時間：2023-03-06 16:03:46
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為響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》的要求，加快推進以教育信息化引領的教育改革，進一步提高教學質量，深入貫徹落實清河縣“雙師課堂”與教育信息化改革推廣有關精神，提高我校教師的信息技術水平，使我校教師能充分利用現代信息技術教學資源，加快推進我校教育信息化建設，促進信息技術與教育教學融合創新，在2021年暑假的最后，帶著對新理念新方法的渴求，帶著對新學期的期望，......組織學校全體教師參加了為期兩天的教師教育信息化培訓。
經過兩天的培訓，教師們對雙師課堂教學模式的掌握，在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。現將此次活動開展情況總結如下：
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視此次培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的和在雙師課堂教學方面表選突出的優秀教師擔任主講，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在培訓中所咨詢問題的及時解答;重視理論聯系實際;重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于培訓期間分階段分層次地進行了全員集中學習和研討交流，學習氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教”結合，不斷提高我校教育培訓工作的效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對雙師課堂的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的信息技術素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件，對雙師課堂教學模式了然于心。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身信息素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到:一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去。
六、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
關鍵詞：“雙師型”教師 培訓基地建設現狀 制約因素 對策
課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設。“雙師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院校或科研機構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。
基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。
一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀
1.企業實踐培訓模式欠規范
“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。
2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節
“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學校“雙師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。
3.基地建設缺乏評估體系
“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值。總之，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。
二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。
2.企業缺乏職業教育責任感
企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。
3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力
南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。
三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策
1.加大政府支持力度
政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。
2.完善基地建設的培訓制度
首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。
3.創新基地建設的溝通平臺
首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。
4.設計基地建設的教師培訓內容
首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。
5.建立基地建設的工作評估體系
基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學校“雙師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。
參考文獻：
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關鍵詞 ：職業教育；師資培訓；教學評價體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出加快發展職業教育，實施職業院校教師素質提高計劃，支持師資培訓工作，建立教師社會實踐制度，加強“雙師型”教師隊伍建設。在教育部、財政部大力發展職業教育政策的推動下，在中央與地方財政的支持下，我國已在近百所高校設立了國家級職業教育師資培訓基地或省級培訓基地。以江西省為例，目前，江西有2個國家級職教師資培養基地、8個省級基地，相關的培訓已開展6年并取得了一定成效，但系統完整的職業教育師資培訓教學評價體系至今尚未形成。筆者依據教學評價的概念以及功能，對職業教育師資培訓教學評價體系的構建進行探討。
教學評價的概念
不同研究者對教學評價有著不同的理解。唐文中認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。吳文侃在《比較教學論》中指出，教學評價是依據一定教學目標和標準，對教學活動結果進行價值判斷，為教學決策服務的一種活動。李秉德則認為，教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。
依據上述各學者的觀點可以歸納出，教學評價的過程具體涵蓋三個方面：一是教學評價以教學目標為依據，為檢驗目的；二是教學評價需要通過有效的評價技術手段進行各種測量；三是教學評價的最終目的是提高教學質量，更好地為教學活動服務。
