時間：2023-03-06 16:03:10
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《老人與海》（節選）教學實錄
一、導入及情節梳理
師：我知道，很多同學都看過電影《英雄》，難以忘記其中為刺秦目標而奮斗的三位英雄：長空、殘劍和無名。其實每個人心中都有自己的英雄，下面請談談你們心中的英雄形象。
生：士為知己者死，只身赴秦，有勇有謀。如戰國荊軻。
生：平凡崗位上做出不平凡事情的人。如感動中國的普通人士。
生：路見不平一聲吼，該出手時就出手。如梁山好漢。
生：不以成敗論英雄。劉邦和項羽都是英雄。
生：為自己的夢想奮力拼搏。如高中的我們。
師：說得都很好。英雄要勇敢和堅強，為目標永遠努力，無畏挫折。每個人心中英雄的標準是不一樣的。那么，海明威筆下的漁夫桑地亞哥老人是否符合你對英雄的定義呢？這節課讓我們共同走進諾貝爾文學獎獲獎小說《老人與海》。（板書）
師：本文節選的是小說結尾部分。昨天同學們通過課前預習已經初步了解了小說的情節。現在大家每6人為一小組，探討屏幕上的學習任務。
1.描述故事概況，總結老人與鯊魚的斗爭經過。
2.試著概括一下老人的形象特點。
3.你從文本中哪些地方感受到的？
（走動詢問小組的學習情況。5分鐘。）
師：誰先來描述故事概況？
生：老漁夫桑地亞哥一天出遠海捕到了一條大馬林魚，意料不到的是，在老人要把大魚拖回去的過程中，大批的鯊魚被吸引而來，爭吃拖在船尾的大魚。已經筋疲力盡的老人竭盡全力與鯊魚搏斗，那條大魚仍舊被成群的魚咬得只剩下一副空空的骨架。最后，老人把這副巨大的骨架拖回了岸邊。
師：老人與鯊魚斗爭的經過又是怎樣的呢？
生：課文寫了老人與鯊魚的五次斗爭。
第一次：用魚叉、繩子 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅
第二次：刀子、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三次：刀子、槳 手淌血 魚半個身子被咬爛
第四次：短棍手痛得厲害 魚的半個身子都給咬爛了
第五次：短棍、舵把 極為疲乏 大馬林魚僅剩殘骸（生答完師投影顯示）
二、人物形象分析
師：兩位同學任務完成得很好，讓我們更加了解了故事的情節。下面請結合文本語句賞析老人的形象。
生：老人沉著、冷靜，機智。“他把魚叉準備好，用繩子系住，眼眨也不眨的望著鯊魚向前游來”，“老頭兒先讓它去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進它的腦子”，“老頭兒松開了帆腳繩，讓船向一邊擺動，使鯊魚從船底下出來”。
生：老人的勇敢和堅持不懈。老人有兩句話非常典型：“星鯊，來吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”。
師：你獨具慧眼，同學們讀一讀，體會一下這兩句話的語氣。
生：第一句有挑戰的意味，第二句語氣堅定。（該生表情朗讀。學生鼓掌。）
生：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”。由此可以看出，老人自信、堅強。
生：老人殺死鯊魚后，還贊美了鯊魚并且自責過，說明他承認強者，也很善良。
師：同學們讀得細致，找得全面。下面我們來概括一下老人的形象。
生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著頑強、機智和不屈不撓的性格特征。
三、塑造人物形象的表現手法
師：塑造老人形象時，作者用了哪些表現手法？
生：語言描寫、動作描寫和心理描寫。
師：同學們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，從文中把這些段落語句找出來，說一下這樣寫的作用。
生：這是一種側面烘托描寫。
生：鯊魚越是強大、兇猛和殘忍，越能襯托出老人的剛毅和頑強。
師：其實塑造人物形象，外貌描寫是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節選部分卻沒有寫到老人的外貌。同學們能不能根據上面的分析想象一下老人的外貌特征，并把它描述出來。
生：老人有寬大的肩膀和強健有力的手臂，身材魁梧，臉上寫滿滄桑。
生：老人的皮膚黝黑，常在陽光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿裂紋。
生：因為老人常年出海捕魚，難免會受傷，他的臉上和身上應該布滿傷痕。
生：就像海明威照片一樣，深邃的眼睛，臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅硬的胡碴。
師：大家想象豐富而且合理。我們一起看看原著中有關老人外貌的描寫。（投影顯示）
桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。
但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。
生：外貌很形象。我仿佛看到了這樣一位老人。
生：“雙眼像海水一樣湛藍”，“愉快而不肯認輸”，寫得很有特點，寫出了老人堅強又樂觀的性格。
師：寫外貌貴在傳神。“雙眼像海水一樣湛藍”，“愉快而不肯認輸”，只此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點睛之筆。
四、文本價值中的情感教育
師：通過上面的討論，我們知道了老人擁有堅強、勇敢、樂觀等許多美好品質；但是，面對勢不可擋的強大力量，老人如此抗爭下去有意義嗎？
課本27頁第2段寫道：“老頭兒現在的頭腦是清醒的，正常的，他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來老人同鯊魚拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副空空的骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。
生：很值得。雖然大馬林魚最后被吃得精光，但老人至少曾經為自己的目標奮斗過，敗也無憾。我們不能做個懦弱者，遇到困難就立刻退縮。我喜歡一首歌《我曾有夢》。
