時間：2023-03-06 16:03:44
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（一）實習滿意度情況實習滿意度指實習生對自己實習情況的滿意程度，是實習生對自己實習過程和實習結果的主觀感受與預期狀態的比較評價，與實習生實習環境、實習崗位、自身期望、能力評價與實習經歷有關。從調研的情況來看，表示“滿意”的實習生占11.3%，“一般滿意”的占38%，“不太滿意”的占45%“，不滿意”的占6.7%。這表明，高師生從自身職業能力培育角度來看頂崗實習的實效性，與預期狀態有一定差距。
（二）實習指導基本情況1.實習存在的遺憾和不足。對于頂崗實習存在的遺憾和不足，61.7%的實習生選擇“教學中缺乏指導，自身教學問題沒有得到充分發現并改正，有時候在教學中重復錯誤”，21.7%的實習生選擇“學生的成績沒有得到明顯的提高”，35%的實習生選擇“與學生間缺乏真正的交流與溝通”，13.3%的實習生選擇“所教科目非自己特長，鍛煉意義不大”，10%的實習生選擇“其它”。2.存在遺憾和不足的主要影響因素。對于存在遺憾和不足的主要影響因素，高師生有一個初步的判斷，各選擇項所占比例為：“自己不夠主動請教并嘗試多種方法”占38.3%；“學院沒有做好指導工作”占24.6%，“受援學校當地一線老師沒有很好地指導”占13.4%，“學生基礎太差，教學設計無法實現”占10.2%，“教學任務繁重”占7.5%“，其它”占6%。3.當地教師實習指導情況。關于當地教師實習指導情況，認為“基本沒有指導”的實習生占38.3%，“不常指導”的占33.3%，“有時指導”的占21.7%，“經常指導”的占6.7%，總體來看，實習生獲得受援學校當地一線教師的指導不足。4.你認為最需要指導的地方。就實習過程和實習結果來看，高師生對實習指導的需求有自己的評估，各項占的比例為：“學生管理方式”占38.3%，“課程教學”占28.3%，“學生心理輔導”占26.7%，“環境適應與實習規劃”占6.7%。
（三）實習成功的主要影響因素對于高師生認為實習成功的主要因素，各選擇項所占比例排序為：實習指導的專業性與及時性>專業知識與技能的靈活運用>教學反思與經驗積累>從教熱情與積極主動性>實習生之間的經驗交流，各項所占的百分比（從高到低）分別為：31.3%、24.7%、23.5%、9%、6.5%。
二、頂崗支教實習存在的主要問題與歸因分析
由于頂崗支教具有全職頂崗的性質，實習生處在與實習點學校教師同等的地位，因此學校將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間長，高師生得到了充分的、全方位的教育教學實踐鍛煉，對高師生專業成長和職業能力的提高程度確實要大于傳統實習。但是，調查發現，有超半數的高師生對頂崗實習還是感到“不太滿意”或“不滿意”，針對實習中存在的遺憾與不足，有超六成的實習生認為“教學中缺乏指導，自身教學問題沒有得到充分發現并改正”。調研結果顯示，主要影響因素來源于以下幾方面。
（一）實習生教學任務相對繁重，缺少實習交流與請教的時機。由于對口支援學校地處邊遠貧困地區，教師缺口大，支教學生填補了空缺的教師崗位，教育教學任務普遍比較重。從調查情況看，實習生人均20節的周課時量和大量的班級教育管理事務，相對于“新手型教師”而言，教育教學任務相對繁重，使得實習生疲于應付，不能預留足夠的時間與經驗豐富的“專家型教師”交流和請教的時機。這種“偏重實踐，缺少反饋”的實習方式使得實習生在整個實習期間一直處于自我探索階段，教學問題無法自我覺察、充分發現并改正，有些教育教學錯誤難免重復出現，使實習生的自信心倍受打擊。
（二）職責不明確，途徑不通暢，帶隊教師缺少實質性的在崗指導。調研發現，目前，高師院校帶隊指導教師對實習生管理和指導采取的方式主要是“送下去—中間巡回指導—接回來”的粗放管理模式。因此，對實習生有針對性、實質性的管理與指導就顯得不足。主要原因表現在，一是實習點地處少數民族邊遠貧困山區，分布廣、數量多、交通地理位置限制多，帶隊指導教師“分身乏術”。二是高師院校要求帶隊指導教師對實習生實習過程負責全面指導，但沒有具體明確帶隊指導教師角色定位和實習指導內容、目標和職責范圍，在學院配給的帶隊指導教師數量相對不足、實習指導時間不足和溝通途徑不暢的情形下，帶隊指導教師“有心無力”。
（三）保障和激勵機制不健全，當地教師實習指導參差不齊。頂崗實習支教，受援學校具有管理、指導、評價的職責。雖然高師院校與受援學校簽訂頂崗實習支教協議書，并將實習指導寫進了有關條款。但調研發現，從受援學校來看，由于缺乏制度上的保障和激勵機制，缺少實習指導實施細則和統一規范的要求，受援學校對實習生的實習指導也不是很重視，沒有具體指定實習指導教師和明確實習指導職責，或安排了指導老師，但是因指導教師在時間、責任心、態度、個性等的差異以及實習生實習環境、實習過程、主動性等方面存在差異，實習生獲得的實習指導參差不齊。因此，超七成的實習生認為當地教師“不常指導”或“基本沒指導”。
三、頂崗支教實習指導的意義與作用