筆者認為，職業教育師資培訓的教學目的是：通過職業教育師資培訓的相關教學活動，使培訓學員具備某專業課程任課教師的能力；職業教育師資培訓的教學評價則是指通過各種有效的評價技術手段對培訓后的學員是否具備某課程任課能力進行檢測，進而推動教學活動更好地開展。
教學評價的對象
職業教育師資培訓宜采用以教師為主導、學生為主體的合作互動式教學模式，既能吸引培訓學員參與到課程學習中來，又能發揮學員的主觀能動性，克服自律性不高、理論基礎薄弱等問題。那么，整個教學活動就應包含三個不同的評價對象：培訓學員、授課教師以及課堂教學。
（一）培訓學員
培訓學員不僅是培訓過程的主體，其行為變化更是教學效果的集中體現。故對培訓學員進行全面評價是整個職業教育師資培訓教學評價的核心。通過對培訓學員的全面評價，可以使學員正確了解自身知識結構的變化，也可以使學員總結學習過程中存在的問題，明確努力方向，為今后的學習提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓過程中起主導作用，同時也是教學評價中必不可少的重要方面。授課教師通過教學活動不僅能夠豐富學員的知識，而且能夠通過自身魅力改善培訓學員的精神面貌、提升人格魅力。通過對授課教師的科學評價，一方面可以督促其了解在教學過程中的不足，進一步提高教學質量；另一方面，評價結果也可以提高教師工作的積極性和創造性。
（三）課堂教學
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學質量是教師教學能力和效果的主要標志，評價課堂教學質量是衡量教學工作優劣的主要方面。通過對職業教育師資培訓課堂教學的評價，有助于針對實際情況選擇教學方法，優化教學效果。
教學評價的功能
教學評價是對教學過程的反饋，其結果集中體現了教學效果。教學評價對教和學的促進作用主要體現在以下三個方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學評價的基本功能。同醫生看病一樣，通過全面的總結性考查，不僅能夠了解培訓學員對哪些知識已經掌握，對哪些知識還需要進一步學習，而且還能發現學習中存在的問題，為今后的教學工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵功能
全面、科學的教學評價可以對教師和學生起到正面的激勵強化作用。研究表明，經常進行記錄成績的測驗并加以評價，可以激發學習動機，推動課堂學習。
事實證明，沒有定期的評價，要讓學生一貫保持應有的學習動力，是不切實際的。職業教育師資培訓學員，自律性不高，而且培訓時間又短，對其進行科學適用的教學評價不僅會成為培訓學員努力學習的推動力，而且會對課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對于授課教師而言，沒有科學的教學評價，就缺乏動力、缺乏激情。
（三）調控功能
評價的結果信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功或失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。授課教師可以根據教學評價的反饋信息及時調整教學計劃、改進教學方法、完善教學內容，學生可以根據測驗、考試等結果來調整學習方法、改變學習策略、增強學習自覺性。
當前，職業教育師資培訓的教學評價不僅為以后修改教學計劃、改善教學方法、豐富教學內容提供科學、客觀的依據，同時也使教學活動越來越接近預期的目標。
教學評價體系的構建
其他培訓有極強的針對性、目的性，即在培訓結束后必須通過國家級或省級的某項考試，但職業教育師資培訓沒有明確要求各培訓基地如何進行科學、有效的教學評價。在目前的各級職業教育師資培訓中，或多或少存在著學員上課不積極、培訓結業容易等寬進寬出現象。
教學評價具有診斷、激勵以及調控的功能，而職業教育師資培訓對象又有著自律性不高、理論基礎薄弱以及培訓時間短等特征，那么構建科學的職業教育師資培訓教學評價體系就是必然的趨勢。應以不同的評價對象為切入點，構建職業教育師資培訓教學評價體系。如表1所示。
（一）以培訓學員為對象開展教學評價
學生是教學活動評價的核心。他們不僅是培訓過程中的主體，其行為的變化更是教學效果的集中體現。依據評價功能的不同，可以將教學評價分為診斷性評價（diagnostic evaluation）、形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）。診斷性評價，也稱前置性評價，一般是在教學活動開展之前對學生的知識、技能、智力和體力等狀況進行摸底測試，以便了解學生的實際水平和準備狀況，判斷其是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。
職業教育師資培訓學員不同于在校學生。他們有不同的工作經歷，在這個前提下，對其進行診斷性評價，因人施教、因材施教更有助于提升教學效果，提高教學質量。通常情況下，各培訓基地可以在培訓初期通過填寫調查問卷來了解培訓學員的基本情況及培訓需求，以便更好地制定授課方案，確定教學方法。同時，也可以對培訓學員進行難度較低的前期摸底測試，通過統計圖表等技術手段，分析確定培訓學員的知識水平層次，為今后培訓的重點指明方向。
在培訓期間，宜采用形成性評價。形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。非正式的單元測驗和作業是形成性評價的主要手段，在督促培訓學員端正學習態度，提高自律性的同時，更重要的是能夠幫助調整教學方案，改進教學過程，提升學習效果。
有過工作經歷的培訓學員理解力強，更容易通過對案例材料的聯想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過案例討論、小組討論的形式布置作業，或以某個論題論述自身觀點作為小測試部分，都可以獲得良好的教學效果。筆者調查顯示，綜合運用案例分析加小組討論的教學方法在職業教育師資培訓實踐中受到培訓學員的普遍認可。
最后，培訓結束后宜采用總結性評價。總結性評價又稱后置性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業教育師資培訓基本是以崗位培訓或轉崗培訓為主。2011年之后，職業教育師資培訓由轉崗培訓轉為“雙師型”培訓，提高了培訓要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業素質和能力，又需要具有工程技師的職業素質和能力。那么，“雙師型”師資培訓的目的就是通過培訓使培訓對象具備教師和工程技師雙重職業素質和能力。而對于檢驗培訓是否能夠達到要求，最直接的方式就是培訓學員通過考試獲取教師資格證和相關技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當前職業教育師資培訓中存在的結業考試容易、考核標準不統一等問題。
（二）以授課教師為對象開展教學評價
授課教師在職業教育師資培訓中起組織者、幫助者和促進者的作用。在培訓結束后，采用問卷調查的形式對授課教師進行總結性教學評價，有利于授課教師在培訓中發現自身教學方法等方面的不足，為更好地開展后期培訓提供有益的參考。
（三）以課堂教學為對象開展教學評價
教學工作的主要形式是課堂教學。在職業教育師資培訓結束后，應采用問卷調查的形式對課堂教學進行總結性教學評價。由于課堂教學體現了教師教學能力和效果，因此是教師評價的重要組成部分。通常情況下，對于課堂教學和授課教師的調查可使用同一份問卷。
結語
在職業教育師資培訓中構建教學評價體系對增強培訓效果、培訓質量起著關鍵性的作用。依據職業教育師資培訓的概念、教學評價的對象以及教學評價的功能，對不同的評價對象，采用的評價方法也應有所不同。對培訓學員，適合綜合運用診斷性評價、形成性評價以及總結性評價；對授課教師和課堂教學適合采用總結性評價。