生：我不贊成。老師說了，剛開始老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫，徒勞的搏斗，沒有多大意義。俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒。”
生：我覺得他說的有一定道理。舍得，舍得，有舍才有得。
生：我也認為值得。從結果來看，他是一個失敗者，但在這個過程中，他捍衛了人的尊嚴，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。
師：赫胥黎說過，沒有哪一個聰明人會否認痛苦與憂愁的鍛煉價值。過程是痛苦的，結局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，夢想可能變成現實；放棄，失敗已經注定。老人在戰斗后積累了經驗，會變得更加堅強，誰能說失敗一次一定是最終失敗呢？
師：學習本課后，你對人生又有哪些感悟呢？
生：老人勇敢、堅強、執著的精神讓我感動，我比不上他，我要向他學習。
生：逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來，大多數名人是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。居里夫人便是典型。
生：莫以成敗論英雄。只要為夢想付出過，失敗者也算是英雄。
生：勇氣和奮斗是夢想騰飛的翅膀。帶上勇氣和奮斗，人生的天空，我敢于搏擊！
師：詩意盎然而又豪氣萬丈，真美！建議大家把它記下來作為我們學習生活的座右銘。
好書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。小說《老人與海》確實給予我們很多生活的營養。我摘錄了小說中部分精彩的語句送給大家。（屏幕投影顯示）
1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。
2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。
3.可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著，海岸只剩下一長條綠色的線，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈現藍色，深得簡直發紫了。
5.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
師：人生道路上，我們都會遇到挫折和打擊，希望大家能從老人身上學到些勇敢面對困難的勇氣！下課。
【研究選粹】
《老人與海》是海明威的短篇小說代表作，也是他獲得諾貝爾文學獎的作品。面對這樣一部重要作品，我們今天怎么樣來把握它，并且給學生真正生命的潤澤，這是很需要考慮的。
米蘭·昆德拉在《小說的藝術》中這樣說：“小說不研究現實，而是研究存在。存在并不是已經發生的，存在是人的可能的場所。是一切可以成為的，一切人所能的。”[1]那么，在遠離塵囂的大海上，簡單得不能再簡單的老人桑地亞哥和鯊魚的一場搏斗，何以會長久地占據人的心靈，并且成為“人的可能的場所”，成為人的一種可能性的存在呢？
桑地亞哥形象分析
1.悲劇英雄：宿命的悲劇性和英雄精神是古希臘英雄內質的一種繼承。這種英雄精神是一種在生活的艱辛中看到生存的意義，在戰爭的殘酷中看到生命價值的精神。
2.生命英雄：海明威的寫照。桑地亞哥同海明威一樣用自己的精神向命運挑戰，在這種勇敢的面對與考驗里成為生命的強者，成為生命英雄。
3.精神貴族：擁有為了某種理想和信念而不畏險阻、不恤其身、拼搏到底的道德勇氣和執著意志，他的個體魅力與崇高的悲劇美也就成為我們心中英雄的巔峰，成為最后的精神貴族。[2]
正是建立在桑地亞哥人物形象多層面的理解之上，小說的主題也呈現出一種多元復雜之美，如此才構成了諾貝爾文學獎獲獎作品的深刻和豐富。
小說主題
1.諾貝爾文學獎《頒獎辭》：“這篇小說，是對于即使在物質的收獲歸于烏有時，仍然要堅持下去的戰斗精神之贊歌，是在失敗中獲得道德上的勝利的贊詞。”《中國大百科全書·外國文學卷》有關海明威的詞條中寫道：“《老人與海》主題思想是要人勇敢地面對失敗。”這些影響甚廣，似成大多數讀者閱讀此文本的思維定式。
2.但也有研究者認為《老人與海》揭示的是人類的生存、命運與環境的沖突的主題。潛藏著海明威對自然、人類、社會諸種關系的深沉憂患和哲學思考。桑地亞哥的“硬漢”行為，只體現海明威的人生態度，并不能涵蓋《老人與海》思想內容的全部。[3]
3.有研究者認為海明威創作《老人與海》的年月正值麥卡錫主義在美國猖獗橫行，民主與進步力量遭到瘋狂的迫害，在政治高壓面前，海明威用《老人與海》表達了他的立場。他獨具匠心地創造了一個寓言式的人物桑地亞哥，將這個古怪的老漁夫置于遠離人寰的大海上，讓他駕著孤帆，沉思默想，獨自感慨，表現出作者關于現實世界和人類命運的認識與思考，隱晦地表達了他對美國現實的極度悲觀。[4]
4.西方女權主義評論家菲利普·揚的“負傷理論”認為“作家在一次大戰中負傷而帶來的損傷，一直是他生活與工作的動力”。現代文明困境中，他們身為男兒在肉體和精神上備受挫傷卻無能為力，只有在迷惘中逃離痛苦。透過他們的悲劇命運，我們看到父權文化在走向衰落，傳統意義上男人們專有的權威、尊嚴和榮譽的光暈在消失。但他們大多有勇敢頑強、臨危不懼、與厄運斗爭到底的強烈個性，是一個憑著個體生命的全部勇氣和力量來與命運抗爭的個人主義英雄。[5]
當然，作為一部開創性的偉大作品，《老人與海》具有鮮明的特質，打上了海明威的烙印，贏得了無數作家的喜愛。
1.電報體語言風格。海明威一向長于運用簡潔、干凈、含蓄、凝練的語言敘述故事，“絕不矯飾”，“平易粗放、街頭硬漢般的文風”。從主題思想的展示到具體的細節描寫，他惜墨似金，省略到不能省略的程度，“砍掉了一切花花綠綠的比喻，清除了古老神圣、毫無生氣的文章俗套”，把亨利·詹姆斯以來附在英語文學上的“亂毛剪了個一干二凈”。[6]
2.冰山理論。“冰山理論”則不僅僅是文體的簡約、精練，更重要的是海明威在小說創作中敢于“省略”。注重表現事件過程，大膽省略人物情感脈絡，隱藏主題思想。海明威“冰山理論”對小說創作的最大貢獻正在于此。[7]
3.現代心理敘事藝術。深刻的心理剖析，是海明威最擅長的手法之一，同時，也是一種最能表現人物形象的藝術手法。在《老人與海》中，作者運用了大量的現代敘事藝術對桑地亞哥進行深刻的心理剖析，使我們看到了一個真實英雄的內心世界。[8]