（一）加強高師生教師職業能力培養的重要性。從實習本身的角度來看，作為教師教育實踐教學的重要表現方式，頂崗實習的價值追求應體現在對師范生職業能力培養的意義和作用上。然而，師范專業學生職業能力培養一直是高師院校面臨的難題，尤其是近十年的高校擴招使大學生就業市場日趨飽和，職業競爭日趨激烈。在這樣的背景下，創新教師教育模式，提高師范生的職業競爭力成為高師院校一個無法回避的問題。面對新時期對師范生教師職業能力提出的更高要求，高師院校必須重新思考師范生教師職業能力的培養方案，強調以學生為中心，以就業為導向，以促進高師生專業發展為目標，以開發實踐性知識為突破口，真正體現重實踐、強能力、高素質、全面發展的教師教育培養新理念。頂崗實習支教作為教師教育實踐教學新模式，對促進高師生職業能力提升有重要意義，但也存在一些不足。因此，亟需從頂崗實習支教與高師生職業能力培養關系的角度，探討頂崗實習支教對促進高師生職業能力的實效性和路徑，完善頂崗實習支教工作。
（二）健全實習指導工作機制對完善頂崗支教工作的必要性。與“實踐—認識—實踐”的認識論觀點不同，師范教育遵循“認識—實踐—認識”的特殊途徑，高師生在實習前接受了系統性和專業性的教師教育課程知識和技能的學習，但高師生原有的知識和技能結構能否獲得優化和深化，關鍵在于實習指導的有效性和及時性。“如果說教學實習是一個教師職業準備中唯一的、最有利的介入，那么，實習指導就是介入其中唯一的、最有力的過程。”真正的教育實習是在指導教師的有效指導下，能切實提高師范生職業能力的實習。在教育教學實踐過程中，如果缺少指導老師的評價與反饋，那么實習生總結提高的路徑就會受到阻滯，遇到問題時找不到可以咨詢求助的導師，以致不能及時有效地解決問題，實習實效性不強。因此，專業性、及時性的實習指導是實習成功的首要影響因素以及高師生職業能力是否能得到提升的關鍵。
四、建議與對策
（一）提高高師生頂崗實習支教主體意識。高師生是頂崗實習支教的主體，實習的最終效果還是要看高師生自身的主觀能動性能否得到充分發揮。由于多數高師生不能很快適應新的環境和由“學生到教師”的角色轉變以及自身知識結構和實踐經驗的不足，在教育教學實踐活動中，出現的問題往往是初上講臺的高師生無法預期的，也無法自覺發現并改正，尤其是經濟比較落后的民族地區，問題會更多、更突出。雖然高師生對實習指導的重要性有一定認識，認為實習指導的專業性與及時性是影響實習成功的首要因素，但是由于自身性格、時間、溝通技巧等因素，他們不能主動獲得實習指導。因此，高師生應該在思想上重視和珍惜頂崗實習支教活動對自我職業能力的鍛煉機會，加強實習期間的自我管理，在態度、行為選擇上積極、謙虛地請教指導教師，克服實習工作任務繁重的困難，主動聯系指導教師，暢通實習指導溝通途徑。
（二）嚴格帶隊指導教師的選擇標準，規范帶隊指導教師工作內容和職責。頂崗性支教的要求必然高于一般教育實習，必須建立健全一套切實可行的規章制度，以加強管理、指導和檢查，保障支教工作高質量地進行。高師院校要明確實習帶隊指導教師應具備的知識結構與能力，選派和指定具有正確學生觀、教育觀、敬業心、責任心和豐富教學經驗的教師充當實習帶隊指導教師，并規范帶隊指導教師工作內容、方式和職責，改變目前“送下去—中間巡回指導—接回來”的粗放式指導模式。一是要制定相關制度健全帶隊指導教師實習指導時間、途徑和經費補貼等方面的保障機制，明確實習指導的內容、目標和角色定位，妥善做好指導與管理。帶隊指導老師不僅要對實習生進行教育教學實踐技能方面的指導，在巡回指導過程中經常檢查學生的實習手冊與教案準備情況、聽課與評課，分析學生的實習日記和教學反思，在學生教育教學出現困擾的第一時間提供幫助與支持。同時，當實習生對教師角色有困惑，對自己的專業發展迷茫的時候，要及時了解其心理動態，以朋友的身份幫助其解決心理困惑。二是要創新實習指導的組織形式與管理模式，建立遠程實習指導模式。通過移動飛信、電子郵件、電話等方式進行實習指導，規范具體方法，注重時效性，降低溝通成本，保障實習指導溝通途徑暢通，促進師生之間、實習生之間的溝通與交流。
服務社會,師生不遺余力
突出學生實踐能力與創新精神的培養,努力培養創新型人才一直是周口師范學院的辦學定位和人才培養目標。頂崗支教實習作為培養學生實踐能力、服務農村基礎教育、促進教育均衡發展的一項重要方式,得到了校領導的高度重視。周口師范學院副院長馬金嶺在準備工作開始時就強調,學校各部門要對頂崗支教實習工作加強管理、服務到位。學校對頂崗支教實習工作進行了全面部署,要求相關人員切實做好頂崗支教實習試點工作。于是,修訂教學計劃、召開業務主任會議、加強與支教點的聯系、制定頂崗支教實習學生遴選條件和管理辦法、認真遴選實習學校……學校的頂崗支教實習工作在有條不紊地積極開展著。
在探索實踐教學工作過程中,學校考慮到農村中小學最為緊缺的是語文、數學、英語等科目的教師,便選擇了中文系、數學系、英語系等作為對口單位。隨后,學校廣泛宣傳、認真組織,鼓勵那些積極性高、有能力、肯吃苦的學生加入頂崗支教實習隊伍。學生們也踴躍報名,自愿支援農村教育事業。接下來,入選的學生開始積極充實自我,為支教做準備。在學校教務處的統一安排下,各系在暑假期間對入選學生進行了針對性輔導。培訓期間,任課教師積極與學生溝通思想,鼓勵學生認真學習,到農村中小學去貢獻自己的青春。經過學校精心組織的微格教學技能培訓后,很多學生表示,他們一定能為農村中小學的學生帶去最新鮮的知識與感受。
為增強頂崗支教實習學生對到農村中小學實習的感性認識,學校教務處還組織召開了頂崗實習支教離校動員大會,要求學生一定要充分認識頂崗支教實習的重要意義,嚴格按照實習工作規程的要求,在實踐中鍛煉自己,提高教育教學能力。同時,還要求學生正視農村中小學的現狀,有“扎下根、撲下身、吃苦鍛煉”的心理準備。學校領導還表達了他們對首批頂崗支教實習學生寄予的厚望,希望他們在實習學校充分展示周口師范學院學子的風采和魅力,為今后的工作打下堅實的基礎,盡快成為一名優秀的人民教師。
