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第1篇

大一，是一個摸著石頭過河的時代，那時候的我對這個陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會的面試，其中包括學生會。當然，結

果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協(xié)會的會員頭銜。而由于個人的原因，協(xié)會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養(yǎng)一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點糾結。畢竟剛到一個新的環(huán)境，或多或少有點不適應。有一段時間自己身體很差，胃口特別不好，對學校的飯菜很反感。同時面對新的同學，總還有點不習慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應了。

總的來說，我的大一沒有想象當中的那么美好，我也沒有像自己當初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習慣了高中的那種高壓迫，強制性的學習，對于大學的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

第2篇

Abstract:With the advent of information society and knowledge-based economy, College Physical Education (PE ) Teachers’ Personal Knowledge Management(PKM) has become one important trend in the development of innovation education. Based on the analysis of knowledge management requirements, the importance of PE teachers’ personal knowledge management and Conceptual model, a PE teachers’ personal knowledge management system was build, which including the storage and accumulation of personal knowledge, construction and improvement of personal knowledge and the personal knowledge of application and innovation. And 360-degree evaluation method of College Physical Education Teachers’ Personal Knowledge Management is discussed for the Teachers of Physical reference.

Key words: physical education teacher; knowledge management; evaluation

1 引 言

高校體育教育的發(fā)展，關鍵在于體育教師隊伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。21世紀也是一個知識經(jīng)濟時代，知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質(zhì)與競爭力、應對知識經(jīng)濟時代的一項重要策略［1,2］。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，不僅擔任著知識的傳遞、創(chuàng)造與學習，培養(yǎng)適應未來國際競爭的高級專門人才，還是體育技能的培訓、鑒定和發(fā)展的重要角色，是要具有高尚品質(zhì)、淵博知識、全面能力、健康體魄以及愛生重教的創(chuàng)新型體育教師，必須不斷地追求個人知識成長，才能適應社會與經(jīng)濟的需求，勝任體育教學工作［4,5］。同時，“科教興體”是新時期我國體育事業(yè)發(fā)展的重要指導思想。實施“科教興體”戰(zhàn)略和人才強體戰(zhàn)略的關鍵是體育科技、體育教育創(chuàng)新，這是體育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的靈魂，也是體育事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力；另一方面，在知識經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，高校體育教師個人必須與時俱進，走在時代的前列，跟上科學技術的發(fā)展，了解和掌握教育與體育的新知識和新變革，不斷完善自我的知識結構，才能肩負起培養(yǎng)21世紀的新型人才，提高全民族的身體素質(zhì)，達到科教興國的目的。 因此如何認識高校體育教師的個人知識體系，并進行評估，進而針對性完善和更新，成為當今高等體育教育迫切需要解決的課題之一。

國內(nèi)外對教師知識的結構研究較多，針對體育教師主要集中在素質(zhì)、能力、知識觀、知識結構的合理性以及體育教師的培養(yǎng)等角度進行的研究［8-14］，而對體育教師個人知識管理體系及其評估研究的相對較少。

本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎上，立足于高校體育教師個人知識的完善，構建了高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期為高校體育教育的發(fā)展，體育教師的綜合素質(zhì)的提高，促進教師隊伍優(yōu)化建設，提升新世紀高校體育教育水平提供參考。

2 個人知識管理的內(nèi)涵

2.1 個人知識管理內(nèi)涵

對于個人知識管理我們通常采用Dorsey教授與Frand的論述：“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”

（1）概念層面的定義

個人知識是一種流動的、動態(tài)的混合體，隨著刺激和學習隨時改變更新，其具體組成元素包括經(jīng)驗、價值觀、情境信息（Contextual Information）和專業(yè)洞察力，它能提供一個參考結構來評估與整合新刺激所產(chǎn)生的信息與經(jīng)驗，形成新的學習，并可以指導決策和行為。將個人知識管理看作邏輯概念層面的技巧和方法，可以引用Frand 和Hixon對個人知識管理的定義：“它是一種概念框架，指個人組織和集中自己認為重要的信息，使其成為我們知識基礎的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉化為可以系統(tǒng)性應用的東西的（個人）戰(zhàn)略，并以此擴展我們的個人知識。”