【觀察者語】
陳老師這節課頗為流暢完整：“情節概述—形象分析—細節品讀—寫作手法—主題思想—人生感悟”，師生對話、小組合作、表情朗讀……手段豐富。師生融洽，課堂氛圍親切、輕松，顯示了教師的功力和親和力。只是，這“流暢”讓我感覺有些“匆匆太匆匆”。陳老師似乎太容易被“硬漢”的主題所打動和誘惑，因為這個主題和我們的道德教化很合拍，打不敗的英雄成為討論或者說印證的核心，最后以張揚的“浪漫主義”激情終了。這多多少少也是當今很多小說教學的套路。問題是，海明威被簡單化了。
作家馬原說：“海明威的小說可以用一個‘瘦’來形容，他幾乎就沒有一點多余的東西，就像骨架，像一棵不長樹葉的樹。”[9]這“瘦”自然來自海明威小說寫作的“省略”藝術。“海明威的省略藝術也許不僅是省略了經驗，而且也省略了思想。”“它更注重呈示初始的人生境遇，呈示原生故事，而正是這種原生情境中蘊涵了生活本來固有的復雜性、相對性和諸種可能性。”[10]
教學中需要好好抓住海明威的“瘦”，這是海明威小說的最核心的東西。它“瘦”在海明威的語言是電報體的風格，“瘦”在海明威的主題在冰山之下，甚至“瘦”在作者的情感都在敘述之外。
抓住了“瘦”，就抓住了《老人與海》的神。也就是說，老師引導學生深入到文本的核心，抓住作品的骨架，品味語言，把無限豐富的內涵“泡”出來，讓骨感的作品豐滿起來，這可能是閱讀海明威小說的不同之處。
而陳老師依然按照傳統的小說教法，按部就班：故事概況，概括老人形象，老人是怎么塑造出來的，老人身上所蘊含的精神。這樣的課堂，勢必淡化了海明威小說的巨大魅力。
在對老人形象的分析中，陳老師的教學也沒能充分利用好老人深刻的心理剖析，深入到老人的心靈深處，把握住老人的精神氣質；而只是外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等等術語式的粘貼，學生依然沒有走進老人的心靈深處。
而且，最后文本價值的情感教育，這個環節與前面關系不大。很多時候，老師們受到了三維教學目標的影響，以為課堂上必須要有一塊獨立的情感教育。這是一種錯誤認識。
其實，根本沒有獨立的過程和方法，也沒有獨立的情感教育。真正的情感教育就在文本之中，在對老人性格的剖析之中，老人身上的那種單純、澄澈、溫暖，還有孤獨、寂寞、迷茫乃至沮喪和恐懼，會讓我們心生親近、悲憫而不僅僅是敬仰，或者正因為他的人生境遇和我們或遠或近地相似，我們才能真正懂得和尊敬他的勇敢和堅持。從審美上來說，老人的失敗不是凄美，而是壯美，充滿了英雄主義氣息。
我以為這就是情感教育，人物分析就是情感熏陶。
還有，老師對于作品的理解和情感把握也有偏頗之處。看下面這段：
師：赫胥黎說過，沒有哪一個聰明人會否認痛苦與憂愁的鍛煉價值。過程是痛苦的，結局是失敗的。但只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，夢想可能變成現實；放棄，失敗已經注定。老人在戰斗后積累了經驗，會變得更加堅強，誰能說失敗一次一定是最終失敗呢？
老人僅僅是積累了經驗？難道老人的經驗還不夠豐富？恰恰相反，老人的可愛之處就在于他不顧世俗的經驗，明知不可為而為之，明知必然失敗卻抗爭到底，這是老人身上的激蕩人心之處。而且，老人也未必失敗了，在更高的層面上他未嘗不是一個勝利者，那個孩子不是又來了，并成為老人堅定的追隨者？
最后，讓學生探討老人這樣做值不值得。不少同學引入了很多熟語，這樣的熟語勢必消解了對文本的新鮮感受。而你對人生有哪些新的感受？又讓學生走到了庸俗抒情的慣性之中，這個時候，課堂充滿了宏大敘事，而老人離我們越來越遠。
事實上，海明威的小說不是一個抽象的哲學圖式，當然也不是一個粗暴的道德文本。海明威既呈現了生活的荒謬，又提示了我們重返人類精神之源的途徑。從這個角度切入，大海、漁船、馬林魚以及鯊魚等都有了復雜的、多重的、耐人尋味的意義，老人對它們的態度值得細細品讀。在言語的冰山之下海明威小說其實很“豐腴”，不要讓我們的課堂教學把它變得索然寡味。
在高中語文教學中，很多教師是害怕現代小說，尤其是外國現代小說的教學的。
海明威曾說：“如果一位散文家對于他想寫的東西心中有數，那么他可以省略他所知道的東西。讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈的感覺到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”[11]他的“冰山”理論影響了眾多的作家。但這種理論又讓我們茫然，我們似乎不能讀到作者的情感好惡和價值取向。這是我們害怕現代小說教學的原因之一。
其實，換個角度，閱讀海明威的小說也因而成為饒有興味的挑戰，更需要我們對文本細致而耐心地品讀——這正是現代小說留給讀者的想象空間，也是我們應在教學中引導學生關注語言敘述、發揮創造能力的極好動因。比如，閱讀《老人與海》的課本節選部分，和學生一同分析小說中桑地亞哥直接引語的“他說”，內心獨白的“他想”和意識流直接呈現的“我想”，外顯的“他說”的激情、勇敢甚至強悍，內隱的“他想”的矛盾、糾結、自我鼓勵，而“我想”中時時一閃而過的沮喪迷茫讓我們隱隱約約地看到海明威的身影，在現代小說“冷靜”的零度感情的背后其實依然內含無限熱力。
“面對小說，讀者不應是被動的，而應處于創造者的地位。”[12]。按照德國文學理論家沃爾夫岡·伊瑟爾的觀點，一部作品的具體化都需要讀者的想象發揮作用。而讀者得以創造的前提是文本細讀，因為語言（文本）是文學意義的載體。我們的文學閱讀應該從對這個“真實”世界的打量開始，也就是從我們對文本的初讀體驗出發。在現代小說教學乃至語文教學中，教師需要文本細讀。教師要有認真的初讀體驗，拒絕依據于“教條”的一元化解讀，不要那么著急地去參考書中尋求解讀的答案，再照搬給學生從而成為一名“掮客”。
從這個角度來說，我們何妨大膽引入《老人與海》的多元解讀，如“研究選粹”中列舉的四種主題、桑地亞哥的三種形象，讓學生進行價值澄清，甚而互相辯駁，這比我們膚淺地停留在地球人都知道的層面之上的解讀，意義要大得多。
遺憾的是，當前我們的小說教學還大都停留在社會學批判的層面，關注作者的社會文化背景、作者自述的寫作意圖、批評家對其文本意義的闡述等等，其實這些只是對文學作品的外部研究，而對文本、對文學作品內在特征的研究明顯不足，課堂教學也缺少那臨門一腳的力量。課堂上依然沿用過去情節、人物、環境的所謂小說要素來解讀小說，尤其是對小說主題的分析。因為我們還缺乏現代小說的閱讀技巧和手段，在現代小說尤其是外國現代小說的閱讀中捉襟見肘、左支右絀。
