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第1篇

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文新授課過(guò)程中的運(yùn)用

（一）分段實(shí)施，逐步引導(dǎo)

1.教讀階段。教師教讀，學(xué)生仿讀。主要任務(wù)是激發(fā)興趣（我要學(xué)）、培養(yǎng)自信（我能學(xué)），讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，逐步形成自主閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者是這樣安排的：（1）先聽(tīng)讀錄音，聽(tīng)讀時(shí)給學(xué)生提出：劃出不會(huì)讀的字詞；注意朗讀語(yǔ)氣；文中有幾個(gè)人物？誰(shuí)是主要人物？（2）學(xué)生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣，同時(shí)在讀時(shí)糾正字音。（3）理情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中筆者出示這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：菲利普夫婦如何評(píng)價(jià)于勒?并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對(duì)于勒評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)、句子概括，也可用一個(gè)字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對(duì)他的不同態(tài)度。）

2.引讀階段。教師作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。因?yàn)楸疚氖切≌f(shuō)，三要素中“析人物”是重點(diǎn)。所以在這一環(huán)節(jié)中筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物特點(diǎn)來(lái)析人物。筆者從人物對(duì)待于勒的不同態(tài)度這一變化的特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生來(lái)分析。筆者提出以下問(wèn)題引導(dǎo)：（1）當(dāng)菲利普夫婦看到賣(mài)牡蠣的人像于勒時(shí)有什么反應(yīng)？確定這個(gè)人是于勒時(shí)又有什么反應(yīng)？（提示：從“神態(tài)”“語(yǔ)言”“動(dòng)作”找。）（2）大膽創(chuàng)新：用“我”的口氣說(shuō)，設(shè)想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說(shuō)說(shuō)他們的心理。（提示：可結(jié)合課文內(nèi)容，也可結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結(jié)分析人物的方法：據(jù)情節(jié)推心理，或借課文補(bǔ)心理，或抓神態(tài)語(yǔ)言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)分析于勒和“我”這兩個(gè)人物的性格特征。

3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀能力，就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了，并給學(xué)生總結(jié)出“先學(xué)”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯(cuò)字；（2）借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內(nèi)容；（4）試做課后思考題；

（5）提出自己不明白的問(wèn)題。

（二）引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生在以下幾方面提出問(wèn)題：在題目處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在重點(diǎn)、難點(diǎn)段落中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在關(guān)鍵詞、字、標(biāo)點(diǎn)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后思考題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和生活聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在和過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如，《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個(gè)百萬(wàn)富翁的弟弟回來(lái)，他們又會(huì)怎樣對(duì)待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對(duì)這樣窮困潦倒的弟弟，你會(huì)怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學(xué)生心理，也激發(fā)了學(xué)生提問(wèn)題的興趣。

（三）讓學(xué)生感受成功，培養(yǎng)習(xí)慣

對(duì)于學(xué)生的自學(xué)筆記，教師一定要關(guān)注，堅(jiān)持批閱。一旦發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，就直接在自學(xué)筆記上做上記號(hào)表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就記下來(lái)，并在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中相機(jī)給以積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，就加以歸納作為課堂上對(duì)話(huà)交流的話(huà)題。由于學(xué)生天天感受到來(lái)自教師的關(guān)注、重視和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性處于不斷強(qiáng)化之中，還可以定期評(píng)選優(yōu)秀的自學(xué)筆記，并予以展示，學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣會(huì)逐步養(yǎng)成。

（四）學(xué)案和教案一定要統(tǒng)一

上課一定要根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題和步驟來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生先學(xué)，同時(shí)也是鞏固學(xué)生先學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生先學(xué)的關(guān)鍵。如果教案與學(xué)案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對(duì)性，學(xué)案和先學(xué)也失去了意義，學(xué)生先學(xué)的積極性也會(huì)受到打擊。慢慢地，學(xué)生也就不先學(xué)了。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0072—01

目前，語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的對(duì)話(huà)模式是“教師質(zhì)疑——學(xué)生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了對(duì)話(huà)的有效性，而質(zhì)疑作為教師拋磚引玉的環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問(wèn)題呢？

