時間：2023-03-06 16:04:00
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【關鍵詞】：化學化學學習；激發學生的學習熱情；相關探討
中圖分類號：G633.8
初三是培養學生學習化學興趣的主要階段，很多的化學家以及化學相關工作者都是在初中階段培養的化學學習興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養學生的學習興趣，促使他們養成良好的學習習慣。興趣是一種變相的學習動力，學生在剛剛開始學習化學時，對化學課程會產生好奇心，引發一定的興趣去學習，但是這個熱情是短暫的，到最后就會有一些學生對化學產生枯燥乏味的思想，成績也會隨著興趣的消失而下降，對此我們必須在教學中把如何培養學生的興趣作為重要目標，依據化學課程的特點和學生的興趣心理特征展開教學，優化化學學習方法，引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
一、 利用化學實驗激發學生興趣
化學實驗在化學的教學過程中非常重要。學生在經過了很多理論上的學習之后會對化學實驗產生非常濃厚的興趣，教師在演示化學實驗的時候要盡量做到簡明和規范，同時要的提出問題讓學生們解答，避免由于學生對實驗的顧慮心理致使興趣流失現象的發生，在實驗過程中，要盡量滿足學生的求知要求，并讓學生通過親身體會實踐的方法進一步激發學生的學習興趣。
二、 教學多元化，激發創新精神
在化學課堂教學中，首先要做的就是激發學生的學習熱情和求知欲，讓學生對化學產生濃厚的興趣后才能夠激發出學生的創新精神。
（一） 創新導入新課方法，激發學生興趣
化學課程的開展能否產生作用，導入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學生的思想集中到課堂上來，可以利用故事、問答以及實驗等等方式，例如在進行初三化學課題《氧氣的性質》時，可以先講述一些有氧氣的相關故事如“著火時如果開窗就會加大火勢”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進而回到課程當中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學課程當中。
（二） 利用巧問引思來激發興趣
在教學課堂中不斷提出問題，引導學生進行思考，滿足學生的求知欲，學生的求知欲望是創新的源泉，有利于培養學生創新的精神。對于問題的提出要選擇能夠激發學生思考熱情的問題，例如在講述了二氧化碳的相關性質課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個問題相對于問“二氧化碳的性質有哪些”就顯得更加有趣生動，同時活躍了課堂上的氣氛，學生會積極的回答問題，并想要知道答案是什么，加強了學生們的求知欲望。
（三） 課程結束后讓學生作出總結
在化學課程結束后，改變由老師作總結的教學方法，換用學生自己來總結，使學生進一步鞏固所學的知識，加強對知識的記憶，提高學生的認知能力，同時也能夠激發學生的興趣，有利于培養學生的學習能力。
三、 培養學生的自主探究能力
自主探究的重要特征就是學生的自主學習能力，培養提高學生自主探究的積極性，能夠有效的激發他們的學習熱情，促使他們進行思考，同時也有利于培養學生的創新精神，例如在進行二氧化碳教學的課程前，通知學生上課時要帶著汽水，學生就會很好奇為什么上課的時候可以帶飲料？好奇心能夠引發學生的興趣，上課開始后對于“汽水的性質”學生們就會迫不及待的想要知道接下來的課程內容，老師提出相關的思考問題讓同學們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結論，并闡述自己的觀點，改變老師的引導地位，讓學生自己做主。這樣做能夠有效的增加學生學習化學的興趣。
四、 利用現代化信息技術
化學是一門復雜的學科，它其中包含的理論知識是用傳統的教學模式無法傳遞給學生的，同時也會加大學生學習的難度，隨著科學技術的發展，現代化信息技術教學可以很好的解決這一問題。多媒體信息教學集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學生激發的興趣，應用到化學教學當中同樣有效，利用學生對網絡的興趣，學習過程中結合對視頻圖像的綜合應用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
五、 理論與實踐相結合
理論和實踐是相互統一的，通過理論實踐的結合，可以進一步的增強學生學習的興趣。例如理論中的化學歷史，化學歷史是非常有趣的，教師在教學過程中可以把相關的化學史料融入到說要講的課程當中，讓學生逐漸萌發化學研究的欲望，增強學生的興趣。同時也可以利用化學故事來激發學生的學習興趣，利用中學生愛聽故事的特點，把化學故事加入到教學課程中，故事能夠很容易的激發起學生的求知欲，吸引學生對其進行思考，從而促使學生把注意力投放到學習當中，激發學生的學習熱情。
六、 指導學生進行課外閱讀
學生如果在課外進行化學讀物的閱讀，除了能夠增加學生的知識面，還能夠使學生學習化學的興趣更加的穩定，如果學生在學習的過程中遇到相關問題時得不到很好的解決就會使學生的自信心受到抨擊，進而減弱學生的學習興趣。因此教師應當培養學生閱讀化學書本的良好習慣，對學生的課外閱讀進行指導，幫助學生解決遇到的化學問題。
七、 結束語
綜上所述，在初三化學教學過程中我們一定要注重培養學生的學習興趣，采取靈活的教學方法進行學生興趣的培養，促使學生產生學習化學的熱情和動力，提高學生自主學習的能力，進而達到化學教學質量的目的。
【參考文獻】：
[1]萬瑛.淺談初三化學課程資源中學生資源的開發和利用[J].新課程學習（社會綜合），2010，（8）：230-231.