Skyrme則對這種戰(zhàn)略進行了更為細致的描述，包括：①明確自己的信息需求、制定一個(知識)獲取戰(zhàn)略；②設定信息的優(yōu)先級，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取；③確定如何和何時處理手上的信息；④為需要歸檔和保存的知識建立規(guī)范；⑤創(chuàng)建個人的文件系統(tǒng)，可以兼顧（管理）自己的工作；⑥生活和其它知識活動；⑦為不同用途建立信息目錄（書簽）和索引；⑧經(jīng)常評估/評價所存儲信息和目錄的價值。

（2）實際操作層面的定義

將個人知識管理看作實際操作層面的技巧和方法，實際上是對知識管理所涉及的過程的概述。這些過程包括創(chuàng)建、分類、索引、檢索（搜索）、分發(fā)，以及重新使用某項知識的價值評估，這些過程本身也是相互結合的。這些知識管理方法實際上是處理日常工作中“知識維度”的一系列連續(xù)的動作和操作。通常將這些動作和操作概括為個人知識管理的七種技巧和方法：檢索信息的技巧、評估信息的技巧、組織信息的技巧、分析信息的技巧、表達信息的技巧、保證信息安全的技巧和信息協(xié)同的技巧等。除此之外，個人知識管理的目的通常認為是為了增強個人競爭力。這是因為在現(xiàn)在以及將來的經(jīng)濟時代，知識已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，個人知識管理幫助個人對知識進行的高效運作，就意味著個人競爭力的提高［1,2］。

2.2 高校體育教師個人知識管理的重要意義

新世紀高校體育教育的發(fā)展，關鍵在于體育教師隊伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。高校體育教師的個人知識管理水平的高低制約了學校體育的發(fā)展。要提高全民族的素質(zhì)，達到科教興國的目的，培養(yǎng)21世紀的新型人才，高校體育教師知識管理至關重要，其重要意義具體如下：

①有利于高校體育教師培養(yǎng)良好的知識收集、整理、共享、交流、創(chuàng)新習慣

隨著所需管理知識資源內(nèi)容的增多和類型的復雜性增加，高校體育教師有計劃地建立個人專業(yè)知識體系，系統(tǒng)地收集、加工、整理相關的體育專業(yè)知識資源，存儲知識，挖掘體育活動和教學中的技術、技巧和能力方面的知識，可以養(yǎng)成收集、分類、整理、加工和應用知識的良好習慣，使個人知識網(wǎng)絡更加科學化、條理化和動態(tài)更新化。

②有利于提高高校體育教師個人工作績效

充分利用高校各類信息資源數(shù)據(jù)庫，快速搜索相關專家、專業(yè)機構、服務機構和相關資訊網(wǎng)站等個人知識網(wǎng)絡,“知道誰能做的知識”和“知道哪里有的知識”，讓個人思維得到最大的連續(xù)性和關聯(lián)性，有效地提取、組織、整理、挖掘、利用所需專業(yè)知識資源，能在較短時間內(nèi)增進體育教師個人經(jīng)驗和知識的質(zhì)與量，提高實際教學效能和體育專業(yè)理論水平。

③有利于提升高校體育教師個人專業(yè)知識和競爭力

高校體育教師工作具有個體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點，不僅需要專業(yè)理論知識、體育技術和技能，而且需要藝術素養(yǎng)和審美情趣。通過建立體育教師個人專業(yè)知識體系，有針對性地吸收和補充所需的專業(yè)知識資源，對個人知識經(jīng)驗進行總結， 并對自己的重要知識行為、活動進行記錄總結，有利于高校體育教師更好地認識、運用事物的規(guī)律、原理等知識，幫助個人有效地運用個人擁有的經(jīng)驗知識實現(xiàn)可持續(xù)性地學習、更新，提高個人體育專業(yè)知識水平，從而提升自己個人價值和核心競爭力。

