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關鍵詞 中職 會計 仿真實訓
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
How to Improve Simulation Training of Secondary
Vocational School Accounting Professional
PENG Yishan
（Xiamen Industrial & Commercial Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）
Abstract According to the training aim of secondary occupation secondary occupation school， only highlights the experiment， practice and training， in order to better promote the formation and development of students' occupation ability， training skilled personnel occupation post need.. in this paper from the accounting professional accounting practice medium occupation school problems， put forward the concept of accounting simulation practice， to simulate the enterprise accounting computerization work as an example， from the aspects of setting， the accounting information accounting practice situation setting， accounting work flow and training requirements for the students to how to do the simulation training of medium occupation of the accounting profession.
Key words secondary vocational； accounting； simulation training
從上世紀80年代開始就有許多中等職業學校在校內進行會計專業的模擬實習，許多學校也紛紛建立了會計模擬實驗室，但至今為止，大多數學校對會計實訓還缺乏統一的標準和規范，實訓效果不盡如人意，大多數學校在會計模擬實習中主要還是采取讓學生“獨立完成全套賬實訓模式”，也就是采用統一征訂會計模擬實訓教材的形式，讓每一位學生在會計實訓中獨立完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制會計報表、納稅申報、會計檔案整理等一系列工作。這種模式學生在會計實訓中無法找到會計實際工作的真實情境，學生通過實訓只是完成一項大型綜合性的作業而已，不利于對學生進行會計實際工作各項職業技能的訓練，也無法讓學生真正做到學以致用。如何提高中等職業學校會計專業的實訓效果，這是一個值得探討的問題，本文將從如何搞好中等職業學校會計專業的仿真實訓進行探討。
所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。
會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業“友利有限公司”為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。
1 模擬企業基本情況
模擬企業“友利有限公司”是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事A產品和B產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用“品種法”計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。
該企業采用暢捷通T3財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。
2 創設仿真企業會計實際工作情境
為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業“友利有限公司”的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排1～2人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每4人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通T3財務軟件的服務器端。
3 會計仿真實訓對資料的要求
會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業11、12月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業11月份的經濟業務控制在50筆左右，模擬企業12月份的經濟業務控制在60筆左右。
模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。
4 會計仿真實訓的工作流程
以模擬企業“友利有限公司”為例，對典型業務的工作流程進行說明：
材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。
產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯：第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。
費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫“費用報銷審批單”，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。
報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉“待扣進項稅額”的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金――待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金――應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出“專用發票匯總表”；會計主管將“專用發票匯總表”交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉“應交增值稅”的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。
5 會計仿真實訓對學生的要求
把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行“實戰”演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：
（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。
（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。
（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。
（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。
（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。
（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。
（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。
（8）實訓結束后，每個學生必須繳交一套完整的實訓作業（即模擬企業全部會計核算資料），撰寫實訓報告，總結實訓心得和體會，提出實訓中存在的問題。
總之，要做好會計的仿真實訓，必須從會計工作情境的設置、會計核算資料的設置、會計軟件及其他軟件的使用盡可能做到與會計實際工作相一致；會計仿真實訓的會計工作流程也要盡可能做到與會計實際工作相一致；并將參加實訓的學生按照企業會計人員進行規范管理。
參考文獻
【關鍵詞】綜合模擬實訓；改革；實踐
