時間：2023-03-06 16:02:21
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（一）工作目標
1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。
2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。
3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。
4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。
（二）工作重點
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作
根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。
20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。
2．繼續舉辦“校長專題研修班”
在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。
3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”
選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。
20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。
4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動
對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。
20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。
5．組建*區“名校長工作室”
三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。
通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。
20*年擬組建2-3個名校長工作室。
6．建立名校長數據資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。
7．啟動學區培養塑造優秀校長工作
各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。
20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。
二、“名師工程”工作目標和工作重點
（一）工作目標
以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。
1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。
2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。
（二）工作重點
1．區級工作層面
教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。
（1）繼續做好區外專家導師帶教工作
在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。
20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。
（2）推進“特級教師工作室”建設
探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。
（3）繼續開展“名師講堂”
選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。
20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動
充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。
20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。
（5）加大名師教育教學成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優教師出國考察學習
進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。
20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進工作
協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。
2．區級學科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。
（1）推進“新課程研究中心組”工作
在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。
20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。
（2）召開學科名師教學特點研討會
不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。
（3）加強對骨干教師的培訓
組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。
做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。
（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。
3．校級工作層面
基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。
（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃
結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。
20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。
（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制
各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。
結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內名師培養工作實效性
加強學?！懊麕煿こ獭备黜棾Ｒ幑ぷ鞯墓芾?，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。
