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第1篇

隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。

1 以銜接為出發點，改革化學內容結構

初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。

1.1 以“織網”方式進行知識點銜接

在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。

1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整

我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。

2 化學學科教學方法的銜接

由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。

2.1 應用教學方案的教學方式

教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。

2.2 運用情境教學方式

情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。

第2篇

的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

第3篇

的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

第4篇

【關鍵詞】初中化學 循序漸進 實驗素養

化學課程是初中生理應學好而且可以有所作為的一門課程，初中化學知識的結構簡單，知識體系容易構建。在化學課程的學習過程中學生會逐步發現高中化學具備一些其獨特的特點，學生如果能掌握這些特點并加以巧妙利用，學生對初中化學基本知識點的理解必然就更加透徹，最終就能達到對化學知識點形式和內容的真正全面掌握的目的。學生學生知識的過程就是一個由簡單到復雜、由低級到高級的循序漸進的一個過程，因此授課教師在進行化學實驗課程講述的過程時候需要遵循循序漸進的原則。授課教師應該通過他們在化學實驗課堂的“諄諄教誨”，逐步實現初中學生化學實驗素養的穩步提升。

一、熟稔規律，夯實基礎

進行初中化學課程學習的時候，需要首先對化學規律、化學定理進行熟悉而全面的掌握，只有在此基礎上的化學學習，才是知識結構穩固、基礎內容扎實的學習，才能實現學生對初中化學知識的全面掌握。只有夯實化學基礎，學生才能實現對化學知識全面掌握，才能在化學實驗過程中游刃有余，在進行化學實驗學習時更具有目的性。

例如，在學習《空氣的組成成分》相關章節的學習的時候，通過對化學基礎知識學習，我們知道空氣的組成成分中，氧氣的所占的百分比為21%。我們在了解相關的理論知識的基礎上，可以在化學實驗課程進行實驗的論證，以此來實現化學理論與化學實踐的有機轉化。學生在進行實驗室進行“拉瓦錫”實驗的時候，首先要熟練掌握基本的初中化學知識內容，首先要大致了解空氣的組成成分中有氧氣，然后還需要了解實驗的原理：在密閉容器中，通過磷的燃燒，消耗容器的氧氣，最終使容器內的壓力下降，在大氣壓的作用下，頁面上升至約1/5的高度，以此來實現容器內外的壓力的平衡。

只有在熟練掌握相關的物理、化學原理的基礎上，學生對拉瓦錫實驗的本質才能產生更加透徹理解，也才會產生更多思考和探索。該實驗的化學反應為：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃燒可以完成該實驗，那么用碳進行燃燒是否可以實現該實驗呢？答案是否定的，原因在于碳和氧氣燃燒的產物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固態粉末，并不影響容器內部壓力。

二、整合知識，升華素養

學生在進行初中化學實驗課程的過程同時也是在進行化學內容知識整合的過程，學生通過對相關知識點學習整合，可以實現化學素養的全面提升。學生在進行化學科目學習的過程中，需要具備較強的好奇心理，授課教師在進行化學實驗課程講述時需要對學生進行積極引導，引導學生進行化學知識本質的探索。

例如在學習《金屬活動性順序》相關章節知識點的時，學生在進行相關金屬活動性順序判定時可能需要對相關的知識內容進行有效的知識體系整合。通過知識體系的有效整合來實現化學素養的升華。請判斷鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序？在進行該題目解答的過程中，需要遵循循序漸進的順序，將相關的知識點進行分步驟、有調理的整理。首先我們可以借助和酸的反應將金屬活動性最靠前的Fe選出來。以上金屬只有Fe可以和稀硫酸發生反應，產生氫氣，而另外兩金屬并不能和稀硫酸發生化學反應。而我們又知道：將銅單質放到硝酸銀溶液中，銅單質表面會有白色的金屬銀析出，證明Cu的金屬活動性位于Ag前列。

三、生活實踐，學用結合

我們進行化學知識學習的目的是通過對相關化學原理的理解及掌握，將所學到的化學知識應用到我們的學習生活中，將知識轉化成能便利我們生活的生產力，將知識學習和應用有機的融合起來，真正實現“知其然，且知其所以然”。

