時間：2023-03-06 16:03:12
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“不忘初心、牢記使命”主題教育的深入開展，作為主題教育讓我更快、更好、更準確的找到自己的站位，在思想上明確方向，在工作開展上充滿動力，在工作方法上更更加切合實際。尤其是結合“不忘初心、牢記使命”主題教育要求的結合本職工作的調研活動，我的《縣域教師對教師進修學校組織的教師培訓工作的需求、內容、方向的調研》，取得的良好效果，對我的工作開展起到了良好的指引和幫助作用。
一、根據“不忘初心、牢記使命”主題教育的調研要求，我首先結合手頭已經在展開的工作制定了自己的調查研究工作方案：
1、確定調研主題：《縣域教師對教師進修學校組織的教師培訓工作的需求、內容、方向的調研報告》。
2、確定調研時間：2019年9月27日——9月30日
3、確定調研活動的活動形式：深入一線學校座談、組織填寫問卷、反饋意見信件等形式。
二、充分準備，
1、組織問卷調查材料，細化分類，設置問題，估計可能出現的問題（后附調查問卷樣本）；
2、聯系基地學校，準備座談相關的材料、人員、場地；
3、準備、保障接受反饋意見的通道，包括電子郵箱、個人電話和辦公電話；
三、按照預定的時間、地點和參與人員，我帶領學校相關人員，通過組織培訓老師填寫調查問卷、深入基地學校開展座談、以及匯總反饋意見郵件和電話內容，已經順利完成本次調研活動。
四、匯總調研內容，提煉調研突出問題
本次調研結果，基本契合了調研主題，問題主要體現在以下基本方面：
1、最受歡迎的講授老師：高校面向中小學教育教學研究的老師和優秀的一線中小學教師。
2、最需要培訓的老師：專任教師。
3、希望培訓按照學科類別進行，形式多樣化，時間更靈活機動便于更多的老師參與進來，有利于引進激勵機制，營造教研氛圍。
4、培訓內容上，對于個人思政理論提高、師生心理健康教育、課堂教學的現場觀摩、外出學習考察研討互動等，幾個方面的要求更為迫切。
5、對目前的培訓活動，非常滿意的占比42%，一般49%，著體現了我們的培訓活動還有很大的提高空間。
五、調研總結
1、通過本次調研活動，對于縣域教師隊伍的實際情況和教研中存在的具體問題、要求，有了更深刻的認識和體察，傾聽到一線老師的心聲，使我對于有的放矢的制定培訓目標，組織培訓項目有了更為充足的信心和力量。
根據省體育局、省教育廳《關于組織實施“*省萬名中小學體育教師培訓工程”的通知》精神，現將2009年全省萬名中小學體育教師培訓工作的有關事項通知如下：
一、培訓任務
為全省各級各類中小學校（含中等職業學校、特殊教育學校）各培訓1名體育教師，省級以上體育傳統項目學校可再派1名教師參加培訓。
二、培訓對象
普通小學、普通初中、普通高中、中等職業學校、特殊教育學校具有體育教師資格，年齡在45歲以下，培訓后至少可從事體育學科5年以上教學的在編在職教師，學校應優先選派專職體育教師參加培訓。
三、承訓單位
培訓工作由南京師范大學、南京體育學院、南京特殊教育職業技術學院、徐州師范大學、揚州大學、南通大學、蘇州大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院等高校和省體育局訓練中心承擔（具體承訓安排見附件1）。
四、培訓時間
2009年7月－8月，每期集中培訓時間4天，每期培訓人數不超過150人。
五、培訓內容
本次培訓依據省體育局、省教育廳聯合組織編寫的《“*省萬名中小學體育教師培訓工程”培訓大綱》和《陽光體育》教材進行（具體培訓內容及課時安排見附件2）。
六、培訓經費
省體育局和省教育廳根據各承訓單位的實際培訓人數按一定標準下撥培訓經費，各承訓單位不得向學員收取任何費用。參訓學員往返交通費回原單位報銷。
七、培訓報名
報名工作由各市教育局負責。請各市于6月10日前將所轄縣（市、區）參訓學員名冊以書面和電子文檔形式分別報省教育廳體衛藝教處（聯系人：*，聯系電話：025－83335525，E-mail:lihn@）和省體育局青少年訓練管理中心（聯系人：*，聯系電話：025－51889672，E-mail:haiming_sports_js@）。
八、有關要求
（一）請各市教育局根據本通知要求，立即組織所轄縣（市、區）學校參訓體育教師的報名工作，按時上報參訓學員名冊。各市體育局要積極配合，明確專門機構和人員，協助做好相關工作。
（二）各承訓單位應根據培訓大綱要求，在規定的總授課時數范圍內，自主編排教學計劃，并于6月12日前分別報省教育廳和省體育局審核，其中南京體育學院和省體育局訓練中心的教學安排由南京體育學院統一負責。
（三）各承訓單位要根據市教育局報送的學員名冊，認真安排培訓計劃，并將各期培訓安排于6月30日前書面和電話通知到學員本人。
（四）各承訓單位要認真做好培訓的組織和教學工作，并按規定及時將培訓工作總結和參訓學員考核結果分別上報省教育廳和省體育局。
（五）“*省萬名中小學體育教師培訓工程”領導小組辦公室將對各承訓單位的培訓工作進行督導，總結推廣承訓單位的經驗，確保培訓工作取得實效。
［關鍵詞］新課程體育教師教師培訓
［作者簡介］孫自敏（1972-），男，河南永城人，鄭州旅游職業學院，講師，碩士，研究方向為籃球教學與訓練。（河南鄭州450009）
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0095-02
一、新課程改革對體育教師的要求
新課程改革對于體育教師提出了嚴格的要求，教師應該轉變曾經的教育思維，堅持學生的主體地位，并針對不同的學生因材施教，尊重學生的興趣要求，并在教學中努力提高教師自身的專業素質、文化修養。
（一）轉變教育理念
新課程改革對我國現有的教育制度進行改革，改變傳統的教育理念，注重知識的傳授傾向，教師的授課方式由原來的灌輸教育轉變為引導教育方式，強調學生的積極主動態度，強調學生的理解能力，培養學生的自主能力。在中小學體育教育中，要求體育教師轉變授課方式，改變教學理念，堅持以學生發展為中心，重視學生身體素質的培養。要認識到學生是教學中的主體，體育教學的目的是讓學生接受體育鍛煉、增強體魄，教師應該把勞累的體育訓練變成趣味的運動，調動學生的主動性。
（二）因材施教，尊重學生
教師在教學中應該關注個體的差異，根據不同學生的體質，安排不同的運動項目，確保每一個學生都能參與其中。不硬性要求學生的成績，關注培養學生的自身愛好，教會學生知識不難，難的是培養出學生的愛好。新課程改革標準要求教師做到因材施教，注重學生全面素質的提升，淡化成績至上的傳統教學理念。
（三）提高教師自身素質
體育教師在教學過程中，加強自身的知識儲備和職業技能，要研究學生的心理活動。青少年處于青春叛逆期，心理承受能力差，心理活動比較復雜，教師要準確把握學生的需求，不光要指導學生的體育知識學習和身體的鍛煉，還要學會解決其生活學習上面臨的問題，要把學生當成朋友，引導其心理健康的發展。再者，教師下功夫研究學生，要對學生的身體狀況、運動能力了如指掌，針對不同的學生，制訂不同的運動計劃，給學生提出科學的建議和指導，使每個學生在學習中，都能體會到成功的樂趣和滿足感。在學習過程中要培養學生的運動精神，永不放棄，培養學生的堅強意志，要教導學生尊重對手，團結隊友，在教學中灌輸團隊意識，這樣有利于培養學生的團隊合作能力。
二、加強體育教師培訓的必要性
