時間：2023-03-06 16:02:43
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇長江之歌教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的精彩教與學活動全過程。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。調查發現，在網絡課堂教學過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，老師上傳的“公開課”不再是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5～8分鐘的精華內容，在播放過程中可隨時暫停。
二、《長江的概況》“微課堂”教學設計
基于以上原因，筆者對“長江的概況”這一知識點進行了“微課堂”教學設計，設計內容如下：
教
學
目
標
知識與技能
1.認識長江的源流概況；
2.了解長江干流流經的省份和地形區；
3.知道長江的水系構成和上中下游的劃分。
過程與方法
通過讀長江水系圖學習長江概況，掌握學習河流概況的方法。
情感態度價值觀
培養學生學習地理興趣和合作態度。
難點 掌握學習河流概況的方法
學法指導 讀圖分析法、討論探究法、歸納總結法。
教學準備 多媒體課件、長江板畫
小
組
劃
分 1.四人一小組，根據班級情況分成若干小組
2.四人當中一人為組長、一人為記錄員、一人為填圖員、一人為發言員
3.根據知識點的數量、難易程度和小組數量分配任務
4.如果任務多，一人可以擔當多重任務
教學過程 設計意圖
一、導入新課
教師播放歌曲《長江之歌》并配合自制課件，展示由發源地至入海口的沿岸景觀圖片，學生聽歌并欣賞圖片。
二、各小組組長抽簽，決定本小組討論研究的問題
總共有A-G七張簽，每張簽內容如下：
A：閱讀課文和長江流域水系圖，找出長江的發源地、源頭、注入的海洋 多媒體播放可以展現長江雄渾壯觀、波濤洶涌、奔流入海、一瀉千里的氣勢，給學生視聽震撼。
B-C：11個省、自治區、直轄市
D：閱讀中國地形圖，找出長江干流流經的地形區
E：在長江流域水系圖上，找出劃分長江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份
F：在長江流域水系圖上，找出長江支流雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖
G：找出長江沿岸四大重要城市：重慶、南京、武漢、上海
三、各小組討論、研究、總結、準備發言
1.教師在黑板上畫三幅長江簡圖，分別為板圖1、2、3，以備學生發言時用，板圖1、2、3內容一樣，只是由于概況內容比較多，要在不同的板圖中表示，板圖如下：
2.教師對有疑問的小組給予幫助
四、各小組討論后，選派代表交流總結
1.解決A問題，小組填圖員在板圖1中填出長江的發源地、源頭、注入海洋；其他同學讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，小組發言員對A問題進行語言歸納總結。
2.解決B問題，小組發言員總結歸納之后，其他同學可以糾正錯誤和補充完善。
3.解決C問題， 抽到C問題的小組先派出發言員利用多媒體地圖總結發言，然后派出填圖員（一個或多個）在板圖2中填出長江流經的省份，其他同學看多媒體中國政區圖檢查填得是否正確，之后，可以糾正錯誤和補充完善。
4.解決D問題，小組填圖員在板圖1中填出長江干流流經的地形區；其他同學讀中國地形圖，檢查填得是否正確，小組發言員對D問題進行語言歸納總結。 小組抽簽，激發學生的好奇心和求知欲，提升學生的學習興趣。
小組合作有利于培養學生合作態度和提高解決問題的能力，同時有利于激發學生學習興趣
小組交流的過程，提高了學生讀圖分析能力，建立空間觀念，使學生對長江有一個整體上的認識。同時培養學生語言表達、概括思維能力，同時通過活動提高學生對地理信息的處理能力。
5.解決E問題，小組填圖員在板圖1中填得是否正確，小組發言員對E問題進行語言歸納總結：閱讀教材總結長江在我國的之最
在中國政區圖上，依次找出長江干流流經區域：閱讀教材總結長江在我國的之最
在中國政區圖上，依次找出長江干流流經長江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同學讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，并說出宜昌、湖口所在的省份。
6.解決F問題，同學們從長江水系圖中尋找長江的支流，（用筆描一下，或用筆圈一下），小組填圖員在板圖3中填出支流和湖泊，小組發言員進行適當總結，教師補充。
7.解決G問題，小組填圖員在圖1中填出四大城市，小組發言員簡單總結。
備注 采取小組競賽式：
1.小組填圖加10分，小組總結發言加10分；
2.如果幾個小組同時承擔一個任務，哪個小組搶到發言權和填圖權，就給哪個小組加分；
3.其他小組可以進行補充內容和糾正錯誤，同時也給加分；
4.最后評出優勝小組和落后小組，優勝小組提出合理要求，落后小組滿足其合理要求。
三、總結
一、尊重學生的獨特體驗，在“錯誤”中求發展
在平常的上課聽課活動中，教師最頭疼的就是學生在課堂上“節外生枝”，出現“錯誤”，教師又處理不當，類似這樣“一招不慎、舉盤皆輸”的例子司空見慣。有一個引用率最高的例子，就是讓學生回答冰融化了變成什么？教師認為只有學生說冰融化了變成水才算正確，結果有位學生很創意地說了一句：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個例子揭示了當前教育的弊端：扼殺了個性，學生們豐富多彩的求解想象過程被教師的思路強制地進行了“格式化”。語文教育只留下浮光掠影支離破碎的一鱗半爪，沒有了語感，消磨了靈性和創造。“冰融化后變成春天！”這是錯誤嗎，若要應扣上“錯誤”的頭銜，那我們只能說這是一個美麗的“錯誤”，是一個充滿詩情畫意的“錯誤”。回過頭來，如果我們業已端正教育思想，對學生的這種答案給予肯定褒揚，并追問一句：“冰融化后怎么會變成春天呢？”相信課堂定會大放異彩，老師們何樂而不為？
曾聽一位教師執教《鄉村小學校》，其聲情并茂的誘導、相得益彰的教學手段、巧妙的情景創設，令在場的老師也為之動容，自覺學生們也應沉浸在對鄉村小學校的喜愛與贊嘆之中。可總結時，一位學生卻說：“我才不愛鄉村小學校呢！”雖是大吃一驚，但教者神態自若，只是追問一句：“哦，為什么呢？”言語中充滿尊重與關注。學生也“自圓其說”陳述自己的理由：“現在許多鄉村小學校還沒有電燈沒有電視，就連黑板、桌椅板凳都是破舊不堪……”老師順勢引導：“既然鄉村小學校還存有這么多的不和諧甚至落后情景，那我們怎么做才能使它更美麗，讓更多的人喜愛它呢？”學生們暢所欲言，情感態度價值觀得以提升，聽課老師不禁稱絕，教學效果自不用說。
