時間：2022-05-24 23:24:37
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關鍵詞：小學數學；數學教學；小組學習
小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。
一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區
1.小組學習僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。
2.老師主導角色的延續
很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學數學小組合作的優化策略
1.對學生進行合理分組
在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導者和評價者
教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。
3.秩序管理多下功夫
班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。
綜上所述，自主學習和合作學習對于新時代的學習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區及時解決并探討出優化課堂教學的策略，才能在小學數學教學中取得突破進展。
13年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前課改教學模式更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以《中心對稱圖形》的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中，如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，進行了簡要的探討。
1 “學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學什么――目標清晰
學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎。“學什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，利于學生課前預習、課上交流。
1.2怎么學――方式明確
對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導學生在合作中做，在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
（1）講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的學生“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性；在課之即將結束，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。
（2））講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉平行四邊形后，發現平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應點到實處、講到關鍵點處。
2.2怎么講――講到關鍵處
（1）使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發現、提出、分析和解決問題。
隨著信息技術的發展及教育改革的深化，要實現教育的現代化，必須要以信息化為手段，通過信息技術與學科教學的整合，優化教學資源、優化教學過程，達到提高教學質量的最終目的。
我校作為一所省一級小學，我們理應要走在教學教研的前沿，而信息技術科組肩負著為學校的教學教研工作提供技術支持的任務，使我校在現代管理手段、現代教育技術的普及、應用和深化過程中芝麻開花節節高。
一、加強學科組的自身建設
2、樹立良好的科組形象：本著信息技術科組要服務于學校管理、服務于教學、服務于教師、服務于學生的宗旨，我們要樹立工作積極、主動、熱情的良好形象。
3、保持良好的工作作風：本科組人員要保持務實、求實、開拓、進取、優質、高效的工作作風。
4、要爭創2003學年廣州市優秀信息技術科組稱號，本學期我校要申報廣州市中小學優秀信息技術科組的評選。
二、做好學校現代教育媒體的維護工作
1、繼續做好設備的使用指導和培訓，引導教師正確用好設備。
2、加強與各級、科組和教師的聯系，建立良好的溝通渠道。
3、本科組老師在沒課或無工作安排的時間，要在四樓的科組辦公室值班，當接到有電腦等技術故障的電話請求時，要及時前往處理，對于不能直接處理的故障要及時向校領導匯報，并填寫一份故障處理意見的書面報告。在維修儀器過程中，要堅持節省開支的原則。
三、做好學校電子資料的整理工作
由于我校辦公電腦較多，在工作過程會產生許多學校、年級和科組等的學期工作計劃、工作總結、階段性工作意見、各種專項工作計劃、各班級的成績統計等電子文檔資料，這些資料對于將來是十分寶貴的，因此，要及時做好對一些有用的資料的進行收集、整理和保管。建議每個級組在你們的級組辦公電腦上建一個共享文件夾，文件夾名字統一叫《上傳資料》，然后把你們級組老師每個學期的工作計劃、工作總結、論文、每個班的期末考試成績等放入里面，再由信息技術科組收集整理。請各年級把Teacher02電腦上把《上傳資料》文件夾拷貝到各年級組辦公電腦上，然后把你手頭上已有的資料放入對應的文件夾。
四、做好學校網站的建設與維護工作
1、我們廣大老師們必須要認識到建設和維護好流溪小學網站的作用和意義，把我校的常規教學工作、教學研究和教學改革的成果、學校的教學動態和學校的重要舉措及時地在學校網站上反映出來，對上級教育部門、兄弟學校、社會、學生家長成為一個交流反饋的渠道方式，同時，也是我校對外的一個重要宣傳窗口，網站建設得好就是一個正面的宣傳作用，反之則起到負面的影響作用。因此，我們的網站是非建設好不可的。
2、為了保證網站建設工作落到實處，我校要成立一個網頁制作小組，并把網頁的建設與維護工作落實到各學科組上，我們信息技術科組要負責網站建設的指導和督促檢查工作。建議由孫楚志老師全面負責這項工作，并請孫教師盡快提出具體的工作計劃包括小組成員名單、網站的欄目設計、工作進程等交學校研究決定。
五、做好本學科的教學研究工作