各基層學校12月報送年度工作總結。
我市教育局從2012年春季起啟動了名師工作室工程。市教育局從全市的教師中優選了一批骨干教師組成名師工作室培訓班，組織為期一年的專題培訓。培訓結束后，又組織專家組進行了專題評審。最后，在全市確定了十位名師，成立了十個以首席名師命名的名師工作室。這些名師工作室的成立為我市青年教師的成長提供了新的平臺。名師工作室的設立，帶動了更多青年教師在課程改革中一起奔跑，促使更多的優秀教師不斷地超越自我，積極向上，推動了我市青年教師隊伍逐步向優質化、科研型發展。
一、發揮名師工作室引領作用，帶動青年教師學習
名師工作室把一群具有一定工作經驗的年輕教師匯集在一起組成一個合作社，大家對教學改革充滿了無限熱忱和期望。但大家平時的學習缺乏系統性和緊迫感，為了更好地提升工作室成員的基本素養，我們工作室組織開展了以下幾項活動。
1.指導制訂個人讀書計劃
工作室要求每位成員每年年初制訂個人讀書計劃。工作室為大家精選了一批教育教學理論書籍、學科專業知識書籍，引導學員有計劃、有選擇、有實效地閱讀，自覺養成讀書學習的習慣，夯實理論基礎。每年年終對每個人的讀書計劃落實情況進行評比驗收。通過理論學習以及自我反思，逐步更新了青年教師的教育教學理念，為開展教學研究奠定了良好的基礎。上學期，我們工作室共同學習了張齊華老師的《審視課堂――張齊華與小學數學文化》一書。通過分享閱讀，大家對數學教學有了新的認識，充分認識到教學中不能將關注點僅放在數學知識上，更重要的是借助數學知識這個載體促進學生對數學方法、策略、思想的理解和感悟。在引導學生掌握知識的同時，讓學生學會思考，增長智慧。通過學習、反思、交流，老師們的課堂悄然發生著變化。在老師們的展示課中，大家正在嘗試用文化潤澤自己的課堂，逐步從知識本位走向多元滲透，提高了課堂的文化品位。
2.定期開展讀書交流活動
名師工作室自成立以來經常發起、組織讀書交流活動和好書漂流活動，讓老師們把自己學習的心得體會與其他老師交流分享，引導老師們在互動與碰撞中聚焦觀點，深刻思想，共同提升。
3.開展多種形式培訓活動
工作室經常開展主題培訓活動。通過培訓，引領青年教師及時了解和掌握新課程理念，熟悉新課標，認識本學科課程功能和教學方式上的重大變化，不斷更新教育觀念，改進教學方式，促進與提高青年教師實施新課程的能力和水平。
二、發揮名師工作室凝聚作用，引領教師合作共贏
長期以來，教師個人的工作方式處于一種孤立、封閉的狀態。伴隨著基礎教育課程改革的不斷深化和推進，教師專業化發展的目標將引領廣大教師逐步走向合作共贏之路。名師工作室的成員來自各個不同的學校，他們在多年的教育教學實踐中積累了豐富的教學經驗，但這些經驗往往具有一定的局限性和片面性。自從名師工作室成立以后，他們通過名師工作室這個平臺，借助各種活動，分享各自的經驗，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學水平，從而真正實現合作共享、互利共贏。
1.組織特長展示活動，在工作室內實現資源共享
名師工作室的成員來自不同的學?；騾^域，他們在長期的學習和實踐過程中練就了許多過人的本領。有的擅長教學設計，有的擅長課件制作，有的擅長論文寫作，有的擅長課題研究。工作室把全體成員的特長進行統計分類，然后分組舉行特長展示活動，請具有不同特長的教師給大家當老師，把自己的絕活教給工作室的每個成員。比如，我們工作室有一位老師的課件制作能力很強，工作室就專門請他安排一次課件制作展示活動。通過本次活動，大家不僅了解了許多有關課件制作的知識，同時學習了他在制作課件時關注細節、深度思考、精益求精的良好習慣。借助各種特長展示活動，各成員和大家共同分享自己的特殊經驗和本領，在工作室成員之間全面實現了優勢互補、互助互學、互惠互利，形成了共同進步、共同發展、共同提高的可喜局面。
2.組建工作室QQ群，快速研討、解決疑難問題
我們工作室的成員分布于全市不同的區縣，聚在一起進行活動的時間有限。為了及時交流和解決大家在日常教學中遇到的問題，工作室專門組建了工作室QQ群，大家把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經驗心得在群里，其他成員可以及時了解相關信息，并能通過研討達成共識。有一次，一位工作室成員要在校內教學一節觀摩課，試教幾次，均不理想。第二天就上開課了，教案一直沒有定下來，他十分著急。他當天晚上把自己的教學設計以及試教時遇到的問題掛在群里，大家連夜共同幫他進行了診斷和分析，確定了最終的教學方案。第二天的觀摩課，取得了十分滿意的效果。在對這些教學困惑進行的交流與碰撞中，各成員互相啟迪了彼此的思維與想法，使每位成員都能在研究與交流中得到提升和發展。
3.建立名師工作室網站
為了及時傳遞工作室成員之間的教學經驗，交流工作室的研究成果，我們還建立了工作室網站。工作室成員將自己的教學設計、教學論文、教學課件、教學視頻等資料存放在網站上，供大家學習。工作室網站定期收集最新的教科研成果，整合開發優質的課程資源，逐步建立系統的教學資源庫，以網絡形式進行輻射和推廣，實現更全面的資源共享。
三、發揮名師工作室孵化作用，引領教師創出特色
名師工作室的成員均是具有一定教學經驗的骨干教師，他們是一個個等待開發的璞玉，稍加雕琢就能展現出他們迷人的魅力。名師工作室的首席名師要經常和成員共同探討、研究每個人的特長和優勢，幫助成員充分挖掘自己的潛力，找準自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創出特色。
第一，名師工作室的首席名師要積極擔當起引路人的角色，通過開展示范課、觀摩課、專題講座等活動，把自己的課堂和教學理念展示給成員。我一直堅持每學期至少上一次觀摩課，作一次專題講座。每次觀摩課后，我都及時和成員們共同剖析教學過程中的亮點和不足，分享自己的教學心得。
第二，名師工作室要督促成員積極參加各級各類與教育教學相關的比賽，給每個人壓擔子、提任務，促進每個成員自覺提高自己的教育教學水平。我們工作室通過每月的現場研討活動，大家共同分析挖掘每個人的自身優勢，引導他們在教學實踐中發揮自己的特長，逐步創出有自己個性的教學特色，從而形成自己獨有的教學風格。每次的研討活動，我總是有意識地引導老師們不斷對教學行為進行反思重建，引導他們在相互切磋中完善自己的教學行為，變“無心插柳”為“有心栽花”，逐步形成各具特色的教學風格。
四、發揮名師工作室聚變作用，引領教師走向名師
名師工作室集結了全市本學科最優秀的人才，大家為了共同的目標組成了一個新的團體。在工作室這個團體中，我們應該充分發揮每個人的特長，匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓他們之間發生聚變效應，實現1+1>2的良好局面。工作室要通過這種聚變效應，在提升整體實力的同時，全面提高每位成員的能力，引領大家走上良性發展的快車道，促使工作室的成員中能走出更多的名師。
1.筆耕不輟，著書立傳
工作室要引領全體成員不斷總結自己在教育教學實踐中的經驗和心得，幫助大家及時將這些感悟提煉成教學論文，鼓勵他們積極向相關教育報刊投稿，力爭每個成員每年都有教學。在倡導大家積極寫作的基礎上，工作室要選擇具有一定研究價值的專題，引領全體成員共同研究、探討、實踐、總結。工作室再將大家的研究成果結集成冊，著書立傳。僅去年，在出版社的協助下，我市一個名師工作室就出版了三部工作室專著。