[2]高菁.淺談初三化學教學如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.
[3]劉伯文.淺談初三化學教學中的"快樂"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.
關鍵詞：初三化學； 合作學習；素質教育
一、在初三化學教學中實施合作學習有何意義
合作學習是一種不同于傳統教學方法的創新學習形式，它提倡通過學生組建學習小組，從事學習活動，同時根據學習小組成員之間的相互幫助，協作和啟發，帶動小組成員的學習積極性，調節學習氛圍，使學習小組中的每個學習成員受益。
化學是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學科不同，注重對學生實踐動手能力和理解能力的培養。因而，對初三的學生來說，成立學習合作小組，讓一些在化學方面學習能力強的同學幫助一些化學成績較差的同學，激發其他同學在動手做實驗時的創造思維潛力，不僅能發揮一些同學的專長，還能提高其他學生學習化學的興趣，拓寬學生在學習過程中的視野，讓學生的思維變得更加靈活。另外，化學在培養學生動手能力的同時，還可以通過小組間、學員間的相互配合而使實驗操作變得更容易，也便于學生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是可以培養學生的團隊合作精神，讓每一個學生都通過這種合作學習的形式，來感受個人在團隊中的學習責任，使學生能更好地體驗到團隊的相互協作的力量和集體的溫暖。
二、如何培養學生合作學習的方法和技巧
如果大家在教學的過程中仔細觀察的話，不難發現一個問題。在合作學習小組中，很多學生對其他同學提出的問題，不能很好地傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導致團隊的學習效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養學生認真傾聽他人想法的習慣，讓學生在傾聽的過程中學會思考，然后再結合自己的思考方向，進行總結和完善。學會傾聽是提高團隊合作學習效率的第一步。做到這一點之后，學生還要勇于發表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發，整合資源，找出一個最好的學習方法。同時，積極發言會使學生在發言的過程中有一種參與感，也是體現自我價值的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。
三、怎樣在初三化學教學過程中有效開展合作學習的策略
1.科學地建立合作學習小組
組建學習小組是開展合作學習的第一步，為了提高合作學習小組的學習能力和學習效率，老師要先弄清不同學生的化學學習情況，然后進行科學合理的分組。組建合作學習小組的原則是各個學習合作小組的水平相差不大，但每個小組內部的學習成員卻存在差異。比如，我們可以先根據考試來摸清學生的化學學習基礎，通過日常課堂上的表現弄清不同學生的學習態度，以及學生的個性差異，等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學生分配到同一小組內，從而起到相互幫助、共同促進的學習目的。
2.采用多元化學習形式，激發學生的學習興趣
在課堂上采取競賽的方式，是調動合作學習小組學習積極性的有效方法之一。一方面學習化學要經常做實驗，不像其他文科類的學科的學習內容需要學生進行背誦、記憶，所以化學本身就能讓學生的動手能力得以提高。而競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發揮自己的特長，既增強了學生參與團隊中的積極性，也培養了團隊成員之間的合作精神。
初三化學的學習需要的不僅僅是老師在課堂上的一些知識點講解，也需要學生們在學習過程中的思考和進一步理解。而建立合作學習小組是調動學生學習化學積極性的一個有效方法，在合作學習的過程中，每個學生都能參與到學習當中，也能在學生相互學習和配合的過程中，激發學生的創造性思維，提高學生的學習效率。
參考文獻：
在化學教學過程中，教師應當根據化學學科知識特點、規律、要求，有意識地滲透各種有學科性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內容的基礎上，逐步掌握學科的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學實踐中，我近幾年有意識，有目的，有步驟地滲透了以下學法指導，收到了良好的效果。
1面對不同的學生，采取不同的學法指導
