時間：2022-05-02 20:13:22
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關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計
一、翻轉課堂教學模式的概述
(一)翻轉課堂教學模式的介紹
“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
(二)翻轉課堂教學模式的特征
翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的依據與思路
(一)教學設計的主要依據
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
(一)課前模塊設計
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。
(二)課堂模塊設計
翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。
1．教學問題的確定
課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協作
課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋
教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院
參考文獻：
一、翻轉課堂教學模型的淵源
翻轉課堂（The Flipped Classroom）理念，是舶來品，來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了給因病缺課的學生補課，錄制PowerPoint演示文稿及講課音頻，然后將制作好的視頻放置到網站上，供缺課的學生學習。其他學生也可以使用這些在線材料，用于復習和強化課堂教學內容。這些嘗試，讓兩位老師開始思考如何開展更有效的課堂教學，以取得更好的教學效果，經過不斷的嘗試和探索，由此提出了該理念。
后來，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，讓翻轉課堂教學的理念，進一步得到普及，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。他創立了一家教育性非營利組織――可汗學院，利用電腦制作出了數千種教學視頻，供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻，學習課程內容，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。
翻轉課堂教學模型作為一種新型的教學模式，目前在我國尚是新生事物，國內各地的學校也在開始一些新的嘗試。
二、翻轉課堂教學模型設計
翻轉課堂模型順序性比較強，安排活動細節比較詳盡，并且突出家長的參與和監督，家長在家督促學生觀看教學視頻和觀察學生的學習表現，深入了解學生的學習情況，配合教師制定出干預措施，從而針對性地促進學生的學習，形成“學生――家長――教師”三者之間的互動。翻轉課堂教學模型設計大致分為以下兩個環節：
1、開展課前活動
（1）教師自行創建教學視頻
至于創建教學視頻，可以有兩種方式：一是可以引用網絡上優秀的課程資源，二是由任課教師自主開發教學視頻。無論采用哪種方式，要求創建的視頻，短小精悍，有較強的針對性，查找起來也比較方便，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
（2）教師針對視頻制定課前練習題
教師制定課前練習時，要充分考慮學生的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，數量不應過多，難度要適當，能夠激發學生的學習興致。
（3）學生自主觀看教學視頻
學生自已掌控觀看教學視頻的時間和節奏，根據教學內容，可快進、倒退或暫停，記下自己的疑惑、思考和收獲，便于和同學進行分享交流。
（4）學生進行課前針對性練習
學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的練習，鞏固學習內容。
（5）利用社交媒體進行交流
學生在家，可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討疑惑，互相解答。對于學生解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流。
2、組織課堂活動
教師在設計課堂活動時，要充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。
（1）師生共同確定探究問題
在確定課堂探究的問題時，需要由師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出相應問題；從學生的角度，學生要根據自己在學習中的疑問，以及同伴交流中未解決的困難，提出問題。
（2）學生獨立解決問題
在翻轉課堂教學模型中，重在培養學生的獨立學習，獨立思考探究，有效構建出自己的知識體系。
（3）學生進行成果展示與交流
學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示，可以采用演講、辯論和小型比賽等形式。
（4）進行教學評價與反饋
在翻轉課堂中，評價機制是多維度的，體現在以下兩個方面：首先評價主體不再單純是教師，包括學習者本人、同伴及家長等；其次在評價內容方面，包括每次做練習的成績、提出問題的質量和次數、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師可以根據這些反饋的評價結果，制定出下一步的教學計劃。
2007 年，美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，將視頻上傳到網絡，幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解[1]。 2011 年，在薩爾曼?汗（Salman khan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用下[2]，翻轉課堂開始為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[1]。翻轉課堂就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境[3][4]，使學生從傳統的在課堂聽轉變為在課下觀看視頻學習，并提出問題。課堂上，在教師和同伴的幫助下解決問題，從而實現學習效率的提高[5]。
二、翻轉課堂教學模式的特點分析