④是我國體育創(chuàng)新教學的必然要求

我國2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求高校體育教師應具備的多層次、寬領域、復合型的知識與能力：即人文知識基礎、現(xiàn)代科學知識基礎、現(xiàn)代教育技術基礎、教學能力、指導學生鍛煉身體的能力、訓練能力和科研能力等。因此，實現(xiàn)對高校體育教師個人知識管理的有效評估，能夠幫助高校體育教師提升其在知識、技能、能力等方面的能力，也是我國21世紀對高等教育培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)在體育創(chuàng)新教育方面的具體體現(xiàn)。

2.3 高校體育教師個人知識管理體系構建的原則

高校體育教師個人知識管理是指體育教師在日常生活和教學實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程進行的管理。高校體育教師個人知識管理體系的構建原則必須符合如下：

①科學性原則

體系的確定是高校體育教師個人知識管理研究和評估的關鍵，任何指標體系都必須建立在科學的基礎上, 在保證指標完備性的同時，要兼顧指標的獨立性和其特殊的屬性和內(nèi)容。本課題體育教師個人知識管理體系指標的確定首先根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教師要求的特點，依據(jù)體育教學活動頻度、難度、廣度，特別是對體育教師知識能力的要求，同時體系指標的數(shù)據(jù)應易于收集，其準確性、可靠性容易保證。

②以人為本，公正合理

由于受體育教師專業(yè)化的影響，加之教師本身的個人素質(zhì)有很大差異性，這在一定程度上影響教師個人知識管理的一致性評價。因此，對高校體育教師的個人知識管理評價既要考慮《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對體育教師的基本要求，又要看到體育教師個體知識的進步幅度，評價應能公正合理地體現(xiàn)個人知識水平的高低，體現(xiàn)以人為本的體育教育評價取向。

③明確性與模糊性結合，具有良好的導向性

高校體育教師個人知識管理評價的一個重要功能是反饋教師知識結構信息，調(diào)控教師個人知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程，提升教學水平，促進學生的體育學習，符合體育教育的目標和學生個性發(fā)展的需求。為了進行綜合評價，個人知識管理體系指標意義上的定義盡量做到清晰、直觀、明確，對個人知識、技能評價應由單一的終結性評價向終結性評價和過程性評價相結合過渡，發(fā)揮評價的診斷、促進和激勵功能。因此，評價體系和評價方法應合理化、科學化，對教師個人知識管理的評價應以定量和定性相結合、明確性與模糊性結合，調(diào)動高校體育教師自我教育的主動性和積極性，充分發(fā)揮個人知識管理評價對高校體育創(chuàng)新教育的促進作用。

④符合高校體育教師職業(yè)的特殊性

高校體育教師的職業(yè)活動是由教學與科研等若干方面的活動和若干活動的環(huán)節(jié)共同構成的，如：體育教學任務、運動訓練任務、組織競賽任務、運動項目指揮、學生思想品德教育、指導學生鍛煉身體的能力、自我訓練能力、科研能力、社會活動等都有著可以被認識和掌握的環(huán)節(jié)，彼此聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同構成高校體育教師個人知識的基本領域和基本模式。

在知識經(jīng)濟時代，我們必須從教育的角度探討知識，改變知識觀，充分把握高校體育教師知識結構的豐富性、開放性、前瞻性、發(fā)展性，更新學生觀、教師觀、教學觀、教育觀，通過對個人知識體系的本質(zhì)進行研究，對現(xiàn)有的高校體育教師知識結構和評估方法進行探討。

3 高校體育教師個人知識管理體系

3.1 研究對象方法和目的

研究對象：本文以江蘇某高校體育部的體育教師和管理學院的管理方向專家，共計42名為問卷調(diào)查對象。其中教授4名，副教授18名，講師20名。

研究方法：①文獻資料法：查閱中外文獻資料，檢索有關高校體育教師的資料，認真學習《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，為本課題的研究提供科學的理論與實踐依據(jù)。

