時間：2023-03-06 16:02:22
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字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。
1．圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。
2．編制字謎，聯想法
漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。
（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”： 思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3．動作示范，示意法
漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：
張開兩眼——睜（目字旁）
五指收攏——握（提手旁）
動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。
：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。
5．部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。
部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6．構件分解，形綴法
有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：
葬：
A．葬字讀zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、 （雙手）三個構件。
C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7．意義合成，義綴法
意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：
尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。
8．反義聯系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。
【關鍵詞】：小學 集中識字 教學
集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。
集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯系，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。
我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。
例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。
當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。
二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。
三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。 形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。
四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法
集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，并在教學中也經常綜合運用這些方法。
“看圖(物)識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式也可多種多樣。
實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
參考文獻
李戰茹
小學低年級的識字量特別大，學生識字，學得快，忘得快。如何解決這個難題呢?這是低年級教師一直以來思索的問題。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出，學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。如何真正開發學生潛能，讓學生成為課堂的主人，積極主動地識字?我在二年級教學過程中嘗試著以“生字娃娃”為線索的自主探究性學習方法，通過嘗試，教師教得輕松，學生學得愉快，學生嘗到了識字的快樂，記憶生字又快又準確，使識字教學課成為學生期盼學習的課堂。
1、激趣。按照皮亞杰的理論“興趣實際上是需要的延伸，它表現出需要與對象之間的關系。”皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”因此，作為教師，首先必須激發學生的學習興趣，在課堂伊始，創設一種使學生產生迫切需要獲取知識的渴望。在識字課中我是這樣創設情境來激發學生興趣的：在今天的故事中，又聚集了好多“生字娃娃”，這些字娃娃聚在一起要告訴我們什么呢?我猜你們一定很想知道，聰明的孩子細心地讀一讀，我想肯定都會知道的。這樣，引起了孩子的注意，引發了孩子的好奇心，調動了學生主動學習的興趣。
2、探究。新課程標準中指出：要為學生提供探究和交流的空間，使學生在經歷知識的過程中，探究和理解有關的學習內容，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上為學生創
設民主，和諧的課堂氛圍，尊重學生，信任學生，把學生習主動權交給學生，鼓勵學生自由組合，合作交流，愉快地投身到學習活動中。我在識字課上是這樣做的：在課文下面的樹葉上住著許多我們不認識的“字娃娃”，你們想成為它們的朋友嗎?就請快快找到它們，試著喊它們的名字，然后一起去認識它們，認清它們的樣子，特征，了解它們的朋友和生活環境；再比一比哪一小組最先認識這些新的“生字娃娃”如果遇到難理解的就去請教“字典博士”，它會告訴你們，幫助你們解決困難。學生在好奇心的推動下，自覺地與學習伙伴合作，交流，討論，查資料，探究字、詞的含義。當學生看到自己的探究成果，那種煥發出來的自信，以及由此激發出來的力量，往往是出乎人意料的。
3、展示。“教學相長”是我國傳統的寶貴的教學經驗。陶行知先生的“小先生制”的經驗，今天同樣具有積極意義。這是因為同學之間有相近的年齡特點、知識水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時能起到教師起不到的作用。在生字教學中給學生充分展示自己的舞臺，同時也促使學生有一種成就感，成為再次學習的內動力。在識字教學的展示環節中，我請最先完成學習任務的小組成員，允許他們任選一生字把它介紹給大家，還可自由選擇介紹方式，可提問，可講解，或領讀，讓他們也過把“小老師”的癮；再讓全班學生“開火車”領讀生字并且組詞，告訴大家“小老師”讀得正確時我們跟著他讀，有錯誤時我們糾正，把正確的讀給他聽。這樣的“師生反串”給課堂教學注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。
4、評價。以往的課堂評價總是教師的單方評價。新課程標準中指出：實施評價還要加強學生的自我評價和相互評價。孩子們聽別人講，內心產生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞，或提出異議，這正是孩子對識字不同理解的結果。教師不能以自己的感受代替學生，命令孩子怎樣去學，怎樣去評。在識字教學評價環節中我是這樣做的：你覺得哪位“小老師”教的最好?好在哪里?你能像他一樣嗎?你認為誰在學習中收獲的最多，他是怎樣做的?你愿意向他請教嗎?你認為哪個“小老師”的板書最漂亮?你會向他請教嗎?你發現誰給“生字娃娃”找的朋友最恰當，找的朋友最多?你能說說你在學習中表現如何?有沒有新的想法?如此在討論交流中，孩子們往往能相互切磋交換意見，從中學會并吸取別人的優點，使科學的幼苗在創造的沃土中成長為參天大樹。
總之，我通過課堂教學實踐嘗試，認為以創設情境與“生字娃娃”作朋友，通過激趣――探究――展示――評價的識字教學模式，達到了很好的教學效果。
小學低年級識字教學之我見
秦艷晴
我作為一名小學語文教師，深知漢字源遠流長，漢語博大精深，要想讓學生學好語文，首先就要學好漢字。然而對于一個剛入門的孩子來說，識字過程是非常枯燥乏味的，那么，怎樣才能讓孩子們學好漢字呢?幾年的教學經驗告訴我：“培養孩子識字興趣，激發孩子識字樂趣”是關鍵。那么具體該怎樣做，才能使孩子做到這點呢?我常采用以下幾種方法，總結出來，請大家指正。
一、培養興趣――讓孩子樂于學
我們常說，興趣是最好的老師，它既可以調動學生進行積極思維，又可以成為學習知識的動力。那么培養孩子的識字興趣，使識字過程不再是枯燥乏味，而是愉悅享受，那豈不更好?我就在教學中實踐著，簡單列舉幾個常用的。
1、抓住低年級孩子天真活潑、愛交朋友的特點，注意選用適合兒童易于接受的口吻，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小伙伴”，讓學生有一種親切感。這樣，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小伙伴的過程，容易吸引住孩子的注意力，學習的興趣也自然調動起來。孩子們產生了學習漢字的興趣，樂于學。
2、利用一些象形字，如“日”“月”“水”“火”“山”等，先給他們畫出來，逐漸寫成字，學生自然感興趣，覺得識字有趣，也就樂于學。
