報表、內部審計、財務預算等崗位從事會計實務工作。會計職業崗位群一般包括:出納、會計核算、會計管理、財務管理、會計監督等崗位。
在明確會計職業崗位群的條件下,培養學生的職業能力必須首先搞清楚職業能力具體包括的內容。職業能力中的所謂能力是一種“綜合的”、“職業的”能力,構成會計職業能力的因素主要有兩個方面:一方面是與會計職業崗位密切相關的能力,即“專業能力”;另一方面是雖與會計職業崗位關系密切,但可以遷移、泛化到其他職業領域的能力,包括方法能力和社會能力。專業能力、方法能力、社會能力三者有機結合,構成了會計職業崗位群的職業能力體系的核心(如表1)。
三、基于職業能力的模塊化會計課程體系設置
在基于職業崗位的會計職業能力體系分析的基礎上,建立不同能力要求的知識結構體系,反映“知識是能力的基礎,能力是知識的體現”這一基本規律。因此,圍繞職業能力這個核心問題,在設置相應的課程時必須考慮相關的職業能力有哪些課程或課程模塊與之對應。為此,在基于會計職業能力的課程體系設置時,我們采用集群式模塊課程設置,并融入“多證書”教育教學模式。在課程設置時既分模塊又結合專業資格證書教學,按功能不同將會計課程分成五個模塊:文化基礎模塊、德育基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和任意選修模塊,每個模塊之間是相輔相成、相互補充的關系。
(一)會計專業能力與課程體系構建
會計專業能力是會計人員勝任本職工作的核心本領,會計專業能力強調專業的應用性和針對性。會計專業能力包括:獲取和應用專業知識的能力、對整個會計過程的管理意識和能力等。為此,在課程設置時可通過設置專業基礎模塊來強化專業能力的培養,向學生傳授從業必須的專業基礎知識和基本職業技能,具有基礎性、整合性、實踐性和必須性的特點。專業基礎模塊課程主要包括:基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、審計等。
(二)會計方法能力與課程體系構建
會計方法能力包括制訂會計工作計劃,編制財務預算,對新的會計準則、會計制度的理解和處理能力,綜合分析與解決實際問題的能力,財務決策能力,會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力,會計全局與系統的思維,會計整體與創新思維,會計決策與遷移能力等。為此,在課程設置時可通過設置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養。如開設“綜合實踐活動”課以培養學生自我發現、分析和解決問題的能力;開設“會計學習方法”課使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的能力。具體來說,可包括專業技能模塊課程和選修模塊課程。
1.專業技能模塊課程。專業技能是會計專業學生畢業后從事會計工作所必須的專業基本操作技能,學校開設這些課程就是將在畢業后到實際工作崗位才能接觸到的專業技術和技能前移到在校學習期間就可以通過專業技能模塊課程進行演練,縮小學習與工作的差距,實現零距離就業。專業技能模塊課程主要包括出納崗位實訓、采購銷售崗位實訓、成本核算崗位實訓、ERP原理與應用、報稅實務、納稅籌劃、基礎統計、專題講座、綜合實踐活動、會計學習方法等課程。
2.選修模塊課程。適當廣泛地開設與會計職業崗位相關的課程作為任意選修課,以滿足行業多崗位轉換甚至工作內涵變化、發展所需的知識和能力。對于選修課采取分模塊進行的模式,主要設置能夠提高學生專業理論水平和擴展學生各方面素養及能力的課程,為其繼續學習、勝任工作及更好地生活奠定基礎。此類課程可相對廣泛開設,由學生在老師指導下自主選擇學習,以便學生根據自身性格、興趣的不同任意選修其中的某個模塊,發展長處或彌補不足,在就業時更有針對性。如可開設會計制度設計、電子商務、國際貿易、市場營銷、管理基礎、經濟基礎、財經英語、預算會計、稅收相關法、稅務實務、財政金融、會計文書寫作等課程。
(三)會計社會能力與課程體系的設置
會計社會能力包括人際交往與協作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、適應能力、抗挫折能力、自我營銷能力、談判能力、組織與執行任務能力、競爭能力、敬業精神和公民責任等。主要通過方法、思維課程進行培養和鍛煉,如依靠設置社交禮儀、演講等人文選修課模塊和大量的校園文化活動培養學生的人際交往與協作能力;通過開設思想品德、大學生健康教育、職業生涯規劃以及心理咨詢活動,增強學生在競爭中的心理承受能力,提高心理與職業道德素質;通過推行社團活動和社會實踐活動,培養和提高學生的協作、溝通能力等。在課程設置時,可通過設置文化基礎模塊、德育基礎模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養。進行會計社會能力培養的公共必修課可包括辦公自動化、財經法規與職業道德、職業生涯規劃、社交禮儀、演講、訴訟法律知識、社會調查與實踐、頂崗實習、畢業實習等。