1、本學年，結合學校及學生家庭經濟情況的實際，從三年級開始開設信息技術課程，為此我們要根據廣州市教研室信息技術學科的教學內容及指導意見，結合我校學生的實際情況，研究制定三個年級信息技術的教學目標、教學內容和教學計劃。并爭取在我市教研室陳榕權老師的指導下，及早形成書面材料。
2、積極參與廣州市第三階段教學設計與實施活動，開展以發展性課堂教學評價的探討、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校進行的全市小學信息技術公開課的準備工作。
六、做好校級的學科競賽工作
為了樹立本學科在學校師生及家長心目中的良好地位，使我校的信息技術教學形成特色課程，讓學生形成積極、主動探索信息技術的學習動機，本學年開始，每年第二學期組織一次分年級校級信息技術學科競賽。具體詳見競賽方案。
七、繼續進行標準化信息管理系統的數據錄入工作
標準化信息管理系統，是一個現代化的教育信息管理系統，它的正確使用和運行，將標志著一個學校的管理邁上一個新的臺階，同時也使我校的校園網的作用產生質的飛躍。因此，做好標準化信息管理系統的數據錄入工作，也是我校教育信息化的一項重要工作。
八、整理教師制作的課件
上學期末，收集到許多老師自己制作的課件，我們要對這些課件做好整理歸類存放工作，并對優秀課件進行評選，同時要對本次收集的課件進行認真的分析總結，并把評析意見反饋給全體老師。
九、加強與校外的交流學習
本學期計劃組織科組老師到廣州等外地學校進行參觀交流學習，學習和借鑒別人的先進經驗、先進技術和管理理念，開闊我們的視野，找出我們的不足，尋求我們發展的出路。
十、主要工作的分工及完成時間表
序號
工作內容
負責人
完成時間
1
課件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
優秀課件的評選
李健生、鄧昔溪、孫楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技術校本教研的書面材料整理
鄧昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
學校電子文檔的整理
鄧昔溪
第五周3月12日前
5
全市公開課
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年級競賽
鄧昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
學校網站的建設與維護
孫楚志
第八周、第十四由學校進行檢查
8
標準化信息管理數據的錄入
李建生、孫楚志
第六周、第十二周由學校檢查
9
外出參觀學習
“學講計劃”主要是在教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學的學習方式，邊學邊講，調動學生自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深入度，著力培訓學習方法，從而提高教學的有效性和質量。“學講計劃”提倡小組合作學習的模式，是指學生個體以學習內容為載體，與一切其他個體進行交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學生的合作。本論文主要探究小組合作學習的策略，故圍繞“合作學習的界定”、“合作學習的策略”這兩個方面闡述。
一、合作學習的界定
合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的策略
“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。
（一）學習小組的組建策略
學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優于其他組。
一個小組規模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據調查發現，小組成員的數量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發言較少；當人數大于11人時，隨著人數的增多小組內發言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發言，對資料收集整理能力強的則可以協助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發揮出來，達到合作學習的最佳目的。
（二）合作學習中教師的引導策略
雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發現在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。
因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。
三、合作學習的評價策略
評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學習”在語文學講課上是標志性的一個環節，其目標指向學生自主合作探究能力的培養，小組合作學習確實體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念。徐州“學講計劃”中的小組合作學習為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學習平臺，使更多的學生能夠真正的參與到課堂學習中去，讓學生真正成為學習的主人。“學講計劃”下的小組合作學習中仍有許多寶貴的實踐經驗，值得我們進一步的挖掘和探索，這將對我們的教學產生巨大的積極影響。
關鍵詞：團隊協作學習 任務驅動教學法 項目教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0018-02
1 計算機類專業采用基于小班化及小組協作學習模式概述
開展小班化計算機類專業教學，并不是簡單的分成小班開展教學，而是對傳統的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“小組協作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。將一個班級按每組3～4人進行分組，每個班的分組數一般不超過6個，每個小組安排一名自學能力、自我管理及約束能力相對較強，有一定組織能力的學生擔任小組長，分組后對小組成員進行簡單的團隊溝通、協作和工作方法的培訓，幫助他們進行小組分工，明確各小組的工作職責，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神。上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在課堂教學和實訓中協助專業教師進行小組輔導。小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優秀作品或正確的操作技能進行展示。
