時間：2022-03-22 01:33:34
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學生在經過初一一年的學習，對初中音樂教學已經有了一定的了解，因此，本學期要繼續加強他們對音樂知識的了解，擴大他們的音樂視野，學生正處于變聲期，要注意保護嗓子。
教學目標：
1、知道有關音畫的知識，懂得音樂能夠表現自然界的美景；知道“歌唱的咬字、吐字”和“合唱的和諧與均衡”方面的知識，并注意在歌唱練習中加以運用。
2、能夠積極參與音樂實踐活動，喜歡西南地區的民族音樂，并樂于了解其音樂文化。
3 、感受電聲樂隊與體驗電子音響合成器的效果的音響效果，學習有關電聲樂隊和電子音樂方面的知識。
4、能夠用積極的態度參與感受、體驗歌劇音樂，對歌劇、舞劇音樂感興趣，樂于學習了解與歌劇有關的音樂文化。<蓮山課~件 >
5、能夠用不同的情緒來演唱不同的歌曲。
6、能夠背唱3—5首歌曲。
7、了解我國各民族優秀的民族民間音樂，激發學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感，自信心，了解外國優秀音樂作品，擴大視野，使學生具有一定的音樂鑒賞的能力。
教學主要過程與方法：
引導學生完整地聆聽作品,使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，并展開想象；從音樂基本要素入手根據學生的身心特點, 通過模仿來發展音樂表現能力和創造能力；充分利用音樂集體表演形式和實踐過程,培養學生良好的合作意識和協調能力；在教學中與其他藝術表現形式有效地滲透融合,通過以音樂為主線的綜合藝術實踐,使學生更直觀地理解音樂的意義及價值。
本學期教學任務與課時分配：
16冊共六個單元，音樂課時每周一節。
第一單元《綠色家園 兩課時；
第二單元《西南情韻》兩課時；
第三單元《瑰麗的電聲》三課時；
第四單元《歌劇世界》三課時；
第五單元 《化蝶》 兩課時；
邵陽市教育局3月20日消息，《2018年邵陽市初中學業水平考試實施方案》已出臺，對今年初中畢業學業水平考試(以下簡稱“中考”)進行安排部署。根據該方案，今年的考試時間和總分值有調整。
根據義務教育教學計劃，今年“中考”科目安排為：九年級：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、體育、藝術(含音樂、美術)、物理實驗操作、化學實驗操作。八年級：生物、地理、生物實驗操作、信息技術上機操作。其中，思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理采取閉卷考試形式。英語學科考試時進行英語聽力測試，體育為現場測試。物理實驗、化學實驗、生物實驗、信息技術為操作能力考查，藝術科目為閉卷考查。
今年“中考”時間相比往年有所推遲，具體安排是：體育科目考試及物理、化學、生物實驗操作和信息技術上機操作能力考查于2018年5月30日以前完成。6月20日8:30-10:00化學;10：30-12：30數學;14：00-15：30思想品德;16：00-17：30歷史。6月21日8：30-10：00英語 ;10：30-12：00物理;14：00-16：00語文;16：30-17：30藝術。6月22日8：30-10：00地理(八年級);10：30-12：00生物(八年級)。
一、手語舞蹈，體驗節拍
節奏是音樂的骨骼，根據音樂教學內容的重點，合理運用手語舞蹈元素，不僅能激活我們的課堂教學，還能使學生學得一些簡單的舞蹈律動技能，了解一些身體的舞蹈語言，無形中強化學生的音樂節奏感和美感，也可以減緩教學難度，為新歌的教授增加情趣。此外，在音樂課中加入手語舞蹈，可以起到活躍氣氛、形象易懂、共同參與的作用，啟發學生自主地投入到手語律動活動中去尋找快樂，并在快樂中掌握知識，更能順利地實現學校教育的目標，既是讓學生以手語舞蹈的形式鍛煉學生的創造潛能，又能以身心一體化的訓練塑造其完美的人格。
例如，教學八年級（上）第三單元青春的旋律自選歌曲演唱《愛的奉獻》中，雖然這是一首混合拍子的歌曲，但是我們先讓學生感受四四拍的強弱關系，然后用同樣的方法來讓學生感受四二拍的強弱關系。