《會計綜合模擬實訓》課程根據高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設的一門專業技能課，涉及的知識和技術十分豐富，因此，需在開設《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業課程的基礎上，在學習了會計理論、并進行了單環節、單項目實訓和電算化實訓后，開設該課程。通過本課程的學習，使學生比較系統地掌握企業會計核算的基本程序和具體操作方法，加強學生對基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論知識與會計實務的統一，理論與操作方法的融會貫通。
《會計綜合模擬實訓》課程目標主要有：（1）鞏固理論知識。（2）將手工與電算化的單環節、單項目實訓“串”起來。（3）了解各崗位職責、任務、工作流程。（4）熟悉工作環境，陶冶職業道德。
一、教學內容的組織與安排
1、以崗位工作為任務，以典型業務主線整合教學內容
會計工作各個崗位的職責、業務流程雖不相同，但核算方法是相同的，因此，我們按照崗位劃分為不同的章節，著重要求學生掌握各個崗位的職責、業務流程及典型業務的處理方法，然后用業務將七個崗位串聯起來，通過業務處理，使學生不僅進一步理解和掌握各個崗位的職責和核算內容，更能使學生熟練運用各個工作環節的核算方法，強化核算能力。
2、融“教、學、做”為一體設計教學環節
《會計綜合模擬實訓》作為一門操作性很強的課程，以學生的實際操作為主，因此，在每個實訓單元中，教師的講解僅占1/4，內容包括通過多媒體手段演示主要操作環節，具體單據的填制方法，注意問題以及典型業務處理步驟；其次，學生在教師的指導下，通過例子模仿教師的操作；最后，是學生通過模擬企業的具體經濟業務進行核算處理。
3、按“手工”——“電算化”設計教學程序
本課程的特點在于把手工實訓和電算化實訓結合起來，先進行手工會計實訓，再進行電算化操作。這種安排解決了電算化與理論結合不緊密的問題，提高學生使用財務軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現的問題，增強應變能力。一套業務，兩種實訓方法，學生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。
二、教學模式的設計與創新
1、走出去，請進來，增強學生的感性認識
做一名合格的會計必須熟悉企業的經營活動和業務流程，才能更好地理解核算內容，才能為財務信息的使用者提供真實、可靠、相關的經濟信息，才能為經營管理者進行正確、有效決策提供支持。為了使學生對企業的生產過程、財務工作有一定的感性認識，我們采取了走出去、請進來的方法。一是帶領學生到制造企業參觀了解企業的生產過程與工藝流程，讓專業課教師深入企業調查或實習；二是請企業人員來校為學生講解企業的生產經營過程和財務工作的主要工作崗位、職能，使學生對企業財務工作有一定的感性認識，為實訓打下基礎。
2、具體任務帶動技能訓練
會計的核心職業能力是填制與審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。大多數學校的實訓課程就是利用企業的主要經濟業務訓練學生的這三種能力。我們認為，這種實訓方式雖然能夠使學生較好地掌握這些核心技能，但對于財務工作還是缺乏全面的了解和認識，與實際工作有一定的距離。為此，我們用業務項目組織教學，以業務項目為載體，通過完成會計各崗工作任務來訓練和強化核心能力。這種教學模式不僅使學生對財務工作的全程有一個比較全面的認識，掌握了填制與審核會計憑證、登記賬簿等核心能力，還理解了各崗任務之間的內在銜接關系，全面增強了學生專業技術和實際操作能力。
3、課堂模擬會計工作環境，力爭做到課堂與實習地點一體化
為了模擬會計工作的實際環境，配備的設備用品應比較齊全，每桌配備了會計工作所需的用品，如企業科目章、模擬銀行業務受理章、模擬單位財務章及各種文具用品；為每位學生配備了財務部門各崗位的核算資料；另外，還配備了外幣票樣圖集、人民幣票樣、點鈔紙等，為學生創造了仿真的工作環境；
4、期末考核采取企業考核員工的標準
“教”與“學”做到了企業的崗前培訓，那么，“考”也要采取企業考核員工的標準。在考試方法上，通過完成一整套會計包的操作來進行考核和評價。會計包模擬企業真實的賬務處理，要求學生掌握從建立賬套、填寫和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿，進行成本計算，到編制會計報表一系列核算方法。作為實訓課，平時成績占40%，會計包的完成占60%，評分標準為會計憑證填寫的完整性與準確性、賬簿登記的完整性與準確性、報表的編制準確性、上機結果各占四分之一。另外，考核成績除考慮學生上交作業的數據準確與否外，還考慮其完成作業態度，與其他學生的協作意識，及作業上交的及時性等因素，上交越晚，扣減分數越多，從而加強其對會計信息及時性的認識。
三、多種教學方法的運用
1、典型業務引導法
根據每個會計崗位的工作職責，業務流程及經營過程的生產制造流程，總結典型業務，進行詳細講解，反復練習，通過典型業務的處理，學習和掌握會計核算的基本技能。同一案例分別采用橫向、縱向的角度練習。橫向練習是指學生按照出納崗、薪資崗、固定資產崗、應收款崗、應付款崗、存貨崗、總賬崗分別練習各崗位的業務處理，明確某一會計具體崗位的職責，熟悉業務流程，并掌握該崗位全套的業務操作，為學生走向具體的工作崗位打下良好基礎?？v向練習是指學生按照填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報表的順序完成案例業務處理，使學生全面掌握會計業務的處理流程，提高其綜合業務素質。
2、演示、示范法
會計業務的處理，規范性非常強，僅就單據為例，日期是大寫還是小寫，大寫如何寫，蓋幾個章，蓋在哪里等每個項目都有嚴格的要求，不能有絲毫的差錯，因此，從理論上掌握了單據的要素及填制方法到能夠準確填寫，還有一定的距離。例如，填制會計憑證、登記賬簿等操作程序性很強，將操作過程制作成電子課件，這樣，會計的操作過程很直觀地展現在學生面前，便于學生掌握正確的操作過程。利用電子課件演示例題、練習題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學質量和效率，取得了一定的實效。
3、角色扮演法
在學生了解崗位責任后，讓學生扮演各種角色，如出納、應收、應付、固定資產、薪資、存貨、總賬、財務總監等，使學生身臨其境地從事會計工作，熟悉工作流程。模擬企業崗位需要將學生分組，每個小組每位同學分別扮演財務部不同的崗位角色，模擬企業財務部實際業務處理流程，進行案例處理，實踐成績根據整組學生的綜合表現評分。這樣大大地激發了學生的學習熱情，使學生充分享受模擬實訓的樂趣，增強他們對財務流程的印象，又可以鍛煉其合作、協調能力。
4、工作流程再現法
明確各個崗位的責任及工作流程后，利用工作流程再現法把各個崗位工作的銜接起來。例如，利用賒購材料的業務，使學生了解從接到采購員的購貨發票到進行賬務處理，單據在各部門的傳遞程序及各個崗位的具體工作。實訓時，將學生分成小組，分別擔任采購會計、應付會計、存貨會計、出納、總賬及財務總監六個角色，采購員購買了材料入庫時，將發票交到存貨會計，由存貨會計填寫入庫單并要求采購員簽字，根據入庫單編制轉賬憑證，經總賬會計和財務總監審核后，登記材料明細賬，然后將發票交由應付會計，由應付會計編制轉賬憑證，交由總賬會計和財務總監審核后，登記應付賬款明細賬；支付貨款時，采購員持報銷單交由財務總監簽字授權，然后由出納開支票，將支票交給采購會計，出納根據支票存根編制付款憑證，交應付會計、總賬會計、財務總監審核，然后根據審核無誤的付款憑證登記日記賬。通過這筆業務的分崗位實際操作，使學生對會計工作流程有一個明確的認識。
參考文獻：
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[關鍵詞]會計技能大賽；實踐教學；問題；建議
2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，為中國職業教育發展指明了方向，以期通過創新人才培養模式，提高學生的學習、實踐和創新能力。但近年來隨著“最難就業季”、“更難就業季”的出現，高職會計專業畢業生的就業壓力空前。同時，企業不僅看重高職學生的專業技能水平，更注重學生的職業素養和實踐創新能力。這就更需要從會計職業崗位需求出發，構建科學的實踐教學模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無縫對接。
作為蘇州經貿職業技術學院的重點品牌專業，會計專業一直力求向社會展示我們專業鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內技能競賽，并連續三年參加江蘇省高職院校會計技能競賽，并于2015年4月取得一等獎的優異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導教師，作者將以此為背景，借助會計技能競賽平臺，介紹會計技能競賽的比賽內容、崗位設置、職責分配等內容，總結備賽過程中出現的問題，剖析其產生原因，并就提升我院會計技能競賽競爭力、完善會計實踐教學模式提出相應對策。
一、會計技能競賽的介紹
會計技能競賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。