在學生的教學安排中，學科知識落后，課程結構單一，學科之間界定嚴格，這些都限制了學生的綜合發展。尤其是在我國學校的教學中，基礎知識和自然學科的教學占用了幾乎全部的課程時間，用于體育、美術、音樂等教育的時間少之又少，造成了學生的綜合素質普遍降低。在繁重的學習中，由于缺乏足夠的體育鍛煉，造成中國青少年身體素質下降，相對于外國同齡人的身體狀況，中國學生的身體狀況令人擔憂。而新課標的實施，使原來形同雞肋的體育課變得重要起來，很多學校也增加了體育課的教學學時，提高體育課在素質教育中的地位。
新課標的貫徹實施，提高了體育教師的要求，要求教師要不斷地升級教育觀念和教學思維，重視學生個體差異和需求的不同，提供不同的教學培養方案，以適應體育和健康新課程的改革，并提高學生的綜合素質。體育教師在教學中必須堅持“以人為本、健康第一”的原則，注重學生興趣的培養，在新的教學背景下，體育教師不應該只掌握豐富的體育專業知識，還應考慮到邊緣學科知識的儲備，如對于青少年心理學知識、溝通技巧等知識。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的動力，給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統體育教學內容單一問題，要從促進學生發展的角度選擇教學內容，使學生在良好的情緒環境下活動，創設良好的教學心理環境。
顯然，目前的體育教師素質狀況難以滿足這些新要求。加強中學體育教師培訓在新形勢下具有全新的意義。對體育教師的培訓不僅有助于青年教師的培養，使他們在師德、教學、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發工作，同時，通過培訓還有利于教師間的業務交流，以達到提高教育教學水平和學生全面發展的目的。
三、體育新課程改革中存在的問題
（一）體育教師自身問題
由于傳統的教學模式根深蒂固，新課程改革實施時間不長，教師對新課程改革無論從內容還是形式上都不能全面理解，造成了一些和改革要求不相符的問題出現。例如，在教師角色轉變上、新課程理解、自身技能等方面都存在著較多的問題。
1.教師角色的轉變。有些教師不能徹底擺脫原有的教學思維和模式的禁錮，依然認為教師和學生不能處于同等的地位，在教學中不能放下身段參與師生之間的互動；在教學中依然處于高高在上的姿態，很少參與學生中的合作；過多地強調自身的教學能力，單純地灌輸知識，而忽視了教師的育人職責；同時也有些教師教學創造性不足，依然遵循老套的授課方式，一定程度上打擊了學生的學習積極性。
2.對新課改認識不足。對新課改認識不透徹，部分體育教師片面地認為新課改內容只是教學方式的變化而已，充其量是活躍課堂氣氛，增強教學趣味性，對于新課改能夠改變教育現狀持有懷疑態度，不能正確認識新課改的理念和教學價值。因此，在教學中容易忽略學生整體素質的教育，只是片面地改變授課方式，忽視了學生的學習主體地位。
3.教學理論的缺乏。有部分體育教師對新課程改革的實施出現認識偏差，在教學中過度地展示其教學技能，忽視理論學習的重要性，在以往的教學模式中裹足不前，不能突破自我的授課模式，死板教學。同時又排斥新課改培訓，滿足于現有教學水平，不重視教學水平的提高，無法運用新課改倡導的教學模式提高課堂的積極性，無法滿足學生的全面健康發展。
（二）體育教師培訓現狀
新課改政策的實施，要求教育主管部門加強體育教師的培訓工作，以適應新課改的相關要求。在培訓方面有三點基本要求：第一，制訂科學合理的培訓方案，針對培訓內容構建不同的培訓體系，指定相關有效的培訓課程。第二，加強師資力量投入，提高培訓教師的素質，選取國家教師、各高校骨干教師、學科精英教師作為培訓隊伍，使被培訓教師接受最先進的教育培訓。第三，注重培養課程的開放性、研究性、專業性，針對被培訓教師的不同年齡、不同思維方式設置多樣的課程教學培訓，切實保證培訓質量。但是，目前的教師培訓工作中，存在著較多問題，嚴重制約了培訓的質量，間接地影響了新課改教育的實施。目前，新課改背景下的體育教師培訓工作還處于不完善的階段，距離國家要求的課改標準還有較大差距。
1.培訓體系不完善。當前還沒有形成完善的培訓體系，現有的培訓體系質量也不容樂觀，在培訓中往往注重提高理論學習和提升理念轉變，缺乏全面協調的教學目標。缺乏專業的調查分析，培養計劃脫離實際情況，不能符合新課改要求，同時新課改培訓的操作性不強，導致受訓教師的學習效果不好，沒有達到應有的培訓效果。
2.培訓形式單調、培訓時間常與教師的工作時間沖突。培訓方式的不合理和培訓質量不高也影響了培訓工作的有效性。體育教師的培養工作采用較為傳統的課堂聽講方式，沒有改變原有的培訓模式，在教學中缺少培訓和學院之間的互動環節，教學氛圍不活躍、交流少。體育課本身就具有很強的實踐性，注重運動性和自主活動能力的培養，但是在培訓中過多地強調理論知識的灌輸，導致培訓和實際教學工作的脫節。同時，體育教師培訓的經費不足，制約著培訓工作的有效開展，對于一些創新性培訓活動難以開展。
3.培訓時間安排不合理。體育新課改增加了體育課程的課程教育課時，對教師提出了更高的要求，同時也增加了體育教師的工作量，教師們往往既要上課，又要在業余時間充實自己的相關知識，還有抽時間參與培訓工作。由于任務繁重，很難三方兼顧，培訓的時間往往占用了工作和學習時間，甚至出現因工作而放棄培訓的情況。
四、體育教師培訓的重點及實施舉措
（一）提高體育教師設計能力
提高體育教師的設計能力是教學工作的重點，對教師的設計能力培訓應該做到：通過培訓，提高教師深入了解分析的能力，使教師能全面客觀地掌握學生的第一手資料，如學生的機體素質、心理素質、運動能力、學習積極性等，便于針對不同的學生指定不同的教學方案；提高教師的研究定位能力，培養體育教師分析體育知識和技能的能力，結合教學任務，確保每一個學生都能通過合理的教學課程安排提高自身的運動能力和學習能力。
（二）體育教師綜合能力培養
體育教師的綜合能力包括：發現問題、解決問題的能力，科學研究能力，聯系實際能力。在體育教學中，體育教師應該有及時發現、解決問題的能力。該環節的培訓工作包括：信息收集處理能力，在教學中及時發現學生出現的狀況，通過資料和網絡的查詢找尋解決問題的方法；提高教師的科研能力，借鑒前人的研究成果，結合自身教學實踐中的經驗和教訓，提高獨立教學研究能力；理論聯系實際能力的培養，提高教師反思運用能力，通過不斷反思教學中的問題，提高教學質量和教學水平，做一名真正的反思性教師。
（三）體育教師評價能力培養
教師的評價能力是教師培訓工作的重中之重，教師評價能力的提高有利于提高教學質量和教學水平。在培訓工作中，重點培養教師的總結能力，提高教師對教學質量評判的能力，要求教師在教學中可以及時總結歸納經驗；培養教師的分析判斷能力，指的是體育教師對體育教學的剖析、分辨、思考能力，對待專業知識，要有獨到的見解，把教學中出現的問題理性處理，在工作中形成自己獨到的評價能力和評價方法；再者，教師的評價運用能力，教師能運用科學的評價方法，根據不同的評價目的、學生，做到對課程題目、運動量、學生專業知識、運動能力和身體素質等準確評價。
五、總結
在新課改背景下，加強體育教師培訓工作，提升體育教師的綜合素質，是響應新課改政策的必要工作。在加強教師工作培訓時，重點加強教師的設計能力、綜合能力、評價能力，對提升教學質量有重大幫助。“少年強則國家強”，培養青少年的健康體魄和綜合素質關系著國家的命運，各級教育部門以及從業的教師必須端正態度，積極參與新教程改革，為教育新一代的有志青年貢獻自己的一份力量。
［參考文獻］
［1］何敏學，宋強.新課程改革對體育教師的新要求［J］.吉林體育學院學報，2004，20（2）.