會計專業的課程設置既要考慮專業的要求,又要考慮個人的后續發展,在課程設置和教學內容講解時要考慮和結合會計從業資格證、助理會計師和會計師等資格證書的考取,有的課程作為資格證書考試的輔導科目開設,也可將資格證書考試成績作為課程的結業成績,從而將知識的學習、課程的評價與職業證書的考取統一起來。
四、基于職業能力的會計專業課程體系設置說明
職業能力的培養與課程的設置并非一一對應關系。一方面,某門課程被安排在某項能力的培養中講授,并不意味著其他能力的培養不需要這門課程的知識,只能說該門課程的知識點是該項能力培養最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明顯的課程與之對應。有些能力的培養,如團隊意識、溝通能力等,需要學生在第二課堂或完成某項技能訓練任務的過程中來完成。
參考文獻:
[1]鄧亞麗.中職學校會計專業學生職業能力培養研究[D].杭州:浙江師范大學碩士學位論文,2009.
關鍵詞：理論 操作 實踐
初級會計學是在會計基本理論的指導下，講述會計業務方法的原理和應用。職業院校選用的教材內容基本以簿記技術為主，通過闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學習專業會計打下堅實的基礎。其教學內容主要分為三大塊：一是有關會計基本概念、會計假設、會計信息質量要求、會計基本程序與方法等會計學的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關會計憑證、會計賬簿、財務報表等內容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。
一、職業院校初級會計學的教學特點
眾所周知，職業院校的人才培養目標、培養模式、培養方法與普通高校有很大的不同，因此，職業院校的會計專業教學必須因材施教，體現鮮明的職教特點。
1.目標明確
職業院校人才培養目標是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業理論型人才的培養目標，因此在初級會計學教學過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學目標，即立足于職業院校會計專業學習的需要，體現職業院校培養會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。
2.內容新穎
一方面由于職校生在校學到三年就進入企業從事相關工作，這就要求會計專業的教學內容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發生了很大的變化，實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現狀，講授財政部新出臺的《企業會計準則――基本準則》、38項具體準則、《企業會計準則應用指南》等內容。這樣可以使學生畢業進入用人單位后，第一時間進入角色、投入工作，從而有效地縮短學生與用人單位的“磨合期”。
3.結構合理
職業院校的初級會計學必須從學生知識掌握的狀況出發。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應用，可以與第一章會計對象理論和中級財務會計學教學內容緊密銜接，這樣既能體現由淺入深、由易到難的認識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學練結合，這樣能夠更客觀地檢驗學習效果。
二、初級會計學的教學現狀
職業院校會計專業發展到今天已取得了一定的成就，為社會培養了一大批合格的會計專業人才。以筆者學院為例，雖然學院是以冶金為骨干專業的職業院校，但院領導一直十分重視會計專業建設，不斷根據市場與企業的需要完善本院的《會計專業人才培養方案》，圍繞學生的會計崗位所需的基本技能構建了以初級會計學為核心的課程體系，并培養了一支專業教師團隊，會計專業學生的就業率也在逐年提高，但在長期的教學實踐中也暴露出一些不足之處。
1.理論與實踐脫節
初級會計學的教學在很大程度上仍然沿用傳統的會計教學模式，注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業務時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。導致這種情況發生的一個很重要的原因在于職業院校會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。
2.教學方法落后
許多職業院校初級會計學的教學方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結束時，學生不一定能夠形成對初級會計學這門課的總體認識。學生對學習初級會計學也缺乏興趣，只是被動地接受相關知識，課堂效果不佳，達不到預期的教學目標。
3.師資隊伍建設不給力
筆者學院講授初級會計學的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學一畢業就分配進學校的。他們的工作經歷是從“學校”到“學校”，這就導致他們缺乏必要的實踐知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學中的重理論，輕實踐。同時會計專業理論知識的加速更新，要求教師不斷加強繼續教育，但許多學校的領導、教師對此缺乏必要的認識，仍然抱殘守缺、墨守成規。