首屆全國職業院校會計技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各省（區、市）首先組織各自行政轄區范圍內的省級競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優秀的隊伍參加國賽。江蘇省高職院校會計技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團體賽，分為會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個模塊，分上下兩場進行。其中會計業務手工處理采用“團隊+個人”的模式，設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，完成原始憑證的審核和填制、現金存儲業務處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務分析等工作，同時穿插崗位專項技能競賽項目。會計業務信息化處理模塊采取單人單機方式，使用用友U8V8.72（現已更新至U8V10.1版）軟件中系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和UFO報表模塊，進行填制業務單據，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。
通過競賽，檢驗高職高專會計專業教學改革成果，展示高職高專學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進高職高專院校會計專業教學改革，激發行業企業關注和參與會計專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專財經職業人才培養工作水平。
二、準備、組織競賽過程中產生的問題
（一）信息獲取滯后，競賽平臺更新慢
近兩年，江蘇省高職院校會計技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時間均不固定，這直接導致學院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時間。而且關于比賽信息的，從省教育廳通過各個院校下傳至各教學部門，涉及部門較多，信息傳遞機制不完善直接導致信息滯后，甚至出現比賽相關通知通過競賽平臺供應商第一時間獲得。信息獲取的滯后導致競賽平臺的更新進度緩慢，直接影響訓練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知較晚，競賽規程中明確會計業務手工處理需使用網中網公司的競賽平臺。后期為了順利使用上競賽平臺，從軟件采購申請到最后平臺安裝完畢耗時一個多月，最后留給學生操練的時間僅僅一周時間。
（二）競賽模塊與實踐教學內容不匹配
目前我院會計專業的課程并沒有按照會計崗位設置，主干課程的實踐教學也習慣于利用兩周時間實訓的模式。在實訓課程中，也未真正體現不同會計崗位的職責和特征，學生缺失崗位帶入感。比如會計手工實訓、財務會計軟件實訓、成本會計實訓等核心實踐課程中，均為學生獨立完成本應由多重角色完成的各項任務。但是技能競賽非常注重崗位的設置和對應職責的分配，尤其會計業務手工處理部分設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，每個崗位相應的職責非常明確。我們在組織學生備賽階段也發現，因為平時實訓課程中學生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會計崗位之外，另外三個崗位對于自身的職責及要完成的內容均模棱兩可。
（三）學生選拔機制不完善
由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優秀的學生隊伍。指導老師接到比賽任務之后，倉促確定參賽選手，選拔的標準主要僅僅是看學生的課程成績和平時表現。由于對學生了解不夠深入于全面，往往會出現學生難選的現象。其次，沒有學生梯隊建設的意識。因為每年都要參賽，指導老師挑選學生時經常出現一年全是新人、一年全是老選手的現象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學生參賽意識不強。因為現有的備賽模式是指導老師挑選學生，一旦選定好學生就對其進行突擊培訓，這樣容易導致大部分學生認為比賽就是幾個學生的事情，在學生中間沒有形成一個良好的激勵效應。
（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機制
三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發現問題，自己解決問題。如果出現自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯系平臺供應商，不會主動與其他院校的參賽師生進行溝通、交流。但事實上省內有些優秀院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經驗，在比賽戰略部署、戰術選擇方面有著獨到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財經職業技術學院和江蘇商貿職業技術學院在會計業務手工處理模塊采用了“先全員分配各項核算任務，后集中輸入系統”的做法，這樣既節約了時間又保證了準確率。
三、優化會計實踐教學的建議
（一）建立競賽信息收集機制
對于高職院校而言，省高職院校會計技能競賽目前是會計專業領域中是含金量最高的一項賽事，各個學校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓練時間，無疑對提升學生的平臺操作能力有著很大的推動作用。在學院內部可以建立一個競賽信息收集機制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時間獲得比賽信息，為準備競賽爭取更多的時間。當然，這三年的參賽經驗告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續性，所以可以提前做好競賽準備工作，如總結經驗，針對備賽過程中的不足之處積極改進等等。作為系部，尤其是競賽指導老師也應積極與競賽平臺供應商溝通，匯聚多方信息，及時完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準備工作。
（二）借鑒競賽內容適當調整實踐教學內容
針對備賽中出現的競賽模塊與實踐教學內容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學生的角色認定感，調整現有的實訓教學內容。在準備這個競賽的過程中，問題最突出的是會計業務信息化處理環節中出現了大量了供應鏈模塊應用。而在平時的《會計信息化》教學過程中，主要只針對系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、存貨及往來賬等財務處理模塊的教學，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應鏈模塊的應用。學生對供應鏈操作不熟練的現象非常明顯，為了提高訓練效果只能延長訓練時間，學生叫苦不迭。所以為了更加得心應手地備戰競賽，需要適當調整相應實踐課程的教學內容，在平時的學習中建立對比賽項目的基礎認知，后期再通過集中訓練提升備賽效果。
（三）加快學生梯隊選拔機制建設
為了能在技能競賽中取得好成績，提升學生整體職業素質尤為關鍵。為了規避學生參與性不強、積極性不高的現象，上到學院下到系部應該建立科學的激勵機制。借鑒省技能競賽的比賽內容、形式與要求，制度化競賽內容、方式、規程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優秀的學生構建一個學生庫，擴大指導老師挑選學生的范圍。同時，在確定參賽選手時，應該注重學生梯隊建設，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。
（四）加強與兄弟院校的溝通
在備賽過程中，應積極與其他兄弟院校溝通，就訓練中遇到的難題進行深入探討，吸取寶貴的參賽經驗，以提高我院備賽的效果?？梢圆捎弥笇Ю蠋熤苯优c兄弟院校指導老師對接、委派相關老師到優秀院校學習經驗、邀請優秀兄弟院校進入我院進行經驗宣講、外派參賽選手參加相關專題集訓等方式進行。
摘要：高職技能大賽由于其廣泛的影響力，對高職教育發展有重要的影響，本文基于技能大賽的參與和實踐總結，從學校，教師，學生三方面進行分析會計職業技能大賽對高職人才培養模式的影響。
關鍵詞 ：技能大賽；教學改革；人才培養
全國職業院校技能大賽是由教育部主辦的重要賽事，2008 年，第一屆全國職業院校技能大賽在天津舉行；2012 年全國職業院校技能大賽開設高職組會計職業技能大賽項目。高職組會計職業技能大賽的目的是通過大賽，檢驗和展示高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業能力，引領和促進高職院校財會類專業教學改革，激發和調動行業企業關注和參與財會類專業教學改革的主動性和積極性，推動提升高職院校財經職業人才培養水平。
一、會計職業技能大賽
高職組會計職業技能大賽包括會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節，會計業務手工處理大賽環節以某一制造企業為工作背景，以仿真原始憑證形式提供企業當月發生的經濟業務資料，要求四位選手分別扮演企業的出納、成本、總賬、主管的角色對當月經濟業務進行手工核算處理。