［2］尹志瓊.新課程背景下加強體育教師培訓的思考［J］.教學與管理，2012（8）.
［3］楊麗娟.新課程視野中的教師培訓改革［J］.山東教育學院學報，2004（1）.
關鍵詞：專業化視野；培訓策略；實踐
教師專業化是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當前我國教育改革中所面臨的一個具有重大理論和實踐意義的課題。教師專業化既是教育發展的客觀要求，也是教師個體發展的內在需要，加強教師的專業化是教師教育的發展趨勢。如何增強體育教師專業培訓的針對性和實效性，是當前提升體育教師專業化水平，促進體育新課程實施能力建設的關鍵環節。隨著體育新課程與教學改革的不斷深入，對體育教師教育教學能力提出了更高更新的要求。基于體育教師師資培養與繼續教育的經驗，在培訓方式、培訓內容、培訓管理等方面創新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國政治經濟和社會的不斷發展，對教育的要求在不斷提高，素質教育和體育新課程改革的全面推進和教育現代化目標的實施對體育教師培訓提出的新要求。體育師資培訓是當前課程改革中非常關鍵的問題，科學、專業、有效的培訓不但能引領和提升體育教師的專業知識與教學能力，促進和提高體育教學質量與學生健康水平，而且將推動和發展學校體育與新課程改革。因此，改革創新體育教師培訓工作，積極探索與地區教育事業發展相適應、符合體育教師成長規律的重實效、高效益、充滿活力的體育教師培訓策略，是提升體育教師專業化、實現培訓工作可持續發展的重要課題。
一、定位績效培訓目標策略的實踐
(一)精專業
培訓以精專業作為目標的載體，實現學校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉變教學觀念，更新知識結構，強化基礎知識，豐富專業技能。通過培訓，培養了一批博學識，有一定的理論水平、廣泛的學科知識、全面的運動技能、有潛能開發的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養、人格魅力，有愛心、有奉獻精神的體育敬業人。
(二)懂教學
培訓以懂教學作為目標的呈現，來實現體育課程改革與課堂教學的實效，幫助教師加強教學基本功的學練，豐富教學方法的運用，創新教學設計的形式。提高課堂教學的質量。通過培訓，培養了一批促創新、有思想、有想法，促進體育課程資源的挖掘、校本教材的開發、體育器材的自制、陽光體育活動的豐富能力的體育開拓人。
(三)通技能
培訓以通技能作為目標的特性，來實現體育運動技能與課堂教學技能的結合，幫助教師獲得全面的專業技能，強化示范動作的準確優美，掌握增強學生體質健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導、開發和點撥能力。通過培訓，培養了一批技能通、能力強的體育教師，能站得高、看得遠、想得深、抓得準、有發展和改革意識的體育追求人。
二、設計優質培訓課程策略的實踐
培訓課程是繼續教育的載體和中介，是確保教師培訓目標得以實現的關鍵所在。優質的課程是教師培訓機構的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質量和效益，設計并實施系統、科學的培訓課程是體育教師培訓成功的關鍵。培訓課程設計就是將培訓目標轉化為培訓課程的過程，是為實現培訓目標尋找可行的課程框架，是整個體育教師培訓的核心。要使培訓成效顯著、成果突出，就必須建立科學合理的培訓課程設計流程。
針對成人培訓的特殊性，結合當前體育教師培訓的經驗，一般采取培訓模塊的方式來實現培訓目標。所謂培訓模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元。通過模塊課程，確保培訓課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應性和吸引力，從而不斷提高培訓質量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國家級培訓中設置的培訓模塊。
三、開發創新培訓模式策略的實踐
(一)“學習－引導－創新－推動”培訓模式
學習是基礎，引導是輔助，創新是深化，推動是目標。如春風化雨――北京市初中城區重點薄弱建設校體育骨干教師項目培訓，通過集中和自主學習，豐富了一線教師的學科知識；通過學科與專業引領，改變了教師的教學行為；通過課程設置與理念創新，拓展了教師的教學思維；通過推動薄弱校校園體育文化建設，促進了學校體育的改革與發展。
(二)“指導－反思－實踐－研究”培訓模式
專家指導，教師反思，課堂實踐，教學研究。如北京市中小學體育市級骨干教師培訓，通過教科研指導，提升了他們的專業素養；通過教學與教研反思，理清了他們的工作思路；通過課堂實踐與點評，提高了他們的業務能力；通過校本課程的設計與研究，促使他們探索了體育課程的設計思路與模式。
(三)“跨區－聯手－研討－呈現”培訓模式
跨區是途徑，聯手是關鍵，研討是手段，呈現是動力。如綠色耕耘――京郊中小學體育骨干教師培訓項目，通過跨區增加了教師間的交流，通過聯手使教師間的優勢和不足得以互補，通過研討提高了教師的專業水平，通過呈現展示了教師的專業技能技巧，鞏固了培訓成果。
(四)“網絡－推介－資源－共享”培訓模式
網絡是交流的平臺，信息是學習的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運陽光體育北京市中小學體育教師全員培訓項目，通過項目網絡平臺，加強了師生間的交流與互動；通過媒體推介，增加了奧運培訓項目的影響力；通過奧林匹克教育資源，融入學校課堂，走進社區敬老院，共享了奧運文化的傳承。
四、實施人文培訓管理策略的實踐
合力合為、能戰能勝的項目團隊，以人為本，嚴格制度的管理方式，分工明確、責任到位的工作小組，是確保培訓取得成功的重要保障。在各級各類體育教師培訓中，我們采用系統的、整體的、內外驅動的任務和模式，將項目責任制的操作方式與踐行新的培訓管理模式相結合。其管理模式是構建項目團隊，組成項目總負責人――項目執行負責人――項月班主任――項目秘書――項目管理服務小組，做到培訓的精心組織、細致管理與嚴格監控，實現培訓管理的制度化、規范化和專業化，確保培訓的實效。
五、探索流暢培訓實施策略的實踐
質量和效益是培訓的生命線，是實現培訓目標的重要保證。堅持高標準、嚴要求、嚴管理的體系，堅持培訓團隊統一思想、統一作風、統一行動，堅持相互信
任、相互合作、相互理解，注重了培訓的過程和每一個細節，細化了培訓的組織和管理，確保培訓實施的嚴格、流暢、安全、高效，行使培訓方案的設計、策劃、實施、研究和管理職能。
(一)成立一組織
通過成立培訓項目領導小組，行使培訓方案的設計、策劃、實施、研究和管理職能，并以“三落實”督導工作：落實方案；落實人員；落實過程。
(二)加強兩投入
一是人員的投入，在項目負責人精心組織的前提下，聘請有關專家、學者、特級教師和一線教師，幫助指導培訓方案、課程設計和培訓工作；二在上級部門的指導與支持下，加強物力、財力和精力的投入，爭取各職部門的支持與協作。
(三)保證三到位
一是時間到位，學員報到、上課、活動、班會、主題活動，教師準時到崗、按時參加；二是組織到位，項目負責人、項目秘書、班主任團隊成員統籌協調，職責分明，分工明確，團結合作；三是設備到位，項目壓縮其他開支，加強添置必要的設備。