3、學到一些在廣告、電視等生活中常見到的宇，如“車”
“店”宇等，用聯想比賽的形式，讓孩子們說出來，你一句，我一句的，孩子們情緒很高，而且舉例豐富，他們有了小小的成就感，天真地笑了，自然樂于學。
識字方法靈活多樣，經常變化，便能滿足孩子的好奇心，這樣常常有新奇，識字就有興趣，自然就愛學了，所以培養孩子識字興趣很重要。
二、激發興趣――讓孩子在“玩”中學
僅僅培養起孩子的識字興趣還不夠，我們每個人都知道，孩子活潑好動、愛玩、注意力差，要想讓孩子們在一節課的識字過程中能全神貫注，準確無誤地學會，就不能以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，所以要經常變換形式，不斷滿足孩子的好奇心，才能吸引住他們，而行之有效的方法，便是讓他們玩，讓他們“動”起來，在“玩”中學。
1、讀兒歌：讀兒歌是低年級孩子們比較感興趣的活動，讓他們覺得好像在玩。教師可以根據漢字的特點，編或找一些他們能接受的兒歌，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如我用過的“四面都是山，山山都相連”是個“田”宇：“種花要除草，一人來一刀”是個化宇；“一只狗，兩個口，誰遇它誰發愁”，是個“哭”字，“沒頭就是旱，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”是個“草”字等。
2、猜字謎：學生對字謎非常感興趣，學生在猜字謎的過程中，既能記住字音、字形，又理解了字義，真是一舉多得。如：“三人同日去看花”是個“春”字；“1+1不等于2”是個“王”字等。學生無論猜得出或猜不出，都會感到有趣，注意力不會分散。
3、找朋友：孩子們更易于接受的一種方法，而且更適合他們，教師制作一些卡片，上面或寫字音、或寫偏旁、或寫漢字、或畫圖形、或能構成詞語等，讓他們去找，也能讓孩子在玩中學，而且還容易記住。
4、開火車：讓一組孩子按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它)，“修理”好后繼續開火車。孩子們能從錯中學字也算一種好辦法。
培養學生這三個方面的能力，首先要讓學生對漢字產生學習的興趣。因此，筆者認為規范漢字教學可以適當引入漢字文化方面的知識，從漢字本身探尋我們授課的著眼點。
一、還原古文字形態，分類講解規范漢字
作為語素文字的漢字，是形音義的統一體。似形表像意是漢字最大的特點。
1.象形圖畫聯想法
根據漢字的字形結構，我們可以將漢字分為獨體字與合體字。如講解獨體字，我們要特別注意象形字、指事字的表意特征。我們可以采用聯想象形圖畫的方法來教學，這種方法主要是基于當前教育界普遍提倡的快樂教學法而設計的。漢字產生初期，漢字具有較強的圖畫性，讓人理解起來更加直觀。但是隨著漢字的發展演變，漢字的形體越發抽象化、符號化了，它以前所具有的特點幾乎不存在了。現在教授漢字，一般的過程就是注音、領讀、解釋字義，這樣枯燥無味的程式化教學方法，完全不能激發學生的求知欲。所以，我認為進行漢字教學，要多多還原漢字的古文字形態，讓學生在先民樸拙的筆畫中去聯想體會字的意義。如，我們給學生講“隹zhuī”字時，很多學生會因為它不常用，而記不住其意義。但是，如果我們在講解時，畫上“ ”，他們就會很容易知道這是“鳥”的意思。這種方法，對于部分合體會意字，也同樣適用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“”是冰，“”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱著一堆草在發抖，即“寒冷”。
采用這樣的教學方法，不僅避免了授課時因就字講字導致學生情緒調動不起來、學習效果不佳的問題，又給課堂注入了活躍的因素，提高了學生學習的興趣，充分調動了他們的積極性和主動性。同時，以象形圖畫的方式讓學生自主聯想字義的方法，也能培養他們的創新思維能力，可謂一舉多得。
2.義符分析教學法
漢字是表意的文字符號系統，大部分是形聲字。我們可以根據形聲字的聲符和義符及其與字義間的關系綜合考慮，進行授課。如有些形聲字的聲旁相同、形旁不同，區分形旁的表意特征可以幫助我們正確、理解字義。如“賤”和“淺”，聲旁都是“戔”，形旁卻不同。“貝”，古文字形體“ ”像貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以用“貝”作形旁的字，原義一般同財物有關。賤，是價錢低的意思。“氵”，古文字形體“ ”就像流動的水，所以用“氵”作形旁的字，原義一般同水有關。淺，是從表面或外面到里面距離小的意思。同樣的道理，我們可以通過對形旁“貝”“氵”的區分，來辨析“贍”（供人財物）和“澹”（水波紆緩的樣子）；“貶”（貶值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原義一般與食物有關，用“钅”作形旁的字原義一般與金錢有關，讓學生掌握這樣一個規律，進行規范漢字教學就方便多了。這種方法不僅幫助學生區分了形似字，也有利于讓學生更進一步了解漢字的構造，從而更深入準確地把握漢字的意義，也就能從根本上杜絕寫錯別字。