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關鍵詞：校企合作 “雙師型”教師 教學團隊
校企合作是當前職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高教師隊伍素質培養技能型人才質量的重要保障，是職業教育發展的必由之路。研究并實施校企合作共同培養“雙師型”教師的途徑和模式，對于實現職業教育宗旨，具有重要的理論和實踐意義。
一、“雙師型”教師的教學團隊建設
職業教育“雙師型”教學團隊，是指某一具有共同服務對象的群體，在這個群體內，各個成員之間實現在人才培養過程中的理論知識傳授、實踐能力培養以及學校教育教學工作、企業生產經營實踐職能和功效的優勢互補與統一。實現這樣一個目標，要以校企合作為基礎，，要有有效地途徑，要探求其規律性，進而形成可以借鑒和效仿的模式。
“雙師型”教學團隊建設，重點要提高兩類教師共同培養人才所需的能力。一是學校專職教師從事企業生產經營活動的能力，二是企業兼職教師從事學校教育教學的能力，三是將學校教育教學能力與企業生產經營能力統一起來集于教學團隊一身。
二、“雙師型”教師的教學團隊建設的基本歷程
學校的教育教學實踐表明，“雙師型”教學團隊建設的主要經歷包括：
1.培養“雙師型”教師
職業教育的實踐表明，在“雙師型”教師概念提出以后，職業學校致力于把學校專任教師中的專業課教師培養成具有“雙師”特質和能力的人。在建設“雙師型”教學團隊的初期，職業學校大多致力于培養專任教師，使其具有“雙師”能力或“雙師”素質，其標志就是學校專任教師通過各種途徑獲取“雙師”資格證書。如考取國家非教師職業資格證書、獲得國家專項技能等級證書以及獲得教育行政部門認可的培訓證書。但事實證明，獲得各種證書對學校提升教育教學質量的幫助是十分有限的，甚至出現未獲得“雙師”資格而獲得“雙師”資格的現象。盡管如此，學校著力培養自身教師隊伍的做法和途徑，對日后“雙師型”教師隊伍的建立，起到了奠基作用。
2.聘請兼職教師
當校企合作、工學結合、頂崗實習成為中國職業教育人才培養模式和基本制度之后，職業學校專業人才培養工作，單單靠學校及學校專任教師已經很難勝任。盡管學校專任教師在專業理論知識上，具有良好的教育基礎和良好的系統性，但在專業實踐操作能力和在完成具體生產經營任務上的缺欠，嚴重影響了人才培養質量的提升。為此，在職業學校中，聘請行業企業技術專家、業務骨干和能工巧匠來學校做兼職教師，使其承擔與其職業工作關系密切的專業課程教學。這一做法，給學校教育教學注入了新的血液，增添了生機與活力，使學校專任教師看到了自己在職業實踐能力上的不足和差距。極大的提升了學生實踐操作的能力和水平。與此同時，在教學中也顯露出理論教學功力不足的弊端。
3.“專兼”結合授課
為了改變專任教師和兼職教師獨立授課帶來的缺欠，學校開始探索由學校專任教師和外聘兼職教師共同完成同一課程教學任務做法。初期，以學校改革后的教學做一體化課程為基礎，由專任教師和兼職教師組成兩個人的教學團隊，專任教師側重完成工作任務的理論基礎準備、講解和引導，兼職教師側重完成工作任務的實踐操作示范、訓練和指導。這一做法，改變了由專任教師或兼職教師獨立授課所帶來的弊端，并為真正構建“雙師型”教學團隊奠定了基礎。
三、培養“雙師型”教師團隊模式初探
根據學校“雙師型”教學團隊建設的途徑、做法和經歷，初步總結出“雙師型”教學團隊建設包括：
1.基地模式
依托地方支柱產業、行業、企業及學校，建立“雙師型”教學團隊培訓基地，按照職業學校人才培養要求，著力培養具有“雙師素質”、“雙師能力”和“雙師結構”的專業教學團隊。在這個團隊中，不強求每個成員的個體“優勢”，著重強調組合后的整體優勢，使團隊組合優勢大于個體又是簡單相加之和。既可以在校外的行業企業建立教師培訓基地，著力培養學校專任教師的實踐動手能力；也可以在校內建立兼職教師培訓基地，著力培養兼職教師的教學方法能力；還可以通過引進和外聯等形式建立教學團隊培訓中心方式，使學校專任教師和兼職教師培訓一體化。無論哪種方式，都采用“學做一體”“實踐提高”的方式方法。
2.“要約”模式
學校或專業根據人才培養工作需要，對特殊教學人員的需求，通過與行業企業協商“要約”形式，由學校提出具體的培養方向、培養目標和培養規格，校企雙方共同制定“雙師型”教師的培養和培訓。在既定的計劃內，通過下企業實踐、到學校教學多次循環方法，實現對“雙師型”教學團隊的培養和訓練。“要約”模式，具有“雙師型”教學團隊能力提高方向明確、目標清晰、方法有效、標準適度等特性。
3.示范模式
各個專業乃至各個課程教學團隊，無論是在整體上還是在個體上，總是存在差異的。以整體教學效果好、人才培養質量高的“雙師型”教學團隊帶動、影響、幫助其他教學團隊共同進步和提高，增強其示范和輻射作用，使學校整體教學團隊職業素養、實踐能力能方面得以全面提高，達到全面提高教師隊伍水平和能力的目的，進而提高人才培養工作質量。示范模式最好是在相關專業群的教學團隊中進行，因為其教學工作具有相通性和關聯性，這樣示范的效果更好。具體做法是通過對課程教學“雙師型”教學團隊的具體實施過程和實施效果，來影響和幫助其他教學團隊在合作教學、團隊教學能力的提升，使其共同提高、共同進步。
應該說，在通過何種途徑與何種方式培養和建設具有現代職業教育意義的“雙師型”教學團隊的探索和實踐方面，還有很多需要深入和細化的東西，正是這些方面的存在，使這一工作更具前景和價值。學校將著力對此進行研究、探索和實踐，使其日臻完善和成熟，為職業教育事業的發展提供有力的人力資源保障。
參考資料：
1.《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）
2. 余群英：論"雙師型"教師隊伍建設模式及其轉型，《高教探索》，2006（4）
3. 張斌：職業教育"雙師型"教師隊伍建設的探討《中國成人教育》2004（4）
作者簡介：
【關鍵詞】中等職業學校；“雙師型”教師；建設
一、問題的提出
作為我國職業教育重要組成部分的中等職業教育，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。在中等職業教育的人才培養過程中，教師是關鍵，職業教育的成敗基本取決于師資狀況的好壞，師資狀況除師資數量、質量外，突出的是具備“雙師型”素質。因此，在中等職業教育的發展中建立一支數量足、素質高、結構優、水平高且專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍，是確保教學質量和培養高素質人才的重要保證，也是保證中等職業教育快速健康持續發展的關鍵所在。
二、中職學校“雙師型”教學團隊建設面臨的問題
1.對“雙師型”教師的認識存在誤區
盡管各中職學校都在不同程度地進行“雙師型”教師隊伍建設，但效果和重視的程度卻有著較大的區別。仍有許多中職學校為了應付考核，在“雙師型”教師隊伍建設上走形式。學校領導并沒有認識到“雙師型”教師隊伍建設對學校發展的重要性，沒有從職業教育的特點、本質入手去認識教師具備“雙師”素質的緊迫性。很多教師對“雙師型”教師并沒有一個清楚的認識，往往都認為是只要有“雙證”就是“雙師型”教師。即使被譽為“雙師型”教師，但具備“雙師素質”的教師非常少。
2.對“雙師型”教師隊伍缺乏科學的管理制度
一是培養、培訓機制不完善。雖然國家對中職教師的培養、培訓工作給予了足夠的重視，但仍存在政府部門對“雙師型”教師的培養程序過于理念化，不夠具體。同時還缺少一套“雙師型”教師培養、培訓一體化的制度；培訓基地較少，難以滿足實際工作需要，經驗也有待進一步總結和提高；培養、培訓流于形式,其針對性和實效性欠缺；培訓渠道單一等。二是評價機制不健全。學校對教師的評價重視程度不夠，評價體系不夠全面、系統。三是激勵機制欠缺。目前針對“雙師型”教師的激勵機制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