小說創作是有技巧的，而技巧才是一切創造的根本。語文教師應該了解一些現代敘事學，了解現代小說的創作元素。
比如，現代小說的敘述牽涉敘述角度和敘述人稱、敘述腔調和速度控制等。而速度控制在敘事學研究的實際操作中，通常分成五類，即：①省略，指文本時間無限小于故事時間；②概要：指文本時間小于故事時間；③場景，指文本時間約等于故事時間；④延緩，指文本時間大于故事時間；⑤停頓，指文本時間無限大于故事時間。[13]這種敘事學理論顯然有助于我們理解和解讀“冰山理論”下的《老人與海》。運用現代敘事學理論去品讀小說中的敘述會幫助我們發現文本的意蘊。
比如，省略和概略是小說家采用加速敘述的語言策略。概略是語言敘述時間長度小于故事時間的粗略敘述。海明威曾說這部小說“本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊里的每一個人物，以及他們怎樣謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等等的一切過程”。結果，小說卻被作者濃縮到五萬多字，那么這樣的概述同樣是節儉的表現，為的是突出桑地亞哥在海上捕魚的驚心動魄的三天，而人物的悲愴也在一開始就確定了語調。課文小說節選部分的一開始“這時候是第一條鯊魚朝他撲來的前一個鐘頭”以及第二次鯊魚來襲前的“他知道倒霉透頂的事兒快要發生了”，這樣簡潔的概述使文本充滿了張力，作家通過敘述有效地控制了讀者的閱讀期待。而在課本節選文字的結尾，老漁夫離船登岸回到小屋的情節，作者采用了減速敘述的策略，吸引讀者轉向對故事中這一具體情境的關注，他詳細描述了老漁夫扛著桅桿的細節，跌跌撞撞，幾經掙扎，老人扛著桅桿行走的細節由此放大，與他回到小屋躺下時的“把毯子蓋到肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下躺在報紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直的”形象勾連呼應，牽起我們對老漁夫與耶穌關聯的聯想，既是對老漁夫英雄氣質的歌頌，也意味著對人類苦難命運的擔當。
一、在名著閱讀中獲得真體驗
(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。
(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。
二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受
中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。
對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內容和多樣的方法。
尤記得那日初到，面對著陌生的學校，陌生的面孔，心中忐忑不安。心中挑剔著這個不好，那個欠佳，不由自主地拿它和師大做比較。生活適應了安逸，突然將一負擔子壓到你身上，總會覺得想甩掉這個包袱。也許不止我一個，這大概是每個大學生的通病，畢竟大學是個舒適的搖籃，容易把我們養懶。
然而，現實就是現實，總是需要我們去面對。永遠記住臨來前老師說的那句話：“別忘了你是來干什么的 。”我們是來學習的，和那些學生一樣，只不過他們是來學習如何當一名學生，我們是來學習怎樣當好一名教師。既是學習，就不要怕困難，不經打磨，再鋒銳的寶劍也會成為一把鈍刀，不經磨礪，沙粒是不可能閃爍出珍珠的華光。正如海明威在《老人與海》中所說：“一個人并不是生來要給打敗的。”
第一次走上講臺，第一次面對學生，心情難言，總怕自己講不好耽誤了他們，于是越發刻苦地寫教案，備課，講課。希望自己成長為一名合格的老師，這半年，我深感任重道遠，不知半年后自己會變成什么樣子，但總得問心無愧才好。在其位當謀其職，無論將來是否會以教師為職業，但我們應做好當下，把握現在，珍惜這半年的實習機會，我相信在將來它會成為一段美好的回憶。
這里的學生成績普遍偏低，分數在個位數字的大有人在。開始拿到他們的成績單時，我簡直難以置信，在我看來，語文成績能考成這樣，絕對是個奇跡！同一辦公室的老師說我要讓他們期末成績都及格，這個要求太高了，根本不可能完成，頓時感覺如冷水澆頭。那段時間我很茫然，感覺教了一群沒有明天的孩子，找不到動力在哪里。看到他們上課時無所事事得樣子，真想對他們吼：“你們到這是來干什么的。”但我忍住了，如果師生關系僵化那會更糟糕，我要做的是如何讓他們投入到學習中去。
我開始試圖尋找一種適合他們的方法，能夠吸引住他們的注意，激發興趣。在講課的時候旁征博引，插入一些與課文有關的小故事，看一些跟課文有關的視頻。總之，凡是能想到的辦法都去嘗試一下。雖然少有成效，但更多的是他們對這些額外的話題很感興趣，一進入正課便又開始恢復常態。
這種事實令我很苦惱，也許這問題的關鍵在我身上，最近指導老師聽了我的課，說課件做的有些復雜，設計的問題偏難，以他們的水平是答不出來的。這或許是個極重要的因素，我的確不該用我的水平去衡量他們，接下來的日子，盡量精簡教案和課件，將復雜問題簡單化施以教學，不知會不會有成效呢？以觀后效吧。
這里的孩子雖然成績欠佳，但人都很不錯，用老師們的話來說：“孩子都是好孩子，只是心不放在學習上。”總體而言，我們的關系處的還不錯，有幾個學生說我是他們最喜歡的實習老師，心中有幾分竊喜，說不得意那是不可能的。[！]不舒服的時候他們會關心問候你，累的時候他們會體諒你。有一次我說了一句天氣有些熱，臨近講臺的幾個學生拿著本子要給我扇風，被我制止了，但心中有著莫名的感動。
沒有付出就不會有回報，二者總是相連的。我堅信只要付出努力了，總會有收獲。學校是個圣潔之地，孩子們有著純真的心靈，哪怕偶爾淘淘氣，惹點小麻煩，和他們相處總是心情愉快的。老師管得嚴了，他們會跟你訴苦，排演的節目沒被學校選上會和你抱怨，可愛極了。我發現讓他們喜歡你并不是一件困難的事。
1 信息技術使備課更加充分