會計業務信息化處理環節大賽以某一商品流通企業的業務為背景，采取單人單機大賽方式。大賽要求參加比賽的四位選手能夠熟練并綜合運用信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊。
二、職業技能大賽與教學工作的關系
1.促進會計教學改革
大賽對高職會計教學工作具有重要的指導意義，會計技能大賽技術規范參照教育部驗收通過的高等職業教育會計專業教學資源庫建設的“專業標準”和“課程標準”為基本范圍和基本要求。因此通過分析技能大賽中對崗位技能的要求，學校在設置專業人才培養方案時堅持以大賽為導向，培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設置課程，在教學中改變傳統的灌輸式教學，多采用啟發、提問式教學方法，也可以采用模擬大賽的競賽模式加強學生的學習積極性，讓學生更早的接觸仿真環境，與未來的工作相接軌。
2.推動會計師資隊伍的發展
各院校專業教師帶隊參加比賽，這個備賽的過程對專業骨干教師的教育教學能力的提高是非常顯著的，如果是有中青年教師的參與，那效果將更為明顯，激烈的專業能力競爭與比賽結果也能夠去充分體現了各院校的人才培養的質量。會計專業核心技能的熟練程度，崗位能力知識的把握，選手心理素質的培養，教育教學理念的改變，這些都是每位指導老師所必需具備的能力。在各個學校參賽隊的賽前準備、訓練、考核以及模擬比賽中，這種對老師的專業能力的高要求就促使各職業院校要有自己的高素質的教師，特別是要有高技能的專家來共同組成教育教學團隊。因此，通過職業技能大賽的鍛煉，可以更好的鍛造出“雙師素質”的師資隊伍和專兼結合教學團隊來滿足專業能力培養需要。
教師的實踐能力和專業技術水平是學生職業技能提高的關鍵因素。會計職業技能大賽是將會計實務中成本、稅法、財務會計綜合運用起來，對參賽學生在點鈔、珠算、計算器的使用等專業技能的運用有更高的要求，因此要求指導教師不僅是有基本的專業知識，還要有對比賽規則嚴格深刻把握的能力。只有指導教師有了能力的提升，指導的學生才會有提高。會計是一門實踐性很強的學科，也是和市場經濟密切相關的學科。因此教學隊伍中必須有理論水平較高又具有豐富實際工作經驗的人才。學校還可以鼓勵教師去企業中進行課題研究，開展會計實踐與調研，業務交流與研究，努力提高自身的會計實踐知識，為會計教學提供豐富的案例素材，把對學生的知識傳授與職業技能的培養有機結合起來，真正做到與未來的無縫對接。
3.加強會計實訓基地和綜合實訓項目建設
會計職業技能大賽對學校的實訓室的硬環境和軟環境都有著嚴格的要求，因此會計職業技能大賽對參賽學校加強實訓室建設以及與企業的聯系有著重要的推進作用。有了學校優質的實訓室，可以將實訓課程大量融入日常教學的過程中。另外會計職業技能大賽的比賽內容的設置為專業的課程建設提供了重要的參考標準，我們可以將職業技能大賽的參賽成果轉化為學校課程改革的項目實訓課程，構建以能力、職業實踐、項目實訓課程三位一體的模塊化專業課程體系。在教學過程中將實訓教學與會計職業技能大賽的動態性、前沿性結合起來，讓實訓課程與時俱進。通過實訓課程來深化學生職業能力的培養，讓學生通過不同的角色扮演來提高職業能力，形成良好規范的職業行為。
4.加強企業頂崗實習
頂崗實習是會計專業教學中的一個重要環節，學生通過頂崗實習才能更好的掌握在學校學習的知識，這是理論結合實際的重要步驟。技能大賽從舉辦的初衷來講和頂崗實習的意義是相通的，都是為了讓學生盡快掌握專業知識和實際工作的需求，所以技能大賽的舉辦對學生盡快適應頂崗實習工作有著重要意義。
三、技能大賽對學生技能培養的作用
1.提高學生實際操作能力
會計技能大賽的宗旨是強化學生的實際操作能力，大賽設置了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位角色，每人一崗，角色一經確定，不能更換。在會計業務手工處理環節競賽過程中，標明必須由相應崗位人員完成的任務，不能出現越權使用軟件、以他人口令執行系統操作等情況，其余沒有標明的任務可由全體隊員協作完成。在各崗位專項技能賽時，須由既定崗位選手獨立完成、不能代替。
大賽命題內容均按照實際崗位角色、流程、標準等技能要求，通過參加技能大賽，學生的實際操作水平均有明顯提高，同時在工作中發現問題和解決問題的能力得到較大提高，學習主動性也有了較大提升。
2.強化理論知識學習
會計技能大賽設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位類別，主要涉及日常賬務、出納、成本處理、報表編制與報分析以及及會計信息化處理等方面的知識。技能大賽要求學生不僅具有很強的實際操作能力，同時還用具備會計學基本理論知識，能發現賬目中的問題，并解決問題，技能大賽考驗的是學生的理論與實踐結合的全面知識能力，也只有具備這樣能力的學生才能適應工作要求。
3.提升學生綜合素質
在選拔參賽選手時，不僅要求扎實的專業知識也應具備良好的個人素質，才能夠順利融合到團體中去，會計職業技能大賽中包括個人賽項和團體賽項，這樣既能鍛煉學生的心理素質，培養學生勇敢面對困難和挫折，獨立解決問題的能力，又能加強團隊合作能力，團隊成員之間交流，讓學生具備良好的團隊合作精神，形成開朗樂觀、積極向上的優秀品質。
四、會計職業技能大賽對高職會計人才培養的影響
隨著我國經濟的快速發展，會計在經濟各領域中顯示了核心地位，相應的會計專業也變得炙手可熱。辦好與市場經濟相適應的特色會計專業，培養高技能的專業人才是高職會計專業辦學的重要目標。會計專業人才培養應向專業技能優先的綜合應用能力方向轉變，以會計職業崗位的知識技能為主要目標，對課程教學進行改革。
通常學校大都采用的教學形式是以教室為固定的學習地點、以知識講解為主要的教育模式，讓學生去被動學習。然而在會計職業技能大賽中，是以學生綜合實力為主要評價標準，以各個參賽選手崗位的完成情況來衡量學生的專業能力。在這種情況下，就需要對學生的專業能力培養、綜合素質的提高方面進行重點關注。要讓同學們了解，走入社會后，有精湛的技能，與人合作的社會交往能力，才能實現人生的職業理想。
高職院校培養學生的定位，目標是培養高端的專業技能型人才，為經濟建設和發展服務。學生畢業后進入會計相應的崗位后，單位就要求他們優質、高效地完成每一項工作任務，并具備相應的綜合職業素質。而會計職業技能大賽對學生的職業素質的人才培養，具有指導性的意義。在職業素質中所需要的學生溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念、文化滲透及創新精神在會計職業大賽項目中得以充分的展現。在會計職業技能大賽的比賽中我們看到只有團隊成員間彼此配合默契、個人專業知識扎實，才能在比賽中獲得好成績。
隨著市場經濟的不斷發展，教育教學思路也必須不斷完善與改革。而高職會計技能大賽為學生就業，企業用人帶來了便利，這也是高職會計教學改革的內在需求和外在動力。
參考文獻：
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教學目標不同，其在實際課程教學中的表現形式就會不同?，F階段，我國會計電算化的主要教學方式主要有兩種。一是純理論型的教學方式，講述的重點包括會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理。這種教學方式并沒有帶來的好的教學效果，學生經常會對此學科產生厭倦，而且動手能力和實際操作的能力都不高，人才難以被企業接受。另外一種教學方式是實務操作型教學，這種教學方式主要依據財務會計的核算模式對會計電算化應用系統的程序設計及軟件應用進行講述。采用這種教學方法進行教學，學生能夠在一定程度上受到啟發，給人以“實用價值”的感覺，但是缺點是容易導致學生理論知識的功底較差，從長遠來看，不利于學生在會計電話領域的進一步發展。
二、任務驅動法的教學步驟
（一）設計教學任務
會計電算化課程的教學目標是培養學生具有電算化系統管理員的基本素質與基本技能，掌握運用所學知識與技能在任意一個通用軟件環境里獨立從事相關專業工作的能力。對于會計電算化課程來說，需要使學生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個方面，真正實現工學零距離。因此，在教學設計上，要在分析會計職業崗位（群）的同時，遵循“會計電算化工作流程分析—工作任務驅動—基于工作工程學學習領域設計”工作步驟，徹底打破按學科和理論體系設計課程的模式，按照會計電算化崗位的實際工作內容，進行分析論證，轉換歸納，設定學習項目。在學習項目的基礎上，再進一步細分為學習任務，并且設定相應的學習情景。這樣將學習過程轉化為分期完成既定任務、達到既定目標的過程，比起教師在課堂中一再強調為什么要這么做更直觀、易懂。
（二）制訂任務實施計劃
會計電算化的包括單項任務和綜合任務兩部分，具體實施過程中，要進行分崗和全崗相結合。對于單項任務采用全崗方式進行，一個人承擔該項目所有的工作，通過全崗可以讓學生掌握會計崗位群的各種技能，畢業后可以從事各種類型企業的會計崗位工作。學生畢業后，不可能獨立承攬所有會計工作，為了訓練團隊協作精神。所以，在最后實訓中，安排的是分組分崗實訓，即主要是通過運用所學知識與技能對模擬單位進行電算化會計工作的策劃，在策劃基礎上確定分工，在分工基礎上進行各自業務處理的過程。在分組分崗應用中，先根據學生的個人意愿、專業基礎及興趣偏好進行自愿組合，一般以5～6人為一組，每組選一名組長同時兼任會計主管（同時擔任賬套主管），其他崗位如系統管理員、總賬會計、復核會計、出納、工資及固定資產等崗位，由各小組在了解各崗位權限與職責的基礎上各行設置，同時為讓每個學生能全面掌握各個崗位的功能及操作，要求各小組必須實行輪崗制度并對任務執行情況進行業績考核。