例如在學習《碳酸鈣》相關章節知識點的時候，我們知道：將碳酸鈣進行煅燒可以生成生石灰和二氧化碳。通過該化學反應方程式，我們可以得出工業中二氧化碳的制備流程。同時生石灰還是工業中一種重要的建筑材料。生石灰因為能和水發生反應，因此可以作為干燥劑被廣泛應用于各行各業。CaO+H2O =Ca（OH）2該反應可發生劇烈的產熱反應，因此林則徐在進行的時候應用生石灰將鴉片進行了銷毀。滅火器是我們日常生活中必不可少的生活物品，究竟滅火器的工作原理是什么？為什么在進行相關操作的時候，我們需要將滅火器導致？其實這些應用原理我們都可以在化學實驗課程中找到答案。我們將一定量的小蘇打快速倒入鹽酸中，會出現劇烈的化學反應，氣泡噴涌而出……

化學實驗作為學生幫助學生打開化學知識殿堂大門的金鑰匙，對學生學好化學不可或缺。通過熟稔化學規律，幫助學生夯實基礎；通過對相關化學知識的整合，學生的化學素養得到迅速提升；通過將化學實驗與生活實踐的有機結合，化學學習和實踐應用得到有機整合。循序漸進，逐步實現學生實驗素養的全面提升。

【參考文獻】

[1] 謝振巍. 變意外生成為教學中的精彩[J]. 數理化解題研究，2016（03）.

第5篇

1.幫助學生應對中考；

2.激發學生對化學的興趣，初步培養學生的科學素養；

3.為學生進一步學習化學打下堅實的基礎。

在現行考試制度下，不少地方的初中教師迫于升學壓力，過于重視第一個目標，而忽視了第二個目標，不知不覺地打擊了學生對學習化學的興趣。另外局限于自身經歷，大部分初中化學教師沒有任教高中的經驗，對學生日后進入高中要學什么、怎么學知之甚少，所以第三個目標更難以完成。而不少高中教師也缺乏對初中化學教學的了解，不清楚一些初高中邊緣知識掌握的細節和程度，發現學生在較多知識上達不到預計要求，以致影響了高中化學教學的目標的順利達成。不少學生因為不能適應高中化學的學習，在高一一開始感覺化學理解起來困難，考試成績更讓自己倍受打擊，從此一蹶不振，甚至喪失了對化學的興趣和信心。

造成這一問題的原因嚴格來說，初中和高中的教師都有責任。在此我試圖從初中化學的教學內容、學生習慣、教師心態、細節處理四個方面談一談自己對這一問題的看法。

一、教學內容

站在初中教師的角度上，我針對高中一年級上半期的一些知識點，對自己的教學有如下的安排：

1.第一章第一節：氧化還原反應。

氧化還原反應和四種基本反應類型的關系，在初中應在學生學習到復分解反應時自然歸納提出。

氧化還原反應的特征是化合價升降，本質是電子的轉移。高一教學要求學生能理解化合價變化和電子轉移的關系。化合價的掌握是重難點，在初中化合價也是最難理解的知識點之一，而按中考要求，學生只要會使用化合價寫化學式，以及根據化學式求元素的化合價，對于原子結構示意圖甚至不會考到。部分學校的教師就只安排學生死記硬背各常見元素的化合價，專門練習這兩種題型，而忽視了讓學生知道這其中的本質聯系。我們在處理這一部分的知識時，不妨稍微加深一點，將1―20號元素的化合價和它們的原子結構示意圖聯系起來，理解記憶。另外除了教材安排的離子化合物的形成外，我們還應補充有關共價化合物形成的知識，這樣學生在高一時理解該知識點就會容易許多。

氧化劑和還原劑與被氧化和被還原關系這一知識點在初中教材中有提到，但不是重點，而且平時練習和考到的幾率都較小。教師可以注意強化學生熟悉該知識點。

2.第一章第二節：離子反應。

離子的概念和離子的形成過程，該知識點在初中有介紹，在高一時是一個極為重要的知識準備。因此我們在初中教學時應在此處對學生做好透徹的講解，幫助學生初步形成離子反應的概念。離子反應的判定在高一是難點，在初中的對應知識是復分解反應的條件判定。我們除應要求學生掌握通過交換成分看有無水、沉淀、氣體的方法判斷能否發生復分解反應，對離子共存和離子檢驗題目也有較高要求。因此我們不能只滿足于學生會按照我們總結的要點做這類題目。