在進行手語舞蹈元素教學時，應注意首先引導學生從生活語言中尋找一些最為簡單的手語語言，在學習整首歌詞后，把所學的手語語匯組成舞蹈，通過表演、形態、動作、氣息等身體節奏律動來推動掌握所學知識。讓學生跟著音樂邊歌邊律動，學生既體驗了歌曲手語舞蹈與節拍的強弱關系，又使課堂氣氛活躍起來，學生學到了知識，也體驗了快樂。
二、生動故事，欣賞歌曲
把音樂教學內容編成故事導入新課，使教學過程故事情節化，能創設一種良好的課堂氛圍。利用故事的描述滲透課堂，既吸引了學生的注意力，又起到了自然過渡的作用。
例如，欣賞封面故事《四面楚歌》，先講述故事背景：是秦朝末年，楚霸王項羽與漢王劉邦爭奪王位交戰多年，最后，項羽十萬人馬被漢軍用十面埋伏之計圍困在垓下。這樣的一個歷史故事，學生一聽瞬間的注意力就被吸引過來了，然后再進行音樂欣賞《霸王別姬》。這樣學生既能學到一些課外的歷史文化知識，又能完成教學任務。可見，這樣的形式不僅僅在于音樂藝術的陶冶教育，更提升到了人文內涵的熏陶教育，既是寓“事”于樂，又是寓“史”于樂。
三、趣味游戲，學習知識
教學活動中邊歌邊做游戲是激發學生音樂學習欲望的最好方法之一。游戲比賽的形式，更能滿足學生強烈的參與競爭心理。在諸多游戲匯中，猜謎是學生喜聞樂見的形式之一。
例如，在教學《節日里的歌》這一內容進入時，先讓學生進行游戲：（1）節日名游戲接龍比賽，提問：我們一年里常過的節日有哪些？宣布競賽規則并主持比賽。（2）聽賞歌曲，說出相應的節目和歌曲的名字，如，《今天是你的生日，中國》適用于國慶節唱，《長大后我就成了你》適用于教師節唱，《燭光里的媽媽》適用于母親節唱等等，這樣，學生能學到一些課外音樂的知識，而且又能順利地完成教學計劃、及時評分反饋。
四、打擊樂器，歌曲伴奏
打擊樂器在教學活動中既能激發學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛。例如，在節奏訓練中，使用打擊樂器可以用有趣的節奏進行訓練，如：“螞蟻螞蟻來來來，大哥不來，二哥來”等等一些順口溜來進行節奏練習，使枯燥的節奏訓練變得生動有趣。
打擊樂器在教學活動中，不但可以培養學生的節奏感和識譜能力，也為學生的自主學習創造了機會，更培養了學生的實踐能力和合作精神。
五、創設情境，歌曲再造
【導語】以下是為大家精心整理的《三下鄉社會實踐個人總結》，供您查閱。
教師是這個世界上最偉大的職業，而作為未來教育人的我們，有幸來到麻城市張家畈富家坳村進行為期二十二天的支教活動，心里十分激動。因為我們終于可以對我們年幼時的夢想有一個完美的交代，給我們的人生增添有意義的一筆，自己也可以像曾經鼓舞我們的老師那樣，為需要幫助的人奉獻出自己的力量。
關愛農村留守兒童是我們此次支教之行的目的。7月15日清晨，“筑夢飛翔”社會實踐隊來到麻城市市政府處，吃過飯后便踏上了支教的路上，一路上我們同行的伙伴喋喋不休，心中既忐忑又興奮。由于條件不足，當地政府將課堂安排在當地村民家里，雖空間不大，但整潔干凈明亮，村民對我們都很熱情。當天下午，書記和主任還帶領我們一起參觀了村里的環境，簡單的了解了一下當地的風土人情。
第二天，我們正式開始了招生工作，報名登記的人非常多，但由于志愿者人數不多，難以保證孩子安全，最后只收了一年級到八年級的學生。由于年齡差異太大，我們分了兩個班，大班是五到八年級的孩子，小班是一到四年級的孩子。我們當之無愧地肩負起了小班的日常教學任務。
“希望家園”正式開課了!我們結合每個學生不同的情況和需求，準備了豐富的教學計劃，教學課程，輔導內容，學習任務。但是在教學實施的時候并沒有預期中的那么順利。總會有些許不確定因素影響著計劃的進行。例如，不同年齡教的小朋友一起學習時，他們的接受能力學習能力是不同的，因此對于一個問題，我們總是會講三遍，重要的部分會以提問的形式檢驗他們，幫助年齡小的同學接受，幫助年齡大的同學轉化成自己的。如果仍有不會的，下課我們還會輔導他們。
對于他們這個年齡段的孩子，對課外知識拓展和文娛活動更加感興趣。作為未來幼教工作者的我們能帶給他們的文娛活動或許能更多些。我們引入了音樂，舞蹈，科普知識的元素，教授了“柯爾文手勢”和音高概念，簡單的聲樂發聲“感恩的心手語舞”，芭蕾舞的基本手位教學，交誼舞學習，小蘋果舞蹈的學習，世界珍稀動物的講解等等。有時我們還教他們畫畫，折紙，拓展英語單詞等。豐富多彩的活動引得他們每天都追著我問今天的課是什么。學習重要的就是興趣，想我們已經抓住他們的興趣啦!