如果我們每一位教師都能如此真誠地關注學生的“個性”，如此從單純的知識結果的獲得而轉向教學過程的體驗，“從錯誤中學習”、“從錯誤中發展、成長”，又何以不會產生極有價值的結果呢？
二、營造寬松的課堂氛圍，在“開放”中尋發展
在傳統的課堂教學中，教師過多地注重課堂常規，有的老師甚至對學生怎么坐、怎么舉手都有明確的規定。試想，如此“規范”的課堂教學怎能促進學生活潑主動的發展呢？在教學設計的過程中，不少老師總想讓整個課堂秩序井然，按照自己設計的思路按部就班地組織教學活動，其實是死死地捆住了學生的手腳。學生在老師事先畫好的圈子里套進套出，毫無生機可言，其主體性、主動性便無從談起，學生的個性又何以張揚？在新課程的理念中，師生注重學習的結果，更注重學習的過程。課堂上出現的很多問題以及由此開展的學習活動是在教與學的過程中自然生成的，隨意一點學生的收獲也許會更大。曾聽一位教師執教《趕海》，教者引導學生讀完課文后，便讓學生談談學習課的感受。有個學生站起來說，他還是不知道趕海是什么滋味。老師便“順水推舟”，對學生說：“那我們就把教室當作大海，體驗一下趕海的滋味吧！”于是，孩子們就在音樂的伴奏下，離開座位快活地動起來：有的爬到課桌下去捉蝦，有的迎著海風跳舞，還有的舉著手大聲喊：“捉住了！”……教室里一片“混亂”，孩子們不亦樂乎，但就是在亂中他們說出了自己對語言文字的獨特感悟，共性中更彰顯了個性。
三、拓寬“對話”時空，在“實踐”中謀發展
教材不過是“例子”，課堂也只不過是演練例子的場所，只有把生活也看做是語文教材，把社會空間也看做是語文課堂，有意識地由課內延伸到課外，從教室拓展到社會，才能全方位發展學生的語文素養，培養學生創造性地運用語文工具的能力。毫無疑問，語文綜合性學習對實現語文課程標準大有裨益。
一、整合課標內容及學生需求
教學目標的設計是教學設計的出發點。有了明確的教學目標,教學內容和學習材料才得以組織和調整,教學活動才得以合理的安排和開展,學習結果才得以預測和分析,學習評價才有科學的依據。確定教學準確的教學目標需要對課程標準、學生的學習需求等方面進行整合。
本節課所涉及到課程標準是“運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環的地理意義”。對于本條標準的把握,應注意以下幾個關鍵點:不要求對水循環進行分類,而是要求以海陸間循環為主,將海陸間循環、陸上循環和海上循環綜合在一幅示意圖中,使學生綜合把握水循環。學生應能以示意圖的形式,通過主要環節的相互聯系,說出水在自然界的循環過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環的地理意義是本條“標準”要求的重點。本節課所上的中學是我區的三級達標校,因此確定學生學習的理想狀態是達到課程標準的要求,這是教學要求的最低線。對于學生的需求分析,需要直接從學生中收集相關的信息。由于是借班上課,缺乏對學生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學生的情況,從整體上看,學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎,主要問題是學生還未上升到理性的層面上進行分析,而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象,學生難以理解,需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的建構。通過以上的分析,確定本節課如下教學目標:1、通過對“自然界的水循環”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環的過程和環節。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環環節的影響。3、通過相關材料、圖表或實例的分析,進而歸納出水循環的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學的資源觀。
二、整合各版本教材
高中地理新課程實行“一綱多本”,出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同,都在課標基礎上有所創造,著力體現自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內容,可以將各版本教材中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節課人教版單獨呈現框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應根據學生實際,課程目標的達成等方面,從減輕學生負擔出發進行處理。考慮到所上班級的學生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節課以長江為案例組織教學,因此在教學中運用湘教版教材中的“自然界水循環”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關教與學活動。
三、整合前后知識
注重知識的前后聯系,著眼于整體設計。根據教學內容,把初中、高中已學及以后將要學習的有關知識進行有機整合,這樣不僅有利于學生的知識建構、促進已學知識的遷移運用,激發學生的學習動機,而且有利于培養學生綜合分析問題的能力。
例如本節課上到“水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環的關系,把初中的知識與高中知識進行了整合,讓學生明確河谷地貌的形成是水循環的杰作,并告訴學生以后我們還會學到河流地貌的發育。教學中,聯系到了必修1前面所學的長江中下游江淮準靜止鋒的形成以及大氣環流有關知識,以此為案例讓學生明確自然界的水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學有關氣候知識與新知識進行了整合。
四、整合接受式與探究式學習方式
接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學習被廣大一線教師所推崇,課改也強調探究式學習。之所以強調探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學方式,并不是“排斥”接受式學習,或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學習和探究式學習均是學生學習地理的重要學習方式,應該根據教學內容進行有效整合,彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。