共同努力,為順利支教搭橋
頂崗支教實習是周口師范學院探索實踐教學改革的一種嘗試,所以相關職能部門對準備工作不敢有絲毫懈怠。學校在認真討論之后,決定與商水縣建立合作關系。這一決定得到了商水縣教育局的大力支持,他們很快選出了缺崗教師嚴重的六個鄉鎮:固墻鎮、平店鄉、鄧城鎮、張莊鄉、譚莊鎮、黃寨鎮。經過認真協調,周口師院把這六個鄉鎮的中小學作為頂崗支教實習基地。2009年8月30日下午,周口師范學院的60名頂崗支教實習學生奔赴商水縣各農村中小學,正式開始為期一個學期的支教活動。這60名頂崗支教實習學生被分配到6個鄉鎮的23所學校。因為支教學校比較分散,又處在比較偏遠的農村,學生在支教初期在生活上很不習慣,這給頂崗支教實習學生和頂崗支教學校帶來了困難。為及時掌握學生情況,幫助學生解決困難,學校采取了教務處直接負責、各實習學校實習小組長具體負責管理的辦法。這樣,學校就能及時幫助頂崗支教實習學生解決好工作、生活、學習等方面的困難。
很多支教學校位于偏遠的農村,那里生活條件很差。教務處金素梅老師告訴記者,她曾在一天夜里11點多接到譚莊小學支教學生組長陳哲的電話。他反映有幾個學生很不適應那里的生活條件,希望能回校。金素梅老師鼓勵那些學生堅守崗位,并想辦法及時解決學生的實際困難。那些學生很快就轉變了思想,按照高標準嚴格要求自己,不懈怠、不拋棄、不放棄。最終,這些學生克服了各種困難,順利進入了良好的支教狀態,受到了學生們的歡迎。2009年冬季第一場大雪來臨時,支教學生的冷暖成了相關負責老師最操心的事情。他們很快為各個支教點送去了棉衣棉被。學校的關心、老師的鼓勵、當地學生的喜愛給了支教學生極大的精神支持,也讓這些學生深刻體會到自己參與頂崗支教的價值。
學生頂崗支教實習期間,學校領導多次到各實習點看望學生,了解學生的生活和支教情況,幫助學生解決現實困難,鼓勵他們成為優秀的支教教師。這進一步激發了學生的支教熱情。雖然學生沒有教學經驗,但是他們勇于探索新穎的教學方法和新鮮的教學內容,深受學生們的歡迎,這給傳統的農村中小學教學注入了新鮮的血液,激發了當地學生的學習興趣,拓展了當地學生的視野,也促進了當地農村中小學教師的自我發展。當然,支教學生也在這一過程中成長、蛻變,成長為一名合格的準教師。
創造雙贏,收獲成長
課堂是檢驗實習生能力的試金石。每個實習生的教學水平都能在中小學課堂上展現出來,他們感受著自己的機智和尷尬、沉穩與幼稚,體驗著成功的快樂與失敗的痛苦……2010年年初,第一批頂崗支教實習生結束了支教任務。經過一個學期的實習鍛煉,他們都收獲了屬于自己的那份成長。
有學生在支教感想中這樣寫道:“我們有熱情、有時間、有知識,我們相信沒有什么事是通過努力做不到的,但我們也有不足、有欠缺、有遺憾。支教經歷告訴我們,要成長為一名優秀教師的路還很長,還需要作出很多努力。因為一名優秀教師不僅要有淵博的知識、熟練的技巧,還要沉淀教師獨特的魅力。我們找到了前進的方向和動力。”還有支教學生通過真實的、長時間的課堂教學懂得了“愛學生”的內涵。“愛學生對我來說不再是理論,而是沁入了感情和責任。學生讓我實現了自身的價值,讓我充實和幸福,讓我深入現實生活之中。我也用自己的努力改變了學生,讓他們有更開闊的視野。雖然他們現在不一定完全了解這些教學內容的真正價值,但是我相信我今天的努力會在學生的未來學習中閃現光彩。”支教實習學生劉茹對記者如此說。她說,很多同學通過支教實習理解了“為人師”的深刻含義。學生們一雙雙渴盼知識的眼睛震撼了他們的心靈。他們有時會為學生的調皮、不服管理而生氣,但他們更多的是在平凡的工作中理解責任。通過支教實習,很多學生已經融入“教師”角色,開始用教師的視角思考問題。
關鍵詞：頂崗實習；教師素質模型；高校師范生培養方式
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03
一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構
頂崗實習即師范類本、專科高年級學生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。
頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。
在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。
作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：
1、吃苦耐勞精神
河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。
2、過硬的政治素質
頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。
在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。
3、淵博的知識
教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業。現代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。現代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。
4、較成熟的教學觀念
教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。