三、初級會計學的教學改革途徑
1.加強師資隊伍建設
任何教學都需要教師來組織。教學目標和課程等設置得再好，也要靠教師來完成；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業院校初級會計學的教學改革，首先必須從師資隊伍建設入手。一方面鼓勵會計專業教師繼續再教育，不斷“充電”，學習會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保證教學改革的成功。
2.改革教學方法
傳統的以教師授課為主的教學方法應被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學生掌握相關專業知識的現狀，靈活運用多種教學方法。如講授賬務處理程序這一章節時，可以采用項目教學法，由學生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，然后在教師的引導下完成預定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務驅動法，由教師先進行操作示范，并結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，最后總結要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責任，從而全面認識記賬憑證。
3.加強實踐教學
會計是一個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學課程時，可以安排4～5周的時間進行實訓學習。教學教師也完全可以在會計電算化實訓室中指導部分章節的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓課程，使學生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業賬務處理的各個環節。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學生去企業社會實踐，可以實現學生在校理論學習與企業財務實際操作需求的“無縫對接”。
總之，職業院校初級會計學的教學必須始終以企業、社會的需求為出發點，充分體現課程的職業性、實踐性，全面培養職校會計專業學生的職業能力和就業能力。
成本會計教學工作總結一時光飛逝，轉眼之間一學期過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。同時非常感謝學校的領導和老師對我的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。以下為我對本學期的總結：
一、教學方面
我承擔了20XX級會計電算化1、2班的《基礎會計》教學工作。基礎會計是會計學的基礎課程，是學習會計的起點，對于學習會計學的學生來說，尤為重要。
為了能上好這一門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課、上課和總結。每堂課都做好充分的準備，及時調整和補充課件，課后及時對課件做好總結。
《會計基礎》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“初財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。
為了實現學校理實一體化的教學方針，讓學生能理論和實踐相結合，在課堂時間安排上多調動學生們的實際思考和動手能力；讓學生能在動手過程中學習會計知識，以達到學期末學生能獨立的對小企業進行做賬、登帳和出具報表等實際操作能力。
充分調動學生們對會計學的興趣和愛好，在時間允許的情況下，多和學生討論社會中與會計學和經濟學有關的新聞和事件，例如：公司上市年報、達芬奇事件等。
此課程也是會計從業資格的必考科目，多搜集考試相關類型和重點，為學生考取從業資格證書做好準備。
2、增強上課技能，提高教學質量。
考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。
多從本校和網絡上聽一些知名老師的精品課程，從中發現自己講課中的不足，以近一步提高自己的上課技能。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。
在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。
為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，對重點題目和難點進行詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。