課后我們還對所有的孩子進行了家訪，從家訪中我們了解到村里大部分兒童都屬于留守兒童，父母常年在外工作，過年才會回家。而他們的學校離家很遠，山路崎嶇遙遠，行車也不方便，所以所有的學生都在校住宿。這次家訪讓我們覺得我是多么幸福，這讓我們想對這些孩子更好，教授她們更多的知識。
8月5日下午，我們組織了一場簡單的告別匯演，依依不舍的結束了為期二十二天的支教生活。孩子們捧著他們折得愛心棒，千紙鶴，烏龜，依依不舍的和我擁抱。在這二十二天，孩子們學習了新的知識，新的技能。而我們懂得了感恩與合作，收獲了友誼。
一、情境提問，情感共振
大家可能注意到這樣一個問題，當教師在課堂上具體提出一個問題時，學生往往不能夠快速并積極地回答上來，因為學生精神力不夠集中或者并沒有積極思考想要配合教師的提問，學生在課堂中不能發揮主體作用，影響到整個教學的效果。為了讓這種現象不要出現在我們的課堂上，就要設計情境提問。吸引住學生的目光。
例如在教授人教版八年級第三單元歌曲《大海啊故鄉》時，教師要運用多媒體教學手段，播放大海的音頻，讓學生聆聽大海的海浪聲，并提出問題“你聽到了什么？”讓學生仿佛置身于大海邊，感受大海的廣闊，大海的磅礴，接著要進一步播放大海的視頻短片，讓學生仔細觀察短片中都看到了什么？學生聽覺感受后的視覺感受會更具體更真切，讓學生感受大海在不同狀態下的不同表現，是平靜的大海還是活躍的大海，學生在這種創設的情境中，輕松的感知，正確的回答，然后教師帶領學生初次聆聽歌曲《大海啊故鄉》，讓學生體會說出歌曲的風格特點，感受歌中大海的樣子。學生很容易就能說出歌曲中的大海平和的特點，在反復聆聽的過程中感受曲中作者對大海故鄉的思念之情。
教師通過創設針對性的情境，巧妙地提問，這樣提出的問題才更容易解決，初中音樂課堂中要靈活運用情境提問，讓學生在特設的情境中感受、思考并解決問題，從而降低問題的難度，也避免了課堂教學的枯燥，讓學生輕松的學知識，在情境中提問讓學生用身心感知，從而達到情感共振，不知不覺地解決問題。
二、辯論提問，深入探究
初中生雖然比起小學生心理各方面成熟很多，但Ρ熱性質的各項活動仍然表現出很大的興趣，因此在教學活動中我們可以采用辯論提問的形式，探究問題，這樣就能夠充分的調動學生學習的積極性，全身心地投入到課堂當中來，擺脫了教師自問自答死板式的課堂氛圍，把課堂真正地交給了學生，達成活躍課堂氛圍的效果。
例如教授人教版七年級第一單元歌曲《讓世界充滿愛》時，教師提出問題“怎樣讓世界充滿愛？”學生們針對這一問題展開激烈的討論，有的認為人與人之間相互理解相互包容才會充滿愛；有的認為僅僅做到這點還不夠，要幫助身邊需要幫助的人；有的認為從小家到大家，從點滴做起，在家孝敬父母，出門講求誠信，這個世界才會是充滿愛的世界，學生們各抒己見，激烈辯論，而教師適時地引導、適時地評價也很關鍵，既掌握正確的知識點，又形成正確的觀點。學生們在討論中漸漸理解了愛的真正含義，教師適時引導，讓學生樹立正確的人生觀，做一個有愛心的中國人。然后引導學生去聆聽《讓世界充滿愛》這首歌曲，感受歌曲當中的情感表現及音樂風格。學生在充分的辯論討論中更能抓住歌曲的情感主線，以情帶聲的歌唱。
事實證明采用辯論提問的形式展開教學，比單純的講授知識的教學方法更能吸引住學生，更能有效地調動學生的學習興趣，興趣有了，課堂參與度就大大提高了，音樂課堂的教學效果就明顯改善。所以我們在初中音樂課堂中要充分利用辯論提問的這種教學手段，促進學生深入研究，教師在整個辯論的過程中要正確引導，及時評價，讓學生在歡愉活躍的氛圍中掌握知識，愉悅身心。
三、逐步追問，升華素養
教師在整個教學過程中的提問，不能是毫無計劃的隨想隨問，要緊扣教學主題，有目的的提問，在問題涉及中要環環相扣，逐步追問，從而順利完成教學計劃，讓學生的技能及素養全面提升，因此在上課之前教師要根據教材來設計好各個問題，要循序漸進地進行，做到層層深入，一環跟著一環，讓學生的思路由窄及寬縱深發展。