我校是一所規模較小的職業中學，每年我所承擔的課程職高的專業課，初三實驗班和初三潛能班的化學課，面對不同層次的學生，只有采取不同的學法指導，才能達到良好的效果。課堂教學作為教學過程中一個關鍵階段，其效果好基本取決于學生的學習興趣，欲望和認識。
美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動最利于激發一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。
我校職高班學生都是部分初三未畢業學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采取：一半時間用于自主學習，一半時間指導他們如何自主學習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。
2面對不同學生，采取不同的組織教學
在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。
3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果
3.1善于聯想、比喻。如果把聯想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。
例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質，為什么它們的物理性質有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發學生的學習興趣。
3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業及測試試卷環節中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發放、評講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。
3.5精于總結。華羅庚和錢學森曾經提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。
化學課本中的知識，學生普遍感到繁雜難記，針對這種情況，教師應在各章節講完后，引導學生進行總結，把瑣碎的知識點有機的聯系起來，形成知識網絡，便于學生理解和記憶。課堂教學，是教與學的雙邊活動，教師的教只有通過學生的學才能發揮作用，取得實效。教給學生良好的學習方法，對于提高課堂教學效率十分重要。學習方法一旦被學生掌握應用，不但教學效果比較良好，而且學生也將愛益終身。
關鍵詞： 初中化學教學 多維學習方法 化學筆記 課學預習
聽是要求學生認真聽課，提高聽課效率，找重點聽，抓難點著重聽。讀有利于理解課本內容。在實際教學中注重學生對課本的閱讀及理解。讀有利于提高學生的表達能力。在初三化學學習中有部分學生在掌握知識的同時卻不知道如何表達。這類學生往往會吃一些“暗虧”。而讀有利于該類學生更好地寫，更好地答題。讀有利于提高學生的推理判斷能力，化學中的文字題其實都有一定的“題眼”，通過讀能夠加強學生找“題眼”的能力，同時也給學生逐步樹立起良好的解題習慣，不驕不躁，從容讀題。寫是在學生認真聽的基礎上要求他們記好課堂筆記，課后認真完成作業。作業需仔細挑選，將筆記與作業結合，讓學生學會利用筆記，強化自學能力，以及自己發現問題、解決問題的能力。經常聽學生說：為什么我平常聽課也懂，做題也不少，效率也不低，就是一到考試就不會？我什么都忘記了現在怎么復習呀？越復習到后面，我越亂，是怎么回事呀？有解決的辦法嗎？等等。出現這些問題的根源之一就是筆記沒做好。
一、提倡學生記好化學筆記
1.從感知規律來說，做筆記可以加強記憶。
課堂上學到東西很容易忘掉，因為課上的記憶只是短暫的，記得快忘得也快，如果筆記上不留些痕跡，哪里去找記憶的空缺？所以我認為應該把記筆記看成是學習成績提高的重要途徑。雖然有些同學沒怎么記筆記也取得了較好的成績，但是筆記在平日積累、期末復習中起的作用是不可小看的。至于記筆記是否會影響聽課，那就要看你隨機應變、靈活取舍的能力了。
2.做筆記可以促使學生聽課更加專心。
對學習困難的學生來說，一定要記筆記。除了極個別的學生外，許多學生上課時聽得懂，似乎理解了課堂上老師講的內容，但下課后不會做題，也不知老師上課時對這些內容是怎么講的，思維方法和解題步驟是什么。所以一定要做筆記，而且教師要親自檢查。有些學生，資質普通，那么他就必須記筆記，反復鉆研，雖然不能自創，但至少可以精通老師所教。如果老師教的得法，這種學生也可以成才。對于自制力不是很強的同學來說，做筆記可以使他們上課不睡覺。學生聽課容易走神，如果讓學生養成做筆記的習慣，就不太容易走神了。有效地記筆記不僅可以積攢學習資料，而且可以幫助學生集中精力聽課，防止開小差。