薩爾曼?汗說：“用這種教學方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，那樣讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子前學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學錄像的不同之處。教學視頻中沒有出現分散學生注意力的東西，如教師的頭像、教室里的各種物品等。
學生的學習過程分為兩個階段：一是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動得以實現；二是“吸收內化”，是在課后由學生自己主動完成的[6]。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常讓學生感到疲倦，喪失學習興趣。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了翻轉。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生對知識的吸收內化。
翻轉課堂的視頻大多數只有幾分鐘到十幾分鐘，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。視頻的共同特點就是簡明、短小、精確；一個視頻針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，方便學生一段時間學習之后的復習和鞏固，有利于學生自主學習。
學生觀看了教學視頻之后，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以檢測學生是否理解了教學內容，可以幫助學生及時檢測，并對自己的學習情況做出真切判斷。如果發現其中某些問題回答得不好，學生可以回過頭來再看視頻，仔細思考沒有答對問題的原因在哪，從而及時改正。學生對問題的回答情況，應及時進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。
三、翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式的區別
1.建構主義理論不同
建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生對知識的接收只能由他自己建構完成，在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且需要對新知識進行檢驗和批判。就翻轉課堂而言，學生通過觀看教學視頻學習新知識，有充足的時間進行知識建構，從而實現知識內化的過程。而在傳統課堂中，學生屬于被動地接受新知識，跟著老師的指揮棒學習，由于課堂時間有限，對知識理解比較差的學生，沒有充足時間進行知識建構，更談不上內化。
2.硬件設施不同
傳統課堂中，教師所用的教學設備十分簡單，如黑板、粉筆、投影儀等。而在翻轉課堂中，硬件設施的需求是十分高端的，如臺式電腦、 筆記本電腦、 安卓手機、 iPhone、 iPad等。不僅對網絡平臺有要求，而且需要各家各戶都具備電腦。每個學生手持一臺信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設備、電子書、電子書包等進行自主學習[7]。這對于偏遠山區的孩子而言更是不言而喻的挑戰，因此翻轉課堂教學模式的普遍實施取決于一個國家的經濟基礎。
3.教學方法不同
翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學流程，在傳統課堂教學模式中，學生齊步走學習新知識，然后自己做家庭作業鞏固新知識。就翻轉課堂教學模式而言，首先，通過教學視頻，學生課前學習新知識，然后回到課堂中，教師再幫助學生掌握和運用新知識。
4.教學對象不同
對于傳統課堂而言，教學對象集中在一個班級里，教師授課一般以中等生的進度為主，難以照顧到后進生與學習優異的學生，教學對象有所偏差。對于翻轉課堂教學模式而言，就接受知識的水平來講，每一個學生都可以根據自己已有經驗的不同及對新知識的理解程度不同進行有效學習。
四、翻轉課堂教學模式在國內的實施
1.典型范例
（1）林地公園高中。美國林地公園高中率先在K12學校實踐并創立了經典的翻轉課堂模式，其特點是： 把觀看在線教學視頻講座作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了DVD光盤，讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外，還加入探究活動和實驗室任務。
（2）可汗學院。可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，其特點是：利用其廣受歡迎的教學視頻和開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。最大亮點是：課堂練習系統能快速捕捉到學生被卡住的問題，教師及時給予幫助；同時引入游戲化學習機制，對學業表現好的學生給予徽章獎勵。
（3）河畔聯合學區。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的最大特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的時間，更能吸引學生沉浸其中[8]。
2.遵守的原則
根據學生學習水平的不同，教師遵循因材施教的原則，制作不同的教學視頻，設法讓學生充分掌握所要學習的新知識。教師根據學生的個體差異性，課中及時輔導，使每個學生跟上教學進度，達到理想成績。教師在錄制視頻時，應該遵守短小精悍的原則。錄制的視頻必須清晰可見。
3.實施的步驟
根據林地公園高中、可汗學院、河畔聯合學區的經驗，我們總結了如下步驟：
第一步：創建教學視頻。
首先，應明確學生必須掌握的目標及視頻最終需要表現的內容。
其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。
再次，在制作過程中應考慮學生的個體差異性，以適應不同學生的學習方法和習慣。
第二步：組織課堂活動。
教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。包括學生充分理解內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習，等等。
五、翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景
近年來，我們一直不斷倡導素質教育，高度呼吁教育改革，主張以學生為中心，努力促進學生個性發展，使其能夠充分發揮主觀能動性，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么，翻轉課堂教學模式在國內教學中的應用前景如何是關系孩子發展的關鍵因素，筆者歸納了三點可供參考。
1.個人角度