②問卷調(diào)查法：運用在查閱多方面資料和對42名教師進行問卷調(diào)查和訪問的基礎上，擬定高校體育教師個人知識管理評價體系的初步框架，然后進行特爾斐法調(diào)查，確定指標體系與評估數(shù)據(jù)的最后整理。

研究目的：建立高校體育教師個人知識管理評價體系和評估方法，以期對我國高校體育教師個人知識管理的應用研究提供一定的參考和借鑒。

3.2 高校體育教師個人知識管理概念模型

高校體育教師個人知識管理概念模型包括：個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創(chuàng)新三個部分。其中，個人知識管理過程對個人知識存儲量有直接的積極正向作用；個人知識管理過程對個人知識的使用和創(chuàng)新有直接的正向作用；個人知識存量對個人知識管理的績效有直接的正向作用。這個三個部分也是個人知識管理的中的知識采集、知識組織、知識存儲、知識更新、知識檢索、知識轉移、知識分享、知識測評和知識應用的另外一種表現(xiàn)形式。高校體育教師個人知識管理概念模型如下圖：

3.3 高校體育教師個人知識管理評價體系

結合個人知識管理的研究和高校體育教師個人知識管理概念模型，以及問卷調(diào)查的結果和相關專家的意見，這里我們分析、歸納、總結、提煉，并建立了高校體育教師個人知識管理評價體系框架，將個人知識管理體系分為個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創(chuàng)新三個部分，以及相應的子變量和測量變量，詳細信息如下表所示。

高校體育教師個人知識管理體系包括三層含義：

其一，對個人已經(jīng)獲得知識進行管理；高校體育教師個人知識同時來源于正規(guī)教育、非正規(guī)教育和實踐，存儲在于各種媒介、實物和大腦中。高校體育教師個人知識管理就是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，同時吸收外界的顯性知識進入自己的個人知識體系。未經(jīng)整理的信息無助于知識的累積，終身學習，高效的個人知識存儲和積累是高校體育教師是提高自己綜合素質(zhì)，應對知識經(jīng)濟時代高校體育教學越來越高的需求，贏得教學創(chuàng)新的關鍵。

其二，通過各種途徑和運用各種工具學習新的知識，吸收和借鑒別人的經(jīng)驗、優(yōu)點和長處，彌補自身思維和知識缺陷，不斷完善和構建自己的個人知識體系。一份研究報告顯示：知識工作者三分之一的時間用在尋找某些他們永遠沒有找到的信息上。高校體育教師作為特殊的知識工作者，具有良好的知識氛圍，實踐環(huán)境多，創(chuàng)新情境優(yōu)良，并且應用效果容易鑒別；然而，體育教學工作對知識的數(shù)量和質(zhì)量需求呈現(xiàn)越來越大，越來越高的趨勢。高校體育教師大部分時間應該是用在創(chuàng)新工作，而不是應該浪費在日復一日的重復和知識尋找上。因此，高校體育教師個人知識完善和構建是我國高校體育教師個人知識體系的一個重要內(nèi)容。

其三，利用自己掌握的知識和別人的思想精華，實現(xiàn)隱含知識的顯性化，應用教學實踐，激發(fā)創(chuàng)新出新知識。高校體育教師的個人知識管理目的在于提升知識在體育教學實踐中的使用效率和利用價值，用于實踐，歸納檢驗并修正，在實踐教學中創(chuàng)新，促進個人知識應用和創(chuàng)新，提高個人以及高校的體育教學水平。

4 360度高校教師個人知識管理評估方法

4.1 360度高校體育教師個人知識評估方法概述

個人知識可以存在于各種媒介、實物和人的大腦中，一方面，一些可以表示出來成為顯性知識，還有一些則是不易表達的隱性知識；另一方面，個人知識的測試變量各個指標存在著相互關系的隱蔽性、因果關系的復雜性、相關因素的隨機性、子指標的分散性等特點；此外，高校體育教師個人知識的廣泛性和多樣性，使得這為高校體育教師個人知識管理的評估存在極大的不確定性和模糊性。因此，如何準確對高校體育教師個人知識進行評估，成為高校體育教師個人知識管理亟需解決的問題之一。