在以往的教學備課時，只是依據教學參考書，而教參上的資料繁雜，不利于形成一套完整的上課思路。如《孔乙己》這一課，教參上的參考資料多得沒有頭緒，這反而給年輕教師教授魯迅的文章增加了難度。此時信息技術就顯示了它的實用性，筆者從網上找到《孔乙己》的教學設計，目標明確，步驟齊全，內容詳實，教研時教師共同研討這一設計，使備課不再迷惘。在學習《隆中對》時，筆者參考了易中天評“三國”的視頻，對三國人物的雄才偉略有了更深刻的認識：群英會蔣干中計，孔明借箭用奇謀，黃蓋上演苦肉計，闞澤密獻詐降書，龐統巧授連環計……處處計謀奇功建，赤壁一戰鼎足成。備課充分，上課游刃有余。
2 信息技術使新課導入興趣盎然
巧用多媒體手段創設情景，使學生的學習活動在“想學”的心理上展開，為整節課的順利進行奠定堅實的基礎。如在學習《愚公移山》一課時，筆者利用多媒體播放江濤的歌曲《愚公移山》，讓學生在欣賞歌曲的同時感悟到愚公這一信念堅定、信心充足、直面困難、求真務實、埋頭苦干、奮斗終生的偉大形象。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用鄧麗君的《在水一方》歌曲導入，在優美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧意境，學生的學習興趣自然被激發，由被動學習轉入主動學習。
3 信息技術使課堂視聽接合，提高了課堂效率
舊式課堂雙邊活動中，教師是主角，教師說，學生聽。這樣的課堂效率低下，只是調動了學生的一種感官――聽覺器官，不利學生認識的提高，自從有了多媒體，筆者把課堂教學內容制成課件，非常直觀地把問題擺到課件上，學生目標明確，帶著問題去研討課文。學生研討的難點，也就是教師在備課中所需要給學生點撥的東西，也用課件的形式展現出來，學生便于識記，加深印象，提高了課堂效率。如《變色龍》這一課，這篇小說的故事情節曲折，主人公奧楚蔑洛夫警官變化5次之多，這5次變化散落在課文多個段落之中，怎樣讓學生看得更直觀？用課件直接展示，學生對主人公趨炎附勢、媚上欺下、見風使舵的性格一目了然。穿脫大衣的細節讓學生學會了刻畫人物時框定細描。
4 信息技術在課堂上成了黑板的延伸
教師為了讓學生把知識點看得更清楚，往往把它寫到黑板上，一節課下來，黑板上寫得滿滿的。教師還得一邊寫一邊說，真是口里唾液飛，身上筆沫飛。每一節課教師一身疲憊，學生擦黑板一個勁兒地抱怨。自從有了多媒體，投影儀成了黑板的延伸，尤其是學習文言文。文言文中重點詞解，重點句翻譯，新授課要給學生點出來，復習課要檢查鞏固，用投影太方便了。寫在教案上，新授復習一舉兩得，方便快捷，既節省了時間，又加大了課堂容量，投影儀真是教師上課的好幫手。如《公輸》一課，筆者在備課時把教案寫得非常明確，以投影為主，尤其投影顯示墨子止楚攻宋的3個步驟，再是每一部分的重點詞句，還有墨子的人格魅力，教師減少寫板書之勞，學生減少擦黑板、吃粉筆灰之苦，何樂而不為呢。
5 信息技術使名著閱讀不再枯燥
中外名著是世界文學的瑰寶，讓每個學生都帶著興趣去閱讀名著，受到經典文學的浸潤該是多么美妙的事情。但是外文名著讀起來描述性語言較多，學生看書時往往半途而廢，不能對全書有個整體了解，感受不到小說主人公的美好形象。在初三學生時間緊、任務重的情況下，多媒體幫了大忙。上閱讀課時，筆者打開多媒體放映電影《簡?愛》，學生看得津津有味，欣賞了簡?愛與羅切斯特之間一波三折的愛情故事，感悟到了簡?愛雖出身低微、生活道路曲折，卻始終堅持維護獨立人格、追求個性自由，主張人生而平等，不向人生低頭的堅強不屈的精神。這是一種不可戰勝的內在人格魅力！看了《老人與海》使學生和老人共同經歷了在一無所獲的84天之后，終于把大魚刺死的驚喜，也經歷了老人與鯊魚的殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了的驚險與悲哀。咀嚼著老人的名言“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”，感悟到圣地亞哥這一硬漢形象。他堅毅剛強，曾經為自己的理想努力追求過、奮斗過，他始終沒有向大海沒有向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協投降，他是精神上的勝利者！每次觀看經典都讓學生經歷一次心靈的洗禮。
6 信息技術是教師和學生溝通的橋梁
班里建立了QQ群，筆者也加入到學生的QQ群中，他們的一些心理動態、行為習慣，筆者在網上能及時了解，便于教學與管理。最近和學生聊天時了解到A生自我封閉，不合群，在小組學習中沒一個愿意和他和在一起。怎么辦？筆者要抓準切入點，敲開他的心靈之門。
不久，一年一度的年級籃球賽開始了。他在日記中曾寫過很喜歡籃球，可平時特立獨行慣了，沒有人約他參加籃球比賽。筆者建議讓他當替補隊員，學生同意了。二班、八班打小組賽這天，當王釗上場時，“二班必勝”“王釗，你真棒”的吶喊聲此起彼伏，他猶如一匹黑馬在籃球場上奔跑跳躍。比賽結束后，學生都對他贊不絕口，紛紛在QQ上給他留言：“你像一道黑色的閃電，飛奔在球場上，籃球在你的手中拋出了一個漂亮的弧線，在籃筐上轉動了兩下，耶！進了。”“你今天棒極了，你激情飛揚，盡顯我們二班風采，我力挺你。”此后他的學習成績慢慢有了起色，臉上開始有了笑模樣，漸漸融入團結奮進的班級氛圍中來。筆者上課時看到他，他的眼神不再迷離，而是一副信心滿滿的樣子。
7 信息技術是學生合作學習的伙伴
班里建立了小組合作學習制度，量化管理細則由班干部制定，經學生充分討論修改生效。每個小組由4個學生組成，遵循“組內異質，組組同質”的原則，通常包括一名成績習慣優異的學生，一名成績不理想、習慣較差的學生，兩名各個方面中等的學生。并且確定好4個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計分員（按照班規記錄組內每個成員的獎勵分數，及時督促通報）；發言人（作為本組的發言人，班會向全班匯報小組互助管理的情況）。而且每隔一段時間要根據學生的狀態進行分組再優化。評價細則包括紀律、衛生、學習、課堂表現、學校活動等。這一切活動都離不開信息技術的幫助，組長隨時在網上發號施令，組員隨時合作學習，記錄員、計分員在工作表中開展工作。語文教學細節也融入合作學習評價中，具體由語文課代表設置評價表量化賦分。
不久，筆者在QQ上了第一期以“合作學習”為主題的新陽光班報，分4個板塊，以“競爭激發熱情，合作創造和諧”為宗旨，以“進步才是硬道理為理念”。第一板塊闡明合作學習的意義，第二板塊樹立正確的榮辱觀，第三板塊為進步紅旗小組和優秀個人進步之星，第四板塊是提高課堂幸福指數。在首輪合作學習中，涌現出許多進步小組和個人，這些小組在合作中競爭，在競爭中合作，實現了小組與個人雙贏的目標，在第一次月考中全班語文成績有了顯著提高。