（三）組織實施任務
“任務驅動”法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生的參與度直接決定了教學的效果。為此，在具體教學中采用“觀模練評”的模式。所謂“觀模練評”，就是“觀看老師示范—模擬范例—自我訓練—老師評價”四步。即：觀——教師示范，讓學生對所學內容有一個理論認知。模——初步模仿，是針對老師設定的任務，學生親自動手完成操作，教師進行指導操作練——自我訓練，進一步熟練所學操作，是自我提高的過程。評——教師評價，主要是教師對學生的學習情況進行反饋和評價，并對所學知識進行歸納總結，以及對操作中出現的共性問題一步講授，進而形成系統的知識結構，是總結與提高的重要階段。模、練都是學生動手操作，老師要充分發揮引導者作用。因此，教師要通過反復巡視，及時糾正和處理學生操作中的問題，對關鍵細節要進行重點提示，對操作結果嚴格比對把關，對操作損壞賬套要及時引入更正，保障操作各環節貫通進行。必要時候可以請操作完成好同學進行演示交流，操作過程中還可以讓進度超前的同學協助老師去處理其他同學的操作問題，既有助于培養解決問題的能力，又有利于創造和形成教、學、做一體化良好氛圍。對于一些簡單的內容，比如部門檔案、職員檔案、供應商檔案、客戶檔案等基礎檔案設置資料，可以實行練—評—講教學模式，學生“練”在先，教師“講”在后，符合孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
（四）考核評價任務
在課程考核中，也改變傳統“一考定成績”的考試方式，而是更加注重過程性考核，具體體現為學生平時表現和階段性的實訓成果，可占到學生總成績的60%，平時表現主要是出勤、作業、課堂表現情況，階段性的實訓成果主要是賬套、報表；另一部分是期末考試，所占比例為40%，可采用理論知識和實際操作相結合進行。這樣，有利于調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考采取多種方法解決問題，真正體現了以學生為主體。
三、任務驅動法教學過程中應注意的問題
（一）任務設計的難易要適度
在設計任務時,目標必須明確,大任務,可以劃成小任務,學生通過完成小任務建構起自己的知識。還要注意的就是任務進度不能太急,難度要適宜,不能太難,也不能太容易。在設計任務時應包括激發學生的好奇心，提高求知欲。要使活動成為具有教育意義的活動,就得精心組織,使之成為激發興趣的過程,讓學生在愉快的環境下學習。例如本文提到的企業的財務核算系統的實現過程中,這是一個學期任務,是一個比較大的任務,必須把它劃分成若干小的任務單元,把任務難度降低。
（二）教師要注意進行角色轉換
在使用任務驅動教學法的過程中，教師要實現從講授者、灌輸者向引導者、組織者轉變，要從講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論，共同學習。在使用任務驅動法進行教學時，教師并不是無事可做，而是比傳統教學中的任務更為艱巨。教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。
（三）重視課堂小結、階段小結，善用評價方法
要注意加強課堂或階段小結，在會計電算化課程中開展任務驅動教學，教師的主要工作是引導學生學習，學生更多時間是自主學習。但學生的學習能力是有差別的，因而同樣的時間、同樣的任務，學生對知識的掌握程度會有所不同，有時甚至會出現兩極分化，所以教師要定期進行課堂小結或階段小結，回顧學過的知識，使學習能力較差的學生也能跟上進度。在對學生任務完成的質量的評價上，要利用多樣化的評價方法，做到公平、公正、合理。
四、任務驅動法存在的不足和展望
（一）任務驅動教學法存在的不足
1.實驗任務未能全部完成
大部分學生未全部完成實驗任務，主要是因為教學課時有限，課下學生的準備工作又不充分造成的。希望以后增加教學課時，或課外開放實驗室，同時繼續加強對學生課下學習的要求。
2.會計報表完成質量不高
會計報表實驗任務完成的質量普遍不高。一是因為手工會計教學中，學生對專業知識的掌握與要求有差距，如對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的鉤稽關系、業務流程不清楚。二是因為學生對報表的公式設計理解不夠，運用缺乏靈活，導致學生在使用電算化處理問題時，出現會計報表編制不平等問題。
3.學生的會計職業素養需要加強
學生的會計職業素質還需進一步地加強，如學生在進行練習時經常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制憑證出現了錯誤，導致后期的賬簿記錄錯誤，返工影響了學生完成練習的信心，這就需要在學生的職業素質教育中，培養其細心、耐心和嚴謹的工作作風。還有的學生是因為輸入文字的速度太慢，影響了練習任務的完成率&這些問題提醒教師，教學中不但要注意專業知識的傳授，也應注意學生職業素質的培養。
（二）任務驅動法在會計電算化教學中的應用展望
任務驅動教學模式，得到了學生的肯定，是教學改革的初步嘗試，但在本次教學應用中也表現出了不足。今后在教學設計上，可以組成財務團隊進行模擬訓練，即在設置制單崗位、出納崗位、材料會計崗位、往來賬會計崗位、總賬會計崗位等，結合總賬模塊、報表模塊、薪資模塊、固定資產模塊等設計教學任務后，由5名學生組成一個團隊也即一個財務部門，每一名學生負責一個會計崗位的工作，同時承擔本崗位的工作職責。發生經濟業務后，首先由學生分析經濟業務的發生與自己的工作是否有關，如是自己職責范圍內的工作，應及時進行業務處理，且按照規定程序及時傳遞給其他的會計人員進行下一步的業務處理。財務團隊教學訓練模式，既明確了每一位學生應負的職責，也培養了團隊合作精神，充分調動了學生學習的自主性和能動性。
五、結束語
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業教育的導向作用越發凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，對高職會計專業教學模式進行構建，將有利于實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發揮大賽對職業教育的導向作用，引導會計專業教學改革和教學質量水平的提高。但現實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經驗模式和日常教學課程體系互不關聯，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據學生的課堂表現或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養，致其在大賽中難以穩定發揮真實水平，較容易出現比賽失常的“克拉克現象”。
二、基于技能大賽構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式
為了實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據企業會計崗位群的相應能力標準和會計職業證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據大賽內容調整課程設置
各技能大賽均考查選手本專業較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環節的得失分項來反思各院校會計專業課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業務手工處理環節有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業務中難以取得滿分。憑證匯總業務是運用傳票翻打技能將單據號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經技能相關課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的內容為依據，包括會計基礎、出納業務操作、企業財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業財務管理、管理會計、會計報表分析、財經法規與會計職業道德、企業會計制度設計、會計信息化等專業核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽?？筛鶕筚惪疾橹R范圍，結合自身所處的地域環境和實際情況來增減相關課程。
（二）根據大賽內容調整所開課程課時
除課程設置外，還可從競賽考查內容反思各院校會計專業部分課程課時是否需要調整。如全國高職組會計技能賽項中會計業務信息化處理環節競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調整?？捎稍粋€學期每周4個課時調整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據高職組會計技能大賽中會計業務手工處理環節所考查的主要內容，對部分課程在課時上予以增減調整或拆分授課學期，如財務會計、經濟法基礎和納稅實務等內容較多的課程。