同音錯字在不規范用字中也頻發，且較難糾正，如“辨析”的“辨”，學生經常會錯寫成“辯論”的“辯”。與“辨”的同音形近字有“辮”“辯”“”，另外還有形近字“瓣”。這幾個字的形旁完全一樣，差別就在意符。對此，我們可以依據其不同點將同音形似字列出表格，讓學生更加直觀地看到差別，而不是像以前那樣光是嘴巴念和背。
3.繁簡字對照教學法
這主要是針對學生愛用繁體字卻常常誤用為異體字的現象提出的。如“義”的繁體字形“”的本義是“不義”，兩個字的意義完全相反。學生對此并不清楚，而只是一廂情愿地以為會寫繁體字是有學問的表現。但是，如果我們在講解漢字簡化字的時候適當插入繁體字教學，以此來告訴學生國家推行簡化字的原因、決心，以及簡化字給社會書面交際帶來的方便，并讓學生懂得區分繁簡字、異體字，充實學生的知識體系，就能從根本上解決亂用繁體字的問題。
二、因材施教，根據學生自身特點教學
不同的人在學習方面呈現出的特征會有所不同，這就要求教師在教學的時候，必須針對不同的學生設計相應的教學方法。
基于中小學生愛玩、愛鬧，很難靜下心來的特點，我們要采取相應的措施，以幫其集中注意力，激發其學習的興趣和熱情。
1.初中生比小學生有更強的概括和推理能力，因而，可以嘗試放手讓學生自主探究新知。教師只要從旁為其提供相應的資料補充即可。如在講解一些復雜漢字的時候，不妨讓學生結合自己已有的知識儲備，動手動腦拆解該字的含義。
一、讓學生愛上識字
識字相對于其他的語文學習來說還是比較乏味的，要想讓學生愉快地投入到識字教學中來，教師必須花時間激發學生的學習興趣。識字教學是低年級學生的重頭戲，他們年齡小，注意力集中的時間非常短，教師若想在課堂上讓學生圍著老師轉，記住那些抽象的漢字，讓學生愛上識字就顯得非常重要。為了讓學生愛上識字，我經常使用直觀的教具，因為低年級學生的思維以形象思維為主，老師如果只是單調地講述某個字的字形、字音等，學生很難在頭腦中留下比較深刻的印象。遵循教育的直觀性原則，我在課堂教學中，常常利用直觀的教具輔佐我的識字教學，直觀教具的使用可以給抽象的教學內容披上形象的外衣，同時也讓復雜的教學內容在學生的面前降低了坡度。如我在教學時為了讓學生記住一些形似但意不同的漢字，利用多媒體彰顯出這些字的字形所不同的地方，一來可以幫學生記住字形，二來可以凸顯出字的不同意思。多媒體逼真的圖像能夠把學生的心牢牢抓住，提高學生識字的效率。為了讓學生愛上識字，我請游戲來幫忙，因為低年級的識字量非常大，時間又比較緊張，要想順利達成教學目標，教師必須向孫悟空學習，學他七十二變，吸引住學生的注意力，使學生始終有一種想識字的欲望，這是識字教學成功的關鍵。在課堂上游戲，在游戲中識字，學生潛意識里覺得是在游戲，興趣盎然，在無形中完成了識字教學的任務。寓教于樂的教學方法，需要教師在平時注意收集一些學生喜歡的游戲，再根據不同的教學內容，精心設計不同的游戲內容，如教學“告”時，我讓學生猜字謎：“一口咬斷牛尾巴。”如教學“晴”“情”“睛”時，我開展識字大轉盤的游戲。我常采用的游戲還有“摘蘋果”“找朋友”等。在游戲中識字，既激發了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，更主要的是學生能夠輕松完成識字任務。如果教師能長期采用靈活多變的方法對學生進行識字教學，那么識字絕對不是一件難事。
二、讓學生學會識字
在識字教學中，教師如果只是“授之以魚”，遠遠不能適應識字教學的需要，因為整個小學階段學生要認識幾千個漢字，只依靠課堂教學來達到目標存在一定的難度，所以教師必須“授之以漁”，也就是教師必須教給學生識字的方法，那樣學生就能提高識字的效率，能認識更多的字。下面就跟大家說說我常用的方法。
1.巧用造字規律引導學生識字
我國的漢字在世界獨樹一幟，每個漢字都具有表意功能，每個漢字都如同一首詩、一幅畫，具有獨特的形體美。造字之初的象形字更是生動逼真、圖文合一，如“山”“水”“馬”“牛”等字，使人一見便知其形，見其形便知其意。在教學這類漢字時，教師要讓學生動手畫畫，借助象形字生動形象的特點，幫助學生識記字形。如教師可將漢字“火”與簡筆畫的火焰進行比較，也可以指導學生根據字形展開豐富的聯想和想象。教學“采”字時，教師可以引導學生想象人們用手在樹上采摘的畫面。教學“伐”字時，教師可以引導學生這樣編：“一個人拿著戈去砍樹。”形聲字相對來說比較容易識記，因為它是由表意的形旁和表音的聲旁組合而成的，教師只需借助形聲字的規律來教學，學生就能夠熟練掌握了。
2.發揮想象幫助學生自主識字