2.選擇焦點，申報課題
什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業要求+個人需求，就是國培。
我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產研修班”的學習，分四個階段集中研修。
此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。
一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程
7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。
活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現。五個創意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。
整個活動熱鬧中迸發著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。
二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓
第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業理念與師德，專業素養知識和專業能力等方面進行主題講座。
王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現象，從中不僅發現樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養，不利于造就創新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養與閱讀方法清晰講出……
教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。
三、名師引領――影子實踐培訓活動
2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。
在聽課議課中，我們發現，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真備課的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。
四、學以致用――返崗實踐培訓
2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業知識素養與專業技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：
一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。
因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業知識素養與專業技能得到了扎實的提升。
五、提升總結――高校研修培訓
2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設計、教研論文的撰寫；二是結合個人教育教學生涯進行總結與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結，進行國培學習的收獲分享。
一、課程視域中教師專業發展分類培訓的價值取向
課程視域中教師專業發展分類培訓的培養目標是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學經驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎上根據自己的教學實際作出的符合學生發展的教學決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養的培訓機構逐漸增加，隨著分類培養模式的不斷發展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓取向上分別體現“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓取向類型設置為教育情感類型，體現為應用型培養模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓型態、課堂技能訓練的培訓型態。名教師培訓取向類型設置為課程智慧類型，體現為學術型培養模式，主要包括課程理解的培訓型態、課程反思改進的培訓型態、構建個人知識的培訓型態。
教育情感反映青年教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。正式課程只有經過青年教師的教育情感投入和自我建構，才能轉化為課堂里實際的運作課程。教學表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導。課程智慧其內涵結構有課程目標意識、學習過程意識、開發課程資源能力、發展性評價力等。假設青年教師的課程理解是以培訓課程知識和培養教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發課程資源能力和課程轉化力為培養目標。
二、課程視域中教師專業發展路線和關鍵要素
課程視域中教師專業發展培訓，需要引導教師對其僅僅依靠日常經驗而獲得課程理解予以理性分析，關注教師的課程理解可以使教師走向對“為什么這樣教”“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業發展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業發展培訓不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結構的過程。如何認識教師專業發展的內在價值和工具價值，其實是一個經典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業發展或多或少是沿著下列路線發生的：（1）出現一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結構記憶，發現沒有現成的解決方案；（3）作為學習者之間共同互動或專家指導的結果獲得了新的知識；（4）導致積極結果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業發展的記憶中，并且在未來相同的教育教學問題再出現時成為決策選擇或行動的基礎。