(四)強調四要求
一是統一認識，加強管理；二是加強培訓項目團隊建設；三是與培訓安全結合起來；四是普及與提高項目團隊成員培訓者培訓的能力。
(五)抓好五結合
一是體育骨干教師的培養與理論學習相結合；二是體育骨干教師的培養與專業技能相結合；三是體育骨干教師的培養與教學設計相結合；四是體育骨干教師的培養與陽光體育活動相結合；五是體育骨干教師的培養與總結反思相結合。
(六)采取六評價
項目組通過問卷調查(分別編制培訓前、后問卷)、網絡互動、任務驅動、階段匯報、中期檢查、成果展示等方式，采取對學員自評與互評、教師和領導評價相結合的方式，對學員進行綜合檢測與評定，并對學員所在省市、區縣反饋培訓情況。
六、展示實效培訓成果策略的實踐
高標準、嚴要求、細管理的體系，專業化的培訓項目團隊，高精專的授課教師隊伍，人性化的組織管理，人文化的培訓環境，網絡現代化的培訓平臺，細致周到的后勤服務，是培訓項目取得成功的基本，是培訓項目取得實效的保障。
(一)培訓實效驗證
通過培訓。驗證是否最終達成了培訓預設的目標、解決了學員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓，學員能否在體育課程改革與反思創新中，把培訓學到的知識靈活地、有創意地運用于學校體育教學中，創造出更多更好的成果，是培訓項目一直思考與研究的問題。培訓項目在培訓結束后，通過設計后期反饋表來取得調查實證，具體內容見表1。
(二)培訓成果資源包
辛勤的耕耘獲得了成功，播撒的種子贏得了收獲，培訓項目凝聚出業績豐富的成果。在培訓項目結束，都將整理匯總出培訓成果資源包贈送給學員。
【關鍵詞】中小學體育教師培訓途徑及策略寧夏
一、研究對象和研究方法：
1.1研究對象
從研究的目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃――中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。
1.2研究方法：
1.2.1文獻資料法
查閱相關的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論，作為本研究的基礎。
1.2.2 問卷調查法
根據本研究需要探討的問題，設計調查問卷。設計好問卷后，采用專家調查法，請15位專家（其職稱結構見表1）對調查問卷的內容效度和結構效度進行五級制評估，專家評估結果如表2、表3所示，評估結果表明：調查問卷具有較高的內容效度與結構效度。
1.2.4訪談調查法
在體育教師集中培訓期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓問題展開；同時，針對全區選派擔任教學任務的寧夏大學教師和中小學體育教師，對其在培訓授課中遇到的問題以及教學體會進行了相關訪談調查。
1.2.5數理統計法
根據社會調查統計方法與體育統計學原理，對獲得的有效問卷數進行統計學處理，以便在定量分析的基礎上進行定性分析。
二、寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題
通過調查研究，寧夏中小學體育教師的培訓過程中存在很多問題，從教師自身出發，他們渴求得到高質量、高水準的培訓，但是實際的培訓過程讓參與培訓的教師很失望，從培訓的組織者到授課的專家，不同級別的培訓卻給培訓學員同樣的培訓感受，那就是每個環節所做的一切都是在急于完成任務，忽視了培訓的過程和培訓效果。總結寧夏中小學體育教師培訓中存在的主要問題，有以下幾個方面。
2.1寧夏中小體育教師的培訓，受“應試教育”的影響，不被學校領導重視，有培訓機會學校多數情況下都不支持體育教師外出參加培訓。但是，有的學校則體現出不同的面貌，學校領導很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓，很大原因上取決于領導的喜好，如果在位領導很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關體育教師培訓以及與體育相關的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經開始或者都結束了。
2.2寧夏中小學體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業培訓。但是現有的培訓模式陳舊，培訓內容單一，每年的培訓內容和形式幾乎沒有什么區別，并且，培訓講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學和寧夏大學的體育教師為主，他們的教學內容依然重復大學的內容，教學方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓內容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學培訓，培訓內容不夠新穎，大多數依然是大學所學，教學方法和手段也是參訓教師在日常教學中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓的積極性。
2.3寧夏中小學體育教師的培訓，組織機構不完善。首先，體現在培訓的組織單位，沒有調查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓內容的設置以及培訓師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓的效果。其次，體現在培訓的承辦單位對于培訓期間參加培訓的體育教師管理不夠嚴格，培訓期間學員自由散漫，相互間缺乏交流學習。培訓期間所需教學器材以及場館等硬件設施的配備不足。
三、改善途徑及實施策略
3.1寧夏教育廳應該組織體育界資深學者、教授，首先對各級學校的領導班子進行培訓，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學生文化課學習以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學校可有可無的“附屬品”，全面提高對學校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓，讓他們積極帶動和組織學校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學生身體素質得到全面發展，體現出健康向上的精神面貌。
3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區中小學一線體育教師了解有關體育方面的消息很困難，沒有專設的消息通道。現有的教育廳“體育教研網”和“體衛藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內與中小學體育教師相關的動態新聞，同時，相關體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關體育活動一般都是在活動結束后，事后去問學校相關管理者，他們否認曾收到體育活動的相關文件。為了避免這種現象的發生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態，以便做出相應的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。