2 “任務驅動教學法”和“項目教學法”闡釋
“任務驅動教學法”已經在職業院校計算機類專業教學中得到廣泛應用，這種方法采用的是“拋錨式”教學法，是實現師生互動的一種有效方法。
近年來“項目教學法”在計算機類專業教學中被普遍采用，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
3 開展小班化教學及小組協作學習人才培養模式實踐分析
3.1 應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”作為主要手段
首先，教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求精心設計、規劃、組合課程教學內容，將本課程教學分解成若干個大的模塊（稱為一級模塊），再將每個大的模塊分解為次大模塊（稱為二級模塊），最后將次大模塊分解成適合一個個單位課堂教學的小任務。在課堂教學中，教師先針對一個IT行業或工業界的實際問題，讓學生認識到實際問題的理論來源，如“火車訂票系統”、“銀行自動存取款系統”、“企業管理系統”等。這些實際問題貼近學生生活，學生了解這些系統在實際生活中的具體應用，這樣就很容易給學生營造一個IT軟件開發的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進行需求分析并給出完成該任務的思路、方法和任務實現細節。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練（做），繼而獨立或協作完成相應的學習任務，從而實現“學中做”、“做中學”，以達到真正掌握知識與技能的目的。“任務驅動教學法”有效地調動了學生學習的積極性、創造性，有利于學生個性的發揮。
3.2 小班化及小組協作學習教學模式有利于工學結合的開展
近年來，職業院校高度重視校企合作、工學結合，校企合作、工學結合得到了很好的推進。由于采取小班化教學，班級人數較少，在實訓內容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學結合的實施與開展。學生在學校掌握了必要的知識與技能，并了解完整項目實施過程后，可以進入企業開展真實項目自主實施過程。企業技術經理分配項目任務并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據要求自主完成項目任務，開展項目調研，對調研結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員的項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后企業對學生完成的作品進行評價和展示。
經過工學結合、頂崗實踐這一環節后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業自信心，培養了學生的職業能力和職業素養，提高了專業技能學習的興趣，為今后進一步學習專業技能打下良好的基礎。
4 計算機類專業實施小班化及小組協助學習的幾點思考
4.1 如何有效解決學校師資設備現狀與教學效果之間的矛盾
不可否認，小班化計算機專業教學能有效提高學生的操作技能和職業素養，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業學校專業師資嚴重匱乏的現狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機類專業教學還有一定的困難，因此應選擇專業操作技能要求相對較高、與企業崗位聯系較密切的專業骨干課程開展小班化教學。
4.2 改革教學考核評價機制，讓企業技術骨干對部分專業骨干課程教學目標達成情況進行鑒定。
我院多年一直實行邀請企業技術骨干對部分專業骨干課程教學目標達成情況進行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長，各教研室主任和企業專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認真設計，結合市場主流技術設計課程制定考核方案。一是要求企業技術骨干正確把握命題依據，根據課程授課計劃、企業崗位技能需求合理設計考核項目，考核項目既要盡可能覆蓋課程所有授課內容，又要兼顧到企業用人需求。采取實踐技能考核方式。二是規范評分標準，由企業依據行業上知識點的重要性和項目考核的知識點予以制定。三是嚴格監考，企業人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學生考核過程，學生考試結束，由企業人員現場根據評分標準給出考核成績，并告知學生失分的原因，做到成績的評判公開、公平、公正。四是參照企業員工完成該項目需要的時間，合理設置考核時間，以鑒定學生對技能知識點掌握的熟練程度。這種考核方式的實施有力推進了我系教育教學質量的大幅提升。
4.3 如何有效應用“任務驅動教學法”開展教學
首先要明確并不是所有的教學內容都適合采用“任務驅動教學法”開展教學，其次應用“任務驅動教學法”，任務設計是關鍵，如何有效應用“項目教學法”開展教學。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇，應選擇與就業崗位聯系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學生一時難以掌握和理解的課程，可能引起學生學習的恐懼感和挫折感。同時應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面的評價，以培養學生的成就感和學習興趣。
實踐證明，計算機類專業推行小班化及小組協作學習模式，有效地克服了大班教學中的許多不足，能有效提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養，充分體現“以就業為導向”的職業教育教學改革要求，而在目前資源特別是計算機專業師資不足的情況下，合理應用“小組協作學習”、“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展教學是實現小班化教學效果的關鍵。
（江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院，江蘇 徐州 221004）
參考文獻：