課程視域中教師專業發展關鍵要素是轉化力?！澳悴灰獜娖冗@些事情運轉，唯一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經過一段時間的技能開發的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標?！盵3]教師課程轉化力的建構是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉化力就是在學校多元、復雜的教育情境中，與學生一起從事課程改革意義的建構，及時提供支持和改變課程改革的環境和條件，有效地規劃豐富的、智慧的課程資源。
三、課程視域中的教師專業發展分類培訓實踐
體現“教育情感”和“課程智慧”的教師專業發展分類培訓，從本質上講是一種“自我”教育，即體現一種主體教育思想。鑒于此，教師專業發展分類培訓以培養青年教師的課程意識和提升名師的課程轉化力為關鍵要素，以“導學、導思、導行”為核心內容，加強課程知識系統學習和教學思維培訓，加大實踐性課程設置力度，以力求“開放”的教師培養格局。因為教師專業成長的關鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學模式”“教育技巧”的背后，教師應有深厚的課程意識作為背景。
（一）課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式
課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式以“三導”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓，以提高其課程素養。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導教師在聯系實際的基礎上學好課程知識?！皩肌笔顷P鍵，就是引導教師學會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平?！皩小笔悄康?，就是引導教師通過課程知識學習與思考，轉化于教育教學實踐。
從學員自我教育角度而言，“導學” 即“接受習得”，是青年教師專業發展培訓的首要任務。其基本環節包括：一是理論學習，集中學習有關顯性化的課程知識，其基本內容可根據教師已有水平的不同而進行靈活的調整，但基本方面包括課程論依據；二是方法習得，學習教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓專家和教師商討確定，例如課程目標、課程內容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產生或發現的，課程視域中有關教師角色定位的認識、疑難、困惑等問題。
從學員自我教育角度而言，“導思”即研究發現，是名師培訓的關鍵?；经h節包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學論著作或者其他專門的教育學著作；三是反思研究，結合理論學習和讀書收獲，回顧自己在教育教學工作中所發生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發現的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構，培訓專家和名師合作，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發現，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學課程改變方法和技能上的指導，開設一些對研究課題具有指導性、操作性的專題課，切實引導名師對教育教學問題的思考與探索。“導思”重在課程資源意識的培養，提升課程轉化力，如教師的課程目標意識、課程實施專業意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學科教學水平與科研能力，提升課程轉化力也是教師專業發展的內在需求，因為它能使名師產生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業和智力得到發展，這對名師自身的進步和發展無疑具有很大的激勵作用。
從學員自我教育角度而言，“導行”即實踐探索，是教師專業發展分類培訓的有效保障。其基本環節包括：一是合作研究，培訓專家到學員所在學校，與學員合作進行“現場教學”，探索教師專業成長的規律，發掘教師的個人知識。在這培訓階段中，要以個別開發指導為主，讓教師自己設計自己的學習活動，或通過指導教師制訂的開發方案促進教師積極進行個別指導下的學習。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當選擇學習目標，對自己的學習需要能作出最適當的判斷。二是實踐指導，教師把培訓中得到的收獲運用于教育教學實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應的分析、反思、總結，進行教學改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現場教學、教學改變的經驗與體會。四是建構新知，教師總結培訓的收獲，規劃個人管理專業生涯發展，設計教育教學的改進策略和行動計劃。
（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識
青年教師時期是形成基本專業行為的關鍵期。他們面臨的挑戰來自學生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養成作為一個教師的專業行為。如學會運用兩分鐘的預備鈴，學會上好每堂課，學會應對學生的調皮、惡作劇和突發事件，學會布置和批改作業，學會與比自己年長的學生家長打交道等。培養青年教師的專業行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關鍵。教學缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學的起點，對本學科的教學進行全程統籌安排。值得青年教師進行深度并專業反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業發展培訓的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學習，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學員課程視野的特點，針對學員在教育教學研究中的熱點問題，根據學員學習與研究的需要，邀請相關的專家進行專題講座。階段二是課堂引領，主要采用學員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學經驗，培養教育情感的投入；名師的引領，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學員的課程素養得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學員展示自身課堂教學實踐或進行學員專題交流、學員作專題發言。
（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉化力