5、自我發展的能力素質
一、鄉鎮中心幼兒園教師現狀分析
有關資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31%，專科及以上學歷的只有38.69%。相比之下，鄉鎮中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業性更差。鄉鎮中心幼兒園師資力量差已經日益成為制約我國廣大農村地區基礎教育發展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現實的原因。
1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的幼兒班。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的真空狀態。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生頂崗實習支教模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。河北師范大學開創了頂崗實習新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用基地式實習，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。
十二五時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
(一)幼師生頂崗支教模式的基本內涵
幼兒師范院校畢業生頂崗支教模式是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。
幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
(二)頂實習支教置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的短板。
這里需要強調的是在頂崗實習的微觀管理中，中職生在企業實習期間具有雙重身份，同時接受企業和學校的雙重管理，對于頂崗實習的理解，學校及學生更側重于“實習”，而企業更側重于“頂崗”，絕大部分學生在企業承擔的是與正式員工相同或相近的工作，導致學校布置的實習任務不能如期完成，使得學生處于“非生非工”的尷尬局面，出現管理效果下降、頂崗實習目標達成困難等問題。
二、頂崗實習中同伴教育的作用
學生頂崗實習期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內容出現復雜性，也必然增加了管理的難度。當學校和企業管理在學生頂崗實習時不能完全發揮作用時，我們更應該重視學生的自我教育、自我管理和自我素質的提高，而學生的自我管理往往因學生個人素質的高低，導致不同的結局，當學生素質高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習同學，反之，則會帶動同學離職離崗，給頂崗實習帶來負面影響。筆者帶學生頂崗實習時就發現，當某個頂崗實習學生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經有不少同學不想干了，此時筆者來勸說時已經毫無作用，學生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發揮每一個學生在頂崗實習時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習前，在學校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習時發揮同伴教育是完全行得通的。
三、頂崗實習時同伴教育的建議
通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習期間的確需要發揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習時才去做，頭痛醫頭腳痛醫腳沒有效果的，需要平常同學之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養。作為青少年的中職生已經有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學校平常的管理中，我們就應該發揮學生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創新創造，這樣不僅讓學生形成愿意聽同伴教育的習慣，也讓學生之間學會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經驗。這樣同伴教育就能生根發芽，開花結果。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.給予學生參與處理班級問題的機會
中職生已經有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們容易感情用事，甚至是從個人利益出發來衡量是非，但大部分同學的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學說話要公允，但又要讓同學能接受，萬一出現問題，其他同學要及時補救，便于問題向好的方面發展；最后要做到學會借力，處理問題的學生要善于借用老師、同學或出現問題的同學相信的人來幫助處理問題，提升文明素養。