3.教學團隊結構不合理
一是專兼教師結構不合理。目前中職學校教師以專職教師為主，兼職教師所占比例不大，兼職“雙師型”教師十分缺乏。二是專業教師來源渠道單一。教師隊伍中從學校走向工作崗位的教師較多，大量的教師都是剛畢業的本科生，雖然有豐富的專業理論知識，但嚴重缺乏實踐經驗，操作不熟練，技能不強。三是專業教師的學歷、職稱偏低。教師總體的學歷、職稱水平仍然偏低，具有高學歷、高級職稱的教師比例不高，兼職教師尤其嚴重。
三、中職學校“雙師型”教學團隊建設思路
1.轉變觀念，提高對“雙師型”教師隊伍的認識
作為中職學校的領導，要切實轉變觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，不能認為“雙師型”教師是可有可無、無關緊要的。要把“雙師型”教師隊伍的建設真正提上議事日程，各校可從自身的實際需要出發，從培養目標和教學要求的實現著眼，研究、制定出符合本學校“雙師型”教師隊伍建設規劃，鼓勵教師向“雙師型”發展。
教師是學校發展的主力軍，“雙師型” 教師隊伍的建設最后是要落實到每一位教師身上的。要通過宣傳，組織教師學習，外出參觀等形式，使教師轉變觀念，認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，不斷增強教師的自主發展意識，強化自主發展動機，自覺將社會發展對教師發展的要求及外在影響因素轉化為自己內在的發展需要。
2.打造高水平的“雙師型”教學團隊
（1）加強學科帶頭人的培養
一個高水平、高素質的學科帶頭人可以帶出一個教學和科研能力強、綜合素質高的教師群體。學校要公開、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級實際操作能力的人才為學科帶頭人，并加強其培養力度。
（2）強化共同愿景，提高團隊凝聚力
團隊共同愿景是團隊成員在相當長時期內工作的內容及努力方向。團隊成員有了共同愿景，就有了向心力，團隊成員工作的積極性就會提高。所以，團隊在規劃愿景時必須把團隊共同愿景與成員個人愿景相結合，最終達到團隊與團隊成員共同進步，共享榮譽。
（3）建立民主、開放、和諧的團隊氛圍
構造一個良好的團隊氛圍，對中職學校“雙師型”教師的成長具有積極作用。首先要建立平等民主的對話模式，鼓勵管理者和教師之間平等對話，使教師能夠有效表達和順暢反饋信息。其次培養團隊成員之間的團隊意識。團隊成員之間要互相尊重、坦誠相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團隊工作效率。
3.建立并完善“雙師型”教學團隊的各項管理機制
（1）建立并完善培訓機制
首先建立并完善“雙師型”教師的培訓體系。建立切實有效的教師培訓制度，加大在職教師尤其是在職青年教師的培訓力度，逐步提高對師資培訓的投入。建立“雙師型”教師培訓的保障機制，通過政策傾斜，對“雙師型”教師培訓給予制度上的激勵。其次采取不同形式對在職教師進行培訓。要根據老師專業發展的個人需要，注重多規格、多形式、多層次的培訓。最后是選擇合適的“雙師型”培訓內容。培訓的內容有專業知識培訓、科研能力培訓和教學能力培訓。
（2）構建科學的多元化評價體系
為了促進“雙師型”教師和專業師資隊伍的整體水平實現全面、協調、可持續發展與提高，建立健全中職“雙師型”教師考核評價模式尤為關鍵。在評價考核內容上，可以從教師風范與教學經歷、企業經歷與行業影響力、教學能力、技術服務能力、教學團隊建設等五大方面進行評價。在評價考核方法上，對不同類別的教師，可采取不同的評價考核辦法。并最終將評價結果與教師的職稱、獎金、福利和進修機會等直接掛鉤。
（3）健全教師激勵機制
[關鍵詞]實踐教學；崗前培訓；就業；專業品牌
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0017-03
當前市場上，藝術人才的緊缺和大量藝術設計人才的擁入造成了就業錯位的矛盾。如何理順這一矛盾，將就業和教學有效結合起來，是我們亟須思考的問題。
一、獨立學院藝術設計專業的市場需求與就業現狀
在經濟文化快速發展的大歷史背景下，獨立學院藝術設計教育或多或少還沿用著傳統教育模式的培養方式。就獨立學院的未來人才培養的發展來講，實踐能力是主要的培養目標。在過去的幾年里，獨立學院大力實施實踐教學，從校內實踐基地的建設到校外實習基地的建設都投入了很大精力，這相對于以往的教學模式已經有了很大的提高。但是面對當今競爭日益激烈的形勢和藝術設計學生龐大的畢業隊伍，有很多用人單位卻招不到所需要的人才。這主要是因為應屆畢業生缺乏實際工作能力和持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等。藝術設計專業的畢業生走向工作崗位之后因為缺乏相應的實踐操作能力、初步實踐經驗和項目整體的把握能力，難以處理工作中的細節以及工作流程環節中出現的問題。
目前，從藝術設計專業學生的就業情況來看，就業難的問題存在客觀原因。一方面，校內的創造性學習的條件有限，沒有充分利用校內實踐基地的教學資源，忽視學生的創新意識，師生間缺乏交流協作，學生專業知識面窄、所學知識之間缺乏交叉及整合，沒有形成全面的思維方式。另一方面，學生缺少社會經驗，沒有明確的就業目標，盲目擇業，導致專業與就業的脫鉤。目前獨立學院藝術設計專業的就業情況從表面上看就業率比較高，其實存在很多問題。只有結合市場的需求，以培養應用型人才為目標，探索科學合理的人才培養模式，大力提倡實踐性教學與企業崗前培訓環節相結合的教學方式，才能提高學生的實踐能力與綜合素質，以應對人才市場的挑戰。
二、藝術設計專業實踐教學與崗前培訓的有效結合
如何更有效地通過實踐實訓增強學生的社會實踐能力，通過有效的社會實踐基地的管理機制，使藝術設計專業的實踐滲透到企業崗前培訓的環節當中，需要以下條件。
依靠母體資源，合理加強實踐基地建構，實行社會實踐機構的資源庫管理和有效利用，這將是實現崗前培訓的首要條件。首先，學院應帶領和鼓勵各方面專業用人單位積極參與與支持學院的實踐教學，學院也應科學聯系和管理社會用人單位的資源信息，用人單位與藝術設計專業系級部門建立長期的良好的關系，形成制度化的管理模式，達到真正意義上的校企聯合。其次，通過雙師型教師的特殊身份，搭好企業與校內教學管理的橋梁。雙師型教師的雙重身份有利于促進實踐教學環節的進行與企業實訓結合崗前培訓的開展，達到實踐教學的最終目的。
在校內實踐環節與企業崗前培訓相結合的過程中，要細化系部的管理條例。系部通過與企業經營方式的磨合與協調，在課前進行有計劃有目的的安排，確定教學實踐的時間與地點，由雙師型教師按照規章管理分組帶學生進入企業進行實訓。實踐教學的內容和案例直接來自企業的實際項目，使實踐教學和理論研究相結合。通過教師為學生搭建實踐平臺，真正實現教學與實踐、實訓相結合的目的。
此前有了校內實踐基地的學習基礎才能參與實際項目，每個環節都很重要，具體由雙師型教師進行客觀把握。這也是雙師型教師與企業管理部門接洽的重要手段，實現實踐教學環節與崗前培訓的有效結合。
校方（雙師型教師）企業（用人單位）聯系雙師
型教師的具體管理
從目前的就業形勢來看，大部分用人單位都要求員工必須經過崗前培訓才能正式上崗工作，因此，為了節約企業培訓資源，采用教學實踐參與到崗前培訓中這種方式能最有效地幫助用人單位達到選擇適合人才的目的。這種方式有兩個優點：其一，企業可經過實踐教學與崗前培訓擇優錄用；其二，通過培訓和學習，學生能夠具備專業實踐經驗的基礎，在其他同類的企業也可順利就業。這不僅節約用人單位的培訓資金，也有利于優秀人才的自主選擇，學校也在實現實踐教學目的的同時促進了學生就業，達到雙贏效果。總之，用最有效的管理模式，通過企業與實踐教學環節的結合達到培養實用型人才的目的。