專業發展培訓作為實踐哲學，其核心概念即轉化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學有不同的特質，當用實踐哲學的若干理論或主張關注專業發展培訓時，培訓有必要進行適當的轉換或改造，或賦予其新的規定性。這個新的規定性就是課程轉化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業發展分類培訓的教育邏輯和基礎，完成實踐的培訓轉向。名師習慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學視導能力，培訓應對名師提供系統的資助服務，使其在較短的時間里獲得較為系統、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓課程構成要素主要包括： 集中專題培訓，導師結對指導，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓、建立名師個人網頁，開展成果展示活動。在培訓方式上，將理論知識講授與課堂教學實際相結合，使理論培訓注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓、學科實踐培訓、導師和學員交互式個性培訓、跨區域交流培訓等方式進行，切實提升名師的課程轉化力。一是采用“互動性”培訓方式。其具體做法是由學科專家組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經驗，將學科教學理論與教學實踐有機結合，提升學員專業水平。另一方面，由學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或導師針對具體情況答疑解惑，提出預設性“策略”與“建議”。二是“實戰性”培訓方式。其具體步驟是先由學員上課，然后結合課堂教學實踐對學員進行初步診斷，發現問題，導師引導學員有針對性地探討問題，并將有關教學理論引入課堂。如由不同學員執教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預設性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓方式，如同一導師指導的學員相互觀摩，學科間不同導師學員相互觀摩，本市同行跨學區觀摩，跨地市同行觀摩。四是導師和學員交互式個性培訓，這種培訓方式是由導師根據學員的不同情況進行個別化指導。
參考文獻：
[1] 崔允.課程改革政策執行――一種分析的框架[J].教育發展研究，2005（10）：1-6.
【關鍵詞】名師；名師工程；培養方式
一、福建省名師工程的開展現狀及問題反思
為貫徹落實《福建省人民政府關于進一步加強教師隊伍建設的意見》和國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，2010年福建省教育廳決定實施“中小學名師培養工程”。在各地申報選拔的基礎上，省教育廳最后確定了96名名師培養人選，計劃進行為期三年的個性化培養。此次名師培養工作由教育廳組建的省中小學名師培養工程專家工作委員會（以下簡稱專家委員會）負責組織實施，并從省內外高校、中小學選聘了一批知名教授和特級教師擔任名師培養人選的導師。專家委員會分設中學分委會、小學分委會和學期教育分委會，分別掛靠福建教育學院、教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心和福建省幼兒教師培訓中心，負責相應學段名師培養的具體組織實施工作。根據專家委員會制定的《福建省中小學教學名師培養工作實施意見》，主要的培養方式有組織通識研修、學術研討（高層論壇）、出版專著等方式。
名師工程是一項復雜而艱巨的系統工程。隨著工程的進展，我們需要不時的去思考這樣一些問題：可供名師發揮輻射作用的平臺構建是否充分；名師優秀的教學理念及思想的推廣力度可否提升；導師與學員的聯系能否更加緊密；培訓內容的設置是否合理等等。
（一）平臺的搭建。名師在培養過程中，是渴望有一定的平臺來發揮其輻射作用的。相關部門應該多為他們提供展示風采的舞臺。比如進行各種教學比賽，開公開觀摩課，參加國內外考察；提供從事教研活動的充足經費，提供出版資助；舉辦專題活動，通過電視報刊雜志網絡等媒體展示名師的風采，推廣他們的教學經驗，介紹他們的教研成果，提高他們的社會聲譽等。在信息化的時代，如果能把各學科名師工作室，以及名師的博客等資源結合起來，發揮更廣大的媒體效應，把網絡這塊資源利用好，讓學員及其工作人員利用平臺進行互動交流，應該會取得更好的效果。
（二）雙導師制。按照福建省的名師工程培養要求，為每個名師培養人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。但就如何進一步明確理論導師和實踐導師的責、權、利，如何建立合理的激勵機制與考核方法，如何正確處理好理論導師與實踐導師、學員與導師關系的關系問題，還有待進一步思考。
（三）名師培養的路徑。專家委員會的主任委員余文森教授認為理論學習、課題研究、導師指導和名師教學團隊是名師成長的四條通道。而專家委員會和名師教學團隊（名師工作室）是名師成長的兩個舞臺。那么，這兩個舞臺的作用該如何最大限度的發揮，是值得我們去思考的。比如，名師工作室，既要形成名師學習共同體，又要發揮好示范輻射作用。要讓名師們在集體合作中找到認同感和歸屬感，是極其重要的。
二、建議與對策
針對福建省中小學名師培養工程，從行政組織、雙導師以及名師培養對象該如何更好的發揮各自作用，提出幾點建議與對策。
（一）行政組織職能角色
名師工程是一項戰略性的工作，各級教育行政部門、教科研機構、中小學等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其職，確保這一工程的有效實施。省級教育行政部門要起到保駕護航的作用，出臺相應的政策，保證經費的落實，并加強對進展中工程的指導，檢查，協調和評估。各市、縣（區）教育局應將培養人選納入本地名師培養工程或計劃中，制定配套政策和措施，并提供配套資金支持，為培養人選發揮引領、示范和輻射作用創造條件。有關學校應支持培養人選參加各種學習研修和示范幫扶等活動，并在工作安排和經費等方面給予支持。
1、立足需求制訂培訓計劃
這一工程耗時三年，要想真正做出成效，就應該從實際出發，從名師的需求出發來制訂合適的培訓計劃。那么調研是必不可少的。在培訓工作開始之前，行政組織單位應該到教師中去觀察教師的真實生活、收集資料，在全面理解教師和教育現實的前提下，確定那些對教師個體發展有重要影響的問題，作為培訓的切入點。并且隨著工程的進行，相關組織單位應該實時跟進，不斷調整方案以求達到最優結果。
2、結合實際設置培訓課程
各分委會可根據實際教學中出現的各種現象和問題，設計合理的通識研修課程安排，以學習共同體，同讀一本書等形式開展研修。比如，可以根據學段特點劃分為三個學習共同體，分別由三個分委會負責。各學習共同體以QQ群為平臺，每周可以設定一個主題進行研修。每次的主題都應該包含一個高影響力的問題，這些問題都是中小學教師所面臨的具有高代表性的問題。同讀一本書的形式也是值得提倡的。每個月可以選定一本好書，各教師可以通過QQ平臺實時讀書感言，互相交流讀書心得。