例如講到水循環的類型及主要環節時,利用課件呈現“自然界的水循環”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學生在線段上添加箭頭的方向。在學生活動前,根據教學實際,講解徑流與植物蒸發騰等概念,采用的是接受式的學習方式。然后,要求學生找出水循環的三種類型,描述其形成過程,讓學生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發現水循環的三種類型和主要環節,采用的是探究式教學方式。
五、整合傳統教學手段和多媒體輔助教學
我們提倡多媒體輔助教學,因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統教學手段所無法比擬的。但是,傳統教學手段的一些優勢卻是多媒體所無法取代的,傳統的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發學生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進行教學設計時,要根據媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進行傳統教學手段和多媒體輔助教學手段的整合。
例如本節課組織學生探究“自然界水循環的類型和主要環節”時,課件顯示“自然界水循環示意圖”示意圖,讓學生找出水循環的三個環節并描述其形成過程,教師及時板書相關內容,形成三種自然界水循環的聯系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環的過程,以加深學生的理解。這樣,把傳統板書與多媒體輔助教學進行整合,充分發揮各自的優勢,取得最佳的教學效果
六、整合相關學科知識
地理是唯一跨自然和人文的學科,它是一門綜合性學科,涉及到語、數、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學設計時,要立足地理,兼顧綜合,整合相關學科知識,這樣才有利于學生知識的合成,學生才能舉一反三,觸類旁通。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；提高；有效方法
一、課前準備
新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設計應更重視對“學法”的研究和設計，那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？
（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。
（二）認真分析“學情”，這是教學設計重要的前期工作，根據本班學生自身的特點，制定
相適應的教學方案，充分發揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發展。
（三）精心設計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，怎樣設計一份優秀的教案呢？首先是導入部分， 每節課的導入是非常重要的，好的導入是調動學生學習的積極性的關鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。其次，根據“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結合現行的地理教材來看，課本文字內容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養。因此，我們老師應精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現今的初中階段，專業地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應加強研討，充分發揮集體智
慧，提高備課效率和質量。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調動每一位學生的參與性，發揮學生學習的
主體性，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何組織好課堂教學，調動學生學
習的積極性呢？
（一）培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質量，激發學
生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我
就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，
一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以
請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣
味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番
韻味。
（二）充分發揮教與學的雙邊活動
過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于。學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。
（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 學講計劃 課堂教學 不可節約
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0215-01
當今社會極力倡導節約，堅決抵制鋪張浪費。勤儉節約，打造一個節約型社會的確是件好事。那么我們的“學講計劃”下的課堂能否也倡導節約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無關的話，由于生氣而大罵學生，甚至利用課堂時間去打掃衛生……我們堅決抵制，絕對不能在這些事情上浪費時間；但有些事情絕對不能節約，是什么呢？對此，筆者想結合自己的教學實際談談。
1 教學設計不可節約