三、藝術設計專業對“雙師型”教師的培養
在獨立學院藝術設計專業的教學中，雙師型教師是專業品牌建設的引領者。作為校內工作室的建設者和校外實踐基地的組織者，雙師型教師所承擔的任務是艱巨而繁雜的，這需要多方面的支持。首先，要得到學院的統一管理和制度化的建設；其次，利用社會資源和雙師型教師的社會經驗達到實踐教學的目的。這不僅在很大程度上促進了學生就業，達到專才的培養目標，而且體現了獨立學院的辦學特點和定位，有計劃有目標地為社會培養出實用型人才。
在雙師型教師的引導與企業崗前管理者的指導下，通過分組培訓管理、學員崗位輪流與分配、崗位轉換等，建立實訓的完整體系。這個體系需要將課堂教學與企業崗前培訓有序地進行融合，所以需加強對雙師型教師的管理與培養，發揮其主動性和增強其積極參與社會項目的動力。雙師型教師，從項目的操作方面來說必須具備實戰經驗，具有項目的整體操控能力，了解企業的發展結構，了解項目實施的程序與過程，這樣才更有利于健全實踐教學與崗前培訓相結合的培養模式。因此，雙師型教師在社會實踐環節發揮著重要的作用，這就要求在雙師型教師隊伍的培養和管理方面有一系列具體措施。對雙師型教師的鑒定應該有社會企業項目的考評、實踐經驗的能力考評、職稱的要求、行業獲獎情況的要求以及社會對其專業能力的認可度等。另外，在雙師型教師的培養方面實行企業掛職和兼職相結合的措施，達到既實際訓練又參與項目的目的，增強了教師的社會實踐能力和項目的操作能力。經過企業與學校雙方的認可與專業考核，達到雙師型教師的要求。因此，有了科學合理的管理體系與培養模式，雙師型教師才會更加積極主動地參與到實踐教學當中。
將雙師型教師的管理與工作室教學建設結合起來，有力打造校內實踐課堂品牌，再通過校外實踐基地的鍛煉和實踐，創立獨立學院藝術設計專業品牌，打造獨立學院優良的教學體系，形成良好的社會效益。
四、教學實踐過程形成系統的評價管理體系
傳統的教學總結與評價表現為課程展覽和總結報告。為更好地將實踐教學與崗前培訓的成果展示出來并加以管理與評價，形成良好的互動與交流，進一步促進良好的學習競爭意識，提高實踐教學的效率，應實行具有系統化的實踐評價管理體系，這也是實踐教學的必要環節。在校內實行實踐課程展覽的同時，與企業崗前實際操作具體項目的考核相結合，將實訓的成果匯報展覽，與校內的教學形成互動，經過分析研究、相互交流和學習，提高在校學生的社會認知度和對專業知識信息的感悟，這便于學生對今后的學習有更明確的目標。也可利用課程實踐與崗前培訓的成果展覽評價專業知識的應用能力、學習和創新能力以及實踐能力。
在實踐中，參與企業項目的實踐教學方式能夠更多地鍛煉學生處理專業范圍內突發事件的能力，解決疑難問題的能力，拓展完善知識結構的能力，了解、探索和研究問題的自主性，參與設計的能力，獨立分析和解決問題的能力，按時完成目標的責任感等。教師通過適時地引導與點撥，發掘學生學習和探索的潛能。學生形成發現問題并進行討論、研究、協調、解決、統籌、管理的良好合作意識與團隊協作精神。因此，可從四個方面考核學生：協調合作能力，人際交往和表達能力，執行力，遵守紀律與制度管理。
評價體系由雙師型教師主持，校內專業組考核評委與企業管理層干部進行綜合考評，或者通過競賽和業務考核進行。考核達標者可進行雙向選擇就業，一部分學生與企業達成試用協議，另外一部分學生自主擇業。
五、結語
面對獨立學院藝術設計專業未來就業的新形勢，要不斷建立符合人才市場需求的實踐教學模式，大力推廣校內實踐基地的建設和發展，有效利用企業資源，結合企業崗前培訓環節更加有效地完成實踐教學目標。學生應通過企業實踐教學加強對自身的認識與了解，發現自身的優勢與不足，明確人生目標，為自己作好人生規劃，同時，也要樹立科學的就業觀，全面地了解社會需要，根據自己的綜合素質和用人單位的需求確定自己的就業目標，順利就業。
參考文獻：
關鍵詞： 雙導師制 高師教育 新課程改革 實踐能力
培養學生的創新精神和實踐能力，是國務院對各級各類學校的教學要求，在學校教育中，我們不但要重視知識的傳授，更要注意對學生能力的培養，希望培養出既有一定的理論知識又有較強實踐能力的高素質人才；要培養高素質人才，就必須培養出具有一定實踐能力的高素質教師；由于高師院校擔負著培養教師的重擔，因此探索高師院校學生實踐能力培養的途徑和方法顯得尤為重要。
在心理學中，實踐能力的研究集中于實踐智力，美國心理學家斯騰伯格對實踐智力的研究最為深入，他認為“實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”，“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現”。為此，我們依據心理學、教育學及社會學的有關知識，對高師數學專業學生的實踐能力培養進行了深入探討，并把“雙導師制”的應用作為重點研究內容。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為近十年內我國教師隊伍建設的目標。而教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。為貫徹落實好教育規劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。
《意見》從創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障等十個方面對推進教師教育課程改革提出指導性的意見，特別是在建設高水平師資隊伍方面：“各地、各師范院校要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務。支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制”。在此之前，師范院校的教師教育多采取以本校教師教學為主的單一導師制，導致師范畢業生與基礎教育的課程改革和教學要求脫節，師范生走上教育崗位后還需要比較長的時間方能適應學校的教育教學。實行雙導師制的新舉措，有利于師范畢業生更好地與教育教學崗位相銜接，有助于培養更加適應基礎教育改革需要的優秀教師。
1.問題的提出
我國的高等師范院校是培養教師的主要機構，直接承擔著基礎教育教師的培養與培訓任務，為我國基礎教育機構提供了大量教師。可以說，對我國基礎教育發展起到了不可估量的、積極的推動作用，是我國基礎教育發展的堅實后盾。但是，隨著基礎教育數學新課程標準的出臺及新改革的逐步深入，高等師范教育質量與基礎教育的脫節現象日益嚴重。
1.1高師為基礎教育培養的教師與現實需要出現矛盾。
進入21世紀以來，我國高等教育發展從擴張階段進入到了以提高質量為重心的快速發展階段，而高等師范學校應把培養合格教師作為提高教學質量的首要問題，并為教師的專業化發展提供有效的培訓，而教師專業化發展以教師的教學能力不斷提高為標志。因此，高師教師教育改革的目標是切實訓練準教師的教學技能和初步養成準教師的教學能力，并為在崗教師提供各種各樣的高質量的培訓。但是，由于我國高師與基礎教育機構一直以來處于分離狀態，高師不了解基礎教育改革實際情況，在準教師的培養上難以給予切實有效的指導，對在崗教師的培訓也難以對癥下藥。即使知道在崗教師期望獲得哪些指導，由于高校教師的局限，也難以有本質變化，出現了高師教師教育現實不能滿足基礎教育改革需求的狀況。
1.2基礎教育教師迫切希望專業化發展，卻難以認可高師組織的培訓。