小學生的想象力非常豐富，一個個抽象的漢字經過學生的想象就可能變成一幅圖畫、一個簡單的故事，所以在識字教學的過程中，教師要充分發揮學生的想象力，引領學生用自己的語言演繹抽象的漢字。斯霞老師在教學“蚓”字時是這樣引導的：“蚯蚓屬于昆蟲，所以‘蚓’是‘蟲’字旁，蚯蚓爬行時有的時候身子像‘弓’，有的時候像一根拉直了的繩子。”斯老師把形聲字靈活地當做會意字來教學，非常有趣、有效。我在教學時也常常借助小故事幫助學生記憶漢字，如在教學“樓”字時，我通過拆部件講故事的方法進行教學，一邊寫一邊講：“有一個小女孩，在一間小木樓里吃著香噴噴的大米飯。”慢慢地，在我的課堂上學生自己也能通過拆部件講故事的方法幫助自己記憶了。當然教師要根據不同的字引導學生用不同的方法識記，有的可以編成字謎，有的可以編成兒歌等，教無定法，只要得法就足矣。
“網絡──再造”識字教學法的主要特點是：
一、變順應為同化，使識字過程化難為易
兒童識字一般多采用逐字讀準字音、記住字形、理解該字在該語言環境定字義的方法。由于兒童對字形完全陌生，教師又害怕方言音對標準音產生負遷移而盡可能回避方言音，加上書面語言環境與口頭語言環境又往往存在較大差異，因此，兒童的識字過程基本上是一個順應過程，漢字也因此而難學。“網絡──再造”識字教學法以兒童在日常生活中感知周圍事物而獲得的大量記憶表象和8900個口語詞匯（彭祖智、左都洞研究資料）為圖式（原有認知結構），讓兒童在教師的指引下，借助業已生成的方言字音，激活原有表象，沿著表象──圖畫──簡筆畫──古體漢字──規范漢字的程序，模仿古人創造漢字的過程，再造出一個個的現行規范漢字來，并由此而牢牢掌握漢字的基本義和常用的通轉義項、通轉方法，把一個呆板繁雜、枯燥乏味的順應過程變為一個主動積極、模仿再造的過程，從而大大降低了兒童識字的難度。
二、依形歸類，循聲求義，讓漢字不再孤立
本識字教學法既吸取偏旁部首帶字和基本字帶字的好經驗，又采朱駿聲、楊樹達聲旁有義之說，根據每個漢字部件的特定含義，使每個漢字在漢字網絡圖中都有一個確定的位置，讓學生在學習漢字時能依形歸類，循聲求義，形、義、音渾然一體。見一字帶出縱（聲旁）橫（形旁）兩條線，由義查字找一片。漢字從此不再孤立，說寫從此不再分離，錯別字從此基本上銷聲匿跡。
三、科學地確定漢字的呈現順序
本識字教學法以兒童已有表象和口語用字頻度為依據，確定漢字的呈現順序，既與字族文識字法、聯想識字法、字理識字法等識字方法有許多共同之處，又特別注重每個漢字的形成過程和本義，充分尊重漢字的嚴肅性而不削足適履。
四、重在識字質量的根本宗旨
本識字法高度重視識字質量，堅定不移地執行“以字形為線索，以字義為核心，引導方言音向標準音遷移”的識字教學原則，目的全在于學生在將來能夠不假思索地準確運用祖國語言。盡管本識字教學法的實驗班兩年達到2300多字的識字量，且掌握得較好，但這種識字速度本識字教學法所追求的目標。在今后的推廣實驗中將適當降低識字速度（兩年識字1800－2000），以便使學生識字更輕松，用字更靈活。
五、注重漢語言的運用
湖南省瀏陽市黃泥灣小學24班在一年實驗結束時，一年級學生的周記已達到或超過三年級作文水平，另兩個實驗班三年級學生的作文基本達到五年級水平，且錯別字極少，說明本識字教學法在注重培養學生運用祖國語言方面是有成效的。
六、尚待解決的問題
1．盡管初中畢業生也能采用本識字法進行識字教學，但需要經過培訓并自始至終參加。
1.文字故事講述法
如果把漢字單純當做語法來講，各種結構術語、拼音、字符、意義和符號信息根本無法融入到小學生的認知體系當中，這種符號信息轉化的機制太過枯燥乏味，并且已經超過了小學生的認知能力。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，對故事有強烈傾聽欲望，所以漢字學習用故事講述法效果甚佳。故事豐富的趣味性，可以調動小學生的課堂情緒，經過故事的輔助，漢字可轉化為有趣生命形式，加強學生對字形、音、義等的認識，最終提升漢字教學效果。例如：小學語文中有一個關于丑小鴨變成白天鵝的故事而且流傳已久，老師在課堂中可以對故事情節做適當的修改，比如在故事中先讓學生學會寫“丑”字，然后講故事的結局用一句話總結“丑小鴨最終變成了穿著鈕扣襯衫變成了美麗的白天鵝……”，這樣就可以在故事中引入“鈕扣”這個詞匯，學生根據“丑”字的延伸對“鈕”的認識程度加深，進而寫起來就很方便了。
2.多媒體識字教學法
在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成為小學語文教學發展的必然趨勢。多媒體技術輔助教學可以同時對文字結構、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。可以在課堂上呈現出直觀、形象與美麗的色彩，這些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速將身心投入到識字和寫字當中。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一只烏鴉要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周圍有著好多的石頭，每個石頭上都刻著一個課本中漢字。在這個時候，老師把握時機，激勵學生先認識所有的字，烏鴉就可以順利的喝水，每當學生認識完一個字之后讓學生寫下來，水面就會漲高一點，直到學完，烏鴉就可以喝到水了。這樣學生們積極地幫助了烏鴉成功地喝到水有一種成就感，整個識字過程學生會體會到學的趣味性和緊張感，單調的漢字也能更形象的記憶，之后再讓學生對寫下來的字進行練習。其中，美麗的畫面，烏鴉或緊張、或興奮的叫聲緊緊地抓住孩子們的內心，一切最終促成高效的漢字學習成果。