[1]劉廣登.高等學校“兩課”實踐教學現狀分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
【關鍵詞】小組合作學習；班級管理；優化
小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，提高課堂教學效率的需要。由于小組合作學習對小學教學及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關注小組合作的效果，特別是對學習困難和紀律性差的學生的小組。如何提高小組合作的學習質量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學及班級管理上都進行了小組合作學習的實驗，認為要優化小組合作學習及班級管理，得從以下幾個方面著手。
一、選擇并培訓好小組長
根據兩年來的實踐，我發現小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領頭羊”，管理小組的一切事務，所以小組長的選擇尤為關鍵。小組長可以由學習能力強、組織能力強的學生擔任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，這樣可以激發其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，小組合作才能達到最佳效果。
小組長選好后不得隨意更改，教師應該指導他們如何進行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領小組增強戰斗力等。教師平時要經常跟小組長溝通，因為畢竟是小學生，很多地方需要教師的指導和協調。比如，有些小組長會在管理過程中發現小組內的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學會包容，學會欣賞別人，學會幫助別人。總之，培訓小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務中走出來專心研究教學了。
二、簡單的方法可以讓小組合作學習達到新高度
在實際教學中，我經常看到在公開課中討論時有些學生東張西望，心不在焉，有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作。教師只是把學生的座位安排在一起，完成教學任務時大部分學生都只是各做各的，而且成績好的學生會嫌棄成績差的學生，覺得他們總是拖累小組扣分，導致差學生的自卑感越來越強，不但達不到真正合作的目的，反而讓有些學生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結果學習差的學生進步非常大，好學生也越來越優秀。
（一）隨機抽號代表小組完成任務
上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學生來代表小組回答或匯報，差學生為了給小組加分也自動讓成績好的學生來回答。長此以往，不但成績差的學生得不到鍛煉，成績好的學生也不懂得幫助別人。隨機抽號就解決了這個問題。當教師提出問題或任務，每個小組不再由教師指定哪個學生來完成，教師先告訴學生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現場抽取號碼，由抽到的學生代表小組完成任務。這樣一來，小組內的每個成員都必須盡力完成任務，成績好的學生必定會最大限度地幫助學困生，從而真正達到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學生進行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學生在幫助其他學生的同時也會學到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。
（二）合理制訂考試加減分機制
有學習就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎上加不等的分數。這樣導致的后果是學困生永遠都沒有加分的機會，學困生在小組內永遠都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機制就可以了。
從上面的表格可以看出，這樣的加減分機制就是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上。這樣一來，所有學生都有機會為小組加分，學生的積極性自然就調動起來了，特別是對中下生的積極性調動有非常大的作用，經常能看到成績好的學生分分必爭的勢頭，看到優秀生忙里偷空地檢查學困生的學習情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學困生都是不愿意背單詞的，現在都是爭分奪秒地背，有時學困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞。”有時看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣。”在這種情況下，好的學生得到鼓勵，學困生也有學習的奔頭――拿進步分，他們也能為小組爭光，同時增強自信心。班上學習氣氛積極高漲，班級學習成穩步提升。
三、標準要統一，避免隨意性
合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學生一起，制訂了加減分規則、優秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標準不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學生無所適從，長此以往就會造成學生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設。我們可以根據《小學生守則》及學校文明班的評比制度等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、日常班級管理等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋和裁決。
四、班級管理的評比要細致
以前，小組合作主要用在教學上，實踐發現，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發揮很大的作用。班主任可以根據學生的一日常規，跟學生一起制訂班級管理加減分機制。
（一）小組衛生管理