3.3建立健全的寧夏中小學體育教師培訓管理機制，完善的管理機制是實現培訓效果的前提保障。培訓計劃的實施，首先培訓組織機構必須嚴格選擇培訓的承辦單位，培訓承辦單位要與地方相結合，將培訓作為當地教委和學員相關地區教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學員圓滿完成培訓任務培訓。承辦單位的選擇應該充分結合培訓內容以及培訓效果，選擇有實力保障培訓中各種需要的單位，如教學資源、培訓學員的食宿條件以及周圍環境等多方面因素。完善的教學資源設施是順利完成培訓的重要前提保障，承辦單位必須在培訓前期工作中，根據培訓內容合理的布置和安排現有資源，保證培訓時的教學需要。良好的食宿條件能讓培訓學員產生愉悅的心情，全身心的投入到培訓學習中，同時，培訓承辦單位周圍的環境狀況也會影響到學員培訓期間的心理變化。本調查中，寧夏中小學體育教師的培訓，培訓承辦單位是寧夏育才學校和寧夏師范學院。寧夏育才學校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學院在固原市，這兩所學校校址都不在主城區，交通不是很便利，而且培訓中教師都是住宿在學生宿舍。從調查問卷中反應出，參與培訓教師對于培訓承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓過程中只有一個負責人負責上課點名，隨著上課結束這位負責人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優選出承辦單位后，應該督促培訓承辦單位在承接培訓任務后，成立培訓工作小組，制定培訓前、培訓中和培訓后的管理制度和手段，并根據培訓需求，成立專門的教學管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責人，分工明確，安排、處理相關事宜。
3.4組建實力強大的培訓講師團隊，界定每次培訓內容范圍，要求培訓講師團設計培訓教學計劃，培訓主辦單位必須協調承辦單位做好培訓效果的考核。調查中表明，在寧夏中小學體育教師以往的培訓中，培訓講師團的師資力量以及講授內容差強人意，很多教授和專家給學員的感覺是應付差事，教學內容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學一線體育教師實際需求。再者，培訓時的模式多數是“滿堂灌”，因為寧夏中小學體育教師了解有關體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓模式最終導致“走馬觀花”的模糊培訓效果，嚴重影響了培訓效果。建議，培訓組織機構應該聘請資深專業講師團隊，要求他們根據每次培訓目的，結合培訓地區實際教學條件，精心設計講義稿，教學模式多樣化，教學過程中多跟學員進行互動交流，切實有效的實現培訓目的，提高寧夏中小體育教師的專業素質水平。
參考文獻
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一、調研先行，細化各項籌備工作
1.望
培訓的目的是為了提高，是為了知識更新，適應新時代要求，新課標下的體育教學對體育教師提出了哪些新要求，作為活動組織者要能心中有數，教研員要有前衛的教改意識，及時掌握教研最新動態，了解本地區乃至本省及全國的體育教研最新信息，這些將是引領本地區體育教學發展的航標燈。教研員在日常工作中要能夠深入基層，仔細觀察到教師的一言一行，要有敏銳的眼光捕捉到教師在教學中的共性問題，把在日常教學檢查中發現的問題記錄下來，追根溯源，分析造成這些現象的根本原因。掌握了全國體育教學最新動態，了解了自家的教學實際，該怎么做就很清晰了。
2.聞
教研員要利用平時的各種教研活動和各級各類比賽活動，以及各類教學調研，了解一線教師的現狀和需求，認真去傾聽教師的心聲，理性分析教師的埋怨和牢騷，做個有心人，及時梳理體育教師在不經意中反映出的問題，為日后選擇培訓內容提供參考依據。
3.問
利用課改契機，教研員可對體育教師進行拉網式問卷調查，通過考核教師業務知識等途徑，了解教師對體育教學知識的需求包含哪些內容，和一線教師廣泛交流，探詢老師對新課改以及日常教學中存在的困惑。教學服務的對象是學生，教研員可以深入課堂，問問學生對體育課的向往是什么、心目中的體育教師該是什么樣的、希望在課中能獲取什么。學生想學的就應該是體育教師要具備的專業知識和技能。
4.切
教研員對教學工作要能夠用一些可量化的手段去進行評價，這樣能讓教師心服口服。如在評價體育教學有效性的時候，運動負荷是一個重要衡量指標，教研員可以經常在觀摩課中測試課堂練習密度和強度等。通過測試明白教師對運動負荷的概念是否清晰，是否會針對不同教材合理設計運動負荷。教研員應該定期組織體育教師體能、技能測試，了解一線體育教師身體素質、技能掌握現狀。通過自己的診斷，得到翔實的數據，就知道一線教師是否欠缺專業理論知識和運動技能水平，為日后教師培訓提供最真實的數據，這是最有說服力的。
二、鎖定對象，合適的才是最有效的
1.培訓內容不要深，現學現用才是真
通過上面的“望、聞、問、切”基本手段，了解一線體育教師最缺什么，最需要什么，就可對癥開方下藥，藥材就是培訓的內容。對一線教師的培訓，不能求大求全，學完回去就能用那是最有效的。作為專職體育教師在大學里已經系統地學習過相關體育專業理論知識，所以在確定培訓內容時，不要出現重復勞作的現象，要盡量鎖定住教學一線問題，挖掘一線教師教學中的共性問題，多安排和教學聯系緊密的專業教學技能培訓。根據多次培訓經驗，在培訓過程中忌純理論講授，實踐技能的培訓要能占到相當的比例。“國培計劃（2011）緊缺薄弱學科培訓項目東北師范大學小學體育骨干教師培訓班”就安排了50%的實踐課教學培訓，是學員最喜歡的課程。授課專業理論不要太深，能體現“突出實踐取向，能力為重”的培訓理念，讓學員學習時就能聯想到實際教學的運用，有種迫切想嘗試的感覺。如，隊列隊形調動技巧是每位體育教師都要運用到的，進行這方面的培訓就有很強的實用價值。組織者還可進行各種專項培訓，如我市在課改初期發現高中體育老師專項過于單一，不能滿足學生選項需求的現狀，就組織了“高中體育教師第二專項技能培訓”“體育教師系列技能培訓”“體育教師技能大練兵”等活動，都收到了很好的效果。
2.專家、草根都要請，理論實踐齊并行
培訓師資是確保培訓效果的重要因素，理論指導實踐，體育教學方向不能偏，不能脫離體育教學本質。一線體育教師需要了解政策法規，對新課標的解讀能讓一線教師更加明確教學方向，更加關注自己教學行為的規范性。體育教科研是體育教師專業提升的重要途徑，是體育名師成長的必經之路，所以資深的專家是必須要請的。在一輪培訓活動中，專家高屋建瓴的講座，能讓學員開闊眼界，提升品位，但有很多內容是一線教師接觸不到的，或者說是平時不經常運用的，學員更多需要的是豁然開朗的教法指導、解決教學難題的新思路和提高體育薄弱生的有效手段，學員培訓回去后，能學以致用。因此，在培訓過程中也需要請一些長期在操場有著豐富教學經驗的草根專家，草根專家可能沒有太多的理論支撐，說不清之所以然，但說出了這樣做有哪些好處，能夠把自己多年在操場上總結出的好經驗、金點子與一線體育教師共享，學員學完后能在教學實踐中運用，這樣的受益面更廣。有專家的理論引領，有草根專家的實踐指導，培訓效果不言而喻。