翻轉課堂教學模式的主要教學過程包括學生自主學習、觀看視頻、知識內化吸收的過程。在學生自主學習過程中，學生的主觀能動性發揮主要作用。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的、有意識的活動能力。意識存在于我們的頭腦里，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用于客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識有一種本領，那就是作為一種無形的力量，不停告訴人們，應當做什么，以及怎樣做，在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西作用于另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。因此，在觀看教師錄制視頻的過程中，主觀能動性強的學生可以學得很好，主觀能動性差的學生就不會達到教師期盼的理想效果，從而影響翻轉課堂教學模式的實施，進而影響翻轉課堂教學模式的應用。
2.師資角度
現代社會是一個知識大爆炸時代，學生知識水平的提高在很大程度上取決于師資水平。那么，一個教師的信息素養、知識水平的高低影響翻轉課堂教學模式的效果是值得我們深思的。教師所從事的工作包括錄制教學視頻、安排學生學習時間、組織課堂活動、輔導學生等，每一項工作都對教師的信息素養及學識提出要求，信息素養高和學識淵博的教師在開展教育教學工作的過程中會很順利。相反，信息素養低且學識有限的教師，在開展教育教學的過程中不但會遇到困難，而且教學效果會偏差。同時，教育機構要對教師進行良好培訓，有計劃、有目標、有選擇地培訓特崗教師、專職教師，是教師能夠進行精致教學的必要條件。因此師資是影響翻轉課堂教學模式前景的一個不可忽視的因素。
3.硬件角度
翻轉課堂正如我們了解的那樣，實施過程中需要有一定硬件設備的支持，如計算機與網絡系統等。教師制作視頻、視頻的過程中都離不開性能比較好的服務器，因此教育機構應該配置高性能服務器、拓寬校園網絡的寬帶覆蓋面等。這樣既有利于教師教學，又有利于學生有效學習。學生的家庭對于硬件的要求是我們必須關注的問題。如果家庭中缺乏硬件，學生就無法順利進行學習，更不用談理想的學習效果了。為了使學生能夠順利觀看視頻，能夠適應翻轉課堂教學模式，硬件條件必須走在時代的前沿。
一、翻轉課堂的理解
翻轉課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
作為一種新興的教育模式，翻轉課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉課堂的理解存在著不同層面的誤區。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉課堂，大家首先聯想的是教學視頻，甚至把翻轉課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網絡教學平臺或網上論壇等來實現交互。而翻轉課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環節中則實現知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。
綜上所述，筆者認為，翻轉課堂主要是學習環境的改變，是以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協作學習和交流的機會幫助學生實現知識的內化學習以此影響學生學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。
二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比
我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內容、教學手段的應用及教學評價。
在角色地位方面，傳統教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業的教學形式，學生缺乏自主創新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內容方面，教師的主要任務是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現知識，并沒有發揮應有的作用實現學生角色的轉變，而在翻轉課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統教學模式下大多采用傳統的紙質測驗，以紙質測驗的結果即分數考核學生的整體發展。在翻轉課堂教學模式下，不否認傳統的紙質測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現學生的全面發展。
三、翻轉課堂教學模式的優勢分析
翻轉課堂教學模式的優勢顯而易見。
（一）運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣
微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。
（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化
在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來，同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。
（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性
翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。
（四）按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要
這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。
四、翻轉課堂教學模式存在的問題分析
（一）教學視頻方面
教學視頻在翻轉課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質量的好壞直接關系到學生的學習質量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現場并沒有學生群體的存在。教師只是根據課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。各種因素，諸如周圍環境、設備和教師自身的狀態等因素，都會影響到教學視頻錄制的質量和水平。
（二）教師管理方面