“學講計劃”教學方式倡導以學生為主體，以學生的自主合作探究活動為主，所以學校積極配合教研室的精神，以年級組為單位，每科統一制定導學案，在課前發放給學生，以備在課堂上使用。所以許多教師認為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費那么多的力氣去設計教案了，因為小學知識那么簡單，看看導學案就行了嘛。
真的如此嗎？實際上我們的這個教學設計真的不能節約。首先我們的每個班級的學生情況不一樣，學生的認知水平也存在著差別，學生的預習情況也會存在差異，每個教師的教學風格也各不相同……所以，我們要結合導學案，根據自己的課堂需要設計一個對自己有用的教案，尤其體現在細節上，要針對自己班級學生的特點，自己講課的個性特征，確實保證自己在課堂上能夠得心應手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學生在不斷的閱讀中體會作者的情感、品味作品的語言特色、領會作品的妙處。那么他的教學設計要考慮怎么引導學生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內容用板書寫下來，那么他的教學設計就應該考慮如何讓學生討論探究，如何設計板書，怎樣才能讓這些板書既實用、又藝術性地表現了教學內容……語文老師教學風格不同，我們在教學設計上堅決不能節約，才能使課堂異彩紛呈。
2 學生的自主活動不可節約
“學講計劃”教學模式倡導以學生的自主合作探究為主，采取分組合作的學習方式。這種學習方式學習效果非常好，但是因為我們在使用這種教學模式還是學習階段，操作起來并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們原來以教師為主體的教學方式來，這種學習方式學生的知識體驗進程慢，造成教學容量少，進度稍慢點。所以，有些教師就擔心進度太慢，耽誤教學進度，所以，教師能自己的就不讓學生小組討論了，能自己解決的就幫助學生解決了。
為了趕教學進度而犧牲了學生自主討論探究的時間，這種節約值得嗎？答案是否定的，長此以往，這種自主合作探究的小組學習方式不是變味了嗎？其實在操作分組學習方式時完全可以節約時間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學生分組討論，沒有參與討論的那組可以聽參與討論的小組展示，然后對不懂的地方提出質疑，對方給予回答。雙方如此一來，不但節約了時間，反而還加深了對學習內容的認識程度，何樂而不為呢？
所以我們一碰上問題不應該又回到從前，而應該努力想辦法去解決，省卻學生的合作探究活動，這種節約要不得。
3 教師的引導參與不可節約
我們知道，“學講計劃”教學模式是以學生自主討論為主的，所以很多教師認為現在上課簡單了，只需要拿幾個討論題目讓學生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個“放羊式”極端，教師不能剝奪學生的討論時間，但是在學生分組討論出現狀況的時候，我們教師就不能無視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協調。
如對于小學語文的文章來說，學生欣賞語言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊藉的句子，學生小組討論遇到“卡殼”時，教師要及時加以引導，做一下關鍵性的點撥，讓探究討論能順利進行下去。如果遇到的難題無法進行下去，這時候教師就趕緊當機立斷，讓大家跟著教師的引導一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點，又完滿地完成了教學任務。
所以，教師的主導地位到什么時候都不可能改變，課堂的引導參與是不可節約的。
4 教師的教學熱情不可節約
還記得學校每次來實習生老師嗎？學生面對新老師是那么地興奮，其他班級的學生也是滿含羨慕。按理說，老教師教學時間長，教學經驗豐富，教學效果應該更好，學生更歡迎。可為何學生對新教師那么地歡迎呢？是因為新教師那年輕的臉龐、青春的活力嗎？按理說我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因為新教師上課的熱情特別高，特別能激發學生學習的激情，我們說“親其師信其道”嘛！而經驗豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時投入了多少感情在里面，教師哪點是為了自己一己之私而對他們好，哪點是像朋友一樣對他們
好……他們是可以分得清的。
所以，不能因為我們的教學成熟就節約了我們最初的真誠和熱情，我們應該走下講臺，走進學生的心靈。
5 德育的滲透不可節約
新課標明確規定：“教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標。”而許多教師認為，反正情感目標也不考查，不如把時間節約給前兩個目標。真的能省嗎？你看近些年來許多孩子不問家庭條件如何，動輒就讓家人給自己買名品，家人不買就使勁鬧，直到目的達到為止。更有個別孩子達不到目做出傷害家人的事……雖說德育的任務學校和家庭都有義務，但是從小學生的心理特點來看，學校的教育比家庭的教育更管用，很多家長都說他們說的孩子不信，就特別聽老師的話……看來小學生的德育任務教師要當仁不讓嘍，不能因為不考試而有所節約。
一、把信息技術應用于課堂，有利于突破教學的重難點
信息技術有著傳統教學手段無法比擬的優勢，在教學中引入信息技術，彌補了很多傳統教育的不足和缺陷，是教育方式的一個重大變革。如教學《我愛三峽》一課，三峽對于學生來說，是一個熟悉的"陌生人"，新聞中常lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨常聽見關于它的新聞，但是真正見過它、領略它風采的人卻很少。因此，在導入時，我運用信息技術手段在學生面前展示了美麗的三峽風光。
在悠揚的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學生產生了濃厚的學習興趣，紛紛地進入狀態，參與到學習中去。
二、把信息技術應用于課堂，有利于激發學生的學習興趣
例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時，虛像對于學生是非常難理解的，可以通過一小段魔術視頻進行導入。魔術內容：先在鏡前放置一點燃的蠟燭，鏡后放置一未點燃蠟燭，把鏡頭推進到只看到像，學生這時以為鏡后蠟燭是被點燃著的，這時往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點燃。通過觀看這樣的視頻，學生感到新奇，自然而然想知道答案，激發了學生的求知欲。而如果在課堂上真實再現這個魔術，學生很容易揭穿現實，對于知識內容本身失去了興趣，可想而知這節課的效果會如何！