三、創新培訓模式，提高培訓實效性
1.分層培訓更具體
在新課標面前，所有體育教師都是“新手”，但由于不同的教學素養和經驗積淀，使得不同群體的教師對新課標理念下的教育教學工作有不同的理解，需要更新和補充的知識也不完全相同，而且由于教師的年齡、崗位、專業發展等不同的客觀因素存在，對體育教師的培訓模式提出了不同的要求。因此，體育教師培訓應盡量分層培訓，同質分組，使培訓的內容更具體，更有針對性，滿足了多元培訓需求。如：新教師培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、特級教師后備人選培訓、體育管理人員培訓等等。
2.互動式培訓更精彩
常見的培訓大多是專家在臺上正襟危坐，滔滔不絕地講解，大量的PPT弄得眼花瞭亂，專家講得口干舌燥，而教師在下面則是無精打采或開小差、玩手機，這是由于培訓沒將學員作為主體，學員角色不清沒能參與其中的緣故。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體育學科是以身體練習為基本手段的活動課程，強調的是體驗和感受，需要通過自己的本體感受來提高認識，空洞的講解刺激強度不夠，印象不深，只有自己參與過、體驗過才不容易忘記。筆者曾有幸參加了“SPARK課程培訓”活動，培訓者一直在和學員進行互動，通過一個小游戲，讓你明白了主教材是如何融入到游戲中進行教學的，通過一個比賽，讓你明白了界限的重要性，所有的學員都在笑聲中、在體驗中慢慢領悟到了“SPARK課程”的精髓所在，盡管大家滿頭大汗，卻樂此不彼，沒有任何記錄，但大家的印象卻非常深刻。這些理念在我市小學、初中體育課上得到了廣泛運用，有效改變了以往學生怕上體育課、體育課類似于訓練課的現象。
3.草根化培訓更真實
所謂草根培訓，就是學員之間進行的合作探究培訓，把教學中最真實的場景展現在學員面前，通過實踐課教學、模擬教學、教學設計點評等形式，把課例作為靶子，讓學員根據自己所看、所聽、所思自由發表見解，不拘形式，暢所欲言。要讓學員在交流、辯論中產生智慧的火花，要在探究合作中發現原生態的問題，越是低級的錯誤可能是現實教學中普遍存在的問題。江蘇省常州市李長志名師工作室的“辯課”就是一種很好的培訓模式。
4.網絡培訓更便捷
網絡時代，信息技術已經滲透到各個領域，教師培訓也自然和網絡相結合了，便捷高效環保是網絡培訓的主要特征，視頻講座看了之后還可以再看，學員QQ群的論壇成為了教師集體備課的主陣地，信息的傳遞都是綠色高速通道，集體的智慧在QQ群里得到極致發揮，優質教學資源能共享，行之有效的教學手段能迅速被一線教師引用，運用之后還能及時在群里和同行交流心得，實踐和反思的不斷重復能讓大家共同提高。北京師范大學組織的“網絡國培”和江蘇省教研室組織的“教學新時空”網絡直播互動式教學，廣大一線教師足不出戶就能參與評課研討，就能與專家進行面對面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成長
1.寫、說相結合
常規培訓考核都是讓每個學員寫幾篇稿件上交，如培訓反思、教學設計、論文等，在網絡高度發達的時代，在網絡上復制幾篇文章太容易了。再說培訓組織單位有多少人是去認真看學員寫的反思、文章呢。筆者認為，在考核時，應該寫說結合，每人除了上交規定材料外，還要進行大會交流，而且交流內容必須和培訓的內容相結合，分析的案例必須是培訓中的案例，如此學員在培訓中必須去認真記錄，無法在網上下載了。同時，“說”不是體育教師的強項，要想說得好，必須要思考得深，如此“逼”體育教師去說，能提高體育教師的綜合能力 。
2.階段性考核和后續考核相結合
參加培訓是為了提高學員的教育教學能力，能夠學以致用，培訓組織單位應該讓學員根據培訓內容回去進行實踐，如開一次講座，開設一次公開課等，由學校開具相關實踐證明寄回培訓單位，培訓單位可以就學員的綜合表現對學員進行考核，然后將培訓結果再反饋到學員單位去，這樣學員在培訓中能認真對待，而且回去也不會懈怠。
參考文獻：
2012年，教育部師范教育司下發了《關于組織遴選第二批“國培計劃”教師遠程培訓機構的通知》。下面以我部成功進行的“國培計劃”遠程培訓機構資質申報（小學體育）為例，試論“國培計劃”中小學體育教師遠程培訓課程體系的構建及其配套系列教材的編寫特色。
一、培訓專家團隊
培訓專家團隊由大學教師、教研員、中學教師和教材出版者聯合組成。首席專家陳雁飛教授帶領的團隊在完成2008～2009年國培計劃的基礎上，對全國29個省市（自治區）及新疆生產建設兵團的1900名中小學體育骨干教師進行了培訓。專家團隊部分成員在陳雁飛教授的帶領下，自2004年以來承擔了北京市中小學體育教師綠色耕耘、市級骨干及學科帶頭人、迎奧運全員培訓等項目。培訓專家團隊還承擔了拉薩市體育教師、鄂爾多斯體育教師、呼和浩特市教師等培訓任務，對來自全國29個省市2萬余名音體美教師進行了高端培訓，積累了豐富的培訓經驗，塑造了一定的培訓品牌。
二、培訓理念和培訓目標
根據“國培計劃”有關“中小學教師示范性培訓”和“中小學教師遠程培訓”相關文件，在總結前期“國培計劃”培訓經驗的基礎上，確定“國培計劃”小學體育教師示范性項目遠程培訓理念和培訓目標（表1）。
三、培訓課程內容
圍繞新修訂的義務教育體育課程標準，針對義務教育體育教師在課程改革中所面臨的主要問題，按需施訓。培訓重點包括義務教育課程標準修訂理念及方案介紹，修訂后的體育學科課程標準結構與內容解讀，新課標案例分析，新課程培訓的設計與實施，有效課堂教學的策略與方法等。根據培訓目標的要求和中小學生的生理、心理特點，培訓設置了核心引領模塊、專業指導模塊、線上交流模塊、實踐操作模塊四個模塊，共計50學時（表2）。
四、培訓系列教材的編寫與特色
關鍵詞：國培計劃;職后培訓;農村中學;體育教師專業素養;培訓需求
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。中小學教師的素質狀況在某種程度上決定著基礎教育的質量和國民素質的優劣，從而決定著國力的興衰和民族的命運。教育部“國培計劃”和云南省“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目的實施，標志著中小學繼續教育已走向經常化、法制化的軌道。體育教育作為基礎教育重要的組成部分，要充分發揮其在素質教育中應有的作用，必須對中小學體育教師不斷地進行職后培訓，不斷補充、更新、拓展、提高其知識和技能完善其知識結構，不斷開發創造思維和創造力。尤其是在中小學體育教育改革全面展開的今天，當務之急是大力提高中小學體育教師實施素質教育的能力和水平，盡快使中小學體育教師適應實施體育與健康課程的要求。
中學體育教師參加職后培訓是終身教育的要求，是切實提高教師素質的需要，是教師職業專業化發展的必然趨勢。建設一支高質量的師資隊伍，是全面推進素質教育、徹底落實新課程改革的基本保證。本文以云南省中學體育教師職后培訓需求為調查內容，試圖從多角度、多層面獲悉云南省農村中學體育教師職后培訓學習的需求狀況。為我們實施“中西部國培計劃項目――農村中學體育骨干教師培訓”項目的目標地位、課程內容選擇、培訓方式的設計以及培訓的評價及管理提供依據。
1.調查對象及方法
1.1調查對象
以云南省各地州市部分體育教研員、體育干事、一線優秀體育教師;參加2014年云南省國培計劃置換脫產項目培訓的100名體育教師為調查對象。