（三）結合大賽內容和職業證書考試大綱調整各學期課程安排
會計技能競賽規劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內容相同，加之現今社會對會計專業求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養，而會計專業課程的安排應結合會計技能大賽內容和會計職業證書考試大綱做出調整。
可以將涉及會計行業入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規和技能。再將涉及初級會計師考試內容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經過該學年學習的學生會計業務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協作，對會計知識進行拓展和深化。
依據會計技能大賽比賽內容、會計職業證書考試大綱的要求來對會計專業三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內各門課程考試就足以滿足社會對會計專業畢業生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節是依據真實的中小企業會計崗位工作職責要求，以真實的企業會計業務為載體，按照真實會計業務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業會計工作真實環境和業務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業務手工處理環節中，首次采用四崗隨抽的方式決定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環節的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業教育等同于就業教育，通過對就業環境、崗位需求和學生學習規律的分析研究，以就業為導向確定會計專業畢業生的就業崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業通識課、崗位核心課和專業實訓拓展課。在公共課程和專業大類課上，體現各個崗位對專業基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。
（五）根據大賽賽項組織設計校內知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業人才培養模式，還應適時組織本專業的校內知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業證書奠定基礎。
校內賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業所設課程和學生考證需求。可設財經基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業基本功；可運用無紙化系統軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優秀選手；還可設會計征文和財會類創新創意作品展，豐富學生的人文情懷，激發和引導學生的創新意識。
為了更好地發揮校內賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業證書的考試時間和國區級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業學生介紹各個賽項的比賽流程和內容，讓學生在了解各賽項內容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內實訓室和機房供報名學生根據自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規范，模擬現場環境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業教師對學生各賽項成績進行分析，發現和反思教法學法中的優勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。
關鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅動;解決問題
目前中等職業學校《會計信息化》教學方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求?，F就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。
一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件
教學軟件的選擇對培養學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結規律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。
二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課
《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：
首先，教師要做好授課前的準備，以企業真實發生的業務，通過創設情景讓學生了解與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣。
其次，授課時，教師應在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統鎖定、遠程關機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向學生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。
三、以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線
（一）課程實驗
當教師完成某一階段的課程教學時，要根據課程要求設計課程實驗（任務驅動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。
1.每一個課程實驗，教師要向學生明確實驗目標與要求，幫助學生總結鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變為積極思維、主動實踐。
2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。
3.在此階段，教師要重點培養學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結學生在實操過程中經常出現的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。
（二）綜合實訓
綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業會計全套賬務處理的實際操作。
在這一階段，首先，設計一套模擬一家企業一個月的相對完整的經濟業務作為案例（任務驅動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業的實際業務，再根據實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。
其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養學生的綜合應用能力。
最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結實訓過程的經驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業判斷能力。
在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發現問題，分析問題，并自己解決問題，培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
四、結合“出錯診斷”進行探究性教學
對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。
這樣的教學可以分三個階段：
示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;
教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發現問題，給予指導;
放手：教師放手讓學生自行解決問題。
這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。