8 信息技術是學生展示成果的平臺
不覺到了元旦，合作學習搞得熱火朝天，語文學習氣氛濃厚，筆者又發起了向同學祝福，以課件的形式描畫新年愿景的活動。組長負責，組員共同制作。閱讀課上，每個組做了展示。三組紅燈籠造型，紅紅火火“福”字畫在正中，組員的新年祝詞激發了學生的熱情。五組“新年新氣象 攜手見證成長”，八組“天道酬勤”，十二組“夢啟航”，十三組“我的地盤我做主”，他們點亮了學生的心燈。二組最具殺傷力，“與狼共舞”的宣言“我是一只來自北方的狼，我有狼一樣的血性、競爭、追趕是我的信條，同學們你們可要小心噢，我已經追上你們了”，激起學生的斗志。“狂奔的蝸牛”小組最具挑戰性，寓意是盡最大的努力去實現目標，走“認真，再認真”的路線，以自己的進步帶動他人，逐步走向共同進步。他們認為世上沒有白吃的苦，苦是撼天動地的驚雷，巨響過后，便是久盼的甘霖；苦是心靈的試劍石，反復打磨，心靈之劍才會變得鋒利無比，為了自己的夢吃點苦算得了什么。這些課件，制作圖文并茂，思想閃光，信息技術成為學生展示風采的平臺。
她的美不在面貌上，而是在風姿上，因此經久不衰，現在仍保有當初少女的豐采。她的態度親切嫵媚，目光十分溫柔，嫣然一笑好像一個天使，她的嘴和我的嘴一般大小，美麗的灰發也是很少見的，她漫不經心地隨便一梳，就增添了不少風韻。
（節選自盧梭《懺悔錄》）
她穿著極講究的晚禮服，顏色淡雅，多褶的裙裾拖在地面如一片云彩。她發際插一朵紅花，烏黑的鬈髻，垂在耳際。她的眼睛明媚動人，一種嘲諷的笑總掛在嘴角上。她時常露出一種倦怠的神情。
（節選自《日出》）
她的眼最好看。很深的雙眼皮，一對很亮很黑的眼珠，眼珠轉到眼眶中的任何部分都顯得靈動俏媚。假若沒有這一對眼睛，她雖長得很勻稱秀氣，可就顯不出她有什么特別引人注意的地方了。她的眼把她所有的缺點都遮飾過去，她的眼能替她的口說出最難以表達的心意與情感，她的眼能替她的心與腦開出可愛的花來。盡管她沒有高深的知識，沒有什么使人佩服的人格與行動，可是她的眼會使她征服一切。看見她的眼，人們便忘了考慮別的，而只覺得她可愛。她的眼中的光會走到人們的心里，使人立刻發狂。
（節選自老舍《四世同堂》）
老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋。腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的良性皮膚癌變。褐斑從他臉的兩側一直蔓延下去。他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們像無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們像海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
（節選自海明威《老人與海》）
【借鑒點】
生活中，我們很容易記住兩類人的外貌。一類人長得“閉月羞花”，讓人一見鐘情，忍不住多看幾眼；一類人長得“個性鮮明”，慘不忍睹，不由讓你生出幾分憐憫。如何才能將這些人物栩栩如生地描繪出來呢？上面這幾個片段里的幾種技巧，值得借鑒。
一是細細觀察，發現特點。如果我問你，老師的外貌給你印象最深的是什么？也許你會說是她的笑容，在你的印象中，她總是笑得那么燦爛；也許你會說是他的眉毛，在你的印象中，他的眉毛仿佛會說話一般。是啊，其實每一個人的外貌總有他獨特的地方，抓住那個“點”刻畫，人物才會與眾不同。老舍《四世同堂》里的這個片段雖然只描寫了人物的眼睛，《日出》里的這個片段雖然只是描寫了人物的衣著，然而由于這些內容正是人物外貌最為奪目的地方，于是人物形象也就令人過目難忘了。
二是筆墨靈動，繪出亮點。寫人的文章，不一定需要進行外貌描寫；但如果要對人物進行外貌描寫，就得繪出人物的神韻。如何才能繪出人物的神韻呢？你可以雕琢細節，可以運用比喻、夸張等修辭，可以巧作對比，甚至可以引用詩詞。《懺悔錄》里的片段，通過一“笑”一“梳”兩個動作便讓人物呼之欲出；《日出》片段里描寫人物衣著時，“裙裾拖在地面如一片云彩”這一比喻句，將人物光彩奪目的形象刻畫得栩栩如生。由此看來，外貌描寫不僅能夠繪出人物神韻，還能巧妙地展示非凡的才情。
三是結合生活，展示性情。寫人的文章，還要學會透過外貌，巧妙地揭示人物的性格特點。正如盧梭筆下描寫的那位美女，當我們看到“嫣然一笑”“漫不經心”等詞語時，便可以看出人物“溫柔可愛”的特點；而海明威筆下的那位老人，就是另一種情形了。面容的消瘦與憔悴，脖頸上深深的皺紋，以及雙手上留下的傷疤，形象地展示了老人“歷盡滄桑”的人生命運。外貌出彩，人物才會如此豐滿。
【挑戰名家】
同學們終于稍稍放松了些，老師也開始陶醉在那“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句里。不過，個別同學顯然沒有被老師的詩情畫意所吸引，有人開始講小話了。這怎么能夠逃脫他的眼睛呢？他又沉下臉來，那嚴肅的眼神緊盯著他們，足足看了有十秒，那憤怒的眉毛氣得撇向兩邊，粗大的鼻孔在不斷翕動。那情形，讓我們不由自主地想起了魯迅先生“橫眉冷對千夫指”的畫面。全班頓時又陷入了一陣恐慌之中，教室也立刻恢復了安靜。當他再次轉過頭來面向大家時，眉毛又如從前一樣彎彎的，我們欣賞到的自然是“俯首甘為孺子牛”般的溫情。
（劉雨瑤《會變臉的老師》）
我的舞伴個頭不高，比我所欣賞的個頭高度（185厘米）矮了10厘米，一張稚氣未脫的臉，一身運動衫，一雙鞋子灰不溜秋，均不知什么牌子。想想我周圍的男孩總是一身Nike、Reebok、Adidas，腳上永遠是八成新的“喬丹”，眼前這個男孩真是有點土。我笑說我不會跳的，你要帶帶我，他只淺淺一笑，點頭卻沒有說話。
（王瑩《那個男孩有點逗》）
我趕忙追了出去，卻見爺爺那小小的身影在雪中慢慢地走著，走著……那黃色的舊軍大衣、黑棉帽，再熟悉不過了。他縮著頸，佝僂著背，雙手交叉伸在袖子里，雙腿打著顫，每向前跨一步似乎都要費很大的力。大風卷著雪花呼嘯著向他撲去，似乎想把他掀翻，而那越來越小的身影，卻頑強地前進著，終于消失在那一片白茫茫的街巷中。
（張潔《雪地里的痛》）
她留給我印象最深的，是那張臉：兩頰腫脹得像剛出爐的面包，眼睛被擠得很小，鼻子兩旁長滿了雀斑，要說多難看，就有多難看。但奇怪的是，我卻覺得和她很親近，仿佛早已經是好朋友了一樣。
（何菲《我們一起走過》）