一、掘地三尺，力透紙背

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有充分理解新課改的理念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因是，教師沒(méi)有做好備課工作。有的教師的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)實(shí)際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。“功于課外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經(jīng)營(yíng)，吃透教材，對(duì)課上要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有準(zhǔn)確的估測(cè)，學(xué)會(huì)換位思考，用學(xué)生的思路去閱讀。具體點(diǎn)說(shuō)，首先要針對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。最后，要善于在學(xué)生熟視無(wú)睹的地方設(shè)疑，預(yù)見(jiàn)性地設(shè)計(jì)與學(xué)生提出的問(wèn)題相左的問(wèn)題。

二、刨根問(wèn)底，追根溯源

很多時(shí)候，教師必須要拿出老學(xué)究的態(tài)度去“刨根問(wèn)底”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓，讓學(xué)生進(jìn)得去，出得來(lái)。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學(xué)生深刻地理解課文。如，筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一文時(shí)，先讓學(xué)生分析詩(shī)中的悲情，學(xué)生根據(jù)杜甫的生平和時(shí)代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀第五、六句，分析這兩句寫(xiě)到了幾重悲。學(xué)生再次將視線(xiàn)投入第五、六句時(shí)，經(jīng)過(guò)深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。

三、推波助瀾，層層推進(jìn)

筆者在教學(xué)《游西山村》一文時(shí)，用了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)提起全詩(shī)的朗誦和討論。問(wèn)題的提出，輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生討論熱烈。《游山西村》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，生動(dòng)地描繪了豐收之年，農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，體現(xiàn)了一定的人生哲理，在學(xué)這句詩(shī)時(shí)，個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑：“全詩(shī)都在寫(xiě)人寫(xiě)事，為何第三、四句一下子寫(xiě)景了呢？”筆者針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀第三、四句，讓學(xué)生體會(huì)到這兩句是表面上寫(xiě)景，實(shí)際上寫(xiě)人。

四、獨(dú)辟蹊徑，大膽取金

第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

一、初中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂主要思路

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來(lái)僵化的教學(xué)方法、創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的主要思路

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效地導(dǎo)入課堂

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了，一個(gè)有效的課堂開(kāi)局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺(jué)課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。

2.注意學(xué)生之間的差異，高效地差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開(kāi)花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開(kāi)花，一起結(jié)果。這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？ 同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺(jué)教師講的太簡(jiǎn)單，聽(tīng)著沒(méi)意義，而有的同學(xué)感覺(jué)聽(tīng)著太費(fèi)勁，根本就是聽(tīng)“天書(shū)”，這種課堂有可能是高效的嗎？ 肯定不會(huì)！所以，我們需要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性地開(kāi)展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹(shù)立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地開(kāi)展探究

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文一個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿(mǎn)足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒(méi)有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)看到于勒前后人物的反差。

4.以人為本的教案設(shè)計(jì)，高效地進(jìn)行備課

設(shè)計(jì)教案，是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。一次有效的教案設(shè)計(jì)，對(duì)于把握整堂課有著很大的作用。因?yàn)檎n堂并不是一成不變的，很多時(shí)候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒(méi)辦法預(yù)想，導(dǎo)致課堂的進(jìn)度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過(guò)程中，學(xué)生突然對(duì)一個(gè)問(wèn)題非常感興趣，這時(shí)如果教師為了趕進(jìn)度把學(xué)生的問(wèn)題擱置，很可能把學(xué)生們?nèi)计鸬乃妓骱吞骄康幕鸹ň痛吮粨錅纾僖膊粫?huì)重演。很多課都會(huì)遇到這種問(wèn)題，教師應(yīng)該提前在設(shè)計(jì)教案時(shí)，針對(duì)某些容易因?yàn)橥瑢W(xué)感興趣或者比較敏感的話(huà)題時(shí)，預(yù)留出一部分時(shí)間。絕對(duì)不能為了趕進(jìn)度，不允許學(xué)生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對(duì)于整章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至這一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其重要的意義在于一方面語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成了語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作與表達(dá)能力，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中還飽含了對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化精髓繼承和發(fā)揚(yáng)的理念。因此，我們有必要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結(jié)，雖然沒(méi)有人能說(shuō)明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語(yǔ)文教育工作者不斷的探索，不斷的創(chuàng)新，就必將可以建立符合本地實(shí)際情況的高效語(yǔ)文課堂授課模式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