在名師工程中，學術研討是必不可少的。高層次的學術論壇交流和境內外高級研修活動可以拓寬專業視野，擴大影響，提升知名度。行政組織單位還可開展一系列聽、說、評、講活動。這種培訓模式的好處是培訓的實踐性、針對性都很強。
參加名師培養的教師大多已經具有豐富的實踐經驗，只是因為平時忙于工作以及所受的學術訓練有限，很難有時間和精力把自己實踐中的東西整理歸納形成系統的成果，并上升到理論的高度。因此有關教育教學理論的通識培訓是必要的，但更重要的是理論怎么引導教師做實踐的反思者。筆者非常贊同陳勇兵老師的觀點：即理論學習、實踐探索和案例研究的三個子模塊的培養模式。理論學習的關鍵問題是如何開設培訓的課程，也就是說，在有限的時間內，把對教師最有價值的、最需要的、最有用的知識傳授給教師學員。實踐探索的有效方法就是到中學去隨堂聽課，比如去一些省內重點中學考察觀摩，聽課后用所學的理論進行分析。案例研究就是以案例為載體的行動研究，并使理論指導實踐，實踐升華為理論。案例研究是這一培養模式的重中之重。這一模塊涉及到行動研究。
3、構建名師發展的良好環境與激勵制度
各組織單位在名師培養過程中，要利用好各自的優勢與資源，將各地分散的資源進行整合，成為名師培養共享的優質資源，為各類活動的開展進行有力支撐。要建立起服務型的領導班子，進行人性化管理；營造和諧的人際關系氣氛，努力健全有利于名師發展的各項規章制度。同時，還應注重對名師的人文關懷。名師所承載的社會壓力不容忽視，組織單位還應加強跟名師的溝通交流，能夠及時的為名師分憂解難，為名師的發展提供情感支持。
科學的評價方式是一種有效的激勵手段。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。我們可以對培訓學員建立成長檔案袋，客觀地描述學員在培訓過程中的進步和不足，以不斷完善培訓模式?！?/p>
（二）雙導師職能角色
1、雙導師與培養人選的互動角色
按照福建省的名師工程培養要求，為每個名師培養人選配備雙導師，導師由高校專家和中小學教學名師組成。導師首先需要對培養人選進行個別診斷，可通過不同的方式進行：有課堂現場診斷，有電子材料修訂，有QQ適時交流等。可以針對不同的領域，比如課堂教學，教材的解讀，參加研究課、示范課和教學競賽的“磨課”等。為了讓學員的個性得到發展和張揚，除了集體學習、閱讀書籍之外，導師還可以根據學員的特點推薦相關書籍，并做交流分享。
雙導師之間，以及培養人選與導師之間應建立良好的人際關系。導師在關注培養人選開展課題研究的同時，要重點幫助其分析教學中存在的問題，并協助他們解決這些問題。導師應持有一種平等民主的心態與培訓教師交往，這反映在導師與教師交往的時間、地點、語言、表情、方式等很多方面。
2、高校專家職能角色
高校專家的角色就類似于行動研究中的協助者，幫助培養對象做好行動反思研究。研究者要幫助教師梳理研究思路，規范研究方法，提升專業能力。在此基礎上形成有一定影響力的論文成果，甚至是出書立著。
在教育行動研究中，研究者重在提供適度的理論和實踐支持供教師思考，而一定不能用自己的經驗和理念告訴教師應該“怎么做”。教育行動研究中發展出來的問題解決策略，如果不能為教師所理解，就不僅違背了教育行動研究的初衷，也不利于教師發展本土化的理論與實踐，不利于教師的專業成長。
3、中小學教學名師職能角色
中小學教學名師主要是在學員跟班學習期間重點發揮其作用。跟班學習的前期可以是名師上課，起示范指導作用。在此過程中，名師先就自己要講的內容備課，而其他教師不參與備課，避免事先交流。在名師授課后，收集學員對本節課的反饋意見。將意見匯總后，全體教師在一起共同討論，解決措施。后期改由學員輪番上課。在吸取名師教學經驗后，學員采取自己的講課形式進行講授。最后，是及時反思。授課教師一起對整個課堂教學行為過程進行反思性回憶，包括對教師教學觀念、教學行為、學生表現，以及教學的成功與失敗進行理性分析，及時反思教學中存在的問題。利用現代教育理論知識，解釋或找到解決這些問題的理論基礎。教師們互相討論，共同提高。這樣的跟班學習效果應該是比較好的。
（三）名師培養對象的職能角色
名師成長固然需要打造，需要政府、組織為大家提供資源，創造條件，搭建平臺。但是光光打造是不夠的，只是為名師的發展營造了一個良好的環境，更多的是需要名師自身把外部力量與內部力量有效的結合起來。
1、成為自身專業發展的主人
在專業成長的過程中，形成自我專業發展意識尤為重要。這也就意味著教師個人是其自身專業發展的動力根源。培養對象要能夠訂立適合自己專業發展的目標、計劃，而且有意愿和能力將所定的目標和計劃付諸實施。最好能夠在日常生活中自覺學習和主動探究，記錄自己的想法，并提煉為自己研究的課題。能夠安排專門的時間閱讀文獻、反思和寫作，懂得尋求合作與幫助，主動征詢反饋，積極與雙導師配合。
反思不僅是教師走向成長的有效手段，更是改變教師思維方式的有效方法。我們的名師培養對象可以充分借助網絡平臺，用自己習慣的方式進行文字與資料的過程性記錄，發表在網站或博客上，便于總結反思，也有利于個體的自我展示。
2、注重合作學習
培養對象應注意到與同組的學員加強合作，共同反思教學，提高培訓效果。因為每個人都是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通過有效的溝通和交往，則可以實現知識的共享。因此，為了更好地解決教師在教育實踐遇到的復雜問題，應該倡導教師間進行合作學習，共同發展。不同的教師在不同的教學實踐中都會積累一些富有個人特色的經驗，通過合作、交流和碰撞，可以幫助教師有效解決教育實際問題，進而提高他們的教學實踐能力和綜合素質。
3、名師要找到自己的教學風格
對于每一個名師培養人選來說，形成自己獨特的教學風格是非常必要的。于漪曾說過，“教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候?！比绻粋€教師沒有自己的教學風格，那只能算是教書匠，而很難成為真正意義上的名師。獨特的風格實際上來源于教師對自己所教學科的獨特認識。要想做到這些，就需要去閱讀，加深思想的深度，在此基礎上，還要有創造性。當然，這些都無法脫離每個教師的教學經驗。我們需要去反思，梳理總結，將我們的經驗概念化，結構化，在此基礎上形成我們每個教師的教學風格。
參考文獻：
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[3]郭俊芳.由“名牌”到“名師”的聯想[J].教師發展論壇，2011（06）
關鍵詞:校本培訓;音樂教師;新課程
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-129-01
校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求。由學校發起和組織,主要在學校中,進行的一種教師在職培訓形式。校本培訓應追求創新。“‘大而統一’的培訓模式單一、僵化、缺乏活力”,難以完成校本培訓的任務。校本培訓是提高音樂教師整體水平的有效方法和途徑。但在開展校本培訓工作中,由于諸多因素的制約,影響了校本培訓的實效性。具體表現如下:(1)個別學校還未把校本培訓工作放到應有位置。(2)音樂教師“充電”意識不強,校內骨干教師、學科帶頭人欠缺。
(3)學校規模相對較小,音樂學科教師數量較少,不利于相互交流、探討。
針對以上現狀,校本培訓應采取以下幾種行之有效的措施:
一、名師“請進來”
全國著名特級教師魏書生的經典課例、常州市名師大課堂專題講座,讓老師們親眼目睹大師們的風采,揣摩大師們的課堂教學藝術,向大師學習。提升音樂教師的教育理念和教育教學能力。
也可觀看名師的課堂實錄,既可讓音樂教師親身感受名師的風采,又能解決學校資短缺的問題。
二、骨干引領
加強教師隊伍建設,全面提高音樂教師素質,打造一個高水平的教師群體,就必須充分發揮骨干教師的帶頭、示范作用。通過開展系列的主題教研,讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發揮作用,幫助教師更加深入系統地研究問題。
三、音樂教師之間相互學習、取長補短、共同發展
充分利用校園網絡資源對教師開展校本培訓進行研究,揚長避短,探索一些適用的組織管理方式、培訓模式、反饋交流方式以及評價手段,以期望促進校本培訓的健康發展,提高教師的專業素養。利用網上交流可以促進教師間的交互反思。
四、在反思中提升自己
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。音樂教師要善于反思自己,學校也要引導教師經常對自己的教育教學活動進行總結,梳理教育教學中的成功與失敗之處,積累教學經驗,使之不斷升華,以便更好地指導實踐。在課后反思自己的教學行為,總結自己的教學效果,以審視的態度對待自己的教學過程。并通過舉辦教育教學反思交流會、教學反思論壇,展示教學反思后的教學效果,匯編教師反思案例等方式,不斷地積累、不斷地提升,逐漸將零散的教育之珠穿成精美的教育之鏈。
五、注意的問題:
1、充分發揮領導的模范帶頭作用 開展好校本培訓必須加強領導,領導要重視校本培訓。
2、合理安排校本培訓工作量 在安排校本培訓過程中,不能過重增加教師工作量。愛因斯坦說過:“負擔過重必然導致膚淺”。所以,學校要合理安排校本培訓工作量,給教師個人以自由發展的空間,使他們更深刻獨到的感悟、體會、理解和把握所學到的知識和技能。
3、推進新課程的改革,教師起著關鍵性的作用 而音樂教師的整體素質、專業素養與新課程的要求還存在較大的差距,在廣大教師中、甚至音樂教師中還存在著音樂課是“副課”思想。培訓的機會不是很多。教師進修機會少,兼課多;自身素質跟不上,多數教師專業不對口,導致在教學中只能勉強對付上節音樂課。
鑒于此,音樂教師,只有實行同伴互助,提高專業能力的培訓模式,才是最行之有效的。在研究實施新課程方案中,加強對“師資培訓”工作的研究,建立起新型的教師培訓模式有著更為重要的意義。
【關鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學習共同體；教師專業成長
“十三五”開局，隨著教育改革發展的內涵與形式不斷調整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業發展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業發展路徑，為區域教育發展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發現，一些問題和誤區也逐漸浮現出來，名師工作室進入一種“高原”狀態。
一是自主發展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發展、自主研修的良性運轉機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務而工作的淺顯層面，工作形態程式化、常規化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網絡教研、展示成果等幾種形式，現實結果與預期效益落差太大。
二是個人定位與團隊定位不準。和平區的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業化發展。目前，個別工作室主持人對自身的專業發展與團隊發展的關系定位不準，還存在個人發展與團隊研修相脫節的現狀，同時因為對成員的專業發展缺乏科學有效的規劃與指導，部分工作室也出現了成員專業成長發展緩慢的情況。
三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區域名師需要有意識地提升個人領導力，運用戰略思維，在團隊發展中發揮引領示范和輻射影響的作用，同時能夠將區域內外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發、人才培養等方面的發展。部分工作室沒有開辟出有效發展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現在科學規范的基礎上進行有效創新。
沈陽市和平區在名師工作室系統建設的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區域名師培養的共同發展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經驗優勢開展的人才培養戰略，是借助區域教育資源優勢實現與名師工作室共創特色發展模式的嘗試與策略研究。
路徑一：找準定位，打造品牌
通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發展方向。準確定位是發展的前提，工作室建設要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經驗及教學特色，使其由“經驗型” 教師向“研究型” 教師轉變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發展。
路徑二：創新思路，轉變方法
改變技術主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業發展規劃，促使工作室成員成長為某一專業領域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應承擔區級培訓項目的課程開發工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區域性名師工作室特色發展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區域資源，創設名師資源共建共享的發展環境。與其他地區聯合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發展模式。
路徑三：制度轉型，去行政化
減少行政管理的干預控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內容和方法，變常規考核為動態考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創造寬松、民主、和諧的工作環境，使區域差異化服務下的名師工作室真正成為名師發展的平臺、人才培養的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現名師工作室研究進程、工作開展的延續性。