3.漢字評比競賽法
記憶是一個枯燥的學習過程，重復多遍的漢字讓小學生們愈加覺得無聊。但是，這在語言的學習中，知識的溫故和記憶尤為重要，小學語文文字的學習同樣如此。在這種情況下，教師應如何做到使學生們熱愛漢字學習，積極練習漢字呢？毋庸置疑，小學語文漢字朗讀、默寫評比與競賽是非常有效的激勵手段之一。老師可以通過競賽的形式來激發學生的學習興趣。比如，在課堂及課后布置小學生字詞抄寫作業時，可以讓學生自我評選部分優秀作業，比一比誰在最短的時間內，寫得又對又好，相應的被評為“語文小專家”“漢字小能手”等等。可以說，在教學過程中，適當的運用一些激勵、競爭和挑戰，可以喚起小學生的勇氣，增加戰勝困難的信心，即使偶爾會失敗，內心也點燃了不屈服的火焰，在以后的學習中更加努力和奮發，識字教學也會事半功倍。漢字評比競賽活動，在開展幾輪收效后，一定要注意新的評比競賽形式的創新，并且教師應視情況而增加難度，提高標準和要求，盡最大努力發掘孩子們的潛力，使孩子們持續保持積極向上的心態，保持對漢字知識和漢語言文化的興趣。
4.回歸生活法
新課標明確指出，語文課程不是脫離生活獨立存在的，它是人們日常生活的重要組成部分，識字教學同樣不能與生活隔離開來，相反它是引導學生融入生活的基本途徑，因此，讓識字教學回歸生活是教學過程中必不可少的重要環節。
在我們平時的生活中處處透露著漢字知識，例如在城市夜晚閃爍的霓虹字，還有城市廣場綠化帶中設置的文字標語等等，這些都是生活中的知識資源，老師將生活中這些與教育息息相關的文字資源集合起來裝訂成冊供學生學習，不但可以達到圖文并茂的效果，也極大的豐富了學生識字和寫字的素材庫。一方面拓展了小學文字課堂的知識范圍，擴大了小學生的知識面，為以后的語文漢字學習打下堅實的基礎;另一方面，通過生活中的文字認知，更能達成學生認字寫字的成就感，進一步提高漢字認知興趣和學習動力，同時增強孩子們自身的生活能力。
關鍵詞：拆字法；失誤；對策
識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有在掌握了一定數量的漢字后才能理解詞句的意思，進而領會課文的思想內容，順利學習科學文化知識，并利用所識的字詞敘述事情，表情達意。因此，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。如何保證學生順利完成識字任務是眾人所關注的問題，于是各種教學法如雨后春筍般地出現了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學法——拆字教學法。
一、拆字教學中出現的問題
對于大多數一線的語文教師來說，拆字教學法是一種非常好的方法，大多數小學語文教師認為漢字教學就是要關注學生，只要根據學生的學習規律，讓學生在快樂中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認為現代漢字已經成了一堆毫無依據可言的任意性符號，不存在理據和構件規律，更不存在講解和拆分的客觀標準，他們使用拆字教學法無論對漢字的拆分還是對漢字的聯想都是憑主觀經驗而來的。他們使用這種方法是把趣味性當成追求的目標，將漢字視為一個個孤立的形體，憑個人想象，脫離理據只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理據，使得它越來越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現了不科學的情況。
（一）拆分不科學
老師在拆分字時，往往把每一個字的部件拆分成幾個最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個部分，并解釋為“一個女孩子背著一袋米在樹旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學性還無法使學生正確、快速、有效地掌握漢字的認知方法。如把漢字拆分成幾個部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個意義往往是通過主觀、隨意性“加工”產生的。很多時候牽強附會、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構字規律，所以這將會直接影響學生快速有效地掌握識記漢字的方法。