隨著我國基礎教育改革的不斷深入，基礎教育對教師的要求越來越高，基礎教育教師專業化成長的自我意識越來越強。由于對基礎教育教師評價的核心是教學能力，而基礎教育教師專業成長的途徑一直以來以自我反思和同事的交流為主，理論提升和疑難問題解答難以得到指導，基礎教育教師希望得到指導的期望很強烈。一直以來，高師對基礎教育教師的培訓以理論為主，雖然理論是指導實踐的根本，但多數基礎教育教師意識不到這一點，從而對高師組織的培訓形成抵觸心理，即使高師通過聘請校外專家試圖扭轉這一局面，也難以得到基礎教育教師的認可，高師對基礎教育教師的培訓往往流于形式。基于對現實問題的思考，高師教師教育改革的關鍵是在提高自身教師水平的基礎上加強與基礎教育的聯系。因此，了解基礎教育改革現狀，有針對性地思考如何進行教師教育改革，并相應地在教師培訓和加強高師與中小學聯系方面尋求具體的解決途徑，是高師面臨的現實選擇。
1.3教師教育實施雙導師制，不僅是教學改革的探索，更是教師教育模式的新嘗試。
導師制起源14世紀的英國，在牛津大學率先實施，其創始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。近年來，我國許多高校也陸續采用本科生導師制，想以此彌補傳統本科生教育管理模式的不足。就師范教育而言，我國師范院校的導師制一般采取的是高年級實習指導和畢業論文指導的雙導師模式。中外本科生導師制教學模式的理論與實踐研究，為培養數學教育類本科生教學與科研能力提供了一個嶄新的視角，當下師范教育盛行的高年級實習指導和畢業論文指教學模式為我們提供了許多經驗，但也有許多值得反思的問題。如何突破傳統模式，尋求數學教育類課程實行“雙導師制”的有效途徑還未見詳細報道。
另外，河南省教育廳制定的在教育類課程中試行“雙導師制”的有關文件，特別強調了“雙導師制”主要是指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含三種“雙導師”制度：對高校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，又有來自基層的中小學教師；對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，又有來自實習中小學校的輔導教師；對中小學生，既有來自本校的專任教師，又有來自高校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。這也為我們開展“雙導師制”在培養高師學生教學實踐能力中的應用研究提供了思路。
2.研究內容
在現代教育思想和理論指導下，《教師教育課程標準（試行）》提出：“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”結合基礎教育新課程改革標準和以學生為中心的教學理念的前提，構建數學教育類課程“雙導師制”教學模式，加強實踐教學環節，強化教師教育技能，努力培養師德高尚、愛崗敬業、理念先進、技能精湛、銳意創新的優質中小學師資，我們著重從以下幾個方面開展了研究：
（1）數學教育類雙導師課程拓展研究；
（2）高師數學專業“雙導師制”培養模式研究；
（3）高師數學專業“雙導師制”具體操作策略研究；
（4）與中小學、許昌市教研室形成實施雙導師制的長期合作方法的研究；
（5）雙導師制”的評價機制研究。
3.具體應用
本研究在初始階段主要采取文獻資料法，通過各種途徑，通過查閱文獻資料、舉辦知識講座、利用網絡平臺、參觀學習考察等方法，及時了解教學中與“雙導師制”教學模式相關的研究成果及其得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究，提升研究的理論層次。
在實踐研究階段主要采取校內導師微格教學，校外導師實踐指導等行動研究法，通過制訂教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，通過合作觀察、自我觀察、錄像觀察等手段，反饋教學信息，及時掌握課堂教學中師生互動的有效情況，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。
在研究總結階段主要采取經驗總結法，重視研究資料的積累，包括個案資料的整理、專題課堂觀察的研討，在研究過程中，注重對實踐經驗的理性分析與反思，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結，為構建師生互動的理論提供有力的支撐。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，并注意加強與兄弟院校的交流與溝通，增進合作；建立與許昌市教研室的定期交流，力爭使研究水平上升到理論高度。主要做法如下：
3.1建立了與中小學實施雙導師制的長期合作的機制。
在數學教育類課程中，由大學教師承擔學術導師，由中小學選出優秀教師承擔臨床指導導師。臨床指導導師主要為師范生提供聽相關課的機會和教學設計指導的機會。
3.2在教育實習中，開展教學技能訓練。
以學術導師為輔，中小學一線教師指導導師為主，讓學生走上講臺，開展教學技能訓練，促進了師范生教學能力的初步養成。為此教育類課程教師深入教育實習基地，作為教育實習的高校導師，改變了原來只是管理學生的局面，深入實習學校，定期與臨床指導導師對師范生進行教育實習指導。
3.3密切了高師與基礎教育的教研聯系。
原來高師教師（尤其是教育類課程教師）的教研大都缺乏實踐支撐，基礎教育教師教研流于形式或過于零散，二者如果能結合起來，則對高師教師和基礎教育教師的專業成長是有幫助的。我們嘗試將高師教師的教研與基礎教育教師的教研結合起來進行，具體做法是在學生教育實習期間，高師教育類課程教師利用這個機會，參加基礎教育教師的教研活動，同他們一起探討教學中遇到的問題和解決辦法，這有力地提高了高師與基礎教育教研的實效性。
3.4做好二者教研的結合。
下一步我們打算采取高師教師以掛職鍛煉的方式深入基礎教育，委派的掛職鍛煉的數學教育類課程教師至少在中小學進行一個學期的基礎教育教學與體驗。相信掛職鍛煉對高師教育類課程教師和基礎教育教師的專業成長是非常有幫助的，是教學與教研相互學習的主要方式。
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關鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養模式
“雙師型”教師是教師隊伍里面比較“特殊的一支隊伍”，是教師專業素質和行業專業素質集于一身的特殊人才。“雙師型”教師的培養要有一定的途徑，要按照縣域中等職業教育的要求和特點，創造更多優良的培養模式進行培養。筆者認為縣域中等職業學校，“雙師型”的教師培養應以提高教師的教育素質、專業理論素質和專業實踐素質為目標，把教師自主發展與學校教學需求相結合按照“教育科研、生產科研、校本課程開發”等基本模式進行培養。
一、教育科研培養模式
在“雙師型”教師培養過程中開展教育科研將會培養和提高教師的科研意識、探究精神和創新意識，促使中職的教師更關注職業教育理論、專業學科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎。
（一）開設教學理論和教學技能培訓班
舉辦教學理論和教學技能培訓班，是一種傳統的教師培養模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養。按照中等職業學校的專業教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設置專業技能練習、教育理論講座、編制教學計劃、班主任管理工作、常用的職業教育教學法等培訓內容達到“缺什么就補什么”的目標培訓。
（二）開展形式多樣的教研活動
教研活動的目的探索最有效的教學途徑，中等職業學校的教研組要以“理論與實操相結合，理論與實操相促進”為中心，多形式開展教研活動。通過學習教育教學理論、公開教學課、技能比賽、總結討論和課題研究等教研活動，使教師提高理論水平積累更多教育經驗，提高實際操作能力和技能水平，進而達到培養“雙師型”教師的目的。