參考文獻：
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[3]中小學名師工作室建設的問題與建議，胡繼飛，《基礎教育》2012
一、指導思想
堅持以“科學發展觀”為指導，切實執行省港中20__年9月—2015年8月三年發展規劃，認真貫徹執行上級教育行政主管部門文件精神。唱響“師德教育”主旋律，組織好教師各種類型培訓，強化教師隊伍建設；深入開展教育教學研究，以教科研帶動教師教育教學觀念的更新和落實、教學方法手段的更新；做好職稱、人事、檔案整理及其它日常工作，務實創新，與時俱進，增強服務意識，提高工作效率和水平，努力開創學校師訓和教科研工作的新局面。
二、工作目標
1．踐行師德承諾、落實志愿導學，加強師德師風建設。
2．抓好各級各類培訓和教學競賽活動，提高教師業務素質，促進教師的專業發展。
3．深化《“宜文化”的生態教育研究》高中課程基地建設，促進學校特色建設。
4．做好十二五課題的指導和管理，提高學校的教科研層次和教師的教科研能力。
5.以鎮江市和丹徒區名師工作室為龍頭，加快骨干教師的培養。
三、具體措施
1．強化師德師風建設，建設德藝雙馨的教師隊伍。
要把“踐行師德，創先爭優，辦人民滿意教育”的師德承諾活動深入推進，要依托年級部，進一步落實名師教師志愿導學活動。
加強師德教育，堅持正確輿論導向，要積極開展“規范從教、自尊自律”的師表行動和師德先進人物推薦評選活動，用身邊的先進人物、優秀事跡，引導教師做充滿愛心、品格優秀、業務精良、道德高尚的教育工作者。積極倡導愛崗敬業的社會責任、嚴謹篤學的治學態度、奮發進取的創新精神、淡泊名利的道德情操。通過多種形式開展教師法律知識教育，使教師具備與新時期社會發展相適應的法律素養。
探索績效考核背景下教師隊伍管理的新思路，建章立制、嚴格管理，引導教師集中精力，全身心投入教育工作。加強教師職業行為規范教育，嚴格職業紀律，規范從教行為，注重形象、自尊自律，以父母之心、手足之情關愛、服務每個學生，以自己的思想情操和道德風范教育感染學生，以良好的個人形象和出色的工作贏得學生家長和社會的尊重。完善師德考評機制、師德作風監督機制，設立師德建設舉報電話（學生宿舍區）和雙休日校級領導、家長接待日制度，繼續開展學生評教師，家長評教師和教師互評活動，實行“師德一票否決制”。
2．加快教師專業發展。通過戰略合作、名師導航、進修送學、點課、磨課、公開課、校本培訓等多元化的培訓進修，搭建教師專業發展的平臺，分層次、分學科繼續選派教師參加省市培訓、引智培訓和出國培訓。本年度要認真落實與陜西師范大學“戰略合作基地學校”的合作協議，充分發揮高層次教育研究機構在教師培訓、課題研究和方面的作用。今年繼續委派化學教師出國學習交流。
根據學校教師專業發展三年規劃，進一步完善校本培訓方案，建立“專家引領，同伴互助，自我反思”的校本研修制度。加大圖書更新的投入和教育信息化的投入，發揮教育信息網和教師圖書閱覽室作用，促進教師利用網絡資源和圖書閱覽室的期刊雜志自主學習、自主培訓、自我提高。鼓勵教師參加研究生學歷層次的培訓和各級各類骨干教師培訓、青年教師培訓。力爭實現2015年研究生學歷達33%的目標。鼓勵和支持教師參加各類教學基本功競賽和優質課、教師網頁、課件制作評比以及“教海探航”、“新世紀園丁大賽”等高層次論文評比和業務競賽活動，鼓勵教師沿著“問題即課題，教學即研究、成果即成長”的務實之路，從事“草根化”科研，加大教師在業務競賽和教科研方面的獎勵力度以及各類進修培訓的投入，積極營造教師自主發展的學習文化和主動學習愿望。
激發教師對職業理想的追求，實現教師培訓由“任務驅動”向“主動發展”的轉型。加強教師專業素質考核，促進教師學科知識的學習和提高。落實教師發展目標管理和評價，激發教師專業成長的內驅力，構建業務見長、梯度晉升的教師專業成長、主動發展新的格局。使教師的專業化程度（包括師德修養、教學能力、敬業精神）得到有效提升。以建立教師梯隊、強調分層管理為突破口，對不同層次教師提出不同的要求，制定“量體裁衣”的教師成長菜單。每位教 師明確自我發展的類型與層次，激發教師自我發展的內驅力，在個人申報、教研組推薦的基礎上，學校確定一批培養對象，重點培養，以點帶面，全面提高教學能手、骨干教師、學科帶頭人、特級教師、教授級高級教師、人民教育家為梯隊的名師隊伍。
3．認真實施剛剛創建成功的江蘇省普通高中基地——“宜文化”綜合學習課程基地項目，開展好項目建設（目標、思路和工程），把握好項目進度，發揮好項目效用，要注重硬件建設與內涵提升，注重實踐創新與互動應用相結合。以課程基地建設為突破口，以項目引領發展，以課程豐富內容，以基地拓展課堂，提升學校發展內涵，也促進全校教師和學生素質的進一步提高。
4.德育管理隊伍是學校教師隊伍中極其重要的組成部分，德育管理隊伍的工作能力是實現學校人才培養目標的關鍵。本學年將與鎮江翔平心理健康培訓中心合作，對學校德育管理隊伍進行系統的心理健康咨詢和教育知識的培訓，準備每學期組織15人左右參加培訓，培訓對象為行政干部和班主任，擬通過兩學期完成主要培訓計劃，如有需要也可舉辦第3期培訓。
我從教的10個年頭，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務，虛心向他人學習，能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。但我的教學經驗不足，駕馭教材的能力、設計課堂教學的能力都有待于進一步的提高，論文寫作能力薄弱，缺乏對學生的研究等等。
在兩年的時間里，我將通過名師引領并結合個人實際，探索“高效課堂”的理論和方法，在培訓學習過程中不斷總結提煉教學經驗，希望能全面提升自己的教學能力和科研能力，逐步形成自己的教學風格----讓學生學的愉快，教師教的輕松。
第一年：2015年3月至2016年3月
1.過教材關，將12本小學數學課本中的所有題目做一遍。
2.加強學習，閱讀4本有關教育教學的書籍。
3.探究名師吳正憲老師的教學思想和經驗，從吳老師的身上汲取營養。
4.積極完成工作室布置的各項工作，與工作室成員和諧相處，共同進步。
5.逐步完善自己的博客，經常發表文章，閱讀別人作品，養成勤于讀寫的好習慣。
第二年：2016年3月至2017年3月
1．繼續加強理論學習，閱讀6本有關教育教學的書籍。
2．積極主動完成工作室的任務。
3．養成寫作的好習慣，使自己的博客在質量上、數量上得到較大的提升。
4．通過讀書筆記，教學反思等形式，認真積累素材，爭取發表文章。
5．爭并認真對待每一次講公開課的機會，使自己的教育教學能力再上一個新臺階。
6．形成自己的教學風格----讓學生學的愉快，教師教的輕松。
1. 嚴格執行工作室工作計劃要求，履行工作室成員的職責，認真完成工作室布置的各項任務。
2. 每天堅持閱讀有關教育的文章、刊物或書籍，每周上網觀看教學視頻，名師講座等等，從而不斷的豐富自己的理論知識。
3.積極參加各種形式（講課活動或理論講座等）的研討活動。每次活動完后都要及時記錄自己的學習心得體會，并在自己的博客上，隔段時間打開看看，努力提高自己的業務水平。
4.研究學生，研究教材，認真備好每一堂，精心準備課堂的每一句話，爭取做到不講一句廢話。并且堅持每課反思，反思要及時，寫出每節課的成功之處，和不足之處，不足之處寫出應對措施。通過反思，總結經驗，進而獲得成長