劉老師的面龐緋紅起來，猶如我們受到老師表揚后的興奮狀，“人面桃花”的詞語正好有了它恰當的位置。“謝謝同學們的鼓勵，那咱們就奇文共欣賞吧！”哈——在同學們爽朗的笑聲中，劉老師從教案中抽出一張稿箋，抑揚頓挫地朗讀起來。霎時間，教室中猶如流淌著一泓清澈的山泉。
（李倩《數學老師的人文課》）
男生爬繩子蕩秋千，她也要試試；男生踢球，她也要插上一腳。瞧，她還真成了足球隊的一員猛將。每當在綠茵場上馳騁后，坐在我身旁呼哧呼哧地喘著粗氣時，同桌那圓臉蛋上便會浮起一片如同云霞般艷麗的紅暈，兩道粗眉倔強地橫挺著，隨著呼吸聲一上一下地躍動。我常被她這種健壯的美驚倒，情不自禁地贊嘆“芳鄰” 美不勝收。
（劉丹《我的同桌》）
關鍵詞：自主性；人文性；感性；體驗
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0230-02
《現代漢語》中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性與人文性的統一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學習與課程文本的互動。”
但是，縱觀現今語文教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文一脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業和課后練習林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經未梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的自主性和創造性被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，真所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讓學生培養自主學習的能力，語文課堂才會有活力，學生才能愉快的學習，才能充分展現素質教育的優勢。要達到這個目的，我認為應該做好以下幾方面的工作：
一、培養閱讀自主性
閱讀是一個學生對文本（即文字以及具有一定意義的符號、圖表等）進行信息加工的過程，也是學生人文和個性結合的再創造過程。新的課程標準要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受。文本感受從哪里來？就是從學生的閱讀中得來的。我們所強調的學生理解課文的意義和內容的能力，只能在閱讀實踐過程中培養；閱讀應貫穿于教學教程的始終，應作為獲取知識的最根本的途徑。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節都不放過，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學陸蠡的《囚綠記》，一位教師精心設計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找作者為什么要囚綠？綠代表著什么？作者的情感體驗有怎樣的變化？在這些問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有讓學生完整地讀讀課文，感受一下“綠”和作者如何結下情緣，在最后的書面練習“學了課文，說一說你“綠”象征著什么”時，學生無話可說。另一位教師是這樣處理的：放一段背景的音樂，在音樂聲中教師用深情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀讀課文，找到自己感觸深刻的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內容自然不盡相同，但每一個人發表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。一節課下來，學生有頗多收獲和情感體驗，這就是學生與文本之間難能可貴的“碰撞”。這就是自主閱讀帶來的體驗。
二、注重文本人文性
語文和數學兩門課程不可相提并論，語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數學課。比如，在教學《老人與海》一文時，傳統的方法教學“老人與鯊魚搏斗”這一情節時，教師一般都采用讓學生以列表形式整理出老人與鯊魚搏斗的次數以及力量的懸殊的對比。于是學生把這一情節的內容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學生列出了表格，就等于對老人的精神有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！
為了讓學生有真切的感悟，老師應該讓學生反復閱讀了文章后，讓學生當當老人，設想自己駕船出行，途遇鯊魚，去品讀這部分字，由于學生個體感悟的不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重關注老人的身體，有人側重鯊魚的強大，學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。
三、挖掘學生與課本的聯系性
教材不是不可挑戰的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設，產生分歧時，要敢于進行探究。發現空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合。常用的方法有：
（一）身臨其境，解讀人物內心
學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教學《淚珠與珍珠》一課時，對眼淚的感悟，一老師就采用了“移情體驗法”，當時，一個學生剛好要送父母遠行，教師就以導語引導學生回憶當時送別的場面，喚起學生親身感受后，再來感悟課文中的送別場面，學生讀得情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運用好“移情體驗”的方法，教師自己要做有心人，多關注學生的生活。還有一些課文，學生無法產生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或觀看相關的教學錄象進行感受。