三、把信息技術應用于教學，有助于減輕教師的工作負擔
多媒體技術的應用，使教師的教學手段發生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節省了教師備課的時間。總之，隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。至此作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能已體現得淋漓盡致。
四、利用信息技術促進學生完成教學
在教學中運用信息技術，可以實現聲、形、色并茂，有效地激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動形象的課堂情境能夠充分調動學生的主動性，同時能培養學生較強的信息獲取能力、創造能力和思考能力。
（一）使用信息技術讓學生進行自主學習
教師可以根據教學設計，給學生提供適當的參考信息，如：搜索網址、相關人物事件等等，讓學生登陸到互聯網上獲lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨得相關信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個網站掛在局域網上，讓學生通過訪問該文件夾或網站來獲得有用信息知識。通過這種方式不僅可以培養學生自主學習的能力，而且還能培養學生獲取信息、分析信息的能力。
在講授《網頁的編輯》一課時，本節課的教學內容有學會插入文字、水平線、圖片、藝術字以及網頁背景的設置，如果逐項講解演示，勢必讓學生覺得枯燥乏味，由于本課的內容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學習網頁，讓學生瀏覽網頁，掌握教學內容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節課的教學內容。
（二）使用信息技術讓學生進行探究學習
教師可以根據教學內容，結合學生實際，利用信息技術設計任務或問題，由學生結合多媒體技術下呈現的情境，運用自己已掌握的知識進行個別或者分組的探究討論活動，通過探究來獲取知識，并運用所獲得的知識來解決實際問題，這種運用信息技術的方法不僅有利于課堂的組織，而且有利于知識點的講解。
一、借助直觀方法，設置問題情境
1 利用實物教具創設情境。
自然地理現象及其演變過程大多是宏觀的。利用實物、模型、標本等可形象地再現地理現象及其演變過程，形成觀察研究的環境，從而激發學生感知、體驗、研究和發現的興趣。如通過地理學科的第二語言――地圖，可以讓學生了解地理事物的位置、分布和相關要素等，記憶其中的點(如城鎮、礦產地)、線(如交通線、分界線)、面(如工業區、農業區)、帶(如氣候帶、自然帶)等的地理分布，分析其特征、規律和成因等。
2 通過地理實驗創設問題情境。
如說明構造地震的產生時，可用雙手緊壓一根竹條使其彎曲直至斷裂，再結合使用褶皺、斷層模型進行說明，這樣的情境創設既形象又生動，能夠有效調動學生學習的積極性。
3 利用多媒體創設情境。
多媒體是集圖、文、聲、像于一體的現代化信息載體，多媒體課件能把許多靜態的文字、圖片、資料設計成動態的畫面，能喚起學生的注意、激起其探究欲望，從而提高教學效果。如在“新疆”內容的教學中，可通過視頻教學創設情境：新疆音樂舞蹈、風情；天山雪峰；沙漠駝影；森林、草場；新疆水果；樓蘭古城；沙漠油田等。在此基礎上設置問題，讓學生共同參與討論。這樣，在整個教學過程中，學生有身臨其境的感覺，其積極意義不言而喻。
二、變“被動接受”為“主動探究”，付設質疑情境
孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現和創新。
1 設疑引思，創設問題情境。
例如：教師可先通過豐富、生動的材料說明我國水資源緊張而又浪費嚴重的情況，然后提問：“作為祖國大家庭的一員，你認為我國政府應從哪些方面做好節水工作?(從法規、科技、道德等方面聯系實際展開討論)我們能做些什么呢?”無論利用哪種途徑設疑，都必須調動學生原有的知識，教師可適當補充相關的課外資料來完善問題情境，使學生在此基礎上很快產生解決問題的沖動和需要。
當然，要注意所提問題的難度，因為適當難度的問題對學生最具吸引力：過難，易使學生喪失信心；過易，難以引起學生的興趣，都不能達到啟發引思的效果。
2 利用辯論、游戲、競賽等形式創設問題情境。
這種方法可以滿足學生愛玩好動、好表現、好勝心強的心理需求，能激活學生的思維，提高學生辯證地分析和解決實際問題的能力。如一位教師在講授“大洲與大洋”一節內容時，就采用了辯論式教學。具體如下：設一宇宙法庭，課前將學生分成三組，法官、原告(海洋)、被告(陸地)。原告訴狀：地球不應叫地球，應叫水球。讓原告組和被告組在課前搜集資料，在課堂上為自己辯護。這樣，就營造了氣氛活躍的課堂，使學生對課本知識的理解更為深刻，學生的表達能力也得到了提高。
3 抓住典型性錯誤創設問題情境。
如在“地質作用和地質構造”的教學中，學生很容易將地質構造和地貌的概念混淆起來。針對此問題，教師可以設計出一些圖像讓學生進行地質構造和地貌的識別，通過識別學生可直觀地認識兩者的區別：地質構造指褶皺(向斜、背斜)、斷層(地塹、地壘)，而地貌指山脈、平原、高原、盆地、丘陵等。
三、利用社會熱點和典型的地理事件，激發探究熱情
如在進行“西北地區”的教學設計時，可首先問：“西部開發專題電視欄目中有一欄為《東西對話》，東西對話的目的是什么?”在學生自由發言后，教師歸納：“西部開發中，西部需要東部的技術、人才和資金，而東部需要西部豐富的資源和廣闊的市場。西北地區在《東西對話》欄目中提出本地區發展的最大資源為：羊(畜牧業)、煤、土(稀土)、氣(石油、天然氣)(這樣的總結與成語“揚眉吐氣”諧音，有利于學生記憶)，今天我們每位同學都以東部某企業集團CEO的身份，利用資料進行市場調查，論證西部開發優勢及其制約因素，確定投資西部方案。”這樣，通過創設問題情境，激發了學生自主探究的熱情。
四、聯系生活實際，拓寬生活情境
地理課程標準的一個重要理念就是“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活，走向發展”是時代的呼喚，也是地理教學的必然。其必然性在于：生活的地理“活”，利于激發學生的興趣；生活的地理“真”，利于培養學生的情感；生活的地理“實”，利于體現知識的價值；生活的地理“廣”，利于提高學生的素質。因此，地理教學要走向生活，必須在學習內容上向生活滲透，在學習空間上向生活拓展，在學習時間上向生活延伸，在學習形式上向生活貼近，在生活中學習身邊的地理。
五、利用音樂、諺語、風俗等，激發學習熱情