課堂教學方面，翻轉課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉課堂模式下，強調學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發現問題，挑戰自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。
（三）學生學習方面
［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。
二、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
關鍵詞：翻轉課堂；中職教育；教學分析；學習資源
作者簡介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業技術師范大學信息學院講師，研究方向為職業教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業技術師范大學信息學院教授，研究方向為職業教育信息化。
課題項目：全國教育規劃“十一五”規劃課題“信息技術優化中職課堂教學的理論與實踐研究”（編號：GJA094016），主持人：劉光然。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0041-04
一、引言
翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，被加拿大的《環球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術變革。 翻轉課堂翻轉了什么呢？ 眾所周知，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習{1}。所謂翻轉課堂，是指把傳統的教學結構翻轉過來，構建學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成練習和作業的教學結構。再進一步講，傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂{2}。
美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐 ，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學模式。在國內，翻轉課堂也引起了教育界的廣泛關注，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學等中小學相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，取得了一些階段性的成果。據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，沒有具體的應用案例。
中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性的人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，在具體的教學實施中以典型職業工作任務或工作項目為載體，以“項目驅動”為主要形式，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標{3}。據調查顯示，項目化的教學模式在中職課堂的應用，由于課堂時間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領下，采用信息技術來重新構建中職課堂的項目化教學模式。翻轉課堂為中職項目化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。
二、翻轉課堂在中職課堂教學應用案例
天津職業技術師范大學與天津中華職專在長期的研究合作中構建了基于課題的高等職業院校與中等職業院校教師專業發展的科研共同體，致力于信息技術支持下的中職課堂教學實踐研究，構建了多種適用于中職課堂的教學模式。科研共同體成員在《Flash軟件動畫制作》課程中引入了翻轉課堂的教學模式，開創性的進行了中職課堂教學改革的有益嘗試。
（一）教學分析
1.教學內容分析。《Flash軟件動畫制作》是中等職業院校普遍開設的一門應用型的課程，學生比較感興趣。遮罩動畫知識點是《Flash軟件動畫制作》課程中重要的內容，學生對于這一高級動畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動畫是在學習了逐幀動畫和補間動畫制作的基礎上要學習的知識點，其原理與制作對于沒有實踐經驗的初學者來說理解起來比較抽象，學生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學生對老師布置的項目任務，在制作的過程中會遇到很多問題，很難完成任務要求。
2.教學目標分析。在知識層面上能夠理解遮罩動畫原理、制作要點；在操作層面上熟練掌握遮罩動畫制作的步驟；在應用層面上能夠制作出遮罩動畫效果的電子相冊。
3.學習者分析。中職院校的學生缺乏學習主動性和自律性，對于軟件類課程的學習比較感興趣。具有基本的計算機操作基礎，能夠使用常用的軟件工具和網絡交流工具。由于在很多課程的學習中都采用了項目化的教學，學生對這種教學方式比較熟悉和適應。
（二）教學流程設計及案例評析
1.教學流程設計。汲取翻轉課堂教學應用成功經驗，本節課的教學流程設計主要包括課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，具體如表1所示。
2.案例評析：
（1）課前。課前預習是有效教學不可或缺的環節，但傳統的預習僅是提前看看課本，做做習題的淺層預習，知識傳遞主要通過課堂教授實現。在對遮罩動畫知識點的教學中，教師也曾試圖讓學生課前上網查閱資料和通過教材來預習，但效果的確不高。在實施翻轉課堂教學模式時，針對學生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動畫知識點的視頻教程，分發給學生進行學習，學生根據自身情況來安排和控制學習進度，視頻的節奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網絡交流工具向教師和同學求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的視頻教程學習，學生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學習，實現了知識傳遞。
（2）課中。在極其有限的課堂教學中，要想通過一節課實現項目化的教學顯然是不現實的。教師在課堂上既要講述遮罩動畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊制作的項目任務，時間很趕。未完成的項目只能安排在課后，教師難以監控項目的進展，學生遇到問題得不到及時的解決。