在實(shí)施教育上，教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教代替了學(xué)，教支配、控制了學(xué)。這種單一的教學(xué)模式，使課堂氣氛猶如一潭死水，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而照本宣科式的講解則更形成學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師越“教”，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性，獨(dú)立品格，發(fā)展思維也在教師“津津樂(lè)道”中喪失殆盡。這樣的課堂教學(xué)，最終成為遏制學(xué)的“力量”，成為束縛學(xué)生知識(shí)潛能、身心發(fā)展的緊箍咒。

那么，怎樣才能革除這種課堂教學(xué)的弊端，真正達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為，教師必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，解放思想，摒棄陳舊教學(xué)觀念，大刀闊斧地進(jìn)行課堂教學(xué)的革新，以新穎的課改理念武裝頭腦，貫穿教學(xué)，力求以豐富多彩，形式多樣的教法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其學(xué)習(xí)知識(shí)技能的潛能。

第5篇

    一、吃透文本，精心備課

    教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌四大文體里，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣較為濃厚，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說(shuō)教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。

    二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍

    古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”小說(shuō)往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。

    三、巧設(shè)情境，渲染氛圍

    教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國(guó)演義》主題曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，一邊展示《三國(guó)演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開(kāi)三國(guó)的歷史畫(huà)卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位三國(guó)人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開(kāi)啟學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

    四、抓住情節(jié)，分析人物

    情節(jié)是小說(shuō)的骨架，人物是小說(shuō)的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫(huà)之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說(shuō)的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無(wú)意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對(duì)人物描寫(xiě)方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說(shuō)的魅力就更能體現(xiàn)出來(lái)。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來(lái)，是小說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對(duì)話(huà)中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，讓小說(shuō)中的人物展示出來(lái)，小說(shuō)的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率也就自然提高了。 

五、多變教法，多維展示

    1、影視欣賞法。

    語(yǔ)文教材中的小說(shuō)，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來(lái)，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的魅力，這對(duì)小說(shuō)教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對(duì)小說(shuō)主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格的把握，深化對(duì)作品的理解。

    2、點(diǎn)撥教學(xué)法。

    如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來(lái)下工夫，如胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的語(yǔ)言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒(méi)有用的人”，貶得范進(jìn)一錢(qián)不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱(chēng)范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢(shì)提問(wèn)：為什么胡屠戶(hù)的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過(guò)一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。

    3、改變情節(jié)法。

    情節(jié)是小說(shuō)的骨架，它支撐著整篇小說(shuō)，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說(shuō)情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對(duì)更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，但這老套的做法既和理解主旨無(wú)關(guān)緊要，對(duì)分析人物亦無(wú)重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來(lái)處做文章——假如于勒成為大富翁歸來(lái)時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛?lè)畛械某髴B(tài)。

第6篇

教學(xué)反思是今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)鏈條中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要想搞好教學(xué)工作，提高教育者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。

一、記成功之處，以便發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處

在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的展示、教材處理的技巧、教學(xué)方法的運(yùn)用、解題規(guī)律的總結(jié)等方面都有自己獨(dú)特的做法和教學(xué)設(shè)想。諸如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧浑p邊活動(dòng)中開(kāi)展的成功之處；某些教學(xué)的滲透與應(yīng)用的巧妙之舉；備課時(shí)未曾想到的而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感，都可以作為教學(xué)反思的素材。如能將每次課的成功之處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，及時(shí)記下來(lái)，并不斷積累，便能有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。例如在教授《羚羊木雕》時(shí)，我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物，分析我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)作品的魅力中。因?yàn)槔首x是化無(wú)聲的書(shū)面文字化為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。讀完后全班評(píng)議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評(píng)議和爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用老師的泛泛的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思。

二、記敗筆之處，以便吸取教訓(xùn)