3.筆記在學生構建知識發揮了重要作用。
筆記是學生認知地圖。記筆記的過程，也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程。筆記是學生學習體驗的基礎。可以說，體驗是新課程改革的一個重要的概念，只有在充分體驗后，才能加深對知識概念、規律理解掌握，提高應用知識的能力，強化情感體驗。化學筆記，主要應記提綱、記問題、記疑點、記方法、記總結。
二、培養學生課前預習的能力
1.預習有利于培養和提高學生自學能力。
課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識，需要學生在以后的工作和學習中不斷地探索，根據需要自學。因此，從小就培養自學能力，具有十分重要的意義。
2.預習有利于學生提高聽課效率。
學生在預習新課文時，會有不懂的內容，這屬于正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學習中的薄弱環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
3.有利于學困生扭轉學習被動的局面。
經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習信心。另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方或遺忘的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會有所提高。
三、著眼實際，立足課本
1.立足課本。
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”我們的處理問題能力就是通過課本學習逐步形成的。近年來，不少學生認為可以不看課本了。然而，事實并非如此。如果我們細細研究初三化學課本就會發現，復習必須立足課本，對課本內容進行比較全面的回顧，然后以課本為基礎，向外延伸拓展。
2.著眼實際探究。
在教學中多運用實際實驗情景，不杜撰，最好切切實實，經過實驗的驗證，切實提高學生處理實際問題的能力。不被課本束縛，解放學生的思維，拓寬學生的視野，培養學生解決實際問題的能力。
3.教師要創造條件，讓“問題意識”的培養成為常規。
關鍵詞：指導；學習方法；自主學習
文章編號：1008-0546（2013）08-0004-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.002
現代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。現在的學生，要適應社會的發展，僅僅掌握老師灌輸的知識遠遠不夠，必須具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法。美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”由此可見，作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”，才能使學生掌握獲取知識的能力而終生受益。
初中化學是學生學習的新起點。剛接觸化學，化學實驗呈現的精美的儀器、多姿多彩的現象，日常生活中生動的化學事實使學生學習化學的興趣大增。但隨著學習內容的深入，知識點的增多，靈活運用知識點難度加大，不少學生漸漸失去了學習的熱情，缺乏科學的學習方法。因此，我們在化學教學中，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”。下面就如何培養學生學習化學的方法談一些做法。
一、從課題研究出發，指導學生自主學習化學
由于受傳統教學的影響，很多學生已經習慣了“教師講課，學生聽課”的教學模式，學生的主體作用得不到充分發揮。為切實提高教師指導學生自主學習的能力，在2011-2012學年對本校初三學生進行了化學學習方法的調查，根據實際情況，進行了“化學教學中指導學生自學”教學模式的初步探索，以達到改變學生學習方法的目的，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來，培養學生終身學習的能力。
1. 初三學生化學自主學習調查問卷及數據
①你在課前預習情況如何？
A.全都認真預習 B.基本預習
C.有時預習 D.沒時間預習
②若你準備預習，那么你預習的方式是什么？
A.看一看課本 B.力求弄懂新知識
C.借助教材重新推導有關知識