如在教學中借助音樂，烘托、渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解，培養學生的情趣。在音樂的選擇上，要注意音樂與教學內容的和諧統一。如講授“長江”這部分內容時可播放《長江之歌》，在講授“民族”的內容時可播放《愛我中華》等。
新課程改革背景下的地理教學分析
新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”，呼喚教學過程以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。這就要求教師在教學設計、教學理念、教學手段和方法、師生關系等方面進行改進。
首先，地理教學方式的變化。轉變學生的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一，其根本是轉變教師的教學方式。要改變學生地理學習的方式，其中重要的一點是：新課程改革背景下的教學活動首先應當遵從“互動式”的教學理念。實現“互動式”的教學，平板電腦在教學中的應用具有其他教學手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學生營造寬松、和諧的地理課堂學習環境，讓學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識，為“互動為主，培養學生主動學習能力”提供了極大的便利。
其次，培養學生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發展為目標，以學生為主體”的教育理念，強調培養學生的創新精神和實踐能力。而學生能力需求的變化，也從單純的學習地理知識，轉變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項能力的發展。學生能力的培養是存在于教學過程中的，是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發展的，是教師在日常的課堂教學中進行的。因此，改變學生地理學習的方式，“互動式”的教學是重要的途徑，而“互動式”的實質就是師生間相互交流、溝通及共同發展。再次，信息技術與課程整合的需求變化。信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。它帶來的是教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師的教學方式的變革、師生互動方式的變革。平板電腦在地理教學中的應用，使學生的學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習、研究性學習和協作學習。通過讓學生掌握信息時代的學習方式，培養學生動手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識與能力，學會在數字化情境中進行自主發現，利用教學軟件工具進行協商交流、合作討論，從而進行有效的學習。實際上，學生利用平板電腦和配套的教學平臺，對課程資源進行的自主、合作學習，其過程本身也是一種重要的“融合”。
平板電腦在地理學科教學中的應用優勢分析
1．平板電腦應用可以滿足新課改的教學需求
首先，利用平板電腦更易于創設情境，激發學生的學習興趣。教師利用電子教材上豐富的教學資源，為學生創設教學情境。通過設置問題、質疑等環節，讓學生通過思考、動手操作對問題進行探究和解答。在此過程中，學生是自主動手操作、學習探究，所以更容易激發學習興趣，調動學習的積極性，為教學的深入展開奠定良好的開端。
其次，利用平板電腦更方便組織學生開展小組合作學習。在一些基于問題的探究性學習活動和實驗活動中，學生們需要共同合作來完成。學生可以利用平板電腦提供的教學工具軟件來進行討論交流，并很方便地將討論結果進行展示，與全班分享。教師可以通過網絡管理工具來訪問學生的平板電腦，觀察學生的學習狀態，監督學生的學習進程。
再次，利用平板電腦更易于實現多媒體環境下的師生、生生之間的教學互動。利用平板電腦在課堂上實施師生、生生之間的教學互動，還有一個突出的優勢，即在多媒體環境的平臺上進行互動。課堂教學無論在大屏幕上還是學生的平板電腦上，都呈現著不同于純文本的多媒體教學素材，使互動不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學素材、依托豐富的教學資源進行的交流互動。
2．平板電腦應用在地理課堂教學中具有多樣的支撐條件
第一，平板電腦在呈現教材內容、練習冊、參考資料等教學資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統印刷材料所無法呈現的圖片、視頻、音頻和動畫，在學生的學習過程中，學生不再只是用傳統的閱讀方式去“讀”教學材料，還可以隨時聽音頻和看視頻。
更重要的是，平板電腦可以讓學生在學習的過程中直接動手在學習材料上標注重點、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學生真正實現參與。
第二，師生都具備了接受平板電腦應用的經驗準備。雖然平板電腦是近年來出現的新型電子產品，但是，無論教師還是學生，在使用平板電腦完成復雜任務方面都具備了基礎操作能力。同時，學生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時還不能完全取代臺式機和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術的完善和進步，應用會更加方便。
第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術革命時代，產品由“重厚長大”型向著“輕薄短小”型轉變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強大。無論教師還是學生，智能手機的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動迅速，更便于在課堂上使用。對于平板電腦的使用，教師與學生基本上無需進行專門的操作培訓，“上手即會”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時聯網，可以讓學生在課下在WiFi環境下實現隨時隨地的學習。