在每次教學(xué)后，每個(gè)教師都要仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，多積累“病因”“病例”，同時(shí)有的放矢地尋找解決問(wèn)題的方法，使教學(xué)過(guò)程逐漸變得完美起來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不理想的課，課后總是及時(shí)加以分析和認(rèn)真反思，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，找準(zhǔn)不足之所在，確立彌補(bǔ)不足、矯正偏差的有效途徑，寫(xiě)入教學(xué)反思，以便復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)補(bǔ)漏和糾正不當(dāng)之處，使自己今后上同類(lèi)課時(shí)不再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。例如在教授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，不少學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的作用理解不到位。課后分析原因在于教師為了得到所期待的答案，刻意將學(xué)生引到一種標(biāo)準(zhǔn)答法上，沒(méi)有總結(jié)出規(guī)律，以至學(xué)生對(duì)渲染氣氛、烘托、反襯之間的異同摸不著門(mén)，這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)只會(huì)機(jī)械套用答案，一遇到變化的題型便無(wú)法應(yīng)對(duì)。

三、記教學(xué)機(jī)智點(diǎn)，以便不斷完善

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的火花常常是一閃即逝，必須利用教學(xué)反思去捕捉，否則將會(huì)令人遺憾不已。如能將贏得同學(xué)贊同、提高教師威信、融洽師生關(guān)系的教學(xué)機(jī)智記下來(lái)，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能作為以后教學(xué)研究的參考。

四、記學(xué)生見(jiàn)解，以便加深研究

在授課過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的面部表情、師生開(kāi)展的雙邊活動(dòng)、提問(wèn)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)記下來(lái)并通過(guò)各種措施矯補(bǔ)救。尤其是當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”迸發(fā)時(shí)，教師應(yīng)給予充分肯定，這對(duì)他們無(wú)疑是一種贊賞和肯定。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)方法、思路，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，及時(shí)地把它記下來(lái)，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

五、記學(xué)習(xí)心得，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

我經(jīng)常參加學(xué)校和市教研室組織的“優(yōu)質(zhì)課”比賽，也積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，這是向同行學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會(huì)，同行們一些好的教學(xué)方法、教學(xué)手段、精彩的教材處理，往往對(duì)自己的教學(xué)有很大啟發(fā)，這些不可多得的財(cái)富更要寫(xiě)入教學(xué)反思，間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地被消化吸收，最終變成自己進(jìn)一步提高的動(dòng)力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；初中語(yǔ)文；高效課堂；主要思路

語(yǔ)文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)久以來(lái)僵化的教學(xué)方法，創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語(yǔ)文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，唯成績(jī)提高為唯一目標(biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長(zhǎng)急功近利，使得現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂是隨著新課改的實(shí)施，和素質(zhì)教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過(guò)去的“高效”，仍然主要停留在成績(jī)提高的快、升學(xué)率高的標(biāo)準(zhǔn)上，是在應(yīng)試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的重新梳理和探討，旨在提出構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的新思路，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供參考。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，高效的導(dǎo)入課堂

“興趣”是最好的老師，而良好情境的設(shè)置無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣的課堂才可能是高效的課堂。

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開(kāi)始就注定了，一個(gè)有效的課堂開(kāi)局，一個(gè)瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會(huì)是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進(jìn)度，另一方面是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的給學(xué)生講課文，講語(yǔ)法，講寫(xiě)作。久而久之，學(xué)生面對(duì)這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機(jī)械的記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說(shuō)是高效課堂。如果非要說(shuō)是高效，那只能說(shuō)是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識(shí)的高效記憶的課堂。其實(shí)，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻具有著強(qiáng)烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)的利用學(xué)生們這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生們的想法，讓學(xué)生們感覺(jué)課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。

比如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》中古文的時(shí)候，教師可以先給同學(xué)們看太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)，顏色、大小、溫度的區(qū)別，之后以太陽(yáng)顏色為例解釋冷暖色調(diào)的區(qū)別，以大小為例講講光滲效應(yīng)等，以及這些物理現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，之后引出論語(yǔ)里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進(jìn)的引入論語(yǔ)中其它的篇章。這樣開(kāi)局就能迅速抓住學(xué)生的眼球，而如果開(kāi)局就講古文，學(xué)生本身對(duì)古文就不了解，再?zèng)]有鋪墊，必然學(xué)起來(lái)就費(fèi)勁，而且也沒(méi)有很高的興致。