2.培養學生同伴教育應該有的能力
同伴教育不僅需要學生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學生有善于觀察、敢于思考的品質，還需要學生有語言表達、技術精湛等技巧，等等，這些能力都需要學生在平常的學習、生活、技能訓練中去培養，在給予的各種機會中去訓練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質，進一步發揮同伴教育的作用。
3.努力使實習單位年輕優秀員工成為頂崗實習生的同伴
教師是學校的代表，是學生的朋友，也是學生和酒店溝通的橋梁。作為學校的代表，應堅持傳播學校的積極的精神；作為學生的朋友，在外應更多的關心學生的工作和生活，幫助他們提高和進步；作為學校（學生）和酒店溝通的橋梁，應及時的把兩方的意見作更清楚、更準確的傳達。作為一個實習帶隊教師，應該在遵守帶隊教師紀律的前提下，高質量的完成這幾個方面的工作。
一、教師在頂崗實習中的角色
1教師是學校的代表
學生到酒店實習是學校和企業的一次合作，不僅學生是學校的代表，教師也同樣是學校精神的表現。企業會從一個教師給他們的印象來判讀整個學校的精神，當然也就會影響他們對學校以及學生的評價。在帶隊過程中，免不了要和酒店的一些管理者和一線員工有所交流，他們在言談中會談到你甚至是學校、學生的情況。當然也會包括你自身的情況、學校的師資、課程設置和學生的相關情況等等。很多教師在交流中會不由自主的流露出學校學生素質差、學校條件不好、師資不強導致教學質量差等等情況。試想，如果在交流過程中，你所流露的是對學校的不滿、厭煩、對工作的漫不經心。他們會想，老師況且如此，學生呢？當然他們對你的印象會降低，一個處處抱怨的老師是教不出好的學生的。現在的企業都強調員工要忠于自己的崗位、忠于自己的企業，如果你老師是這樣的話，相信學生也會有這樣的情緒。這在工作中是絕對不好的。當然，由于先入為主，學生在工作中也會受到“另眼相看”。
2教師是學生的朋友
在帶隊過程中，教師和學生的距離是很接近的。在學校，師生關系更多的是一種知識授受的關系，平常交流的更多的是關于學習的。
在實習期間，學生剛剛到一個陌生的地方。首先就要完成從一個學生到一個企業一線員工的身份的轉變，這是他們面臨的第一個任務；而接下來馬上就要他們去習慣對他們來說一個全然陌生的環境和生活方式，則是他們面臨的第二個挑戰。學生剛到期間，會比較彷徨和不安，當然也會由剛到一個陌生環境的新鮮感；在工作一段時間過后，又會又很多關于工作的感受以及他們看到的新事物需要傾吐；在實習后期，很多學生會不同程度的表現出對重復勞動的厭煩情緒。在這些不同的階段，學生都需要老師像一個朋友一樣在他們身邊引導他們、關心他們、給予他們支持，以更好的完成工作。
3教師是學生和酒店（學校）溝通的橋梁
學生進入酒店，在經過短暫的培訓后，會分配到不同的部門和崗位承擔不同的工作。這次我們的學生分別進入了酒店幾個最主要的部門。由于工種的不同和進入了不同的環境對陌生事物的不理解，這個時候，他們會變得不知所措。在酒店的實習中，由于酒店有針對中秋節，每個員工有負責賣月餅的任務，如果賣不出去就會扣工資。很多同學聽到這個消息后就顯得比較著急，因為他們剛到酒店，在這個陌生的環境要完成酒店規定的任務實在太困難了，因此，在請示學校后，我們找到了酒店經理，把我們學生的難處向他們說明。最后，酒店同意不對學生的月餅銷售作規定。
還有就是學生關于換崗實習的要求。在實習一段時間后，學生希望能夠到不同的部門體驗更多的酒店服務，希望能夠多學一點知識。在找到酒店相關負責人了解了情況，酒店負責人也說出了他們的難處，因為正值酒店營業的旺季，本來就很差人，如果換崗就涉及到一個熟練的員工從一個熟練的崗位換到另外一個陌生的崗位，這期間的磨合和對工作的熟悉操作不僅需要時間，還要酒店原部門的職工花功夫來帶新手。很明顯，在酒店營業旺季提出換崗的要求時很困難的。但學生不理解，認為答應的他們的事情就必須做到。在經過多方協商后，最后我們把一些工作單調重復性大、急切需要換崗的同學換到了相應的部門，其他一些同學也作了部門內不同工種的換崗。
因此在這個時候，老師應盡可能的幫助酒店向學生解釋酒店的相關規定，同時如果酒店要針對學生有什么新規定和要求，也會通過老師向學生傳達。帶隊老師要使雙方溝通的渠道暢通，雙方的意見都能及時準確的傳達出去。并能夠妥善解決。
二、如何才能高質量的完成帶隊教師工作
在以上這三種不同的角色中，如何才能游刃有余，做好自己的工作，讓實習工作順利進行呢？在實習的不同時期需要有不同的工作重點。
1實習初期
這個時期是學生剛剛進入酒店實習，剛剛到一個陌生的環境，這個時候，學生更多的時表現出一種對陌生環境的緊張、不安、當然也會稍帶一些期待和興奮的心理。在這個時候，他們的問題會增多，希望得到一些更多的和工作相關的信息。在開始工作后，因為接觸的不同的環境會有很打的新鮮感，同時也會由于工作的時間安排（三班倒）出現一些不適應。因此，在實習初期，老師應盡量多的從生活上關心學生，幫助他們解決關于酒店工作和生活環境的改變帶給他們的帶給他們的不適應，幫助他們正確的認識酒店的一些政策和規定，并提醒學生注意安全問題。讓他們感覺到學校對他們的關懷。
2實習中期