例如在教授人教版八年級第二單元歌曲《歌唱美麗的家鄉》時，教師在問題的設計上要很巧妙，首先聽原創歌曲，說出歌曲當中苗族家鄉之美，然后引申視頻資料展示自己家鄉的美，鼓勵學生用語言表達出來，說一說自己的家鄉美在哪里？然后拓展思維說一說自己的家鄉不美的地方有哪些？緊接著提出你作為家鄉的主人如何讓自己的家鄉變得更美？怎樣去建設自己的家鄉？這樣一個問題緊扣一個問題，讓學生的思維逐層深入，學生的思維會更靈活，避免了學生感覺回答問題吃力，也避免了課堂氣氛的尷尬，也讓整個教學環節更連貫更有層次，逐步追問更能抓住學生的思維，學生也能在思考問題的過程中找到，并養成了獨立思考、逐層分析的良好習慣，從而提升了音樂素養。
一、制約因素
學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。
學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。
教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。
二、解決對策
轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽。可以是自己推薦，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊。”
我想，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？
用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。
語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。
【關鍵詞】美國教育；課程設置
美國教育注重因人施教，推崇個性化教學，美國的教育法規定每個孩子有接受“免費且滿足其個體需求教育”的權利，從小學階段時就開始實施不同的教育教學計劃來滿足各層次、各類型、各性格特征、學習風格學生的學習要求，到了高中階段在課程的設置上就更體現其靈活多樣的特點了。
美國中學的課程設置
美國中學各學科均無材，教材由學校和任課老師選定。課堂講授大都以學生為中心展開，方式多為討論，教師、學生相互提問，共同探討。課外作業及考試內容，除了試題外，還要求學生撰寫論文。這種教學模式提倡學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。
美國高中課程設置充分體現了個性化素質教育的特點，讓優生“吃好”，中下等生“吃飽”，到高中畢業時，即將升入大學的學生已對大學課程有所體驗，有所收獲，而加入到就業隊伍里的畢業生也通過對眾多選修課的實踐，了解到自己的能力，自己的愛好，興趣所在，選修課為他們提供了基本的技能培訓和基礎的專業知識，對學生無論是完全就業還是邊去社區大學學習都打下了很好的基礎。
學校開設的各種課程根據難易程度，分為基礎、一般、榮譽、高級等若干等級，供不同年級和程度的學生選擇。其中一些榮譽或者高級課程與大學課程銜接，其學分可以被大學認可。每所學校開設的自選課多達幾十種，有藝術類、體育類、文化類、勞作類等，具體包括電腦、駕駛、機器操作、建筑設計、無線電修理、計算機程序設計等課程。這些課程不同于職業學校，只講有關知識和學習一般技能。
選修課程：主要科目：視覺藝術繪畫、雕課、攝影等行為藝術合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊、管弦樂等職業課程木工、金屬加工、汽車修理等計算機/商科課文字處理、編程、網頁設計等體育美式足球、棒球、籃球、田徑、游泳、/出版校報、年歷、電視制作等家庭/消費者科學、營養學、幼兒發展等。
美國中學的學分評價系統