3.第三章：物質的量。

建立物質的量這一基本概念和思考方式是此處的難點。我們在初中教學時，除了要求學生掌握反應中各物質質量關系之外，還應該多注意用化學方程式中的“化學計量數即粒子關系”來表示，訓練學生用“粒子個數”來思考的模式，為以后打好伏筆。

在這一章開始，教師應要求學生根據新的關系和格式完成計算題，如果初中教師在教學生按質量關系計算的時候不是要求學生死記格式，而是理解方程式的比例關系的話，在這里的格式更新就會更容易讓學生接受。

4.元素周期律。

在初三教材里，對元素周期表有簡單介紹，歷年中考幾乎沒有考到。我們講到這里的時候可以把周期和族的排列的內在聯系當作了解內容介紹給學生。

對于周期律，初中生掌握到原子的最外層電子數與化學性質有關系，我們應該加強學生對原子結構示意圖的記憶，它其實是學生在化學方面的一個重要的基本知識，盡管在中考中屬于不要求的知識點，但是我們也應該要求學生掌握它。

二、學生習慣

根據心理學原理，初中學生的是非觀處于消極逼罰型到自我理性型之間，學生的課后落實，一方面需要教師的監督和處罰威脅，一方面也會因為自己的主觀能動性而具有一定的自覺性。在化學新開設之際，教師要做好學生的思想教育工作，注意培養學生自學能力和自我控制能力，要求學生對所犯錯誤能做到自行訂正，并且強調訂正以后的糾錯。魏書生說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”學生逐漸養成自覺學習的習慣以后，學習效果比教師全批全改還要好一些。

三、教師心態

“人無遠慮，必有近憂”。教師是學生學習的指導者，應該看得遠一點。現在的初中生絕大部分要升入高中繼續學習化學，中考并不是唯一的目標，我們必須考慮到學生在高中時期的化學學習。因此我們在教學的時候，要多想想初三這一年作為學生化學學習的基礎一年的重要地位，在完成中考要求的同時要兼顧學生未來的學習。

四、細節處理

化學學科內的一些概念和方法具有階段性，比如氧化還原反應、化學計算的思考模式。因此初中教師在平時用語上，對于這些問題上應該多用一些諸如“在現階段”、“在初中時期”等的語言，而不用一些過于肯定的語言。

在近年來的新題中，出現了不少用到高中知識的信息題，學生在做這些題目的過程中，不但鍛煉了解決問題的能力，而且為化學知識的延伸埋下了伏筆，一些學有余力的學生的好奇心被啟發，提高了學習化學的積極性。對于這部分學生，我們不妨把知識再延伸延伸，把他們能夠弄懂的新問題給他們作簡要介紹。

上述是我對初高中化學教學銜接問題的一些看法，如有不妥和遺漏，敬請同仁賜教。

參考文獻：

［1］初中化學課程標準.

第6篇

關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02

化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．

一、分層模式應用于初中化學教學中的意義

(一)興趣激發

興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．

(二)效率提升

在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．

(三)教學關系和諧

初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．

二、分層模式應用于初中化學教學中的方式

(一)目標分層與學生分層

化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．

(二)訓練分層

由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．

(三)教學過程分層

在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．

參考文獻

［1］胡榴．初中化學教學中分層教學模式探究［J］．考試周刊，2014，20(10):149－150．

［2］盧銀玉．初中化學分層教學方法探討［J］．當代教研論叢，2014，26(18):49－51．

［3］馬贊華．初中化學分層教學探析［J］．數理化學習，2010，19(30):13－14．

［4］卞蘭娣．初中化學分層教學的探索與實踐［J］．教育科學研究，2012，23(40):45－47．

［5］李洪春．淺談初中化學教學中的分層教學模式［J］．數理化學習(初中版)，2013，46(40):80－83．

第7篇

關鍵詞：初中化學；教學原則；思考；架構

初中化學是在學生初步了解物質世界基本知識的基礎上，指導學生運用化學原理來掌握物質世界改造方法的專業化課程，是培養學生化學素養的重要啟蒙教育階段。提高初中化學課堂的教學效率對激發學生學習興趣及課堂參與積極性具有重要的意義。而要提高課堂教學效率關鍵在于教師對教學原則的把握。本文筆者結合工作實踐，從以下幾個方面探討了對初中化學教學原則的思考與架構：