二、正視學(xué)生之間的差異，高效的差異教學(xué)

傳統(tǒng)中的語(yǔ)文教學(xué)是教師拿著標(biāo)準(zhǔn)的教案，采用著標(biāo)準(zhǔn)的管理，進(jìn)行著標(biāo)準(zhǔn)的考試，目的是想讓學(xué)生都達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但仔細(xì)想想，這些來(lái)自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，需要的是不同的管理方式，他們開(kāi)花時(shí)期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對(duì)它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開(kāi)花，一起結(jié)果，這個(gè)現(xiàn)實(shí)嗎？同樣，我們這種統(tǒng)一的管理模式在同一堂語(yǔ)文課上，有的學(xué)生感覺(jué)教師講的太簡(jiǎn)單，聽(tīng)著沒(méi)意義，而有的同學(xué)感覺(jué)聽(tīng)著太費(fèi)勁，根本就是聽(tīng)“天書(shū)”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會(huì)！所以，我們需要要正視學(xué)生們之間存在的差異，有針對(duì)性的開(kāi)展符合他們自己實(shí)際情況的教學(xué)。最終的目的是在他們自己的能力范圍內(nèi)，達(dá)到最好的效果，樹(shù)立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來(lái)考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓門(mén)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，才可能會(huì)讓這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效的開(kāi)展探究

初中“新課改”中明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿(mǎn)足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)的核心還在于讓學(xué)生參與其中，而不單純是一個(gè)知識(shí)“受眾”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法了，能舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)了，學(xué)生也就主動(dòng)的去探究知識(shí)，課堂自然就會(huì)高效了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有很多，比如開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到知識(shí)的承載體。比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，有條件的地區(qū)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒(méi)有條件的可以就近讓學(xué)生參觀古代的一些園林景點(diǎn)，或者觀看視頻的方式來(lái)讓學(xué)生真實(shí)的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，可以讓同學(xué)們分組扮演小說(shuō)中的角色，通過(guò)真實(shí)的身臨其境的演出，加深學(xué)生對(duì)于文中描寫(xiě)看到于勒前后人物的反差。

第8篇

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主渠道，是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的主要場(chǎng)所，因此我們要把培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，積極擴(kuò)大學(xué)生的說(shuō)話(huà)空間，講求科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、有效的訓(xùn)練方法，鍛煉學(xué)生的“說(shuō)話(huà)”能力。具體方法如下。

一、課堂隨練，滲透說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨(dú)立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說(shuō)”的訓(xùn)練應(yīng)融入課堂“讀、寫(xiě)”之中。“說(shuō)”的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。

1.朗讀

老師都有這種體會(huì)：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因?yàn)槔首x能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語(yǔ)言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言感知能力，對(duì)“說(shuō)”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時(shí)朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話(huà)，是用普通話(huà)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的開(kāi)始。

課堂朗讀訓(xùn)練可以通過(guò)播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進(jìn)行。一些精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)段、歷代傳頌的古詩(shī)名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。由讀到說(shuō)是一個(gè)自然的轉(zhuǎn)變。朗讀水平提高了，口頭表達(dá)上就能靈活自如。

2.演講

這是在公眾場(chǎng)合宣傳自己的意見(jiàn)、主張的一種交際形式。它是一個(gè)人口才的直接展示，能直接反映一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。訓(xùn)練中我主要堅(jiān)持課前演講。每節(jié)語(yǔ)文課的課前安排3分鐘時(shí)間，讓一位同學(xué)走上講臺(tái)，脫離講稿說(shuō)話(huà)，按照座位順序循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，根據(jù)演講效果即時(shí)講評(píng)，即時(shí)亮分，并記入成績(jī)冊(cè)。該項(xiàng)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一次能力的飛躍。在訓(xùn)練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學(xué)生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學(xué)在成功的演講中樹(shù)立信心，激起上臺(tái)試一試的欲望。其實(shí)，怕說(shuō)只是大部分同學(xué)的一種表象，教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來(lái)有一種自我表現(xiàn)的欲望。感受到上臺(tái)的喜悅后，即使平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，自我表現(xiàn)的心理也會(huì)被激發(fā)。這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生更高層次的訓(xùn)練。