在翻轉課堂的教學模式中，課前經過深度預習之后，學生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項目引領，任務驅動，小組合作，創設的自主學習環境讓每一位學生都參與到項目的制作中。在項目進展中遇到問題組內協作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學習進展，對有問題的小組和學生及時給予指導。這種教學模式優化了中職課堂結構，在學生主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂活起來，實現知識的應用創新。
（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學生利用這些資源進行補課。對于學習困難的在課堂上又不敢提問的同學，也可通過教師提供的資源進行補救性學習。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差、優生吃“好”后進生吃“飽”。
三、翻轉課堂教學應用的探討
（一） 翻轉課堂的結構模型
美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert ，經過多年應用翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施的結構模型如圖1所示。
依據中職教學的特點及建構主義學習理論指導下的教學設計理念，根據筆者長期在與中職院校課題合作中進行課堂觀察的經驗，構建了適用于中職教學的翻轉課堂教學結構，具體如圖2所示。
從圖2中可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息技術的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內化和課后知識的補救有效的連接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括三個基本環節：
1.課前創建教學視頻，根據具體知識點的教學目標，結合課堂教學經驗，收集或創建教學視頻。在創建視頻時應充分考慮學生的特點，適合學生的學習方法和習慣。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。
2.課中組織項目化的學習活動， 按照項目學習活動的基本步驟，教師給出項目，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，組織小組協作完成，開展高質量的有效的課堂學習。
3.課后鞏固知識，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。
（二）翻轉課堂的應用階段
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。依據信息技術對翻轉課堂教學模式的支撐力度，將翻轉課堂分為三個層級：
1.移動存儲階段，教師和學生利用U盤、移動硬盤、Ipad、智能手機等終端設備儲存和分享視頻等學習資源，課下產生的學習問題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網絡工具。
2.網絡教學平臺階段，教師將視頻等學習資源上傳到網絡教學服務平臺，學生通過終端設備下載資源或進行在線學習，遇到問題可利用平臺提供的工具求助老師和同學，教師通過平臺的記錄了解學生學習情況，有針對性的組織課堂教學活動。
3.學習支持系統階段，教師將視頻等學習資源上傳至學習支持系統中供學生下載或在線學習，最重要的是教師可以在系統中實時追蹤每位學生課下的學習過程，是否觀看了視頻，是否多次重復觀看，這樣很容易鎖定學習有困難的學生，若學生遇到問題，教師可隨時在線推送有針對性的學習資源幫助學生。教師通過查看在線測驗以檢驗學生掌握的情況。
這三個層級的劃分主要是讓教師清晰地認識到在現有的技術條件下如何實施翻轉課堂的教學。隨著云服務、智慧學習環境、移動學習、電子書包等新技術在學校的滲透和普及，翻轉課堂教學模式也將逐漸真正發揮其價值和作用。
（三）翻轉課堂的資源保障
翻轉課堂教學模式中，課前的深度學習很關鍵，深度預學習離不開優質資源的支持。可汗學院的創始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識點的設計及講解花費了一番心思，其對內容的陳述甚至比教師課堂上講授知識的質量還高，所以能夠實現成功的翻轉課堂。
由此可以看出，用于翻轉課堂的教學視頻要短小精悍，教學信息清晰明確。視頻的長度只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這樣的視頻長度在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網絡上的優質課、精品課或網絡公開課的視頻，但其時間較長，也會與具體的教學目標不相符合，需要進行二次開發。支持翻轉課堂教學的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經過慎重的整理和開發直接分享給學生。
四、結論
翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統的教學流程、教學理念、教學模式及教師和學生的角色，貫徹了建構主義的相關思想，也為信息技術在教學中的應用搭建了更廣闊的平臺。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學改革的信念，提升信息素養和技術素養，抓住翻轉課堂的關鍵點，在課堂教學中積極實施翻轉課堂的教學模式，提高學生的學習興趣和成效。在職業教育領域熱衷于項目化教學的浪潮中，翻轉課堂因其獨特的優勢引發了職業教育界的思考，預想不久的將來就會有許多中職院校的教師在項目化教學中采用這種教學模式。
注釋：
{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].
{2}張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.
{3}吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐[J].職業技術教育，2012（23）：26-28.
{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].
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參考文獻：
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[3]金陵.翻轉課堂翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（09）：18.
[4]The flipped classroom[EB/OL]..