③你上課時的狀態大體是
A.想記住老師講的每一句話 B.把握知識要點
C.總在思索“為什么”
④你上課的思維狀況是
A.緊緊跟著老師走 B.帶著疑難問題聽講
C.自己的思考走在老師前面
⑤你參與課上討論的情況是
A.經常參加 B.有時參加
C.偶爾參加 D.沒興趣參加
⑥你的復習方式是
A.先復習，后做作業 B.先做作業，有問題才翻書
C.先完成作業，然后復習
⑦你作業時遇到問題的主要解決方式是
A.完全靠自己思考解決 B.找有關參考書
C.問老師或同學 D.與別人共同研究
⑧你是否根據實際情況制定各學期期中和期末考試應達到的目標？
A. 經常有 B. 有時有 C.從沒有
⑨你在總結學習情況方面是怎么做的？
A.經常總結，明確今后努力方向
B.有問題時找找原因
C.只是不斷努力，用行動代替總結
⑩你希望怎樣學習？
A.獨立支配學習時間 B.請老師或其他人講解
C.老師講為主，自學為輔
D.自己學習，有問題再向老師或其他人請教
從統計數據不難發現，目前我校學生仍處于比較被動的學習狀態，這是多年傳統教學模式造成的。在這種教學模式下，學生的視野得不到開拓，思維得不到訓練，創造性得不到發揮。學生比較重視“學會”，并不能做到“會學”。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，解決新問題，是一種創新性學習。因此，讓學生從學會到會學，就尤為重要和迫切。
2. 指導初三學生自主學習化學措施
（1）課前利用預習提綱明確預習目的、重點，初步培養學生自主學習的能力
從上述調查分析，我們發現學生非常不重視課前的預習工作，即便是預習了，也簡單地看一下書，沒有方向，事實上等于沒有預習。為了加強學生的預習效果，更有針對性地看書，精心設計預習提綱顯得尤為重要。例如在進行滬教版第六章“溶液的組成”教學時，教材上講的比較簡單，很多知識點都混在一起，若只讓學生看書預習，效果不大。我們可以對其中涉及到的知識點分開來，設計成預習提綱，如：①溶液由什么組成？②常見溶液中的溶質和溶劑是什么？③怎樣判斷溶液中的溶質和溶劑？④溶液該怎樣命名？⑤溶液、溶質、溶劑之間是什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味，必然能對上述問題作出大致的了解，再設計一個思考題：
下列說法正確的是
A.氧化鈣溶于水后，溶液叫氧化鈣的水溶液
B.碘酒中碘是溶質，酒是溶劑
C.50mL酒精溶于水后得100mL酒精溶液，則用掉水的體積為50mL
D.75%的消毒酒精中，水是溶劑，酒精是溶質
E.泥水中的溶質是泥，溶劑是水
通過以上的問題設計和思考題，相信學生對于溶液的組成有了一定的理解。課堂教學時，學生聽課目的明確，課堂發言踴躍，這樣的課堂以學生為主體、教師為引導，學生學習的主動性得到了充分發揮。
（2）課堂利用學案導學，突出學習的重點和難點，增強學生自主學習的能力
“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
化學學案設計，可以根據學科特點，引入化學實驗，讓學生以研究者的身份，體會到通過自己的努力取得成功的，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如在進行中和反應的教學時，滬教版教材上的實驗是“在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液，然后不斷滴加稀鹽酸”，為什么要加無色酚酞試液呢？我們在設計該內容的學案時，可以先進行一個實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，結果沒有明顯的現象，那究竟兩者是否發生了反應？可以請學生在學案上自己設計實驗，并選擇合適的試劑進行實驗。通過這樣的體驗，學生對怎樣從現象上判斷中和反應是否發生有了更深的理解。
化學學案的設計，也可以引入一些開放性問題，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景，從而開拓學生的視野，培養學生的邏輯思維能力。例如在進行“燃燒與滅火”的教學時，對于滅火，可設計這樣的一個實驗：“點燃五支蠟燭，用五種不同的方法將其熄滅，思考其中蘊含的原理。”這樣的學案設計，增強了化學課堂的趣味性，學生踴躍參與到化學課堂中來，知識面開闊了，訓練了學生的思維能力。
利用這兩種方案經過近半年的嘗試，我們分別對這兩種方案的效果再次進行問卷調查，結果如下：
①利用預習提綱進行預習，你認為對你學習化學是否有幫助？
A.非常有幫助 B.有一點幫助 C.沒有幫助
②利用學案進行上課時，你的感受是
A.聽課更有針對性，聽課思路更清晰