學生的衛生習慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責任不清，推諉扯皮現象，班級設有專門的衛生檢查員。值日的原則是下午放學后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛生檢查員可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛生，發現有垃圾的要扣該組的分。衛生的檢查還細致到學生的抽屜，要求抽屜內干凈整潔，達到要求的小組加分，有一個學生沒達標就扣一分。加減分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了講衛生的好習慣。
（二）小組紀律管理
現代社會要求我們培養的學生思維必須活躍，行為必須規范，要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度。小學生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監護人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。班長對表現好的組給予加分獎勵，表現不好的組就扣分，如實記錄每個學生每天的表現情況，抑制其不良習慣，形成良性循環。
五、做好總結表彰
如何最大限度地調動小組學習的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結和表彰。建議實行日、周、月、學期總結。班主任可以每日小結，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進行評比總評。評比的時候可以由教師小結，有時也可以讓小組長總結本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優秀小組”，每周進步最大的小組被評為“進步小組”，對這些“優秀小組”成員及“進步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質獎勵。每個月進行一次階段性總結，月總結由年級統一發獎品。到了期末就進行學期末大型總結和表彰，讓每一位學生都為努力進步而“戰”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。
以上是我在借鑒前輩的小組合作經驗以及近兩年自己的教W實踐的基礎上對小組合作學習及班級管理的優化。盡管在小組合作學習及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實踐，樂于學習，虛心請教，善于總結，相信小組合作學習的春風一定會沐浴更多的師生，使更多的學子受益。
關鍵詞：小學數學；分組學習；思維對話式教學
小學數學的教學對小學數學這一學科的基礎知識積累及其應用能力提升有非常重要的作用，學生今后的成長以及學習也有著顯著影響。但是在傳統的機械化的教學模式影響下，小學數學的教學效果很難實現應有的發揮。因此，在現階段，小學數學教師應當針對小學數學這一課程的教學方法及教學思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領域上也得到了多方面革新，社會上對小學數學學習質量也越來越重視。以分組學習為基礎，進行思維對話式教學是主要通過教師，其次通過學生與文本之間的對話加以實現的，因此在實際教學中應用這種教學方式方法，可以充分地培養學生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學方式方法的探究。
一、 以分組學習為基礎的思維對話教學方法的相關概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學習。顧名思義，分組學習就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導學生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學習，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結果在教師和學生間公布，再進行討論，然后由教師總結教學成果，對小組的討論結果進行評價，最后教師帶領學生們進行總結。也就是說，所謂分組學習，是教師在教學過程中引導學生來組成不同的學習合作小組，同時把教學任務與學生實際相結合，來以學生學習規律為依歸，促使學生們能主動探究學習。
在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學生間對話、學生和學生之間對話以及學生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學生，還是學生和學生，都是以知識基礎、教材文本以及教學標準為依歸，以現有的知識結構為基礎來不斷開展學習，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學習，從而促進共同的發展。
對話式教學，它不僅是科學教學方法，同時也是將知識觀、教學理念融到教學過程的一種藝術，從而極大地提高小學數學的課堂教學有效性。
二、如何開展分組學習的思維對話式教學
新的教學理念認為，生態課堂更能夠適應新的教學需求。生態課堂不同于傳統課堂，能夠使學生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達，并豐富課堂生活。小學數學的生態課堂操作中等在于通過問題誘導自主探究，自主學習，要想在小學數學課堂教學中有效地應用分組學習的思維對話式教學方法，從而有效達成課堂教學效果，就要從以下三個方面入手。
1.創設情境，有效設置題
建構主義教學觀認為，同化、順應是學習者的認知結構發生變化的兩種方式或途徑。同化是認知結構在發生量變，順應是認知結構在發生質變。我們就是要通過不同情境的有效設置，讓學生有效理解問題，以得到知識同化的教學效果。
在小學數學的教學過程中來開展分組式學習的思維對話，首先教師要精心地創設情境，提出有價值的問題。要合理地創設情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發學生們的學習動機，以引導學生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數學這一抽象學科。尤其要注意，教師創設的教學情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學生們產生共鳴的效果。
數學教育家波利亞曾說：問題是數學的心臟。可見有效問題的設置對于數學學習的重要性。這一我們要應用到嘗試練習法。要讓學生們通過預習了解知識點，從而更好地理解教師設置的問題與知識點的共通性，以實現知識點的有效對接。