（二）聯想不科學
聯想的不科學導致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實也造成了音、形、義的割裂。
（三）拆字過于表面化
只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學生“士”，并讓學生記住字形時，學生說“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時告知學生，古代男子束發插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個等級，第一等級為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽的不要聽，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過對古代成年男子加冠制度的講解向學生展示了古代文化，使學生在這方面有所了解，并使學生意識到每個漢字都是一幅美麗的圖畫，只要你能細細品味，就能品出它的魅力來。
二、針對問題采取的策略
科學性是識字教學的內在需求。心理學中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時間的推移而衰退外，還有兩個重要的理論，即“干擾說”和“線索依存說”。“干擾說”認為，愈益增多的新信息在記憶存儲中歸類的不科學、不嚴密或處于無序的狀態，能導致信息的互相干擾，以致信息提取失敗。“線索依存遺忘理論”認為，遺忘的另一個重要原因是“不能發現從記憶中回憶該信息的方式，可以導致信息猶存卻因沒有良好的提取線索失敗。”漢字拆分科學體系的建立目的一方面在于在學生的頭腦中建立科學的拆分方法，從而為科學的析字奠定了基礎，另一方面建立科學的漢字體系能夠使學生在利用已有拆分經驗時能夠科學地、嚴密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線索。那怎樣才能科學地講解漢字呢？
（一）在使用拆字教學法時拆分要科學
1.拆分部件要正確。有位老師在教學生“笑”字時就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個部件。李冰陽說：“竹得風其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯誤拆分下，學生就很容易把“笑”下面的“夭”寫成“天”。
2.漢字拆分層次要科學，樹立漢字組合的層次意識。合體字由于是由部件構成的可以進行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結構和多層結構。單層結構如“解”字由“角”“刀”“牛”三個部分一次構成。多層結構如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個部件構成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對該字的結構層次不理解。教師在拆字教學中應注意漢字的層次結構，從而避免學生寫錯別字或少寫錯別字。
（二）在使用拆字教學法時聯想要科學
聯想時不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會意字，是“一女委身如矢高”。教學時可以引導學生聯想成“一個女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來很矮。”這種教法不僅關注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結合，而且還使學生學到了新的知識。
識字教學永遠是一個不會停息的話題，筆者寫這篇文章一方面出于對漢字的好奇心，想了解中國博大精深的漢字；另一方面想讓學生通過科學的拆字教學法既能快速、有效地識字，又能從中體會漢字的魅力。
參考文獻：
［1］王宗海.有效教學：小學語文教學中的問題與對策［M］.東北師范大學出版社，2005：15.
關鍵詞 小學語文 教學法 字理 識字
漢字主要是表意文字，每個字都蘊藏著一定的文化內涵。字理，也稱造字理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。字理識字教學法是眾多漢字教學中的一種有效的教學法，作為一種系統科學的識字方法，產生于20世紀90年代，它是依據漢字的構造規律，從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過對漢字的象形、轉注、會意、指事、假借、形聲等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字教學效率的目的。但是在字理教學中還應從以下幾方面著手：