三、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，優化自己的板書，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
成本會計教學工作總結二一、實務操作與理論學習同樣重要
會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。
在我講解理論的時候，經常聯系大量的具體的經濟業務，學生很容易理解并記住一些理論知識。但那是遠遠不夠的，必須學會應用，這也是學習的目的。如基礎會計課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。為了節約時間，通常我讀業務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，站起來表現一個最好的自我，整個教學過程很流暢。經過一段時間的練習，為將知識系統化，給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。
二、課堂學習更重要的是培養學生再學習的能力
在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此對學生的教育，更應培養他們的自學能力，我覺得這個問題在我們學校更是如此，學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。從我大學學習的經驗來看，學期結束，大部分學生不會看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學生系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在我教學的過程中，注重培養學生的自學和再學習的能力。
具體說來包括課前預習，每次下課之前我都要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，在下次上課時讓他們回答，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。要求他們帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。同時，由于我帶的班是商務管理專業，在課堂上注重對會計前沿問題的探討和講解，尤其注重對財務分析與財務管理的內容的講解與分析，而且還推薦相關書籍，建議學生利用課余時間去閱讀和學習。
三、親其師而興其學，樂其友而信其道
學生對一門課程的興趣，在一定程度上源自于對老師的印象。一位優秀的教師除了在教學上要有創新外，在師德師風上的優良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對老師的好感，更加體現在對學生的課外學習生活的關心與幫助上。在擔任05級基課程的教學時，我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：
（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華管理學院的《成功經理人》講座。目的是教會學生培養良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名成功的經理人必須具備的基本條件等。
（2）認真聽取學生對我的教學方面的意見，與學生交流，商討改進的措施。
（4）對學習缺乏動力的學生進行個別輔導，了解其產生的原因，并對癥下藥。 當然，對于我們這些青年教師來說，教學經驗不是很豐富，還需要今后不斷的積累。例如，我將在會計教學過程中存在的問題和今后整改的思路與措施總結如下：
（1）進一步提高自身綜合素質。一方面，進一步加強自己的師德師風建設；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。
（2）根據課程和學員的實際情況，能進一步探索和創新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。
（3）加強網上資源的建設和利用，提高教學資源的利用率，進一步探索新的教學模式，使所培養的人才能更加適應社會的需要。
總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，切實把關心學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿意。
成本會計教學工作總結三會計專業教學工作擔負著為國家、社會培養輸送會計專業人才的重任，為了培養出更多適合社會經濟發展需要的會計人才，在會計專業教學中不僅要將會計知識傳授給學生，還要更多地去培養學生們對會計專業的興趣和熱愛，提高學生職業道德修養，使之能真正成為服務社會的專業會計人才，會計教學工作總結。
一、注重培養學生的學習興趣，從引導學生入門開始
對于選擇會計專業的學生來說，進入學校學習會計是他們從事會計工作的一個啟蒙，在這個時期要更多地注重培養學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機和學習目標，因為有了學習動機就會樹立明確的學習目標，培養出學習興趣。