2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題
教師與學生們的對話是我們小學數學的課堂教學重點，能夠啟發學生們進行思考，從而活躍學生們的思維，以便提高學生們學習數學的積極性、主動性。例如，某學校教師在教《分數的初步認識》這一章節時，為了使學生對分數有更直觀形象的理解，設計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學，告訴老師，應該怎么分呢？”這位學生答：“一人分一個。”教師又問另外一個學生：“那現在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學生沉默了，其他的學生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導學生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數學這一抽象學科更有趣了。
3.總結提升，學以致用
最后，教師要通過有效的總結來促進教學內容的吸收。要注意，教師的總結可以采用豐富的形式來形成結論，既可以通過打比方來幫助學生來形成新知識結構，還可以通過與學生們的思維對話交流來形成結論，切忌“一言堂”。
教師在引導學生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學生們的自我思考，形成為規律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導學生將知識點與生活實踐相結合，從而學以致用。
三、結語
總而言之，以分組學習為基礎來有效運用思維對話式教學方法，對拓展學生的綜合數學素養具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現生機，在一定程度上對傳統教學提出了新要求。為了真正實現小學數學教育教學目標，在小學數學的課堂中，積極應用分組合作的學習策略，能提升學生的創新意識、動手能力，這是教育者們在教學中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續努力探究，以獲得更多的經驗，從而通過創新應用分組探究教學，為國家不斷培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
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基于分組學習的思維對話式教學模式是一種十分有效的教學模式，其中的組織形式是分組學習，本質是思維對話，在實際教學中能夠取得更為良好的課堂教學效果。在教學實施當中，通過小組的形式開展各種活動，加強小組之間成員的相互溝通與協作，共同對知識進行研究和學習。通過這種教學模式的應用，能夠對學生的主體地位進行凸顯，同時對師生之間的關系進行協調，以更好的激發學生在學習中的主動性與積極性。
一、基于分組學習的思維對話式教學模式的意義
在傳統的教學當中，應試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學當中，往往都是以應付考試為目的的。在數學教學當中，重點應當是對學生邏輯思維能力的培養和提升，同時也會對學生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統的教學模式下，數學教師在教學中通常還是利用教材和教學大綱，采用傳統的灌輸式教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學生的主體性地位難以得到發揮。再加上數學知識抽象復雜，因而學生很容易失去學習數學的興趣，甚至產生厭煩的心理。而基于分組學習的思維對話式教學模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠對教學活動中學生和教師的關系與地位進行協調，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發學生的學習興趣，從而提升數學教學的質量和效果。
二、基于分組學習的思維對話式教學模式的應用
1、互動教學應用
在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教師應當注重在課堂中對互動情景的良好創設，從而使學生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學習認識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學生日常生活密切相關的問題，能夠有效的引起小學生的興趣和積極性，從而主動的與教師進行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進入課堂教學內容，對鐘表的事件顯示，讀數規則等像小學生傳授，在良好的互動教學氛圍下，小學生能夠更加積極的參與學習，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學生布置作業，讓學生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進行明確的標注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學生在完成作業的過程中，能夠有效的實現數學知識與實際生活的有效聯系，從而提升學習興趣和學習積極性。對于小學生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數學知識，從而實現教學效果與教學質量的提升。
2、教學情景創設
在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教學情景的創設十分重要，應當努力契合小學生的日常生活。例如，在學習平均分配的過程中，教師應舉出小學生日常生活中能夠遇到的實際案例，讓學生實際進行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當中，時常會有小學生按照第一種分法進行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學生嘗試進行分配。在這種方式下，小學生很快就能夠學會第二種分配方法。因此，在為了的學習當中，再遇到平均分配的問題，小學生就能夠想起老師曾經給出的情景，從而能夠正確的進行分配。在基于分組學習的思維對話是小學數學教學中，通過對教學情景的有效創設，能夠更好的激發小學生的學習興趣，從而取得更為良好的教學效果。