這個時期，學生的實習步入正軌，對工作和生活的熟悉使他們的問題從實習初期對問題的表面不理解深入到了更多關于酒店管理、規章制度的問題上，在這次實習中，到了后面，大多數學生都或多或少的對酒店的管理模式、規章制度方面提出了一些質疑和思考。會由于顯示和理論的差距過大帶給他們一種無所適從的感覺，到底那種方式方法是正確的？他們開始懷疑。這也就達到了我們讓學生到企業實習的目的，如果永遠停留在對理論的學習而脫離實際的話，學生不會有這么深刻的感受。在這個時候，教師應注意對學生表現出的對酒店管理、制度方面的看法予以正確的引導以及作出相應的肯定。并鼓勵他們記錄下來，并有計劃性的把以前理論學到的知識導入他們的實踐工作中。以刺激他們有更多的質疑和思考，完成對酒店管理專業知識理論與實踐的一次完美的融合。
除此之外，學生由于長實踐實習工作，會覺得他們孤身在外，有一種孤單的感覺。這時，教師應組織一些座談會，安排時間找個別學生談話，傳達學校對他們的關心，給他們帶去學校的關懷，讓他們感覺到學校始終在關注著他們的成長和進步。并提醒他們把自己在工作中所獲得的認同感和滿足感同父母分享。
3實習后期
由于長時間的重復單調工作，學生開始出現對工作的厭煩情緒，也由于實習期的過長而想家。很多學生開始想方設法的遲到乃至礦工，同時，工作也從開始的熱情變得沒有任何主動工作的情緒，把每天的工作變成不得不完成的任務一樣。酒店服務工作要求的是主動、熱情、個性化的服務，學生的這種工作狀態是決不允許的。更嚴重的話會出現投訴和工作上的重大失誤。我們以個在酒店商場工作的同學就由于這種狀態的影響而出現了商場物品的丟失。最后要賠償的后果。
因此，在此期間，老師應特別注意對學生的引導，激發他們對工作的熱情，鼓勵他們要堅持工作的決心。
【關鍵詞】中職；頂崗實習；教學探索
一、頂崗實習的現狀分析
（一）頂崗實習課程如同虛設
按照國家中等職業學校的課程標準，學生最后一年或半年是頂崗實習課程，每周按30個課時計算學時和學分，由于諸多原因，會計專業學生在中職第三年，就被假借“頂崗實習”之名，推薦就業。學生在企業做得怎樣，學得怎樣，學校不知，教師不知，更談不上考核了。
（二）企業對學生頂崗實習認識不足
中等職業學校會計專業的培養目標：為中小型企業培養會計人才。因此，學生頂崗實習的企業也大部分是中小企業，由于小企業巨大的生存壓力，大部分企業不會有老會計“帶”，而是把頂崗實習的學生當成了全職會計。由于學生沒有實踐經驗，經常達不到企業的會計職業要求，老板和學生矛盾加大，學生灰心離職，老板也埋怨學校培養的學生差。
（三）教師在學生頂崗實習期間成了局外人
學生在頂崗實習期間，教師與頂崗實習學生互不相關，其原因是多方面的：
1.認識不足
雖然國家中等職業學校的課程標準把頂崗實習作為最重要的課程進行考核，但是，由于學校認識不足，教師認識不足，認為只要把學生推薦到企業，能為學生找到工作，學生在工作崗位上就算是頂崗實習了。
2.學校教師人手不足
一方面，由于會計專業的特殊性，其頂崗實習的學生分散在各個中小企業和會計服務中介公司，不但需要大量的指導教師，也為教師的指導帶來一定的難度。
3.教師的實踐經驗不足
中職學校的會計教師，絕大部分都是從大學畢業就到學校任教，幾乎沒有會計從業的實際經驗，雖然國家和學校都加大了對中職教師的實踐培訓，但畢竟離企業的從業經驗還是有一定的距離，所以，教師在指導頂崗實習的學生方面具有先天的不足。
二、頂崗實習的具體措施
（一）統一頂崗實習的認識
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：大力發展職業教育，“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合，校企合作，頂崗實習的人才培養模式。”從國家層面明確了頂崗實習是職業教育人才培養模式的重要組成部分。因此，我們要統一認識，頂崗實習不但是學校校內教學的延續，更是培養學生綜合職業能力，實現學校與企業對接的重要環節。
（二）創新師資隊伍的建設
一方面，會計學生頂崗實習，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，更重要的是，教師必須具備中小企業會計從業經驗。所以，教師不但要加強理論知識的學習，還應到中小企業掛職鍛煉或代賬，積累自己的從業經驗，這樣，在會計學生頂崗實習期間，才不至于使自己成為《頂崗實習》課程的局外人。
另一方面，創新師資隊伍建設。古語云：“能者為師”，學校可以與會計中介服務公司、不同行業中小企業簽訂合同，聘請公司里有經驗的會計人員作為學校的兼職教師，專門指導學生的頂崗實習。這樣，不但解決了學校師資人手不足的問題，也能保障頂崗實習學生的指導工作。
（三）創新頂崗實習的評價機制
頂崗實習的學生比較特殊，他們分散在不同行業，不同企業，也不時刻在學校、教師的掌控范圍之內，因此，對頂崗實習學生的評價就顯得比較困難，這也是導致頂崗實習形同虛設的重要原因。所以，我們必須創新頂崗實習評價機制，把學校教師、企業兼職指導教師、頂崗實習學生共同納入考核評價，形成利益共同體。
三、頂崗實習的教學探討
（一）加大與中小企業的合作力度
中小企業因為規模小，也由于成本效益原則，能提供的相關會計崗位較少，確實無法接受大量頂崗實習的會計學生，但是，為了讓中職會計畢業生能與中小企業零距離對接，培養具有綜合會計職業能力的會計人才，我們必須創新校企合作機制，加深校企合作的力度。