一、“教師為主導，學生為主體”的教學原則

近年來，新課改理念明確指出：“在初中化學教學中，教師在發揮引導作用的同時，應充分重視學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，努力調動學生參與課堂學習的積極性。”因此，“教師為主導，學生為主體”的教學理念是初中化學教學實踐中教師應把握的首要教學原則。在該原則的架構上，可采取如下策略：

1.開展“自主探究式”教學模式

“自主探究式”教學模式是教師以發揮學生的主體地位為前提，以某個任務為突破點，有組織、有計劃地開展課堂探究活動，引導學生通過討論、查閱、分析、思考、歸納和總結等獨立學習方法實現自行探究、掌握化學規律的一種方法，對激發學生的探究意識和課堂參與積極性具有重要的作用。因此，在教學實踐中，教師應遵循以學生為主體的原則，組織內容恰當、形式豐富的“自主探究式”教學模式，并適當引導，適時啟發，充分激發學生的主體意識，促進學生積極參與課堂學習。

2.提供給學生實驗操作機會

化學學科的研究與發展主要來源于實驗。實驗操作是學生將所學的知識內容融會貫通并進行實踐檢驗的重要環節。在初中化學教學中，教師應提供給學生盡量多的實驗操作機會，讓學生在實際操作中掌握化學原理、規律以及感受化學反應過程，并獲得更好的體驗，使學生對知識的感知過渡到建立表象的層面，促進學生知識的掌握。

二、“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則

放眼時下的化學課堂，眾多教師根據教學大綱要求為完成教學任務，大力推進“大容量、快節奏”的教學模式。而這種教學模式嚴重透支了學生的學習時間和精力，導致在學生還未鞏固前面所學知識之時教師已經開展下一節內容的講解。長期下來，學生未掌握的知識點逐步累積，最終形成巨大的學習壓力而使學生產生無助、厭煩甚至棄學心理，極不利于課堂效率的提高。因此點滴傳授、循序漸進式的教學模式更適合該學科的教學，同時也更符合學生的學習節奏。

因此，在實踐教學中，教師應在充分把握教學任務的基礎上，綜合學科性質、學生學習進展等情況的分析，進行課堂節奏、講授內容的彈性調節，把握“慢節奏、小容量”與“快節奏、大容量”相結合的教學原則。即在教學內容較難的情況下，教師應適當放慢教學節奏，降低每堂課的教學容量，并對教學活動的開展進行合理規劃、科學設計，將課堂的每一分、每一秒充分利用，保證學生對知識的吸收；而在教學內容相對較容易的情況下，教師可適當加快教學節奏，增加課堂教學容量，在保證學生對知識進行有效掌握的同時，積累出更多的時間放在難點知識的教學上。從而促進教學的協調，提高教學效率。

三、激發學生學習興趣的教學原則

興趣是激發學生學習積極性最重要的內在動力。在初中化學教學中，學生進入化學啟蒙教育階段。學習之初始，大部分學生抱著強烈的好奇心理參與課堂學習，這個時候學生對化學的學習興趣較為濃厚。然而，隨著課程難度的加大、學習時間的緊張，學生的學習興趣和積極性逐漸減退，學習效率開始下降。因此，在實踐教學中，教師應將激發學生學習興趣的教學原則貫穿始終，保持學生的積極性。如：教師可采取寓教于樂的教學策略，開展一些默寫化學方程式的競賽活動，在輕松的氛圍中加強學生對化學方程式的記憶。

參考文獻：

第8篇

【關鍵詞】導學案；初中化學科學探究教學；實踐探討

0.引言

對于學生而言，學習化學對于認識新事物幫助很大，對培養學生嚴謹的科學態度也是大有助益，對形成正確的科學觀影響巨大。優秀的初中化學教師就會使用最合適的教學方法，讓學生全方位地學習化學。導學案是近幾年興起的新型教學模式，有利于拉近教師與學生之間的關系，讓學生能夠進行自主學習，從而提升初中化學的教學效果，推動初中化學的新課程改革。

