時間：2022-06-08 00:00:05
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一、方式
本專業的社會實踐提倡采用多種形式，從當前的實際出發，采用社會調查方式,即由學生自主確定調查題目，報當地電大審核批準，學生根據題目開展調查活動，寫出調查報告（或體會）。
二、內容
電子商務專業的社會實踐必須具有專業特色，活動內容應當在電子商務系統的運用、管理和維護等范圍內。
三、要求
1．電子商務專業的學生，必須參加社會實踐。
2．開展社會實踐的時間由學生自主安排，學生向所在學校（分校以上)提出申請，學校同意后，負責安排指導教師，實踐活動完成后，由學校組織評定成績。原則上在學生修滿最低畢業學分的60%以上時應完成社會實踐。時間不少于三周。
3．進行社會調查的學生要根據選題列出提綱（包括調查對象和調查內容），作好調查過程記錄。
4．參加社會調查活動的學生，根據調查結果寫出調查報告。
調查報告的內容應包括：調查對象一般情況、調查內容，調查結果，調查體會。字數要求不少于3000字。
調查報告要求語言簡練、明確；敘述清楚、明白；資料、數據真實；結論要有理、有據。
5．以小組為單位進行社會實踐的，要明確小組成員的分工。原則上每人提交一份調查報告，如小組合寫，需在報告中附上每一位成員承擔的任務和完成情況說明，且字數須在5000字以上。
6．提交調查報告或項目報告時必須附調查過程記錄或活動記錄。
7．調查報告應自主完成，禁止抄襲，如有抄襲行為將視同考場作弊，取消下次補做機會。
四、考核與成績評定
1．考核內容
（1）社會實踐時的基本情況與表現；
（2）調查報告（或項目報告、工作總結等）的內容與文字表達。
2．考核標準
社會實踐成績原則上分合格和不合格兩等。
對于社會調查，調查過程記錄清楚完整，調查內容真實，完成調查題目指定要求者為合格；調查過程記錄清楚完整，調查內容真實，沒有完成調查題目指定要求者，如果能夠對調查過程進行認真分析并寫出體會者也為合格。凡調查過程記錄不完整，調查內容不真實者為不合格。
3．成績評定辦法
（1）由個人填寫鑒定表，由被調查單位或從事電子商務實踐活動所在單位簽署意見。
（2）調查報告（或項目報告、工作總結等）由兩人評定，其中一名應為被調查單位有關負責人。分校負責審核。
（3）初評不合格者，允許補寫一次。
4．調查報告（或項目報告、工作總結、模擬實驗等）經審核合格后給予3學分。沒有參加社會實踐活動和未交調查報告（或項目報告、工作總結等）者不計學分。
五、時間安排和步驟
1.學員于前一學期的第16周填寫社會實踐資格審核表，學校通過學員自審、班主任審核及專業責任教師審核三個環節對學員參加社會實踐的資格進行審查。
2．學校于前一學期的第16周確定社會實踐指導教師，學員應及時與指導教師取得聯系。
【關鍵詞】電大；開放教育；成績；歸檔
學生從報名入學開始，歷經每學期的學習、考試，取得課程成績通過幾個學期的學習，最終修完教學計劃規定課程，取得相關學分，獲得教學計劃規定的畢業最低學分即可畢業。在這其中，每個學期考試后的成績歸檔就顯得尤為突出，它最終衡量的是學生成績是否符合要求，能否順利通過畢業審核以及畢業后歸入學生個人學業檔案等方面的成績是否客觀、真實、有效，是我們日常工作不容忽視的一項重要工作。
一、學生成績涉及的要素
（1）形成學生成績的有機構成。學生成績并不僅僅只是傳統意義上的試卷卷面成績，學生成績一般是根據幾個部分的成績加權計算得來，并且不同性質的課程，一般各個部分的權重也會有區別，從寬泛的角度，課程總評成績一般包括平時作業、考勤、終結性考試試卷卷面成績等等。當然，在一些課程中，還包括學生參與網上活動、分組討論、社會實踐報告等等。（2）學生成績原始依據的保管。嚴格說來，既然課程總評成績一般包括平時作業、考勤、終結性考試試卷卷面成績等等，并且其中最重要的一般是終結性考試試卷，那么，作為最終成績的有機組成部分，不管是平時作業、考勤記錄還是終結性考試試卷都應該作為成績檔案予以歸檔，否則，一旦在成績認定上有所異議或者日后需要查詢，則應該做到有據可依、有案可查，而不是簡單理解上的只要保管好試卷即可這么簡單。
二、現階段學生成績保管流程
（1）有關原始成績的歸集。既然課程總評成績一般包括平時作業、考勤、終結性考試試卷卷面成績等等，那么，在我們的管理流程中，一般將學生成績分為幾個大的模塊，并且將不同模塊根據管理權限分配給相應的管理者，由不同的管理者根據要求將相應的模塊成績進行輸入，最后由課程總評成績管理者對不同的模塊進行加權計算，就得出學生的成績。相應地，有關原始資料一般也由不同的管理者負責整理歸檔、備查。（2）有關成績的。現在成績一般通過電子形式，但是根據管理需要，通常是每學期考試結束，試卷評閱完畢，有關成績參與加權計算的相關項目錄入完畢后，進行成績合成，再將成績以班級為單位進行打印后下發，通常是用專用套打紙張打印一式三套，加蓋成績專用章后保管，省校、市州電大及縣市電大分校（教學點）各一套，各自作為檔案進行保管。（3）學生畢業審核及成績處理。打印保管的一般是按照學期下發的成績表，如果歸集到一起并與教學計劃進行核對，就可以判定學生是否達到畢業要求，申請學位者，還需參照學位申請標準，通常，這些成績在學生畢業以后就很少涉及，絕大部分都作為永久檔案進行保管。但仍有極少部分學生由于各種原因未按期畢業，還需要利用這些檔案。
三、現行管理模式下存在的一些問題