第四，平板電腦豐富了學生學習的方式，更便于對學生因材施教。比如，在地理課堂教學中，讓學生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實際計算兩地之間的距離，計算行車速度，比較路線優劣；還能在聯網的環境下實時看到路況信息、圖片、氣象數據等。這樣可以將學生地理等知識的學習與實際生活更好地聯系起來，有效地激發學生的興趣。因材施教，可以讓每位學生的個性充分發展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學生的學習活動表現，根據每位學生的不同情況進行有目的性和有針對性的學習指導。
第五，平板電腦提供了對多種教學活動的支持。平板電腦教學環境除了提供師生、生生交流互動的平臺，實現了人機互動、師生互動、生生互動，利用平板電腦還可以設計、實施多樣的學生課上活動。如地理游戲類的活動：地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等；動手實踐活動：等高線制作、區域規劃圖設計、最優路線設計等；間接的地理體驗活動：觀看錄像、電影等；合作學習活動：小組成員自學、交流分享、提問質疑、辯論等。這些在傳統課堂教學模式和傳統多媒體環境的教學中是難以實施和實現的。
平板電腦環境下地理“互動課堂”教學策略的優化分析
按照現代教育理論的觀點，教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動。因此，教學中師生互動構成課堂結構。
下面以北京市陳經綸中學趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關系》一課為例，對應用平板電腦開展“互動課堂”的教學進行教學策略的優化分析。
本節課趙老師的設計意圖十分鮮明：應用手持終端平臺，充分發揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學設計以“互動”學習貫穿始終，突出學生在學習中的主體地位，充分發揮平板電腦在課堂教學中的輔助學習作用。在課堂上，對激發學生的主動探究意識、突出學生個性化，實現教學所需要的互動都有充分的體現。具體表現在以下幾個方面。
1．創設情境進行互動
上課開始，教師讓學生觀看“長江之歌”視頻，思考并回答問題：“長江通過什么外力作用改變著地表形態？視頻里有哪些具體的地貌體現出長江對地表形態的塑造？”
由于視頻資源視覺沖擊力強，直觀、動態的影像容易引發學生關注，創設這樣的情境引起了學生對本課主題長江的認識，激發了學生的學習興趣，并引導出本課的學習目標。
2．在學生自主探究中進行互動
根據長江對河床的沖刷會產生什么樣的地質作用，提出“河流對河床的沖刷會使得河床向哪個方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個方向延伸”的問題，讓學生帶著問題進行學習。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機融合到電子書中，先讓學生在電子書中利用制作好的動畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學習，進而再進行探究，得出結論：河流對河床的沖刷會使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動畫、視頻、圖片等學習資源，學生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點概念。
3．在課堂討論中進行互動
教師首先提供了“水沖米粒”的實驗視頻，并提出討論的問題： （1）觀察實驗結果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結果會怎樣？（3）根據實驗現象能總結出什么規律？
在觀察實驗的基礎上，學生通過討論逐步明晰、總結出“彎曲河岸的凸凹對應的侵蝕與堆積規律”：（1）凸岸一側，說明這一側流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規律。
其次，讓學生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？
以上學生之間的討論交流活動，通過不同觀點的碰撞、交流，促使學生多角度思考問題，引發學生對所學知識的深層次思考，進而加深對知識的理解。
4．在練習檢測反饋中進行互動
在學生學習、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎上，為了檢驗學生對新知識的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測試功能來實現測試目的。教師向學生推送測試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？
在設計的練習環節中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學充分體現出地理學科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進行展示交流。
在平板電腦中預設的練習檢測題中，形式上看更多的是“人機互動”，其實質是學習主體與學習資源、學習內容之間的互動。學生通過拖動測試題中的選項，使用基于自主開發的iTeach測評系統，讓學生可以得到準確的自我檢測結果，清楚自己對新知識的學習是否達到了要求。
5．在歸納總結中進行互動
為了達到扎實掌握新知識的學習效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學生通過分析思考，歸納總結新課內容，并進行交流展示。教學中教師設計了學生歸納總結內容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。
學生通過回顧剛學到的新知識，利用Keynotes軟件功能，分析總結出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
利用Keynotes軟件功能，學生可以很方便地進行分析、歸納、總結，利于學生理順歸納總結的思路，也從中學習到歸納總結的方法，在提高學生學習效率的同時，也提高了教師的教學效率。
6．在課堂教學內容的延伸中進行互動
教學中，教師用iBooks電子書提供高原、山區、平原地區衛星影像圖等學習資源，讓學生簡要歸納“河流地貌對城市聚落分布的影響”，將新知識的學習進行了拓展應用。通過學生運用剛學到的河流地貌新知識，結合學習過的聚落知識，找出了兩者的內在聯系：高原地區對應的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區地區對應的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區對應的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。