技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養具備職業判斷能力和動手能力的實用型人才。
會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平的實用型人才。
參考文獻：
[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.
[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優化對策.中國管理信息化，2007（4）.
作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農業學校，研究方向：職業教育。
Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”
in the Secondory Vocational School
Liao Yongxing
由于種種原因，目前我國中職學校的生源狀況不盡人意，大部分中職學生學習基礎較差，平時學習的積極性不高，對所學專業不感興趣，不能深入研究學習，對測試考試往往帶有應付性，“60分萬歲”的思想較普遍存在，專業基礎與專業意識較為薄弱；許多學生只注重證書，認為考取會計電算化合格證書就已足矣，對學習中碰到的問題沒有給予足夠的重視，沒有進行深入的思考研究，對會計電算化模糊的角色無法自行做正確的總結。大部分學生拿到會計電算化合格證書，進入到工作崗位后，很難符合實際工作的要求，承擔相應的工作。因此，針對當前大部分學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，必須要采取有效的對策加以控制和解決。
2會計電算化“角色模糊”問題的解決措施
2.1增強企業會計架構意識，提高學生會計角色認知
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當好“導演”，幫助學生形成企業會計架構意識，提高學生對會計角色的認知。如果把會計電算化的教學過程比做一部電視劇的話,教師就是導演,學生就是演員。教師這個導演是否有“導”的技巧，能否幫助學生形成企業會計架構意識、提高學生對企業會計的分工與職責及各會計角色的認知，成為了學生能否在會計電算化教學中成功處理所扮演的角色的關鍵。因此，教師要從實際出發，把理論教學與實際情況結合起來，用最有效的“執導”方法讓學生掌握企業會計架構，構建學生的企業會計架構意識。同時要選好會計電算化的“劇本”，對“劇中”的所有角色進行劃分并對其作一個綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學生在心中構建會計實踐工作中人物關系的總體框架，進而學會根據現實中企業財務人員的情況進行各種會計核算程序操作。
2.2強化情景體驗式教學，強化會計角色體驗
2.2.1強化情景體驗式教學
模擬情景體驗式教學法是解決學生在會計電算化學習過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學，讓不同學生扮演案例中不同的角色進行模擬操作，以企業情景體驗式教學來提高學生運用會計電算化等知識解決問題的能力。具體來說，是在會計電算化模擬實訓室里，通過引導學生進行角色模擬，采取會計手段完成日常賬務處理的過程。情景體驗式教學與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式以“教”為主，而情景體驗式教學卻是以“學”為主，它通過引導學生參與情景角色模擬，來獲得個體體驗，提高會計角色認知。情景體驗式教學要求教師事先設計好虛擬的企業環境，根據不同的教學內容與教學環節引導學生扮演與體驗不同的會計角色。教師在做教學設計時，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會計電算化課程的知識點融于其中，引導學生通過體驗式教學中學習、總結，增強會計角色體驗。
2.2.2模擬角色互換導練，強化會計角色體驗
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，還應讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，以增強會計角色的體驗。在日常會計電算化情景模擬教學中，一個學生經常要同時扮演會計主管、總賬會計、一般會計、出納等不同權限和職能的會計角色，這常會影響學生對不同職位的理解。因此，在日常教學中，教師不僅要結合記賬憑證會計核算程序讓學生對工作中的角色權限有清晰的定位，還要讓學生對所模擬的會計角色進行互換導練，通過對不同會計角色的體驗來明確各會計角色的職能。例如，在學賬模塊會計憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學生輪流扮演不同的角色，如總賬會計、會計主管、應收會計、應付會計、材料會計、出納、采購主管、倉儲主管、銷售主管等，以體驗不同角色在整個會計業務運行過程中的作用。通過學生對不同會計角色的互換導練，使學生對會計角色有進一步的體驗，進而對會計工作中的角色有更加準確和清晰的認知。
2.3加強實踐性教學,培養學生良好的崗位意識
諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”，中職教育要為社會培養具有良好素質的應用型人才，就要注重把知識與技能相結合，注重實踐性教學。而加強實踐性教學，不僅培養了學生良好的崗位意識，也是解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學校會計電算化課程在注重校內模擬實訓的同時，要意識到該課程的實踐性非常強，其教學不能僅僅局限于校內，而是要盡可能地根據專業培養目標，積極建立校外實訓基地，帶領學生們走入企業，以培養學生良好的會計角色意識。若學校教師能在會計電算化實訓課程初期，盡可能地創造條件，帶領學生到一線企業的財務部門進行學習和體驗，會使學生真實地接觸到企業會計的工作環境，讓學生對企業財會工作人員的權限和職責分工形成直觀的認識。在學生進入企業學習體驗前，教師要讓學生明確考察學習的目的和任務，使學生帶著目的與思考進行實踐學習。當然，在學生學習觀察的過程中，教師要注意引導，讓學生清楚了解不同財務人員的分工與崗位工作職責，進一步構建起企業會計的總體架構意識，提高學生對企業各會計角色的認知。
2.4項目驅動教學
要解決學生在會計電算化學習過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學生為主體的項目驅動教學法來增強學生對會計角色的認識。教師在會計電算化教學過程中，可以事先輔以會計相關軟件設計幾個不同的會計電算化案例項目，然后把班上學生分為若干個項目小組，小組成員則分別扮演不同的會計角色參與其中。在學生完成會計電算化案例項目過程中，教師要注意引導學生帶著項目中的問題去觀察、思考、理解課內外的知識以及不同會計角色的職責區別。這種以學生為主體，基于項目驅動的實踐教學環節，通過讓學生以分工協作的形式一起完成一個相對完整的會計電算化案例項目，有利于幫助學生理清在整個電算化項目操作過程中不同角色不同的工作職責、工作內容和工作權限，當然，這還需通過不斷地實踐學習來強化和鞏固。
2.5分組模擬競賽法
行動導向教學的目標是讓學生獲得職業能力，著力于對學生自主學習和動手能力的培養，《企業財務會計》課程作為會計專業的核心專業課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導向的教學方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導向教學方法的研究，提出了行動教學法在高職院?！镀髽I財務會計》課程教學中的具體應用策略。
關鍵詞：
行動導向教學法；項目教學法；企業財務會計
隨著社會經濟的發展，自主創業成為學生就業的新選擇，加強學生創新精神和實踐能力的培養是高校教育改革的重要內容之一，我國高職院校的教學目標是培養高等技術應用性專門人才①，根據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環節的建設，增加實訓、實踐的時間和教學內容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統教學法，難以發揮學生的創造性，不利于對學生創新能力的培養，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業教育中大力提倡的方法，有別于傳統的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協助者的角色，通過設計合適的學習情境并提出任務，由學生自己獨立或協作完成給定的任務，進而掌握職業技能、獲得專業知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。《企業財務會計》是會計專業的核心專業課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業財務會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務會計中采用行動導向教學法，有利于培養學生的創造性思維和專業判斷能力。