校企合作應該是雙向的，我們可以把學生送到企業頂崗實習，相反，企業也可以將會計資料帶進課堂，讓學生在仿真模擬實訓室進行較為集中的“頂崗實習”。這樣，不但解決了會計專業頂崗實習的瓶頸，也解決了頂崗實習指導教師不足的問題。
（二）加大與會計中介服務公司的合作力度
隨著第三產業的繁榮發展，為中小企業服務的大量財務公司興起，它們主要經營范圍：代賬、納稅申報、稅收籌劃、代辦工商執照、執照年檢、企業注銷等圍繞中小企業的一系列服務展開，所以，會計服務公司是中職學校會計專業學生頂崗實習的最佳合作對象，學生在該公司頂崗實習，不但可以熟悉不同行業、不同性質所有制公司的業務，還可以在最短時間內，迅速提升學生的綜合會計職業能力。同時，會計服務公司對財會人員的需求量大，能較大范圍容納中職會計學生的頂崗實習，因此，加大與會計服務公司的合作力度，應該成為會計學生頂崗實習的主力軍。
（三）學校創辦會計服務公司
隨著市場經濟的發展，國家鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的戰略轉移改革不斷深入推進，以及國家對小微企業的稅收優惠和減免，越來越多的小企業得以創辦，會計服務公司的市場前景看好，而學校有場地、資金、師資的優勢，會計服務公司的發展壯大，可以為中職會計學生的頂崗實習提供穩定而強大的保障。
一方面，學校創辦為中小企業服務的會計服務公司，既可以為會計專業學生提供頂崗實習場所，又可以為培養具有雙師型教師提供從業經驗，是學校、企業、教師、學生“四贏”的最佳教育教學模式。
另一方面，中職會計學生的頂崗實習在學校集中起來，便于加強對學生的監督和管理，便于監督頂崗實習學生的全過程，不但可以對頂崗實習學生的結果進行評價，還可以對學生的頂崗實習過程進行評價。
總之，教育教學改革探索之路沒有止境，市場在發展，社會在進步，人才的需求也在變化，只要我們保持一顆永不枯竭的創新之心，職業教育的發展會越變越好，越來越發展壯大。
【參考文獻】
[1]楊前君.《中職會計專業頂崗實習教學的研究與對策》
一、當前高職院校頂崗實習階段思想政治教育方面存在的問題
1.在形式上，學生分散實習，思想政治教育無法集中進行教育，難度加大由于多數企業無法提供太多的工作崗位，目前大多數高職院校的頂崗實習都是采取分散實習的模式。廣州工程技術職業學院餐旅學院的學生分布在十五個與學院合作的企業進行頂崗實習，相對集中，但與學校教育相比，仍然是較為分散。由于高職生分散于不同企業進行頂崗實習，因而開展思想政治教育的時間交錯、地點分散，而且，企業之間文化背景存在差異，這無疑加大了思想政治教育工作者的難度。2.在內容上，應加強職業素質方面的教育職業素質是指高職生在未來就業或求職過程中相對穩定的行為和心理特征。職業素質別強調責任感、職業道德、奉獻精神等，高職生職業素養的培養方面有較多不足，這正是頂崗實習階段思想政治教育應該加強的內容。高職生職業素質方面的問題主要表現在以下幾個方面：（1）追求物質利益的崗位觀很多高職生受市場經濟趨利的影響，在選擇實習崗位時較為功利，比較看重眼前的物質利益，而忽視了頂崗實習對提高自身素質的重要性。這種追求物質利益的崗位觀導致部分學生在應聘頂崗實習企業時，僅以收入相對高的企業或崗位作為應聘和實習的目標。這種觀點也將影響到高職生未來的擇業。（2）過時的就業觀當前高等教育持續的擴招使大學畢業生的人數大幅增加。因此，高職生的就業觀念應該隨著社會經濟發展和高等教育本身的發展而進行調整和改變。部分高職生因功利、急躁而忽視樹立基層觀念，提高愛崗敬業意識，合作意識以及自律意識。廣州工程技術職業學院餐飲與旅游管理學院的學生大部分都在酒店實習，部分同學覺得自己受過大學教育，卻和一些沒有受過大學教育的員工工作在同一個崗位，收入甚至比那些沒有沒有受過大學教育的正式員工更低，內心極不平衡。（3）較差的就業心理高職生在頂崗實習期間，在實際工作中難免受挫，他們往往不能正確面對這些挫折，卻產生了一些不健康的心理：一是矛盾心理。渴望競爭，又缺乏競爭的勇氣；重事業、才智的發揮，在實際價值取向上又重物質和利益；自信心較足，受挫后又容易自卑。二是攀比心理和從眾心理。在工作崗位上相互比較待遇和工作條件，不能結合自己的情況和所在的實習單位的具體實際，對待遇和工作條件進行合理定位。（4）較欠缺競爭和創新精神高職生應該勇于創新、開拓進取，這能有力地促進和提高他們的綜合素質。我國《高教法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”然而，面對強烈的競爭，很多高職生缺乏應有的創新精神。廣州工程技術職業學院一直都很重視學生創新精神的培養，每位同學都必須參與一項創新項目才能畢業，然而，作為思想政治工作者應該進一步加強對學生競爭意識、創新精神的培養，以提高學生的競爭力。（5）缺乏誠信，法律意識淡薄誠信是中華民族的傳統美德。當前，面對日趨激烈的競爭，大學生在擇業和就業過程中往往法律意識淡薄，誠信缺失狀況較為嚴重。主要表現在：在準備材料時，編撰虛假材料，在面試時，虛夸自己的能力。簽訂協議或合同過程后嗎，不履行合同，隨意違約，缺乏應有的誠信，法律意識淡薄。
二、高職生頂崗實習階段思想政治教育的思路與對策
（一）在形式方面，充分利用企業文化的隱性教育作用，引導學生自我教育、自我管理當高職生到企業頂崗實習，企業的條例、準則以及企業文化、企業風氣、企業氛圍對學生的思想品德的培養，職業素質的養成，能力的提高，行為的規范都起了潛移默化的作用。準職業人的身份能促進學生提高自我教育和自我管理的能力。思想政治工作者應充分發揮學生干部、黨員的模范帶頭作用，結合學生實習的實際情況，積極開展活動，充分調動學生的積極因素，解決實習工作生活中的實際困難，引導他們制定個人發展規劃，以實現自我管理、自我教育。