二、聯(lián)系生活，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課

語(yǔ)文與生活密不可分，它必須反映生活并服務(wù)于生活。語(yǔ)文的活動(dòng)課設(shè)計(jì)集科學(xué)性和趣味性于一體，是課堂教學(xué)形式的延伸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，尤其能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，是語(yǔ)文教改的一個(gè)新的突破口。

1.競(jìng)賽式

一般采用“四人學(xué)習(xí)組大組全班”的自下而上的競(jìng)賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩(shī)歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語(yǔ)賽，班干部競(jìng)選，等等，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)濃厚的興趣。

2.沙龍式

全班同學(xué)圍繞某一專(zhuān)題（或問(wèn)題）暢所欲言，親切而自然。可以讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主持人，組織同學(xué)各抒己見(jiàn)。形式有讀書(shū)體會(huì)交流會(huì)，班級(jí)生活評(píng)論會(huì)，廣告詞欣賞課，等等。如“優(yōu)秀周記評(píng)選會(huì)”上，要求學(xué)生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學(xué)“評(píng)頭論足”，自由發(fā)言。作者、評(píng)論者各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，最后達(dá)成共識(shí)，評(píng)出最佳周記。這樣的活動(dòng)課不僅能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.模擬式

創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行特定的活動(dòng)。如“新聞會(huì)”，“記者招待會(huì)”等，學(xué)生能關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，大到對(duì)“全球金融危機(jī)”的看法，小到對(duì)招牌、標(biāo)語(yǔ)和廣告上的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字的查找分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力。也可以模仿電視上的專(zhuān)題節(jié)目形式進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生的才能得到充分施展。如《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：我看上網(wǎng)》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。

活動(dòng)課在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐性，符合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的特點(diǎn)；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

三、口頭作文，加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

口頭作文是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練最重要、最好的一種形式。因?yàn)榭陬^語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且成為語(yǔ)言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語(yǔ)言表達(dá)要求思維敏捷、嚴(yán)密。口頭作文在這方面要求很高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

口頭作文的訓(xùn)練要由易到難，循序漸進(jìn)。因此可從訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)口頭作文形式。

1.聯(lián)詞組段

教師出示互相聯(lián)系不大的詞語(yǔ)，要求學(xué)生組成一段話(huà)，要有中心。這主要是訓(xùn)練學(xué)生用詞的靈活性和思維的開(kāi)闊性。也可以給出課文中學(xué)過(guò)的一組詞語(yǔ)（或成語(yǔ)），要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)詞訓(xùn)練，看哪位同學(xué)詞語(yǔ)運(yùn)用多而適當(dāng)，語(yǔ)言組織流利而準(zhǔn)確。通過(guò)訓(xùn)練豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.虎頭續(xù)尾

教師給出一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，給文章續(xù)上一個(gè)合理的結(jié)尾。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，續(xù)上的內(nèi)容也是各有特色。也可聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬(wàn)富翁于勒”為題，設(shè)想：假如菲利普夫婦在船上遇見(jiàn)的于勒是百萬(wàn)富翁，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設(shè)想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態(tài)。

3.看圖作文

教師給學(xué)生準(zhǔn)備一幅圖，要求學(xué)生有條理地介紹畫(huà)面內(nèi)容。或根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)、談?wù)摳惺堋W(xué)生首先要看懂這幅圖，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。有一幅漫畫(huà)（《“捆”苗助長(zhǎng)》），揭示的是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重只會(huì)摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)……”的“字條”。學(xué)生經(jīng)過(guò)我的分析和學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學(xué)生減負(fù)的內(nèi)涵。于是學(xué)生的口頭表達(dá)也較流利而生動(dòng)了。