1.開展“跟蹤式”的教研活動。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動”。是指由教研組根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的專業學科教師擔任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以“學徒”的形式跟隨學習，并對“學徒”教師教育工作的過程進行觀察、討論研究與總結的過程。“學徒”教師跟隨“師傅”一段時間，理論與實踐方面的結合打下基礎后，再將這些“學徒”教師送出去綜合培訓學習一段時間，使他們系統地將理論與實踐結合起來，成為真正的“雙師型”教師。
2.鼓勵教師參加教育實踐。教師的基本任務和工作是教學，通過理論教學在專業知識的傳授中加固提升自身的專業知識，通過實踐教學在指導學生學習技能同時提高的自己的技術水平，即“教學相長”，從而達到培養“雙師型”的目的。一要鼓勵教師“一體化”教學。職業教育最重要的是培養能將常規的成熟技術轉化為生產力的職業技術人才，而不是學術理論教育。目前縣域中職學校，專業課程的設置和教學一般分為理論課教學和實習課教學兩部分，專業課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實習指導教師。構建實踐教育為特色的“一體化”教學可以打破這種傳統的課程設置和教師分類。教師“一體化”教學，可以更了解理論與實際操作之間的銜接，用“理論”來指導“實踐”，“實踐”反過來促進“理論”的學習。剔除理論與實踐之間的無用內容，節約理論課時并用于實踐教學，從而達到培養技術人才的職業教育目的。二要鼓勵專業教師擔任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質的最有較的途徑。專業課教師擔任班主任，可以深入了解學生的理論知識學習狀況、專業技能的掌握狀況，從而能更好地改進教學過程中的不足，提高自身教育才能。同時在學生的管理過程中，作為班主任的專業教師還能滲透中職學生未來職業的職業道德教育，體現行業職業的特性，從而增強專業教師的組織能力，增長行業的新知識。
3.經常組織交流活動。交流是教師培養的良好渠道，通過交流取長補短，直接把別人的管理經驗、教學經驗轉化為自身的經驗，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時間。縣域中職的交流活動主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業精神強、學術水平較高、有培養前途的中青年教師送到有關高職院校、科研部門參加在職或短期脫產進修，到相鄰的兄弟學校進行短期的互動式交流學習；二是校內交流。中職學校校內教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業教師的同行交流、專職教師的教學經驗與兼職教師的實踐經驗之間交流、“落后”的專業教師向“先進”的“雙師型”教師“取經”式經驗交流等形式。
縣域中職學校應該立足于本校發展和學生發展，以本校各專業的理論教育、實踐教育為中心，以解決目前職業教育與行業實踐結合不緊密為導向，開展多種形式的教育科研，不斷提高學校“雙師型”教師的建設能力。
二、生產科研的培養途徑
中職學校的科研活動包含教育科研與生產科研，兩者都是中職教育重要的科研內容。通過教育科研與生產科研相結合培養的具備教育素質與專業素質“雙師型”教師，有助于提高和優化中職教育水平和職業教育與實踐更加貼近。
（一）生產科研是提高教師專業知識的好途徑
中職學校教育的生產科研工作是為生產服務的，是面向生產實際、解決生產實際問題的。專任教師主動參與生產實踐，在生產實踐中發現問題并解決問題，進而推動生產發展。參加生產科研活動的教師，除能積累豐富的建設、管理、生產、服務的實踐經驗外，還能準確了解本專業與所教學科課程前沿知識和發展動態，把建設、管理、生a、服務中的新理論、新規范、新工藝、新技術等應用于教學過程，使專業課教學工作更具有先進性、針對性和實用性，進而提高了專業教師專業知識。
（二）生產科研是提高教師專業技能的好途徑
加強專業教師生產實踐技能是專業教師技能提高的最好途徑，也是職業學校教學和科研的需要。職業教育的重要特征是實踐性，中職教師的培養堅持實踐策略，具有重要意義：教師在生產實踐中了解生產過程及工藝，對生產中遇到的問題進行生產科研并解決問題，可以提高專業教師的職業意識和專業技能，做到“在實踐中學”、“在實踐中提高”。在生產實踐中教師可以找到教育與生產的結合點，創造和創新生產知識與技能，不斷豐富自己的知識和技能體系，完善專業學科教學體系，進而提高教師的專業技能。中職學校通過鼓勵教師通過對外產品設計與開發、科技服務等形式到生產第一線開展生產科研，使教師進一步了解市魴棖螅促進教師將學科知識轉化為生產技術能力，提高了教師科研水平，達到了培養“雙師型”教師素質的目的。
三、校本課程開發的培養
校本課程是指在國家教育方針的指導下，針對學生的實際情況、興趣需求結合具體的教學目標、課程教學計劃，開設的校內獨立課程。縣域中職學校的教學目標是提高學生的就業能力，故中職學校需根據學生的興趣、社會的需要和學校教學目標深化開發校本課程，進一步提高學生的技能與特長，從而使其就業競爭力得到提高。教師根據當地經濟發展對人才的需要，實現為社會提供實用型人才的教育目的，提高中職學校教育與生產勞動相結合，可自行編寫教學計劃、教學大綱、教學材料或設計教學活動。中職學校教師通過校本課程開發有利于提高專業課教師教育素質和專業技能，促進專業教師成長為“雙師型”教師。
（一）校本課程開發提高了專業課教師的教育素質
中職學校校本課程的開發是總結與反思教育經驗的過程，它要求教師努力鉆研教育理論、實施教育實踐、參與教育科研培養自身教育素質，能夠充分體現專業教師的綜合素質和綜合能力；教師在校本課程開發需要用教育理論指導課程的設計、教學內容的編排、銜接，教學方法的選用，對教學效果的總結評價等教育實踐活動，在“開發中學習、成長”，從而提高了專業課教師的教育素質。
（二）校本課程開發提高了專業課教師的專業素質
中職學校的校本課程是按照職業勞動的需求把理論實踐與生產相結合對學科課程進行組織和編排，要求專業教師對具體的職業崗位需求進行系統的、細致的探索，把探索的結果作為中職教育課程設計的基礎，把課程內容、要求等與職業勞動的規律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識和活動對接起來。行業各單位生產方式、生產工藝的不同，對勞動人才要求也不同，通過職業教育的校本課程開發，研究教育目標、對象、材料，運用教育與生產相結合靈活的教學方式，突顯以就業為導向的教育觀念、以提高專業技能為基本目標的教育理念，從而達到促進專業教師專業素質提高的目的。
中職學校的校本課程開發主要就是要把理論實踐與生產相結合，準確來說最主要就是要培養學生的生產技能，培養社會生產需要的技術人才。教師在校本課程開發中不斷成長，培養生產工程能手，對專業課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。
當前我國縣域中等職業教育是培養發展縣域經濟所需的一線專業技術人才和高素養勞動者。縱觀我國的中職教育就會發現，阻礙中職教育提高質量的主要因素除了職業教育培養方向和目標不清楚以外，專業課老帥理論知識更新慢、脫離生產實踐、教育方法和方式不對等也是關鍵因素。筆者希望通過探討“雙師型”教師的培養模式提高教師的專業化水平，進而提高中職教育的質量。
參考文獻：
[1]黃洛陽《“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策》[J].職業時空，2005，（8）.