1.導學案的編制

導學案是教師在課堂上引導學生的一種教學方案，運用不同的導學案就會產生不同的教學效果，因此導學案在課堂教學中的作用非常關鍵。首先必須要明確學習目標，學習目標會貫穿于整個化學教學過程中；其次是掌握科學的學習方法，在導學案中同樣需要注意方法和策略，這樣才能發揮出導學案的作用，提升初中化學的課堂學習效率，讓學生對化學課程產生興趣，積極主動地去學習，實現最終的教學目的[1]。導學案非常注重培養學生的發散性思維，讓學生在掌握學習內容的同時做到舉一反三，因此，教師在使用導學案時要注意這兩點：一是設置具有啟發性的問題，讓學生開動腦筋去思考；二是在策劃問題時要注意階梯性，充分調動學生的積極性，讓學生能夠獨立解決眼前的問題，還能通過這個問題挖掘出更深層次的問題。按照上述方法編制導學案才能發揮效用，能夠活躍課堂氛圍，達到預期中的教學效果。

2.導學案在初中化學課堂的實踐應用

2.1自學與講解結合

在初中化學課程開始之前，教師應將導學案發給學生，讓學生按照導學案學習對應的章節，教師應該留給學生一些時間，讓他們找到對應的課程內容。然后教師傳授給學生方法，按照導學案初步提示學生，但是不能直接給出結果。學生通過自主學習或者與同學討論，將學習難點找出來，教師通過觀看學生的筆記了解哪些知識點需要重點講解，哪些可以輕松帶過。這樣就可以開展針對性教學，對于一些簡單易學的內容，例如分子、原子核例子這三種微粒物質可以讓學生自學，而排水法、向上排氣法和向下排氣法內容比較復雜，需要通過實驗才能真正了解，就需要教師在課堂上當場演示并講解[2]。

2.2探究與討論結合

導學案是一種可以培養學生團隊精神的教學法。教師讓學生理解化學教學內容之后，可以提取導學案里的問題，和全班學生一起討論。教師可以通過提問的方式了解學生對基本知識的掌握情況，也可以學生之間互相提問，在這個過程中，教師只需適當補充即可，若學生的回答不夠完善，教師可以提問其他學生說出漏掉的內容[3]。對于教學中的重難點，最好是通過小組學習的方式進行，通過做實驗讓學生主動探索，最終找到解決問題的方法，小組討論不僅可以給學生提供展現自我的機會，獲得自我肯定的體驗，還可以讓學生自主學習去掌握知識。例如“化學變化一定伴有物理變化，物理變化卻不一定包含化學變化”這句話，內容看似矛盾，卻蘊含著豐富的內容，教師講解后可以再讓學生分組討論，并舉出對應的實例，這樣學生在交流中就能獲得更多的知識。

2.3點撥與思考結合

點撥就是教師對教學過程中出現的疑點和難點進行詳細解說，學生自主交流中肯定會出現無法理解的問題，教師可以收集好這些疑問，然后認真講解。同時還要結合引導方式，讓學生在聆聽講解的同時進行思考，以培養學生的問題分析能力和解決能力。比如化學方程式的配平是學習難點，這需要學生自己多思考、多練習才能得到提高，對于學生的疑問教師要以引導為主。

2.4反思與練習結合

編制導學案的時候也需要附帶練習題，在知識講解結束后讓學生完成練習，借此來總結學生的學習效果。在課堂上消化所學知識點，及時講解學生的困惑，讓所有學生當堂達到教學目標，這就是最理想的教學效果[4]。在完成練習的過程中，學生也可以發現自己在那部分存在知識盲點，隨后可以針對盲點進行重點學習，有利于學生查漏補缺，完善自身的化學學習體系。例如金屬+氧氣=金屬氧化物這個方程式，教師可以代入具體的金屬和氧氣含量，讓學生算出最終的結果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教師可以在黑板上寫出練習題，讓學生舉手回答。

3.結語

導學案不僅能打造高效課堂，還是適應時展的需要。初中化學教師為了完成教學任務，提升自身的教學水平，對教學方式進行了研究，最后發現導學案教學模式是不二選擇。在初中化學課堂運用導學案展開教學，能夠增強學生學習的積極性，提高學生的獨立思考和探究能力。在新課改浪潮的引領下，導學案能夠提升初中化學的整體教學水平，它在初中化學教學中的作用也會愈發突出，廣大教師都可以推廣應用。

【參考文獻】

[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016，34（05）：18-19.