作為會計教師，在這個階段的主要任務是要帶領學生進入會計領域，領略會計工作的重要。教師在向學生們傳授專業知識時不是簡單的灌輸，而是更多地注重培養他們的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生樹立為會計專業奉獻終生的人生理想。
為了培養學生的學習興趣，專業教師需要做多方面的準備工作，比如在講授“基礎會計”時，針對學生剛步入校門，缺乏對會計主體和會計工作的認識，因此在開課之前，首先要對學生進行認識實習，將認識實習作為基礎會計學課程的導入課程。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，增強學生對專業的認識，聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容。認識實習可以列入會計專業教學計劃，但實習時間一般不要太長，主要去幾個有代表性的單位即可。
二、認真選擇與授課對象想適應的教材，合理采用不同的教學方法
目前關于會計學課程的教材比較多，這些教材大多體現了我國經濟發展的需要，為指導會計實際工作起了重要的作用。但就內容來說，有的重理論、輕實踐，有的則比較注重實踐內容的介紹。針對這些情況，教師在選擇教材時必須要慎重，要結合專業的培養目標和學生的水平，選擇與授課對象相適應的教材。
隨著信息技術的發展，會計學的授課可以充分利用現代技術手段，采用現代化的教學方法。在教學中，教師除了采用傳統的講授方法之外，還可以采用多媒體，制作會計課件作為會計教學的輔助工具。當然不是所有的教學內容都適合采用課件教學的，比如企業的生產流程、會計平衡公式、會計的循環組織程序、財務報表等內容可以采用課件教學，因為在這些章節中有大量的圖表和程序圖，借助多媒體設備可以將復雜信息進行轉化和分解，達到較好的教學效果。在利用現代教學手段的同時，教師還要用實物教學法讓學生接觸大量的憑證、賬簿、報表等，加強學生的感性認知，消除書本和現實之間的斷層，收到良好的效果。
三、加強實驗教學，使課堂理論教學與實踐有機地結合
會計是一門理論性，實踐性很強的學科。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐經驗和動手操作能力。傳統的會計教學比較注重理論知識的培養，忽視了學生的實踐能力。為了使學生畢業后盡快地進入工作角色，適應工作崗位，應該進一步地強化實驗教學的工作，工作總結《會計教學工作總結》。
加強學生的實踐能力要從幾個方面同時入手，首先，在理論教學中，作為理論課程教師在講授理論課程時就要注重理論和實踐的結合，并且要強調實踐課程的重要性，讓學生明白學習理論知識的最終目的是為以后學習實踐操作作準備，做好滲透工作，達到實踐培養的目的。其次，加強會計實踐課程的教學，豐富會計實踐課的教學內容，比如，在進行基礎會計的實驗教學中，針對學生剛接觸會計學的實際情況，可以設計簡單的會計實驗資料;在進行財務會計的實驗教學中，可以設計復雜的會計實驗資料，也可以分崗位進行實驗教學，還可以設置企業一個月的經濟業務，對企業一個會計期間的經濟業務進行系統的處理，在這個過程中培養學生的綜合能力。再次，還可以建立校企合作關系，帶領學生到企業去參觀了解企業生產流程，到企業財務部去實習，感受企業財務部門的工作氛圍和工作組織方式以及業務處理情況。
最后，給學生布置寒暑假作業時其中一項是要求學生利用寒暑假時間開展社會實踐，要求學生每一個假期到企業財務部去熟悉一個會計崗位，最后由企業給學生作出實習期間的實習鑒定，這樣使學生盡早地接觸會計實踐。
四、建立完備的會計學科考核方法
會計理論知識的考核可以根據每個單元的內容確定檢測試題，檢測試題要求有一定的覆蓋面，突出重點，盡可能訓練學生分析與解決問題的能力;檢測結束，給出檢測結果，同時歸納出存在的問題，最后將各單元檢測的成績納入期末總成績[1]。也可以采用知識競賽的方式，這種方式下可以在班級內部分成若干個競賽小組進行競賽，也可以以班級為競賽主體在整個會計專業中開展競賽。小組競賽方式是全員參與覆蓋面廣，取勝的學習小組可以用適當的獎品予以鼓勵，在教學中要調動學生們的積極性，教師可以將競賽成績記錄記入平時成績最后匯總在期末成績中。班級競賽方式是在班級中挑選學習成績優良者參加，這樣可以增強學生的集體榮譽感，學生們出于集體觀念，都想在競賽當中為班級爭取得好成績，在這個過程中就達到了進一步提高學生學習成績的目的，這些方法在實際教學工作中效果非常好。
會計實踐操作的考核可以根據教學進度進行，完成一個階段的教學內容就馬上進行測試，比如，講授了貨幣資金的核算內容，就測試現金日記賬、銀行存款日記賬的登記;講授了原材料按實際成本計價的情況下發出材料的核算，就測試原材料明細賬的登記等等。這種方式既能將理論和實踐緊密結合，也能鞏固所學的理論知識。另外，也可以采用分崗位測試的方法，在學生學習完所有的理論知識后，按會計崗位來上實踐操作課程，然后按會計崗位進行測試，比如出納員崗位、記賬崗位、會計崗位等所應掌握的經濟業務內容，教師給出系列習題，過關的同學發放相應的技能證書，證明學生在校期間對不同會計崗位的掌握程度，這種方法更能激發學生學習的積極性。
五、以德立才，注重加強學生會計職業道德的培養