1.2調查方法
1.2.1文獻資料法
通過（）網上檢索、查閱收集有關的文獻資料，并對資料進行分類整理和綜合分析，合理借鑒己有的云南省中學教師職后培訓需求研究的研究成果。
1.2.2專家座談法
通過與云南省教育廳教育科學研究院體育教研員的座談，了解云南省各級各類體育教育教學競賽、教研、科研等活動過程中農村中學教師反饋的總體情況。
1.2.3問卷調查法
對參加2014年西部國培計劃項目的100名體育教師采用問卷調查、座談、個別訪談法，共發放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。
1.2.5數理統計法
收集、處理和統計問卷調查中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用Spss軟件進行統計處理。
2.云南省農村中學體育教師的需求分析
2.1培教師基本情況
根據對所調查的98名教師基本信息的調查，結果見下表：
從性別情況看，參加國培計劃的云南省農村中學體育骨干教師的男、女比例失調，性別之間的差距較大，女性教師比例偏低的原因在于：一是時間受限，大部分農村中學女教師，除了要做好自己的本質工作外，在家庭中有養育孩子的重任;二是農村中小學體育教師由于工作量大，工作環境艱苦，特別是邊疆民族地區，和學科不受重視場地、器材、自然環境都有影響，很多女性體育教師改教其他學科;三是專業偏見，在云南很多學校體育教師都是男性且籃球、足球專項居多，這與學校體育常見場地設施、群眾經常參與的運動項目有關。
從學歷結構看，本科學歷的教師占64.2%，專科學歷的教師占35.7%，對參培人員進行訪談得知，造成部分體育骨干教師學歷低的原因：一是農村中小學校領導對體育學科及體育教師不重視，體育教師外出學習提高學歷的機會很少;二是有的體育教師是兼職，兼職教師所承擔科目、課時過多，一旦外出培訓，學校找不到代課老師;三是最重要的一個現實問題，農村中小學教師編制少，屬于競聘上崗，若外出進修，不在學校工作，面臨解聘下崗的危險，所以很多體育教師寧可學歷低，也要保住工作。
從職稱結構看，高級職稱人數少，一級教師比例偏小，二級教師比例大，原因有2點：一是體育不被重視，評定職稱時往往向其他學科傾斜;二是當地學校對體育考試要求低，教師無壓力，降低了對自己的要求。但從總體來看，他們大多具有較高的學歷層次和職稱水平，對本研究所涉及的問題具有全面、深刻的認識，也使得本研究更具權威性。
由調查發現，學員的最大年齡為57歲，最小年齡為24歲，平均年齡35歲;最大教齡為37年，最小教齡1年，平均教齡12年。由此可見，培訓對象主要以中青年教師為主，這一年齡段的教師年富力強，處于教學工作的最佳時期，教齡較長具有比較豐富的教學經驗，并承擔著主要任務，是教師隊伍中的骨干，培訓后能真正起到骨干帶頭作用，這樣的年齡結構有利于形成良好的人才梯隊，同時又具備了很好的參照價值，使得本調查研究更具可信度。
圖1 培訓教師所屬地州
從參加培訓研修教師所屬地州看（圖1），涵蓋了云南省昆明、大理等九個地州的體育骨干教師，基本能反映云南省農村中學體育教師教學水平現狀。
圖2 培訓教師所屬民族
從參加培訓研修教師所屬民族看（圖2），除了漢族以外，還有白族、納西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族農村體育骨干教師，體現云南多民族的特點，也為培訓中討論課程資源的開發奠定了基礎。
2.2 參加在職培訓情況統計分析
表4 參加在職培訓情況統計（n=98）
調查結果顯示：我省農村中學體育教師平時很少或是幾乎沒有機會進行學習和參加培訓，他們具有強烈的繼續學習和自身發展提高的需求和愿望。有機會參加國家級培訓，他們感到無比的幸福和激動，因此，他們格外珍惜這樣的培訓機會，同時希望教育部能多組織這樣的培訓活動，最好能加強后續實踐過程的追蹤與指導。
2.3 培訓效果與學員培訓需求和愿望的滿足度分析
圖3培訓效果與學員培訓需求和愿望滿足度情況分布圖
如圖3所示，學員對培訓效果與以往的需求和愿望相比較，認為非常滿足的占31.2%，所占比例較少，滿足的占56.2%，超過半數以上，認為一般的也占一定比例，為14.6%。總而言之，有87.5%的學員對目前培訓效果感覺滿意，認為滿足了他們的培訓需求和愿望，由此可見，目前培訓對于學員來說具有相對較高的實效性。
2.4 對培訓形式的需求調查
統計結果顯示：農村中學體育教師喜歡的培訓形式中觀摩研討、主題強化和小組討論位列需求的前三位，說明教師們不僅希望培訓能讓自己全方位提高，同時希望自己在某一主題上能有突破，不希望培訓的內容寬泛但深度不夠。因此，教師培訓的承辦方應盡早的了解掌握教師的需求并安排具創新、發展、個體的體育教師培訓形式，以切實提高培訓的價值和效率。同時，可以多采取觀摩研討與參與互動的形式，用最少的時間、最有效的形式獲取最大的培訓效益。
2.5對培訓內容需求的調查
在目前培訓內容和希望今后培訓內容的選擇上，教學觀摩、設計、實踐與討論研修在選擇人次排序上是完全一致的，排在第二位的是“專業運動技能”，第三位的是“專業理論”。這表明，國培計劃組織的培訓內容基本上符合體育教師的需求。但結果還顯示，希望今后將專業運動技能和后期跟班教學觀摩、設計、實踐、討論研修內容作為培訓內容的選擇人數差值呈現負數，這說明體育教師希望培訓的內容更加符合體育教學的實際，希望更多的與優秀的一線體育教師以及同事討論研修，以此促進其共同進步;除此之外，在體育專業運動技能的選擇上差值比較大，這說明體育教師們希望培訓內容中多加入實踐運動技能，多建立感性的知識概念。
2.6 對授課教師的需求調查
圖4 學員喜歡的授課教師類型分布圖（多選，n=98）
如4圖顯示，學員最喜歡的授課教師是經驗與理論型體育專家，另外，對于授課教師的專業素質，學員們也有一定的期望。多數學員認為，培訓師資既要有理論知識又要有實踐經驗，最好是專業權威的專家、有實踐經驗的特級教師和一線優秀教師，能在對名師解讀和優秀教師身上尋找自身的差距。
2.7對管理和考評的滿意度評價分析
圖5 學員對目前培訓的管理和考核滿意度分布圖
如圖顯示，有83.3%教師選擇了非常滿意，滿意（12.5%）、一般（4.1%）、不滿意（2.1%），這充分表明目前培訓管理及考評方式能比較全面而且客觀地反映教師在培訓過程中的學習態度、心智活動過程、行為表現及學習結果等情況，而且這一管理及考評方式比較寬松和粗放，不會給教師造成太大的心理負擔和學習壓力。
3.結論與建議
3.1 參加此次“國培計劃”置換脫產項目研修的農村體育骨干教師男教師占多數，學員年齡結構趨于年輕化，教師的學歷逐漸提高。今后應加大在職培養力度，更多關注農村女教師的職后培訓，幫助年輕教師建立職后培訓終身學習意識，提升學歷層次，提高師德修養，拓展和更新知識面，是農村體育骨干教師的發展趨勢。
3.2 大多數參訓學員認為參加此次“國培計劃”培訓在專業觀念（包括專業知識和對新課改的解讀方面）、體育教學技能、運動專項技能、教學與研究能力、學員增進感情等方面收獲頗多。為我們今后實施國陪計劃課程內容選擇提供依據，同時也提示我們總結并運用好由這些內容所產生的生成性知識及其運用。
3.3云南省農村中學體育教師群體因為學歷、技術職稱、從教年份，教育教學能力、職后的專業發展狀況、參與學習的機會、各地各校的要求，學校領導對學校體育的重視和要求等不同導致層次差別大，培訓的需求多樣化，主要集中在培訓的目標、內容、方式及考核評價、增強培訓師資力量幾方面。我省在職教師今后培訓應努力做好準確定位培訓目標，優化培訓內容，建立健全發展性評價模式，力求體現培訓方式實效性等工作，提高培訓效果。