課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學效率，突出學生主體地位，實現學生主體參與意識和自主發展的教學目標，已經成為當前教育界普遍關注的一個重要課題。教學工作是一項非常復雜的活動，怎樣才能追求教學效果最優化，有效教學是關鍵，它決定一個學校的教育質量，也是一直以來每個從教者努力追求的目標。
作為一名中職院校的計算機教師，我深切感受到現代信息技術日新月異，計算機的應用已經遍及各行各業，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴招，中等專業學校的生源素質普遍下降，學生態度不夠積極，學習效果不理想，畢業生的實踐能力和創造性欠缺，很難適應社會對人才的需求。因此，如何提高計算機教學的有效性，將學生吸引到課堂中，使課堂煥發應有活力，是一個值得深思的問題。近幾年，風靡歐美的“翻轉課堂”將傳統的教學流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉課堂的起源
翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學老師，他們因將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）使得翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關注的新型教學模式。美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學模式。
在我國，翻轉課堂類的教學方式其實早已存在，20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學就創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，具有翻轉課堂的意義。近年來，重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校也引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐。國內進行相關實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉課堂的概念
翻轉課堂是指把傳統課堂先教后學的教學結構翻轉過來，進行先學后教。具體是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在翻轉課堂上，知識的傳授是通過信息技術的輔助在課前完成的，知識的內化則是在課堂中經教師的幫助與同學的協助共同完成的。
（三）翻轉課堂的意義
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”在這種大環境下，翻轉課堂有它獨特的優勢。
1.彰顯教育個性化
翻轉課堂能很好地讓所有學生都獲得個性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動的學生不會因此落下功課，對薄弱學生和學習能力強的學生都有不小的幫助。在翻轉課堂中，學生是主體，學習時間和節奏完全由他們自己掌控，學習進度和深度也可以由他們自己把握，獨立探索能力不斷提高，真正實現了“以學生為中心”，適應時展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來講臺上的“教書匠”和“講解員”轉變為教學活動過程的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動過程中積極主動的參與者。
3.打造互動課堂
在翻轉課堂的教學過程中，課堂上教師有足夠的時間參與互動，對每位學生的學習進行有針對懷的指導，加強了師生之間及生生之間的協作互動，在培養學生自主學習能力的同時，提高了學生的協作能力，增強了課堂的互動性。
三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計
在國內，不少中小學都相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，但是據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，具體的應用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網頁制作》課程中引入翻轉課堂這種教學模式，力求通過對該模式研究，使翻轉課堂在我校能夠合理有效地實施，達到優化課堂、提高教學質量的目的。我借助國內外翻轉課堂教學應用的成功經驗，將該堂課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，整個教學設計過程如下圖所示。
（一）課前設計模塊
1.教學內容選擇
教材內容選自由人民郵電大學出版社出版、王君學主編的《網頁設計與制作》中第六個學習項目，《用表格布局門戶網站首頁》。之所以選擇這個學習項目，主要是考慮到表格對于學過《計算機應用基礎》的學生來講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學習積極性。
2.學習對象確定
課程的開設對象是中等院校計算機應用專業的學生。這些學生學習主動性和自覺性有所欠缺，但是他們對網頁制作等軟件類課程的學習比較感興趣，具備了一定的信息素養，對WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計算機瀏覽網頁、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學生不在少數，且每個學生都擁有智能手機，這是翻轉課堂實施的有利條件。在課前，根據“組內異質、組間同質”完成學生分組工作，便于課堂協作學習的開展。
3.教學環境設置
課堂學習是在多媒體網絡教室中進行的，教室中配有1臺教師機，50臺學生機。教師機中安裝有凌波多媒體教學軟件教師端，學生機配有常用多媒體播放軟件。教師機和學生機都可以與互聯網相連，便于師生查找資料。
4.教學資源設計
（1）精心設計學案，包含本堂課的教學目標、教學重難點、教學流程等。同時在學案中根據知識點，設計一些檢測題目，引導學生自主、高效地學習。
（2）綜合考慮教學內容、學生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學視頻：“表格創建.wmv”、“表格結構.wmv”，并告知學生獲取各種資料的途徑。
5.學生自主學習
學生獲取資源包，選擇時間觀看教學視頻，根據自己的學習情況控制學習進度和節奏，并完成與教學視頻對應的學案檢測題。對于在自主學習過程中出現的問題，可以通過QQ、電子郵件等網絡工具進行交流探討，并在學案中進行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學生的學習情況。
（二）課堂設計模塊
1.合作探究
經過課前深度學習后，學生對所要學習的內容有了一定的了解和掌握，同時存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內協作探究得到解決，如果組內無法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內容。
2.釋疑拓展
教師對巡回指導中發現的問題和學生的提問進行歸納，對于大部分學生都存在的疑問，進行全班講解，并提出一些典型問題，讓學生回答和解決，以此檢測學生的自主學習情況，同時進行適當拓展和延伸。
3.練習鞏固
教師在課堂教學中設計一些有梯度的練習題，讓學生進行鞏固練習，加深學生的理解和記憶，便于教師了解每個學生的學習情況，自查教學效果，及時改進，因材施教。
4.糾錯交流
學生經過獨立探索、協作學習之后，針對操作過程中出現的問題或做錯的練習題進行糾錯，隨后在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，并對他人進行公平、公正的評價。
5.總結評價
師生共同歸納總結本課所學內容，教師對學生在整個教學過程中的表現進行評價，提出合理建議，同時學生完成自我評價。
（三）課后設計模塊
1.資源共享
教師對課堂中觀察到的及學生在學案中記錄的問題進行梳理，將這些資料和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。
2.知識補救