[2] 張圣杰.“學案導學”教學模式在初中化學教學中應用的實踐研究[D].蘇州大學，2013，18（03）：21-22.

第9篇

一、更新教學理念，伸長教師思維觸角

義務教育化學課程是面向全體學生，其目的是使每一位學生都能掌握適應未來社會所必需的化學基本知識、基本技能和科學方法，又能使不同層次的學生都有所發展，使教育機會均等思想得以真正實現。因此，教師在實施的過程中，必須更新教學理念，尊重和滿足學生的發展需要，伸長教師思維觸角，從學生可持續發展出發，轉變以完成教學目標為己任、任意將知識傳承的觸角掐斷、將學生的思維禁錮在不利于成長的狹小空間中的教學現象。只有徹底拋棄扼殺學生創新思維的陳舊教學模式，才能力圖在教學中將回答學生問題鏗鏘有力的句號，轉化為激活學生思維、使學生浮想聯翩的省略號。

二、了解必修內容，伸長教學能力觸角

初中化學教師在備課前，要在掌握初中化學課程標準基礎上去熟悉高中化學課程標準，并通覽高中化學教材，以整個中學學科知識為依托，建立整體知識體系。在課堂教學中，將每個具體知識點與整個知識體系進行直接聯系，確定每個知識點在整個體系中的位置與作用。甚至從整體教學出發，將初中知識點伸長到高中知識點，使學生認識得到逐步發展，思維得到拓展，才能使學生的持續發展得到保證。同時也將教學伸長的觸角變為發展初中化學教學的生長點。

三、改變教學模式，伸長課堂教學觸角

新課標的理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授，轉向全面重視學生學習能力的培養。教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。因此在課堂教學中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學模式，注意引導學生改變學習方式，引導學生認識物質的內在聯系和物質的變化規律。學生通過引導、討論和探究活動，達到初步體會什么是科學、什么是科學探究、什么是發展科學探究的能力。在理解知識產生和發展的過程中，讓學生的科學素養和創新能力得到持續發展。所以，在初中化學教師進行初高中知識銜接教學時，并不要求教師增加新的教學內容，或將高中教學的內容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學模式，把學生送到真情實景中。學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，發現新問題、提出新觀點。從而使學生知識傳承的觸角在伸長，創新思維沖破原有天地，認識能力得到發展，思維得到培養。

例如，在九年級化學第四單元《物質構成的奧秘》課題3“離子”的教學中，對第一部分核外電子的排布知識教學采用以下教學模式。

在學生認識原子結構示意圖后，用多媒體把1～18號元素原子的結構示意圖投到大屏上，同時提出：請你仔細觀察、分析、比較上圖中的原子結構示意圖，能發現什么規律？經討論后，把得到的結論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數相同。2.每一橫行最外層電子數從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數相同。4.在原子中，質子數＝核外電子數。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個（氦為2個），金屬元素原子最外層電子一般小于4個，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個。

這時，引導學生把發現的規律同已學過的元素周期表的周期和族聯系在一起，部分同學又把1、3兩點規律寫為：6.元素原子的最外層電子數決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數決定元素所在的周期。

在這節課的教學中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導、輔助、點撥作用，盡量讓學生去觀察、分析、比較、討論，得出規律。這種教學模式，學生不僅能掌握本課所要求的目標，而且還將思維的觸角伸得更長，達到了銜接初高中知識的教學目的，并培養了學生的思維能力。

四、豐富課外活動，伸長學生思維觸角

學生思維能力的培養，僅靠課堂教學遠遠不夠，特別是智商較好學有余力的同學。為此，在課外活動中要為他們另外開辟一塊天地，讓這部分學生的思維盡情馳騁。在興趣小組活動中，有意識地將初中與高中知識點有聯系的內容編成信息題、探究題，讓學生在合作學習、探究過程中，使思維的觸角能得到盡可能的伸展。