3.4 調查對象從不同角度為農村體育教師職后培訓提供了合理建議，且更注重其針對性，實效性和實踐性。因此今后的培訓中，不同的培訓內容應針對學員的年齡、來源、學歷以及需要選擇不同的學習方式：理論知識采用專家講座，教法技能采用觀摩課形式，專業技能采用實踐課形式等。培訓內容可以更多的結合體育教學特點，增加室外實踐性、可操作性內容，減少純教育理論的講授，結合典型案例進行評析，為體育教師提供可以借鑒的思路。
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關鍵詞 新疆生產建設兵團 中學體育教師 教學評價
新疆生產建設兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區內，依照國家和新疆維吾爾自治區的法律、法規，自行管理內部行政、司法事務，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區人民政府雙重領導。體育教師培訓是指體育類教育教學為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學水平的工作。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。加強教師專業化是教師教育的發展趨勢，而培訓卻是提高教育者自身專業化素質水平的重要途徑和手段。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以參加2011年暑期兵團中學繼續教育培訓和“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”的培訓教師為調查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。（2）問卷調查法。設計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓項目（2011）”教育效果評價表，發放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調查的專家對問卷結構設計等內容進行了調查，從專家對問卷的評價結果可以看出，問卷整體設計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發放的可信度，在問卷發放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調查問卷信度檢驗結果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地現狀
2.1 培訓基地
石河子大學體育學院2011年6月接到兵團教育局師資培訓處委托承擔“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”培訓工作。作為兵團體育教育培訓基地，通過以下四個方面的調查分析這次培訓的基本情況。
2.1.1 培訓師資
培訓專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優秀教師8名，職稱中教高級。培訓團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學的教授，有理論有實踐。
2.1.2 培訓資源
石河子大學是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，是由國家教育部和新疆生產建設兵團共建的綜合性高等院校。體育學院設有體育教育系、運動訓練系、公共體育教學部、大學生體質測試中心、新疆兵團一級社會指導員培訓中心、新疆兵團國民體質測試中心、綜合實驗室等教學研究機構。學院體育教學訓練硬件設施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓練館1座；綜合體育館1座等硬件設施西北一流。可以為學員開設出前瞻前沿的綜合性、跨學科課程。大學培訓經驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設施再加上優美的學習環境，是兵團教師培訓的最佳選擇。
2.2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價
2.2.1 課程內容設置
教師培訓與教師所授課程是否一致這一（下轉第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數的73%，說明與培訓教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區受教學環境的限制所上課程無法在學校開展，而通過和培訓教師的交流反映出理論和現實脫節，缺乏針對性和時效性。
培訓教師認為課程應滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓要能跟上教師的需求，滿足教師培訓的要求，帶給培訓教師改革信息，解決教師實際工作中出現的問題。通過交流訪談，教師對教學改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環境，特殊的地域文化都對現實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續教育學習并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節奏。
2.2.2 培訓組織形式和制約因素
在調查中培訓教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓方式為在職學習，而在“教師參加過的培訓形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓，說明教師有參加在職學習的機會；半脫產學習卻以9%的數據在“你認為最佳的教師培訓方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓”中半脫產以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學習參加人數少，參加的欲望也不高。
通過對培訓形式調查分析得出：班級授課教學比例最大；其次是研討式教學。究其原因，集中教學方式中班級授課制教學最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學形式相對組織難一些，對教學內容要求也比較復雜。
2.2.3 培訓考核
在調查中培訓教師還是希望在職培訓的機構有嚴格的考核制度。培訓教師希望通過考核了解自己的學習情況，對學習進行總結歸納，同時考核成績也是對自己學習的一個肯定。
調查表明：選擇教師評價與學生評價相結合和作業分別占56%、59%，開卷考試41%占相互對應。既希望對自己的成績有一個合理的評價，又希望考試內容的靈活多樣，通過作業和開卷考試，更好地表達自己對所學知識的理解。