B.有時感覺很有條理，有時沒感覺
C.沒感覺，無所謂
從上面數據可以看出：學生的學習效率得到提高，學習目的更加明確。通過以上嘗試，在今后的學習中，學生在學習化學方面更加自覺，知道課前預習的重要性，而且較以往可以更快地把握學習的重點；在課堂教學中，學生的學習主動性明顯增強，對一些問題的討論更能暢所欲言，問題的深度也得到了提高，學生真正成為課堂的主人。這樣的教學模式，發展學生的學習能力，培養了學生創造性學習的能力。
二、從教學實際出發，指導學生把握化學學習的方法
1. 指導學生學會閱讀教材
以教材為主線，認真吃透教材，是學好化學的根本。初三化學教材是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住教材，也就抓住了基礎知識。應該對教材中的主要原理及重要的結論和規律著重去看、去記憶；還應注意學習初三化學中研究問題的方法，掌握初三化學學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高初三學生化學學習的思維能力。近幾年蘇州市中考化學試題有不少來自教材上的原話或加以改編。如：2011年蘇州市化學中考試題：
30.酸、堿、鹽在工農業生產和日常生活中的廣泛應用，促進了人類文明的進步和社會的可持續發展。下列有關酸、堿、鹽的生產或應用說法不合理的是
A.將草木灰（含K2CO3）與氯化銨混合施用
B.純堿既可從內陸鹽湖提取，又可用“侯氏聯合制堿法”生產
C.用石灰乳與硫酸銅溶液混合配制防治植物病害的波爾多液
D.汽車或電動車的蓄電池中用到的硫酸溶液是由濃硫酸稀釋而成
其中A選項來源于滬教版九年級化學下冊202頁“施肥時，要避免銨態氮肥與熟石灰、草木灰等堿性物質混用，否則會降低肥效。”B選項來源于下冊教材200頁“純堿有天然的（從內陸鹽湖提取），也有用化學方法生產的。我國化工專家侯德榜在純堿制造方面作出了重大貢獻。”D選項來源于下冊教材186頁“實驗室用來與石灰石反應制取CO2氣體的稀鹽酸、蓄電池中的硫酸溶液，分別是用濃鹽酸、濃硫酸稀釋而成的。”這三個選項都是用教材上的文字略作改編而成的。除了文字信息，在中考試題中，也會利用教材上的圖片信息。如：2007年蘇州市中考化學試題：
25.（5分）（1）下列微粒模型示意圖可能代表水分子的是_______________（選填字母序號）。
（2）利用（1）的結論，通過觀察下圖，試回答下列問題。
①框內代表的物質是 ；
②框內NaCl質量分數為 ；
③請描述框內離子與分子結合時的特點 。
本題來源于滬教版九年級化學下冊教材154頁圖6-2物質的溶解過程的部分截圖。
可見化學教材中的文字信息和圖片信息是相當重要的，化學教師在教學過程中必須以教材為中心和重點，切忌扔掉教材教學，要指導好學生仔細閱讀教材。學生在課前可能沒時間閱讀，所以在課堂上，教師應多指導學生翻書，尋找教材中滲透的化學知識。教會學生閱讀，從某種程度上培養了學生自主學習的能力，同時提高了學生學習化學的思維能力。
2. 指導學生課堂專心聽講
課堂專心聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好知識，是決定學習效果的關鍵。如果上課不注意聽講，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花幾倍時間才能補上。那聽什么？（1）聽新課前老師的提問。一般來說，老師在講新課前，很多時候都會花五分鐘左右的時間來復習上一節課所講的內容，復習的往往都是比較重要的知識點。掌握了這些知識點，就掌握了上節課的精髓。（2）觀實驗過程，聽理論分析。聽課時，對于實驗，要求學生仔細觀察，實驗操作要做到心中有數，異常現象要分析原因；對于理論知識，要求學生聽分析的思路，理論知識的實際應用。（3）聽問題及回答。要求學生注意聽老師的提問、同學的回答、老師對回答的評價，這樣也能使學生加深對知識的理解，能判斷是非。
3. 指導學生學會歸納總結
在學習一個章節后讓學生對所學的知識進行整理，在腦海中逐漸形成知識結構，使知識更系統化、條理化，前后知識融會貫通。例如，在學習化學方程式前，可讓學生把前面學過的化學反應符號表達式整理一下，便于化學方程式的書寫。在學習氧氣和二氧化碳后，可讓學生整理一下氣體性質的研究方法、氣體的制取方法。在學習常見的酸和堿后，可讓學生小結一下酸和堿的通性，便于學生在應用時能融會貫通、舉一反三。要求學生在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡；要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結；同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。