然而，在取得預期效果的同時，學生頂崗實習過程中出現的問題層出不窮，學生實習指導與管理工作顯得尤為重要。根據目前資料搜集，針對旅游高職院校學生實習指導與管理工作的研究，主要分為以下兩個方面：
（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發，總結目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業為例，提出較為系統的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業實習模式反思與創新》、牛習現、谷勇的《高校學生企業頂崗實習管理創新研究》等。
（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業素養等等方面出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。如李培榮的《旅游專業學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業學生酒店實習期間不穩定因素的分析及解決措施》等。
在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導教師的重要性。這里的指導教師片面的指旅游高職院校指派的校內教師，與企業合作，共同對學生的實習進行指導與管理的人員。校內實習指導教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業務上的指導者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業三方利益的平衡點。
1頂崗實習指導教師專職化的必要性及重要性
（1）從學生頂崗實習過程中的穩定性角度考慮，安排具有經驗的專職頂崗實習指導教師十分必要。頂崗實習環節是學生從校園跨入社會的重要一環，是“校園人”到“職業人”的轉變關鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經歷著巨大的變化，對學生的就業觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業還存在一定困難，需要校內指導教師設身處地幫助學生與企業溝通，維護實習學生的正當權益。
（2）良好的校企合作關系需要穩定、專職的實習指導教師。頂崗實習是校企合作關系中最重要的內容，而實習指導教師則是維持這種關系的紐帶與橋梁。穩定的專職實習指導教師，定期與企業溝通聯系，實現校企共同管理實習學生，協商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業人與學生的雙重身份，企業在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。
專職的頂崗實習指導教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業的品牌效應。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。
2頂崗實習指導教師崗位能力分析
頂崗實習指導教師隊伍的建設，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導教師崗位素質和能力的培養與提升。具?w可從知識、技能、態度三個方面來分析：
2.1形成專業的知識結構
現階段，頂崗實習指導教師隊伍參差不齊，很多是其他專業老師“半路出家”，缺乏對專業、對行業的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導學生實習，缺乏系統的崗位知識，主要指以下幾方面：
（1）頂崗實習指導教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導意見與基本要求，認真學習方針政策，有據可依開展學生頂崗實習管理工作。
（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關法律規定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業的法律顧問，因此頂崗實習指導教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權益的重任。
2.2綜合提升自身素質、培養崗位職業技能
頂崗實習指導教師不同于其他專業教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養，而更多地是引導學生成長，從學生角色到職場人的轉變。因此對于實習指導教師而言，學院、學生、企業三方紐帶作用的發揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導教師具有較強的執行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發問題處理，都需要高效率的執行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。
2.3具有高素質的敬業精神