一、字理識字能化被動接受為主動探索，激發學生的識字興趣
字理識字教學法內容豐富，操作性強。識字教學中，教師應該著重于如何能將漢字的字理傳授給學生，這是當前最重要的一項任務，要讓學生在學習字理時能夠輕松學習，快樂學習。在教學漢字字理時要結合漢字的表意性特點，然后編制字謎、編寫順口溜再結合教材進行教學，這將有助于學生掌握漢字的字形和意義，讓學生在生動活潑、饒有趣味的環境中輕松學習，這樣才能真正做到寓教于樂，提高識字的效率。
漢字獨特的表意構字法，構成了它獨特的魅力。那么如何才能讓學生對字理產生興趣呢，于是我嘗試了在課堂上運用“行義結合”的方法：在教“一輪朝陽”這個詞的時候，我首先在黑板上畫出“朝”的古字，然后讓學生自己想象這個字里面都包含哪些單字，然后我再對這個字進行分析，“朝”左邊“日”上下的“十”表示草，右邊是“月”，正是“一輪紅日從草叢間升起來，而天邊卻掛著一彎殘月”。接著第二個問題出現了：當月亮快要落下去了，太陽就要從草叢中升起來了的時候是什么時候？“清晨”。接著引導學生理解“陽”的形義……通過生動有趣的教學讓學生認清了“朝陽”的字形，詳細了解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，從而喚起了學生無限的遐想。由此可見每個漢字都有字理，都有一段源遠流長的故事，有一張豐富的表情。像這樣在教學生的同時不但讓學生學到了知識，還欣賞了圖畫，這樣學生怎能不對漢字感興趣呢？
二、在教學字理識字時要把字化復雜為簡單，使學生更容易接受
在我們的日常教學中，會發現很多字很復雜，別說是記了就是寫也寫不來，所以就要在字理識字教學中，將復雜的漢字或者成語拆開，先體會每個漢字或者每個部首的含義，再結合整個成語或者漢字進行分析，這樣才能使學生就更容易接受。如鯊字，拆開部首后，下邊是魚字底，上邊是“沙”字，“沙”這個字的含義大家都很了解，而對于“鯊”字有些人不了解其中的含義，通過拆開部首，可以讓學生對兩個字都有著較清楚的了解，從而讓大家在看著“鯊”字的時候就聯想到了“沙”字。
三、要把字理識字從機械識記中解脫出來，變為理解識記，從而提高識字的深度
在以前的教學中，很多老師為了趕課程，在字理識字方面從不舍得多花功夫，只是在自習時間讓學生認一認，讀一讀，知道字的結構，筆畫數就可以了，剩下的就是讓學生機械地抄，管他理解不理解反正我是教過了，只要我聽寫的時候你會就行了，不會的就罰，幾十次甚至是幾百次，只要求結果不注重過程導致學生對字的意義了解甚微。久而久之，學生對識字產生了厭倦的心理，學前忘后，造句、作文錯別字連篇。
運用字理教學，可把學生的反復的機械識記轉化為理解記憶，特別難度比較大的字，可以多花點時間，但是在教學實踐中，有些學生收到的效果卻不明顯，如教學“珍貴”一詞的“珍”時，教師可以根據“珍”的古字體，運用圖文對比的方法，認識“珍”字的偏旁“王”是一根繩子穿三塊玉的形象，名稱是“斜玉旁”，中國人很喜歡玉，認為玉是美好的，因此帶斜玉旁的字多么珍貴、美好有關，如玲瓏、碧、珊、瓊等。
四、字理識字能化單純識字為剖析內涵，感受漢字文化的精深
漢字是博大精深的，不是簡單的幾個符號，而是有獨特性格的精靈。每個字從它的創造到今天的簡化過程，都有一定的理據。一個好的學習方法，能提高學生對漢字的興趣，感受漢字的內涵，如運用字理教學法，就可以讓孩子們更多地感受到漢字的獨特魅力。在教品字形結構的同體會意字時，如晶、、焱等字，教師除了要讓學生知道這些字的結構形式外，還要注重揭示這類字的造字規律，如：一點為火，許多火成“炎”，成千上萬的火連成一片，茫茫無邊就是焱了。又如，教學“牢”字時，我們可通過故事的形式給學生介紹古代先民為了把打獵得到的獵物養起來，不讓它逃跑，于是就想到了把它們關到一個屋子里的方法，以及屋內圈獵物表示牢的來歷，這樣學生不但理解了“牢”的構字原理，還了解到了我們的祖先在當時的環境下是多么的聰明，想到了這樣的好辦法是多么值得我們去學習。通過這種教學法，孩子們通過一個個圖畫，一個個故事來學習識字，從而在字理識字中就會佩服我國古人的聰明才智，從心底產生對祖國文字和民族文化的熱愛之情。
五、總結
字理識字教學法在小學語文教學中發揮著重要的作用，而且還順應了漢字的構字特點和學生的認知規律，在教學過程中為學生呈現了一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個經典的故事，從而大大激發了學生對漢字的學習興趣。如果長期使用這種教學法，既可以讓學生享受學習的同時，還能提高識字能力，加強記憶。還會使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛上祖國文字。
參考文獻：
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[2]張琳琳. 字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D]. 山東師范大學 2011