美國中學以“學分值”評價學生的學業成績。除考試成績外，平時成績、作業情況和出勤率占很大比例。學分值是對課程難度和修課成績的綜合評定。除此之外，美國學校十分注重學生的實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。
美國高中采取學分制，學校要求學生在高中期間完成規定學分，隨年級升高，每學期學分數（即選課數）增加。一般每學期至少選6至7門課，完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業，申請進入大學或在校選修大學課程。
美國中學的畢業計劃設置
美國幾乎所有高中都設有至少三種畢業計劃。美國的高中是四年制，從九年級到十二年級，每年4，5月份各高中的學生輔導員就會將高中畢業計劃資料及厚厚的課程目錄送到八年級學生手中，召開家長會，詳細解釋高中各學習計劃，指導家長和學生做好高中四年的學習計劃，填選九年級課程。
以印地安那州的學校為例，分別設有”Honour Diploma”，”Average Diploma ”和”Technical Diploma”。絕大多數準備在高中畢業上大學的學生會選擇難度最大的”Honour Diploma”。這三個畢業計劃除了英語和數學都要求修滿四個學年外在課程設置學分要求上有很大區別。
就以外語為例，”Honour Diploma”的學生一門外語至少三年或多或兩門外語每門至少修補兩年，”Normal Diploma”的學生只要修兩年外語，而對”Technical Diploma”的學生外語不做要求，對”Honour Diploma”和”Normal Diploma”學生必須完成的音樂藝術類學分，對”Technical Diploma”的學生也不做要求。
【關鍵詞】新課標；思想品德；智慧課堂；課前準備通過對《課程標準（2011年版）》學習，我們知道它的定位突出了以學生為本，尊重學生，關注他們成長的需求點，為他們全面發展提供幫助。如何以《課程標準（2011年版）》的精神和要求為依據，著力構建智慧型思想品德課堂，真正讓學生的思維“動”起來，讓政治課教學“活”起來，讓思品教學效果“好”起來，我認為做好課前準備工作是前提和關鍵。
一、備優教師素養，為構建智慧型課堂準備良好的人文條件
思想品德教學是一種用情操陶冶情操，以人格培育人格的偉大德育工程。思想品德教師就是學生德育觀念的培育者，德育思維的導入者，德育行動的指導者，德育實踐的示范者。因此，思品老師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品；必須保持一顆向善的心、平等的心，不斷地自我反思，要尊重孩子的愿望，為孩子們樹立一個比較好的他者形象。
思品教師是德育理論的傳播者，理論是不斷與時俱進、完善發展的，這需要思品教師具備較強的終身學習和理論聯系實際能力。思品教師必須走出教材、走出課堂、走向社會、與國際接軌。平時要多留意國際、國內新聞，經常收看新聞聯播，密切關切各類報刊雜志，吃透政策，把握時事最新動態，做到“家事、國事、天下事、事事關心”，讓自己成為學生擁有智慧的源泉。比如，當前思品教師就必須成為十精神的宣傳先鋒，必須結合教育教學實際，最大限度地鏈接教材內容，向學生進行生動而有效地宣講。
二、備實學生狀況，為構建智慧型課堂減少內在的溝通障礙
要讓你的思想品德課讓學生接受，自己必須切實了解和理解自己教育和交流的對象。普遍的說，當代少年兒童思想活躍，價值多元，崇尚自我，人生目標和價值追求主動，發展也日趨個性、多樣。但是，他們的行動缺乏遠大的理想信念支撐，他們反感束縛，但實際能力相對不足，心理較為脆弱，因此，他們所謂的自尊很容易受到傷害。