4. 指導學生掌握正確科學的解題能力
目前來說學生學習的好壞，是以試卷上的分數作為評價依據的。所以在教學中，指導學生掌握正確、科學的解題方法顯得尤為重要。很多學生在測試結果出來后，總是很失望，事實上這與學生沒有正確科學的解題能力有關。那怎么提高學生的解題能力，盡量避免這些所謂的“粗心”錯誤呢？審題是關鍵！審題時要注意題干中的已知條件，明確求解的問題。尤其是實驗題，一定要看清實驗目的。其次，解題時還要反復理解推敲題意，“從條件到問題”和“從問題到條件”進行反復推敲。近幾年蘇州化學中考試題中選擇題占了60分，在解選擇題時，務必要求學生對于每個選項都能分析透徹。
5. 指導學生注重平時的糾錯工作
在中考學科中，化學教材只有2本，是最少的，但事實上涉及到的知識點很多，知識面很廣。要讓學生在短短的幾個月里掌握好，確實有一定的難度。怎樣減少學生在知識點上的重復錯誤？準備糾錯本是不錯的學習方法。讓學生把自己平時或考試中出現的錯題及其出錯的原因都寫在了糾錯本上。長期不懈地使用糾錯本，可以減輕學習負擔，取得“輕負高效”的學習效果。
教給學生科學的學習方法，在成功的愉悅中不斷強化學習動機。實踐表明，學生經常獲得成功的情緒體驗，能增加學習的積極性和主動性，因而教師不僅要善于傳授知識，更重要的是必須思考如何教會學生“會學”的具體方法。不少調查都證實，很多學生喜歡化學是受其化學教師的影響，化學教師的教學行為和思維特征對學生學習動機的形成有較顯著的作用。學生以科學方法為工具，使化學知識的學習收到事半功倍的效果，使復雜的化學問題迎刃而解，會從中不斷獲得樂趣。同時，根據學習效果有意識地調整、優選適合自身思維特點和不同學習內容的科學學習方法，反過來又促進學習水平的提高。
在考試時很難得高分。這些都體現了許多同學在學習化學的過程中，對化學學科的理解不夠，學習方法不是十分妥當。高中化學在重視實驗的基礎上，要求學生熟練掌握理論知識，通過實踐活動（課堂提問、小組實驗活動、課后習題處理）培養他們思維推理能力、動手能力、歸納總結能力，為高校輸送優秀人才，實現最優化的教育。
習慣就是把認識和知識落實轉化為實踐，更從實踐中鞏固和加深認識，再轉化為更高的實踐。習慣是經過重復，練習而鞏固下來的穩定持久的條件反向和自然需要，它體現了實踐―認識―再實踐的哲學原理，所以培養良好的學習習慣是學好化學的關鍵。高一學生是一個特殊的群體，整體表現為一種過渡性特點，在課業學習中面臨著初中知識結構向高中知識結構的過渡，面臨著學習方法、學習思維的轉換，教師可以指導學生學會分析問題、解決問題、歸納總結。
一、熟讀教材，做好課前預習
教材內容是一堂課的中心思想。根據高考大綱的要求教師會圍繞教材內容適當地進行擴展、補充。學生在閱讀教材的過程中應該基本清楚第二天課堂上要講哪些內容，需要解決什么問題，這些問題中哪些可以獨立處理，哪些內容不甚了解。結合教材配套練習冊，分析總結本節課的重點知識。自學能強的同學要挖掘教材中更深一層的內容，注意新舊知識的聯系。不僅要知道書上講什么，還要思考為什么，對重要定理結論及關鍵自此做好標記，對存在問題也要隨時記錄，這樣邊讀邊記，在細讀中做到“眼到，心到，手到”，提高了閱讀效果，培養了自學能力。
二、課堂聽講，保證學習效率
在高中化學學習中，學生學習內容多而學習時間有限。如何培養學生在有限時間內最大限度地提高學習能力、學習效率就顯得尤為重要。由于學生在初三學習化學術語入門階段，加上智力發展水平不夠，一時很難適應這種抽象學科，針對此種情況，課堂上主要是教師設計問題，提出問題，引導學生進行探究，找到問題答案。很少讓學生去發現問題，導致在高中階段突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知如何提問。所以教師要引導學生化被動為主動，例如閱讀教材、主動編題，以小組討論形式集思廣議提出問題等。
在聽講時學生要做到手腦并用，做好聽課筆記。記錄抓重點，條理清楚，特別是知識點聯系。教師可以向學生介紹自己在學習知識、分析問題時的思路方法，摸到竅門、取得成功的經歷和體會，幫助并提高學生掌握新學法的積極性。學生還應重視課堂實驗教學。化學課上演示實驗較多，尤其是高中化學必修一涉及金屬元素、非金屬元素單質及化合物的性質。學生聽講時應多觀察、多思考、多記錄、多總結，抓住本質內容。如高一化學《富集在海水中的元素―氯》這一節，將新制氯氣分別通入裝有干燥有色布條和濕潤有色布條的兩個集氣瓶中，觀察發現裝有干燥有色布條的集氣瓶中無現象，另一個集氣瓶中的濕潤有色布條褪色。為什么會出現兩種不同的現象呢？說明什么？通過小組討論學生總結出：“干燥有色布條無現象說明氯氣無漂白性。濕潤有色布條褪色說明氯氣與水反應生成了具有漂白作用的新物質。”這時教師可以引入知識點Cl2 + H2O = HClO + HCl，次氯酸具有漂白作用，因此產生上述現象。師生互動、積極配合，學生順利接受新知識并且強化記憶。