（1）輕原始證據留存，重結果管理。打印出來進行保管的成績表實質上是總評成績，而形成總評成績的各分項資料的保管則處于一種邊緣狀態，除試卷保留一段時間以外，其余資料的保管處于失控狀態，雖有保管要求，但因各種原因，實際上是沒有進行具體監控，而試卷本身的保管，其形勢亦不容樂觀，主要原因在于如果長期保管，保管場所是一個老大難問題。其結果是，往往保存不了幾年，就因場地問題而不得不處理掉了，既不嚴肅，也不規范。（2）電子化形勢下的隱患。現行的成績保管除紙質成績表外，更多的是依賴電子數據形式，但是，一個無法回避的問題是，一旦數據服務器出問題，所帶來的后果就極有可能是災難性的，比如黑客入侵、病毒感染及硬件故障等，因此，數據安全尤其是電子狀態的成績數據就顯得尤為重要。另一方面，由于電子信息技術的迅猛發展，電子形式儲存的數據信息，有可能由于操作系統及應用軟件不斷升級、變革等原因，導致無法使用。
四、應對之策
關鍵詞：電子類專業；多元化考核改革；考核方案；評價體系
教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。
針對傳統教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創新創業能力不強等問題，本科院校提出要以培養應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。[1 ]
一、課程多元化考核改革的思路
1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式
在考核方式改革中，要以培養學生的知識應用能力和創新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。
以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業、讀書筆記、學習表現、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養成。
2.改革考核內容，合理分配考核權重
合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現、小論文、課堂演講等考核形式。
平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現占15%，作業完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]
3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性
平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據可依，提高考核方案的可操作性。
4.構建課程考核質量監控與評價體系
做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。
在課程進行過程中，師生隨時溝通，發現問題，解決問題，修訂考核方案。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師可發現學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]
二、高頻電子線路課程考核改革方案
高頻電子線路課程是電子信息工程專業的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養學生嚴謹、規范、理論聯系實踐的科學態度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業知識打下基礎。
三、其他考核方式
1.課堂Presentation考核
增加課堂Presentation考核環節，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業的新技術及發展趨勢；大三學生面臨畢業找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業前沿技術或者是感興趣的專業知識點準備，每節課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。
2.BOPPPS微課設計考核
微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。
微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環節10分。具體微課設計評分細則如表3所示。
將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。
多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。
參考文獻：
[1]韓紅建.基于創新理念的應用型創新人才培養體系研究[J].教育探索，2013（5）.
[2]宋斌.主體性教學理念下的數學三環教學法研究[J].學科教學：數學，2007.
[3]姚雷.高職《國際貿易實務》課程考核方式改革的探索[J]. 管理學家，2014（9）.
[4]陶燕麗.芻議高校《中國地理》課程考核方式改革[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（3）.