在實際備課過程中，我們完全可以創設發揮他們優勢、展現他們智慧的教學情境。如在準備人教版八年級上冊第六課《網絡交往新空間》中的第一節《網絡上的人際交往》課程的時候，可以利用多媒體和校園網創設一個環節，讓他們展示自己網絡交往方面的能力，充分調動他們參與課堂的積極性；在平時與學生的交往中，如果我們發現所在班級的學生中存在著說臟話，考試作弊，抄襲作業等不良行為的時候，以人教版教材為例，我們在準備八年級上冊第一課《愛在屋檐下》、第七課《友好交往禮為先》、第十課《誠信做人到永遠》、九年級第一課《責任與角色同在》等課的過程中，要有針對性設置環節，讓他們認識到這些不道德行為所帶來的危害和不利影響，從而自覺矯正自己的不良行為。
三、備熟教材內容，為構建智慧型課堂積淀嫻熟的駕馭能力
教師對教材的解讀過程，就是教師運用抽象思維對教材解剖、分析、加工的過程。因而教師的思維方式是否科學和智慧，對教材解讀至關重要。在實際學習和備課過程中，我們必須做到“三讀”教材：通讀、精讀、熟讀教材。通過“三讀”等方式熟練理解和掌握教材內容，領悟教材的精神實質，提煉出教材的精華，從而使我們擺脫純粹教教材，按照教材教等死板模式，而是站在完全掌控教材精華的制高點上游刃有余地駕馭教材，創造性地使用教材。如在準備七年級上冊第三課《珍愛生命》第一節《世界因生命而精彩》的過程中，我們通過“三讀”方式有次序地解讀出本節教材的關鍵詞：“生命精彩有價值”、“生命頑強也脆弱”、“尊重關愛生命”，最終我們完全可以甩開教材，讓課堂成為教師智慧展現舞臺。
四、備足教學資源，為構建智慧型課堂儲備充溢的營養成分
對于思品教師來說，教材是非常重要的教本資源，但是教材本身的資源一定是有局限性的，并且很多資源缺乏時效性，既無法滿足教師實際課堂教學的需要，也無法滿足學生攝取大批量信息的渴求，更不可能讓教師成為學生智慧的化身。因此，思品教師必須做有心人，平時注重資源的收集、歸類和保存。
1、從時政信息中積累資源。思品教師應該讓每天通過網絡、報刊雜志等媒介瀏覽時政信息應該成為一種符合職業特性的良好習慣，并對同教材密切相關的信息進行分門別類的貯存，作為教學備課和命題評價的原始素材資源。
2、從社區生活中收集資源。我們可以收集所在地市的愛國主義教育基地名稱、主要事跡，所在地市人口、環境、資源、經濟發展等現狀，所在社區人們的精神生活方式，本地區青少年參與社會實踐的情況，最新流行的歌曲、音樂等。
3、從學校發展中發掘資源。學校本身的發展歷程和光輝的業績、學校在重大節假日舉辦的有教育意義的活動等都可以是我們可以校本資源。另外，學生自身也是資源，如好人好事、不文明行為、留守兒童等都是教學資源。
五、備妥教學設計，為構建智慧型課堂激活學生的主體意識
教師在實際備課過程中要使教學過程生動、活潑、高效，必須精心設計和組織課堂，采用靈活多變的教學設計方式，充分發揮學生的主體地位，讓幽默和智慧彌漫課堂，轉變教師角色，由“獨演”轉變為“導演”，實現師生交流互動，調動學生的積極性，啟發學生進行思考，努力培養學生的自主意識、獨立意識和創新意識。如，在準備人教版七年級上冊第三課《珍愛生命》第一節《世界因生命而精彩》教學設計時，可以利用多媒體的手段，以動畫片《獅子王》片頭唯美畫面和聲動效果與殘酷戰爭、嚴重環境污染等組合畫面形成鮮明對照，讓學生感悟出生命的精彩與珍貴；可以預先挑選學生擔任太空法官，在課堂上惟妙惟肖地模擬審判人類破壞生態環境所犯下的罪行，讓學生體驗出保護環境的責任感；可以預設幾個學習小組，讓學生通過合作討論，形成文字，分組依次向全班同學發出環保倡議，要求踐行低碳生活，從而升華教學目標。
總而言之，要思品課堂閃爍智慧，課前準備是一項復雜而繁重的工作，也必然有許多不夠完善之處及各種困難，若教師憑一己之力來解決，工作會難上加難。因此我們更主張師群體合作，實行集體討論式備課，實現教學資源和過程的全方面共享。這樣，會使思品教育教學計劃更完善，會使思品教育教學更加清晰明確，最終使整個思想品德課堂成為智慧、幽默、哲理輪番演出的舞臺。參考資料：
[1]《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》修訂的說明 陸士楨
[2]《當前思想品德教育的發展趨勢及對教師的建議》朱小蔓