360度績效評價法是20世紀80年代由美國Edwards & Ewen等學者在對一些企業(yè)組織不斷研究的基礎上發(fā)展而成的，是一種從多個角度獲取組織成員行為觀察資料的方法。在這種評價模式中，評價者不僅僅包括被評價者的上級主管，還包括其他與之密切接觸的人員，如同事、下屬、客戶等，同時包括被評價者的自評。因此，360度績效評價模式能夠多角度、多來源地對組織及個人的效績、發(fā)展需要等方面做出客觀、準確的評估，促使被評價人員提高管理技能和工作業(yè)績，改善團隊工作，促進企業(yè)發(fā)展。

本文將360度考核方法運用在高校體育教師個人知識評估中。360度高校體育教師個人知識評估方法綜合運用了心理學、心理統(tǒng)計與評價、社會學、組織行為學、管理學、人力資源管理等科學理論，多角度、多來源地對高校體育教師個人的知識管理體系包含的內(nèi)容做出客觀、準確的評估，促使高校體育教師提高個人知識管理水平和工作業(yè)績，改善教學工作，全面提高高校體育教學。360度高校體育教師個人知識評估是一種從不同層面的人員中收集評價信息，從多個視角對高校體育教師進行綜合知識考評并提供反饋的方法，或者說是一種基于管理人員、同事、學生、高校各部門以及自身等信息資源的收集來評估高校體育教師個人知識的方法。

360度高校體育教師個人知識評估方法是將高校內(nèi)外環(huán)境、了解和熟悉被評價對象的人員（如高校行政部門、高校教輔部門、同事、學生和專家等）對高校體育教師個人知識存儲和累積、個人知識構建和完善以及個人知識應用和創(chuàng)新等方面提供客觀、真實的反饋信息，找出高校體育教師個人知識管理的優(yōu)、劣勢與發(fā)展需求的過程。360度高校體育教師個人知識評估方法如圖2所示：

360度高校體育教師個人知識評估方法的主要對象和內(nèi)容如下：

（1）高校體育教師自我評價

讓高校體育教師針對自己在教學、科研以及工作期間，根據(jù)高校體育教師個人知識管理體系的三個方面進行自我評價并據(jù)此設定個人知識管理未來的目標。當高校體育教師對自己的個人知識做評估時，通常會降低自我防衛(wèi)意識，從而了解自己的不足，進而愿意加強、補充自己尚待開發(fā)或不足之處。

（2）同事評價，是指由高校體育教師同事之間互評個人知識管理，來達到評估的目的。同事彼此間工作在一起的時間很長，所以他們相互間的了解反而會比上級與其他人員更多。此時，他們之間的互評，反而能比較客觀；而且，同事之間的互評，可以讓彼此知道自己在人際溝通、信息管理、同行交流、社會經(jīng)歷、體育交叉和邊緣學科等方面的能力。

（3）學生評價

學生是高校體育教師的主要工作對象，并且高校教師教學和創(chuàng)新的主題也是學生，學生在相當程度上對教師的知識水平有一定的認識。以通過學生對高校教師專業(yè)知識的廣度和深度、體育教學知識、體育競技知識、運動項目規(guī)則和裁判方法、優(yōu)美體形的塑造知識、體育技巧訣竅等等個人知識水平的反饋，清楚地知道自己的管理、教學和科研能力有什么地方需要加強。若自我評價與學生的評價之間有太大的落差，則亦可針對這個落差，深入了解其中的原因，改進個人知識管理，改善體育教學。

（4）上級的評價

高校體育教師的上級主要是系（學院）的行政和教學領導，也就是教研室主任、系正副主任和系黨委成員。通過上級的多角度評估，會讓高校體育教師的個人知識得到更客觀的評價。同時身為上級必須熟悉評估方法，并善用其個人知識評估，如多元化思維、穿透性思維、競技臨場指揮能力、運動項目戰(zhàn)術等的結果指導部屬，發(fā)展其潛能。