對于個別學習有困難、在課堂上不敢提問的學生，可以利用教學視頻和課后教師整理的資料進行補救性學習。另外，因故缺課的學生也可以利用這些資源進行補課。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫成一體。
四、實施翻轉課堂需注意的幾個問題
（一）對教師的專業素養要求高
翻轉課堂的第一步就是制作教學視頻，如果教學視頻不好看、不優秀，則學生是沒有興趣看的，更別說強化教學效果了。即便在網絡上能找到一些視頻，也不一定會與具體的教學目標相符合，需要進行二次開發。這對教師借用信息技術手段進行教學的能力是一大考驗，要求教師具有較高的視頻制作技術水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個視頻就花了不少的時間，還要精心準備學案，隨時關注學生的自主學習狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對學生和自律和自主學習能力要求高
在翻轉課堂實施過程中，學生一般在家觀看視頻完成課前的學習，如果學生的自控能力不強，根本就不會觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經完成了相關任務，應付了事，而不能真正地投入進去。因此，這種模式更適合學習積極性高、自主學習能力強的學生。
（三）教師對學生課前學習的監管
學生課前自主學習的完成是保障翻轉課堂順利實施的重要條件，但是學生是否進行了視頻學習？學得是否認真？學案上的檢測題是怎樣完成的？這就需要教師實施必要措施，加大監督力度，利用相關技術跟蹤學生的學習。
（青島農業大學，山東 青島 266109）
【摘要】大規模開放式網絡課程(MOOC)對高等教育發展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“Chemicals and Health”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統課堂相結合教學模式——翻轉課堂教學模式的設計、實施與經驗。
關鍵詞 MOOC；網絡教學；翻轉課堂；大學教學
MOOC(Massively Open Online Course)即大規模開放式網絡課程,是面向社會公眾開放的網絡教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優質資源,將MOOC課程和傳統的大學教育結合，發揮兩者的優勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創始人Andrew Ng提出“翻轉課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網絡上課學習，然后在教室(或發展成熟的廣義平臺)集中互動。實現傳統教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉變。縱覽當前國內教育雜志，多數文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉課堂實踐性教學研究。
1翻轉課堂教學模式構建與實踐
作者開設了《MOOC翻轉課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設的“Chemicals and Health”課程為教學內容。課程持續六周，學習內容由多個10～20分鐘的短視頻構成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業問題。翻轉課堂教學中教師的主要作用是引導課堂討論與知識的歸納總結。
2翻轉課堂教學課程考核
翻轉課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業, 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發的結業證書，成績優異者會得到杰出結業證書。
3教學效果與課堂調查
六周課程結束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結業證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結業證書。據科技網站Recode報道，全球學習者MOOC平均結課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結課率提高到至22%，顯示出翻轉課堂教學模式的巨大優勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調查，調查選修本課程的170名同學，著重調查學生們的學習條件、學習動力及翻轉課堂教學模式與傳統教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結果如圖1所示。
圖1中結果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉課堂教學模式帶領下MOOC課程的結課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網時間超過3小時，大部分時用于網上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網娛樂時間轉化為MOOC學習，表明翻轉課堂下的MOOC課程已經激發起學生的學習興趣；(F)本課程結束后,92%的同學表示會繼續學習其它課程；(G)68%的同學已經將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業過程中提供優勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內容充實方面都優于傳統課堂教學。
總體來講，本次翻轉課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應用的討論
近年來，多所大學都積極建設網絡教學平臺，包括國家級精品課程共享服務信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內網絡教育平臺課程的理念與設計沒有擺脫傳統的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設。精品課程沒有提供明確的學習預期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內精品網絡課程另外一個顯著區別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。
社交媒體時代, 學生往往關注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應對此輪教育信息化、規模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經費情況下，翻轉教學模式將名校的優秀教育資源與大學傳統課堂相結合，為普通高校學生（如一些農林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優質課程進入專業基礎課教育，將對普通高校現有教學質量的改進，學生素質的提升具有很重要的意義。
5結束語
高校的傳統教學模式優勢在于培養學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導。翻轉課堂教學將兩者優點結合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現代教育理念，教師和外界環境都為學生服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發展與學生素質提高尤其重要。
參考文獻
［1］張牧,楊成.翻轉課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.
［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農業院校本科網絡教學平臺建設的研究與實踐[J].高等農業教育,2012,11:55-57.
［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.