學習地理知識的落腳點在于應用，在于解決實際問題。iBooks電子書資源幫助學生理順思路，既體現地理學科的使用價值，又培養鍛煉學生實際解決問題的能力。
小學音樂教學方法有很多，并且每一種教學方法都有它的優勢和劣勢。在教學過程中，我們要結合具體條件，發揮每一種教學方法的最大優勢。它就像一首歌曲，美聲、民族等多種唱法都可以唱，但要看唱給誰聽、用什么樂器伴奏、怎樣伴舞等。不同的形式，其效果肯定會不同。那么在小學音樂教學過程中，教學方法也要根據其特征、師生特點等，靈活運用。
一、 小學音樂教學方法要根據師生特點靈活運用
小學音樂教學方法是小學音樂教師和小學生共同參與的活動。它包括“教”的方法和“學”的方法，并且都要以適應學生和教師為前提。所以教師和學生的特點，不僅影響著教學方法的選擇，還影響著教學方法的靈活運用。
我們知道每位小學音樂教師都有與別人不同的性格、愛好和特長。所以在小學音樂教學過程中，教師要發揮個人優勢，結合自身的特點運用教學方法，教學才會達到理想的效果。
案例：小學四年級唱歌教學《小鳥請到這里來》，三位教師分別用音樂情境法導入新課教學：
第一位教師對電腦很熟，制作了一部短小的音樂動畫片。小鳥隨音樂在有小溪和草地的樹林里自由飛翔和歌唱。
第二位教師笛子吹得很好，于是他邊在多媒體上播放小鳥和美麗的自然環境融為一體的幻燈片，邊吹了一段《小鳥請到這里來》。
第三位教師有舞蹈特長，隨著《小鳥請到這里來》這首歌，她讓幾位同學帶著小鳥的頭飾跟著她跳了一段舞蹈。
三位教師都發揮了個人優勢，采用音樂情境教學法，并以其他教學法為輔助，導入新課教學，效果非常好。第一位教師利用小學生愛看動畫片的特點，引導學生仔細觀察、認真欣賞，成功導入新課。第二位教師用優美的笛聲，把學生帶入了畫面，使他們有身臨其境的感覺。第三位教師用舞蹈的形式，讓同學參與進來，使他們很快進入角色。
小學音樂教育是以學生為主體，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，讓學生感受音樂、表現音樂、創造音樂及學習音樂文化知識。小學生喜歡做游戲、喜歡模仿，愛參與活動表現自己，希望得到老師的表揚，思維方式多以形象思維為主，對感興趣的事物，喜歡問“為什么？”教學方法的運用要結合小學生的這些特點，才能靈活起來，才能真正地調動起學生的學習興趣。
案例：《過新年》教學設計：
1.組織教學，播放《春節序曲》的第一部分，把學生帶入到歡樂喜慶的氣氛中。
2.新授。
（1）感受音樂作品。
①放歌曲錄音，并播放有關新年景象的課件，初步感受歌曲。（體驗歌曲歡樂喜慶的氣氛。）
②再放音樂，教師跟著歌曲跳起歡快的舞蹈。欣賞音樂、欣賞舞蹈。（進一步熟悉歌曲曲調，體驗歌曲的美感。）
③聽音樂，指導學生用最美的動作表現音樂。（培養學生音樂表現能力和創造力。）
④放音樂，教師帶學生做簡單動作。（加深學生印象，在不知不覺中學會歌曲，培養其審美能力。）
⑤讓學生跟伴奏音樂小聲唱歌曲旋律。（進一步激發學生的歌唱激情。）
⑥帶領學生邊做簡單動作邊唱歌詞。
（2）師生互動，學習表現作品。
①指導學生跟琴以中弱的力度，緩慢的速度練唱歌曲。
②放合唱團小朋友演唱錄音，提出歌唱方法：歌唱的嘴放在胸口；張開小嘴；有表情地演唱。（培養學生聆聽、感受、分析音樂的能力。）
（3）用形體表現音樂作品。
①指導學生說出并表現過年時的情境。（培養學生的形象思維能力和實踐能力。）
②各小組匯報演出，演唱、表現歌曲。（探究與創作活動。）
3.提高升華
師生共同表演，演唱歌曲，跳舞。（發掘學生的創造潛能和審美能力。）
4.結課 （略）
用豐富的音樂情境支持學生音樂體驗的形成，教師在課堂中抓住了過新年喜慶、熱鬧的特點。用《春節序曲》創設的音樂情境，結合節日的各種圖片、過新年的道具、喜氣洋洋的音樂，進行欣賞、學唱學跳，使學生感受到新年喜慶的氛圍。本節課，教師采用先感受體驗、后隨感受學唱的教學方法，充分調動了學生的學習興趣，從而達到了使學生善于表現和創新的目的。
二、 小學音樂教學方法要根據時間、空間特點靈活運用
小學音樂教學方法運用于小學音樂教學活動當中，而教學活動是在具體的時間和空間里進行的，教師要在一定的時間和空間里保證教學活動的順利進行，才能完成教學任務，實現教學目標。在教學活動中，教學方法貫穿始終，并對完成教學任務和實現教學目標，起著重要作用。所以教學方法的運用同樣會受到時間和空間的影響。
為了提高音樂教學的質量和效率，小學音樂教學方法的運用要注意以下幾個問題：第一，就縱向而言，小學音樂教學方法，要隨小學生的成長和小學音樂教學的發展需要，靈活運用。在小學低年級教師應注重采用直觀、形象的教學方法，而高年級在直觀、形象的基礎上，教師應注重采用挖掘學生想象空間的教學方法。第二，就橫向來講，小學音樂教學方法要根據教學活動中的有利時機和音樂教學能夠維持的有效時間，靈活運用。每種教學方法都有自己的優勢和劣勢，只有抓住有利時機和掌握好有效時間段，才能靈活運用。第三，小學音樂教學方法，要根據教學活動的空間條件靈活運用。這里所說的空間條件，主要是指教室、場地、實驗室、活動室等。教學空間對教學方法的使用有著一定的制約作用。教師運用教學方法時，要最大限度地運用和發揮教學空間條件的功能與作用。比如：小學音樂教學過程中學生的參與表現，要根據空間大小，確定參與人數，以便于每位參與同學的動作都能做開、做到位，互不影響，這樣才會有效果。
案例：不同時期的教學對比。
上世紀90年代初小學五年級第二學期教案《我向黨來唱支歌》片段：
1.導入新課。
請學生回憶學過哪些具有民歌風格的歌曲。教師小結：例舉以前學過的民歌，介紹《我向黨來唱支歌》這首歌曲。
2.學唱曲調。
告訴學生混合拍子，輕聲哼唱曲調，注意四度、八度音程的音準和兩種拍子的節奏與強弱規律，然后放聲唱曲調。
3.學唱歌詞。
首先有表情地朗讀歌詞，要求咬字、吐字準確。然后在學生熟練掌握歌詞的基礎上，有表情地演唱新歌。
4.鞏固新歌。
采取集體唱、小組唱、領唱、齊唱等形式反復練習，鞏固新歌。
5.小結：教師根據本課的學習情況，表揚優點，指出不足之處。
現在的小學五年級第二學期教案《長江我的家》片段：
1.導入。
（用多媒體小聲播放《話說長江》片段。）
教師：什么是“母親河”？（學生回答。）
教師：對，被稱為母親河的就是長江和黃河。
2.欣賞《長江之歌》。
教師：同學們對長江有多少了解呢？請說一說在你心中長江是怎樣的？
（學生交流。）
教師：長江全長六千三百多公里……
（播放媒體課件介紹長江。）
教師：《話說長江》的主題曲，后經填詞，與曲調完全吻合，具有較高的藝術性。
3.學唱歌曲《長江我的家》。
教師：歌唱母親河的歌曲有很多，今天再學唱一首，就是《長江我的家》。
……