[關鍵詞]雙師型教師；培訓體系；建設；問題；方法
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02
加強雙師型教師隊伍建設是提升職業教育工作質量的基礎條件，也是職業院校發展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養，還需要具備技能素養與專業理論知識。目前，我國雙師型教師培訓體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設、培訓工作是非常重要的；其次還需要積極引導職業院校和企業實行技術合作，實現企業與職業院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業教育的可持續性、健康發展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學能力，又具備對應的行業技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業的經營情況、生產情況等，能夠把理論和實踐相互結合起來，更好地引導學生，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學生，提高學生的專業素養和實際操作能力，使其成為社會發展需要的高素質、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業化標準
（一）專業化的知識結構
職業教育院校更加注重應用性、操作性、技術專項性、職業崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業的專業技術與理論知識，還要能夠充分了解相應的科學知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業職業崗位的技術、技能、知識等，還要對與本專業相關的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術、技能、知識進行相互轉化、融化、滲透等，以促進學生全方面發展為主要教學理念。
（二）專業化的能力結構
專業化的能力結構包含了教育教學能力、科技開發能力、操作能力等。教育教學能力是指組織生產實習與指導實施教育教學的能力，能夠把技術、技能、知識相互聯系起來，并且高效地傳遞給學生；科技開發能力是指不斷地推廣和開發高新技術與應用理論研究，并且要充分把生產實際聯系密切的優勢發揮出來，解決實際工作中發生的技術問題，破解技術方面的難關，把理論成果轉換為實際的生產力；操作能力是指要充分履行實際生產崗位中的實踐操作，掌握技術工作中的操作流程與內容要求，能夠規范技術規范，正確運用職業崗位的工具，掌握一定的設計能力與實驗能力，能夠高效地維修設備、排除故障等。
（三）專業化的素質結構
雙師型教師要具備優秀的職業素質與道德素質。職業素質是指除了要具備本專業相關的能力與知識之外，還要具備相應的行為方式、思維方式、知覺能力、行業眼光、創新潛能、專業智能等，合理運用高新技術，并要充分關注高新技術專業的發展情況；道德素質是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優秀的職業道德、社會公德、敬業精神、合作精神、組織紀律性等。
三、目前雙師型教師的現狀以及存在的問題
（一）雙師型教師的認定
目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統一的觀點與制度。很多職業教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現出高等院校的發展需要和自身特色，并且在調查雙師型教師人數的時候，通常都是根據教師是否具有“雙證”來進行統計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應的職業資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統計方法較為便捷，但是卻無法真正統計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠對教師的實踐技能、理論教學能力、職業道德素養實施檢查。
（二）教師隊伍的機構設定較為不合理
目前雙師型教師隊伍在結構上設定較為不合理。雙師型教師的學歷要求較高，并且人員數量有一定的規定，但是很多教師的本科與研究生學歷都不是原始學歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業知識水平較低。產生此類問題的最大原因是：職業教育院校不具備長久的實踐培訓活動，教師通常更加注重理論教學的任務；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應的管理機制；一些職業教育院校和企業之間不具備長久的合作關系；教師忽略了對學生職業道德的教學工作，無法適應現代化教學工作的發展。
（三）教師無法在企業中得到相應的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業中得到一定的鍛煉，從而更好地引導學生。很多學校都給予教師去企業參加培訓的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業的核心信息、產品、技術都是保密的，教師根本不能得到相應的鍛煉，無法提高理論知識與專業技能。
（四）雙師型教師的培訓體系與機制不完善
首先，由于高等院校的不同專業科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業科目較多，很多院校為了滿足學生的學習需求，會對學生展開全方位的評估與分析，并且依據教師的自身特征來制定一定的培養計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓體系與機制較為不完善，無法把培訓體系與機制的作用充分發揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓工作的質量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業的雙師型教師的考核、評價、培訓、培養制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業中。最后是教師參與培訓工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓。
四、加強雙師型教師培訓體系建設的方法
（一）加強職業院校師資隊伍的建設工作
首先，要加強職業院校師資隊伍的建設工作。由于高等職業教育的規模逐漸增長，此類型院校也能夠培養出高素質與高技能型的人才。學校要設立雙師型教師的培訓理念，在傳統教師培訓體系基礎上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉換。教師不僅僅要接受專業理知識培訓工作，還要掌握一定的專業技能，這樣才能夠更好地引導學生。其次，要讓雙師型教師的繼續教育工作法制化與正規化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規，并且要嚴格執行每一個條款。
（二）加強信息技術和教師培訓的相互融合
在雙師型教師培訓建設過程中，要加強信息技術和教師培訓的相互融合，充分提高培訓的質量與效率。目前我國很多職業院校的培訓手段較為落后，無法跟上互聯網+時展的腳步，所以學校要充分利用信息技術開發慕課、微課等，實施脫產和在職、線上和線下等多形式的培訓工作。并且在信息技術和教師培訓相互結合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓工作的積極性。
（三）制定培訓的計劃
在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要制訂全面的培訓計劃，做出相應的系統設定，包括培訓預算、考評方式、培訓地點、培訓時間、培訓講師、培訓內容、培訓模式、培訓課程、培訓對象、培訓目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結合教師的真實情況，做出統籌管理、規劃，明確教師是需要進行技能培訓，還是需要進行實踐能力培訓等。
（四）加強校企合作
在雙師型教師培訓體系建設過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業培訓的企業給予一定的培訓經費，對于表現優秀的企業在項目競標與稅收方面給予一定的優惠政策，讓社會與企業實現共贏，讓教師可以在企業實踐中學到更多的技能。
五、總結
總之，在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業實踐活動中對自身專業有更深入的理解和認知；其次要加強培訓計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設的健康、可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.