4.命題作文

口頭作文前要明確本次訓(xùn)練要求，然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)出好作文題，一般題目有3到5個(gè)，難易有梯度，角度有不同，學(xué)生自主定題，獨(dú)立構(gòu)思，在座位上自言自語(yǔ)口頭準(zhǔn)備，促使每一位同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)口，再由個(gè)別學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行口頭表達(dá)，最后同學(xué)互相評(píng)議，也可教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。采用這種“聽(tīng)―說(shuō)―議―結(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行口頭作文，能擴(kuò)大參與面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生思維理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學(xué)觀念，做教學(xué)有心人，持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，就一定能夠提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【摘 要】初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于單一，不適應(yīng)學(xué)生多層次發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，亟待進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。基于此，本文提出采用多元化教學(xué)方法，將該種教學(xué)方法引入初中語(yǔ)文課堂，以改善初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。本文基于多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的適用性，從多元化的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面入手，對(duì)多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，僅供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)思維方式；教學(xué)手段；教學(xué)方式

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，受應(yīng)試教育影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一直采用“一刀切”方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展考慮不足，忽略學(xué)生多層次發(fā)展需求，影響學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求，創(chuàng)新教學(xué)方法是其中最突出的任務(wù)。為適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以采用多元化教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的適用性

多元化教學(xué)方法包括多元化的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)方式等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)多角度、開(kāi)拓性的教學(xué)[1]。眾所周知，初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文到高中語(yǔ)文的過(guò)渡段，教師要引領(lǐng)學(xué)生從單純的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)向知R擴(kuò)充、情感熏陶等方面轉(zhuǎn)變，要完成這樣的重大任務(wù)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、人格等各個(gè)方面進(jìn)行多維指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、文字應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。從學(xué)生全面發(fā)揮角度看，多元化教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)需求是相適應(yīng)的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、感知、理解等方面的引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生多層次發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

二、多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元化的教學(xué)思維方式

思維決定方式，多元化的教學(xué)思維可以衍生出多元化的教學(xué)方法，如果教學(xué)思維方式單一，將增加教學(xué)方法的局限性。所以，初中語(yǔ)文教師日常教學(xué)工作中要采用多元化的教學(xué)思維方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的開(kāi)拓創(chuàng)新，拓展思維、開(kāi)拓視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時(shí)，教師一方面結(jié)合唐雎與秦王的故事教學(xué)，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開(kāi)拓學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考強(qiáng)權(quán)政治問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)《唐雎不辱使命》教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）多元化的教學(xué)方法

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)比較重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解及寫(xiě)作能力培養(yǎng)，教學(xué)方式比較單一。但是采用多元化教學(xué)方法后，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力和寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感及創(chuàng)造力，多元化的啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫(xiě)多元化教學(xué)方案，采用多元化教學(xué)方式，為學(xué)生多元化發(fā)展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師編寫(xiě)教案時(shí)要注意多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)。第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查詢(xún)與課程相關(guān)的資料，材料準(zhǔn)備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學(xué)生對(duì)文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)文章中的人物形象、描述語(yǔ)言等進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析；第三，從正面和反面兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章背景，對(duì)資本主義社會(huì)下的人際關(guān)系、金錢(qián)關(guān)系等進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代人角度看待于勒兄長(zhǎng)一家人前后態(tài)度及其轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立健康人格。通過(guò)以上幾個(gè)方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解其中蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵。

（三）多元化的教學(xué)手段

多元化教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的必備條件，初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化教學(xué)手段，利于構(gòu)建多元化教學(xué)體系，滿(mǎn)足學(xué)生多層次發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)等技術(shù)發(fā)展，教學(xué)手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)提供了有力的技術(shù)手段支持。教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況合理選用適合的教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)，以提高教學(xué)水平。如，講《智取生辰綱》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容展示的直接性、直觀性及形象性。設(shè)計(jì)多媒體課件前，教師要收集與之相關(guān)的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生多層化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中語(yǔ)文具體教學(xué)中，可以通過(guò)多元化的教學(xué)思維方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等實(shí)施多元化教學(xué)，多角度、多維度的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）：23.