3、小組合作學習
關鍵詞：合作學習；“有機化學”；教學；小組合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
本研究選取高職藥學專業1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機化學”的內容學習，“無機化學”的學習成績無差異。在“有機化學”的教學中，選取高職藥學1班為實驗班，采用小組合作學習的方法進行教學；以高職藥學2班作為對照班，仍采用傳統的講授法結合課前預習、課后復習的教學方法進行，學習時間為1學期，總課時90學時。
小組合作學習是教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習通常采用異質分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。
一、小組合作學習的步驟
1.合理分組
將全班45名學生根據成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設定一個組長，可以采取輪換制。分配任務時，讓每個組員都有明確的任務，在合作學習中，學習者會互相啟發、互相幫助，這樣不同智力水平、認識結構、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，共同提高。
2.布置任務
教師在課前應對學習內容進行合理分解，完成教案、學案的編寫，并把需課前預習的內容打包上傳至泛雅學習平臺，讓學生通過學習空間完成部分材料的收集，教師把教學內容分解成幾個層次遞進的任務，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務。
3.課堂實施
“有機化學”的教學分理論與實踐兩部分內容，理論學習以物質的命名、性質及臨床上的應用為主，對每類物質的命名及性質，教師適合采用小組合作學習的方式進行教學；實踐教學以驗證性質及鑒別各類物質為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進行，采用小組合作學習的方式進行實驗可以更好地讓學生創新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發學生的創新意識。①小組合作理論學習舉例說明。在學習“醇的命名”時，老師可將任務分解好，同時要求各組根據前面學過的“烯烴的命名”，完成任務中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規定的時間內分工給組員，先由各成員完成本人的任務，并在組內把自己的觀點進行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進行解答，最后由執筆人完成討論后小組確認的答案。②小組合作實踐教學舉例說明。實踐活動是培養學生主動探索與合作交流的重要途徑。“有機化學”是一門以實驗為基礎的課程，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內成績好的學生負責設計實驗方案，成績中等的學生負責安裝設備及相應的操作，成績不理想的學生負責記錄實驗過程及結果。實驗結束后各組將實驗結果向全班展示，然后由每個學生講解相應的操作過程及現象，教師可根據小組成員的表現評價小組的質量。
4.課堂評價
理論教學小組合作學習課堂評價，根據各組完成任務列出的答案，教師講解并公布答案及評比標準，各組答案輪轉批改，得分公布于黑板上，一學期下來小組合作學習在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學小組合作學習課堂評價，主要是教師根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結果，教師對學生的合作學習進行綜合評r，一學期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。
二、小組合作學習的成效
第一學期“無機化學”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學期實驗班及對照班期“有機化學”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學習的方法進行教學，而對照班采用傳統的教學方法教學，兩個班的平均分及優秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學質量得到了顯著提高。
三、小組合作學習體會
1.選取合適的內容進行小組合作學習
小組合作學習的優勢是組內討論、相互交流，容易打破成員之間的認知沖突，能夠激發出學生思維的火花，從而引導學生主動進入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務。
2.培養了學生的自主學習能力
小組合作學習體現了以學生為主體、教師為主導的課改理念，打破了傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”學習模式，調動了學生自主學習的能力，在小組合作學習中，學生會根據老師布置的學習任務，通過網絡、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養學生的自習能力。
3.激發了學生的學習興趣
從“有機化學”教學過程可以看到，原來由老師講授的內容，現在可以通過小組合作來完成，學生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學習，充分調動了學生學習的興趣，同時也改變了以往“有機化學”課學生不想聽、想睡覺、玩手機、講話等情況。
4.增強了學生的團隊精神和競爭意識
小組合作學習使學生由原來的個體競爭變為組間競爭，讓學生意識到自己是小組團隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務才能完成得出色，小組的團隊成績才能提高。所以通過小組合作學習，可以培養學生的團隊合作精神及競爭意識。
小組合作學習在“有機化學”教學中的應用讓我深深感到它在教學活動中的重要，它以集體授課為基礎，以小組合作活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據，更好地調動了學生學習“有機化學”的積極性，讓學生在合作中達到知識互補，在相互交流中促進學生發揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻：