（5）行政部門、教輔部門和其他部門的評價

高校行政部門主要是人事處、教務處、科技處、財務處、工會等各個部門能夠對被評價人員的個人知識體系相關評價指標進行客觀評價，例如，科研論文的數(shù)量和質(zhì)量、項目研究情況、圖書借閱數(shù)量、CNKI數(shù)據(jù)庫查詢次數(shù)、學術會議參與情況、體育競賽成績、社團活動等等。

（6）專家評價是綜合以上評估結果，邀請專家對高校體育教師個人知識管理進行綜合評價。專家是知識管理方向的專家和體育專業(yè)的教授，具有較高的學術水平和豐富的實踐經(jīng)驗。對于子變量或者測量變量，如果能夠定量處理則定量，如果不能定量則定性處理，有專家設定指標評價權重和隸屬度取值原則。最后有專家綜合評估高校體育教師個人知識管理。

360度高校體育教師個人知識評估方法不僅需要完善的評價指標，更需要進行相應業(yè)務流程的重組與集成，以及良好的運行模式。所以360度高校體育教師個人知識評估方法的創(chuàng)新運用必須以知識管理為指導，以改善高校體育教師的個人知識管理水平和提升高校體育教學水平為目標，以系統(tǒng)工程思想和管理科學為手段，才能在知識經(jīng)濟時代正確評價高校體育教師的個人知識管理水平。

4.2 360度高校體育教師個人知識評估方法的優(yōu)點

360度高校體育教師個人知識評估方法通過充分考慮到各個方面的信息反饋，進行有效評價，對高校教師個人知識管理過程中錯誤進行更正，對誤差進行修正，對正確的予以保持和發(fā)揮，通過評價認識到個人知識的優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整管理，才可以盡快實現(xiàn)個人知識的有效管理。因此，本方法在高校體育教師個人知識管理中具有以下優(yōu)勢：

（1）廣泛、全面的信息：360度高校體育教師個人知識評估方法有全方位的信息提供者，涉及高校體育教師生活、工作、教學內(nèi)外環(huán)境的各個因素，涵蓋被評價人員個人知識管理體系的各類特征，能使評價更為全面，評價結果更準確。

（2）多方位、多角度：從任何一個方面去評價高校體育教師個人知識管理水平做出的判斷都難免片面，運用多角度、全方位的評價則可以減少片面性及誤差；360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者來自不同層面，有高校行政部門、教輔部門、同事、學生、上級和專家等，這樣得到的信息更準確，得到的評價信息角度更多，評價更全面、更客觀。

（3）誤差小：360度高校體育教師個人知識評估方法的評價者不僅來自不同層面，而且每個層面的評價者都有各自視角和方法，且評價數(shù)據(jù)有專家綜合評估，其結果更接近于客觀情況，誤差小。

5 結論和展望

知識管理是知識社會中的個人和組織提升素質(zhì)與競爭力的一項重要策略。在知識經(jīng)濟時代，社會競爭日趨激烈，科學技術、文化和教育迅速發(fā)展，知識更新速度不斷加快，知識更新周期日益縮短，新知識、新成果、新技術不斷涌現(xiàn)。高校體育教師是知識型社會中極為典型的知識工作者，要運用個人知識管理的先進理念和方法，提高個人信息素養(yǎng)，完善專業(yè)知識體系，成為個人知識的管理者和創(chuàng)造者。這不僅要求高校體育教師快速定位正確/合適的信息，不斷地吸取新知識、新信息，而且要善于獲取知識信息，掌握獲取知識的技能、工具、方法和技巧，與其他人保持溝通和信任，不斷地在學習和實踐之間轉換，創(chuàng)造新知識，才能給予學生最好的教育，提升自身素質(zhì)，提高高校體育的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)我國“科教興體”戰(zhàn)略和人才強體戰(zhàn)略。