常言道：磨刀不誤砍柴工。課堂導入的好壞有時可以影響一堂課或者整篇課文的教學效果。因此，筆者認為，在牛津初中英語新課教學的過程中，教師應該根據學生自身的特點，以及所上新課的內容來設置相應的課堂導入，通過緊密結合課文的內容來設置一定的情景，激發學生參與課堂學習的積極性，為教師接下來的正文講解作鋪墊。
一、運用多媒體資料來導入新課
當今的社會已經進入了信息化時代，傳統的以黑板為主要工具的教學工具已經不適用于現代教學了，尤其是對于英語這樣的一門實用性、工具性較強的語言來說，與時俱進是必然要求。信息社會豐富的教學資源，給教師提供了廣闊的選擇空間。教師在進行新課教學的開始階段，應該運用多媒體資料來進行新課導入。多媒體資料包括各種圖片、文字、音頻和動畫等，一段優美的音樂，一張美麗的圖片，都能很好地減少學生對英語學習的抵觸情緒，激發學生的學習熱情。例如，教師在教八年級上冊第二單元“Travelling”的時候，就可以先在網上找一些關于我國大好河山的風景圖片，如黃山、泰山、桂林、西雙版納、云南麗江等的美麗圖片，這些讓人心曠神怡的圖片會讓學生不自覺地投入到課堂學習的氛圍之中。在看完圖片后，教師可以設計一些諸如：“Which places have you been?”“What do you think of the places？”的問題，積極鼓勵學生用英語表達自己的想法，參與課堂活動，這樣一來，學生不僅可以練習所學過的詞匯和句子，也會更加認真地學習在“travelling”時可能會用到的單詞。對于學生來說，這樣學習到的知識的記憶也是更加深刻和持久的。
二、立足學生的自身體驗來導入新課
對于語言學習者來說，最有效的方法莫過于親身體驗語言學習的過程。對于初中學生來說，在日常生活中運用英語十分有助于提高他們的學習水平。教師在進行新課導入的時候，應該從學生自身的體驗出發，調動學生的積極性。比如說，教師在上八年級上冊的“school life”單元中，可以在新課開始時以問題開場。教師可以問學生“When do you get up/go to school?”“What do you usually do in school?”等簡單的問題，每個學生都可以根據自身的實際情況來回答，這個答案無關對錯，因此大多學生都是有話可說，且有話敢說。在這個過程之中，一方面學生和老師的距離又近了一步，另一方面，學生通過問題的回答也能更好地把握接下來的教學內容。在學生回答完教師所提的問題之后，教師還可以讓學生將自己的答案寫成短文形式，請幾個學生來朗讀自己一天的學校生活，在這種體驗下，學生對自己每天的生活又有了新的認識，并且方便老師引出接下來的課程。
三、運用角色扮演和情景劇來導入新課
角色扮演這種新課導入方法對于學生來說是非常有吸引力的。教師在上新課的內容之前，可以將所要講的課文內容進行一定的改編，讓學生以當事人的身份參與進去。比如，教師在上七年級下冊的第二單元“Welcome to Sunshine Town”之前，可以將課文的內容稍微變化一下，制定出幾個角色，如導游tourist guide，商店里的seller，旅游的人tourist，讓學生在設定的情境中展開對話，在情景劇開始之前，教師可以對學生說：“Now, these students will begin their performances. Please watch carefully, and tell us what happened in the story.” 這樣一來，不僅是表演的同學會努力演好，看的同學也會很認真，初中生的表演能力很強，在特定的情景中，學生很容易就會用到含有“how much”“how many”的句子，在角色表演的過程中學生自然而然地就使用了英語。而那些看表演的同學，也可以通過對表演的理解，篩選有用的信息，進而提升自己抓取有效信息的能力，也有助于學生們更好把握文章主旨和學習目標，這無疑對以后的教學大有幫助。