一、行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略
2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業課中將行動導向教學法加以應用。以下結合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談談行動導向教學法在《企業財務會計》專業課教學中的策略。根據《企業財務會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務一般在17周內完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等?！镀髽I財務會計》課程常用的四階段教學法是指有規律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結四個階段的教學方法。這個方法與傳統的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：
（1）導入。教師通過設問或設懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關內容，調動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內容；在講授會計的四大基本假設時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設的內容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內容，通過有趣的方式導入主課內容是比較有效的課堂熱身方法，其關鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內容，這需要教師課前投入大量的準備工作。
（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業技能的基本原理和關鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現金日記賬的登記時，可以通過現場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發現學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。
（3）總結。教師在檢查完學生的模擬練習結果后，要對學生常犯的錯誤進行總結講解，課程結束前還要對整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發現學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內容和進行練習環節時可以采用該法，例如以一定的課題內容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結后導入課堂內容，或在練習環節在發現個別學生對課堂內容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關知識和經驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關鍵是案例的搜集和設計，教師要以與課程內容相關的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內部控制的環節，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結算票據上的數字套取現金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結如何管理現金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結合現金管理條例和內部牽制制度的內容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純為了向學生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內涵，鍛煉學生各項能力，如團結協作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業財務會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經理，按照企業購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發業務的處理，進而讓學生理解存貨的收發過程和具體手續。角色扮演法，可以極大地激發學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。
二、在實訓周教學環節，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法
項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內和范圍內自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務分工和成果展示，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法?！镀髽I財務會計》課程培養學生從事財務會計工作，培養學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設計教學方案。項目教學法下企業財務會計的綜合實訓項目教學方案設計舉例：
1.項目：分崗位會計核算。
2.崗位設置：分設出納、往來結算崗位會計、財產物資崗位核算會計、成本會計、財務成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務經理崗。
3.各崗位的任務說明：出納負責辦理現金收付和銀行結算業務，保管庫存現金和有價證券，保管空白支票等票據。登記庫存現金日記賬、銀行存款日記賬并結出余額；往來結算崗位會計負責辦理往來款項的結算和明細核算，并經常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產等的核算；成本會計負責產品成本核算、登記“生產成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業務之外的其他業務包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務報表并負責編制納稅申報表；財務經理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務預算、決算，組織財產清查，進行財務分析，保管財務專用印章等。
4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據去向，傳遞單據。
5.具體業務內容：（1）提取現金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業務招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產折舊費；（21）購進固定資產；（22）無形資產研發；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結轉完工產品成本(25)結轉銷售成本(26)現金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產報廢；（29）轉出未交增值稅，計提城市維護建設稅、教育費附加、地方教育附加、房產稅等；（30）結轉損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結轉所得稅費用；（33）結轉本年利潤計提盈余公積；（34）結轉利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據背景資料編制資產負債表和利潤表。在財務會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎。
三、結語
隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經引入和建設了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業中擔任會計一樣，畢業后實現零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，行動教學法正是體現這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業院校的教學中將得到更廣泛的應用。
參考文獻：
[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業教育研究，2011(3)
[2]王華珍.行動導向教學法在會計教學中的應用.現代商貿工業，2014（24）