（二）強化讀寫，加深人物理解
運用讀寫結合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經常運用。但我們也常常會發現有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《小狗包弟》這一課時，課后讓學生寫一寫想對巴金先生說的話，學生寫來寫去無非“巴金先生，你真善良！”“巴金先生，你真善于反省自我！”，毫無意義；如果讓學生想像你是主人，看見小狗迎接你回來，還給客人作揖討糖吃，你會有啥情感體驗呢？一方面喚起學生的生活經驗，加深對小狗活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解巴金先生為什么那么喜歡狗。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合是關鍵。
（三）親身體驗，活化課本內容
小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數》歷史故事《將相和》，小說《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》……學生的表演是對教材內化后的外在表現，是學生在對作品的認知與自身原有經驗的融洽與建構的基礎上，借助動作、語言、神態等手段來表達情緒，展現自我的方式。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現，還外加一些動作。內心的想法變成了內心獨白，這是對教材再創造的結果。如教學《動物游戲之謎》時，教師請全班同學當旅游團成員，一人當小導游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當導游的同學，把書上描寫的語言轉化為導游詞。同學們可以以游客身份向導游發問，由導游解答或由扮作“當地村民”的老師解答。這樣的表演，為學生創造了內化課文語言的“平臺”還充分體現了學生對交際言語的學習和運用。
參考文獻：
[1]黃伯榮,梁序東主編.現代漢語.北京高等教育出版社,2002.7.
關鍵詞：寓教于“趣”；寓教于“法”；寓教于“活動”；讀好書
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-305-01
博覽群書，可以開闊思路，活躍文思，《語文課程標準》也明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。下面淺談本人的一些教學體會：
一、寓教于“趣”
使學生愛讀書愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。
1、樹立榜樣，榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。
2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。我還經常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。
3、隨機指導，在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。
二、寓教于“法”
使學生會讀書課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
1、指導學生做讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2、指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交替進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。
三、寓教于“活動”
使學生讀好書增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，學生興趣盎然。更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就辦出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。
3、為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
4、展：剪貼展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用日記本摘抄下來，也可以定期在班上班上交流展評，看誰最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本，獲獎的手抄報、征文等學生作品在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。
四、讀好書
幫助孩子確定要閱讀的好書。讓孩子獨立閱讀的書難度要適中，盡量選擇那些配有一些有趣插圖或圖片的圖書。當前適合小學生閱讀中國名著有：少兒版《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等；外國名著有：少兒版《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《老人與海》、《安徒生童話》、《格林童話》、《木偶奇遇記》、《騎鵝旅行記》等；三要遵循課內到課外，循序漸進的原則。如學習了課文《黃果樹瀑布》，可推薦讀《鏡泊湖奇觀》、《迷人的張家界》；學習了《早》，可推薦讀《朝花夕拾》；學習了《莫泊桑拜師》，可推薦《項鏈》或《羊脂球》；學習了《丑小鴨》，可推薦讀《安徒生童話選》；學習了品德課《文化巨人孔子》，可推薦讀《論語》；學習了自然課《探索宇宙》，可推薦讀《時代科技速遞》、《我們只有一個地球》等。
總之，為了培養學生愛讀書、會讀書，讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，中國教育總網教案頻道文必須營造一個開放式的學習氛圍，必須擴大學生閱讀，這才是提高素質教育的重要途徑之一。
參考文獻：
[1]《小學語文教學》