三、課后復習和鞏固
復結、一定量的習題處理是對課堂學習的鞏固和提高，培養良好學習習慣中的一個重要環節。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即課后練習題。在熟練記憶的基礎上學會靈活運用知識，針對相同知識點不同類型習題都能處變不驚，形成自己的做題方法，積累更多的實戰經驗。
一、實驗激發興趣 讓學生樂于學化學
古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生只有對學習化學感興趣，才能把心理活動指向集中在學習化學上，才能使感知活躍、注意力集中、觀察敏銳，才能激發和強化學習的內在動力。
第一周的緒言課上為激發學生學習的興趣，教師可補充一些演示實驗，如自制果凍、變色反應、燒不壞的手帕等。為了讓學生更好地掌握化學實驗基本操作，可以布置學生利用家里的日用品練習一些基本操作，如固體藥品、液體藥品的取用，如何用排水法收集呼出氣體等。結合教材內容到第五周指導學生做一些家庭小實驗，如雞蛋跳舞（即將一個生雞蛋放在倒有白醋的玻璃杯中）；自制炭黑；將旺旺雪餅或波力海苔中的干燥劑放入水中，觀察是否放熱等。
二、掌握化學用語 讓學生勤于學化學
初三化學中掌握化學用語是關鍵，化學用語包括元素符號、化學式、化合價、化學方程式等，掌握化學用語是培養學生化學修養的關鍵。而掌握化學用語的關鍵一靠理解，二靠熟記。理解即學會化學用語的書寫規律，如元素符號通常用拉丁文名稱的第一個字母表示，當第一個字母相同時，用第二個字母來區別。故“第一個字母要大寫、第二個字母要小寫”。每種元素有對應不同的元素符號，必須要通過熟記才能牢固掌握。由于初三化學中需要熟記的化學用語很多，為了分散第四單元中元素符號、化合價、化學式等有關化學用語的教學難點。也為了加強學生對學習化學用語的感覺。開學第一天教師就要教學生認識1～18號元素的名稱和符號。在此基礎上，再認識教材表4-3中的其他元素名稱和符號。
到第三周在記憶了元素名稱和符號的基礎上，可以給出教材中已經出現的一些物質，如氮氣、氧氣、水、二氧化碳、氧化汞、五氧化二磷等的化學式讓學生熟記。第六周在全年級開展元素符號和化學式的競賽。要求人人參加，對于不同層次的學生提出不同的要求，做到每班有人得獎，得獎的面可以廣一些，獎勵以精神鼓勵為主，可以把得獎學生的名單用紅紙打印出來，貼在學校的櫥窗內或給學生發獎狀等。通過近兩個月的努力，學生能熟練掌握元素符號、化合價、化學式，為下面學習化學方程式打下了堅實的基礎。
三、綜合實踐活動 讓學生在做中學化學
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展學生實踐能力和基本“學力”的內驅。
第三周結合教材P33上的調查與研究“關心空氣質量”，指導學生通過調查研究完成一份關于空氣質量的調查報告。具體做法為：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網、詢問長輩等方式搜集有關空氣污染的資料，其中包括空氣污染的現象、空氣污染的原因等。另外，讓學生搜集最近一周或一個月無錫市的空氣質量日報，了解空氣污染指數包括哪些、空氣質量日報的主要內容，通過質量日報比較分析影響無錫地區空氣質量的因素，為保護無錫的空氣清新，我們該做些什么？利用班會課等讓學生交流調查結果。
第四、第五周結合教材第三單元P63的調查研究，開展以“愛護水資源”為主題的綜合實踐活動，恰逢國慶節，學生有充裕的時間進行家庭實驗和調查研究。具體做法是：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網、詢問長輩等方式搜集有關資料制作一份“愛護水資源”的手抄報；在家長的協作下做一個簡易凈水器；完成一份調查家庭用水情況、家鄉水污染情況和凈化水方法的調查報告；開一次愛護水資源的班會課；如果有條件可以去污水處理廠參觀學習等。
從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，更容易被應用到實踐中去。綜合實踐活動培養了學生查閱并搜集資料、調查研究、表達與交流等多方面的化學修養。
四、關注生活化學 讓學生在生活中學化學
初中化學新課程標準明確指出：“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系。”人教版的化學新教材加強了化學與材料、能源、環境、生命等當代人們關心的課題的滲透與融合。
只要教師留意觀察和搜集，生活中的化學現象比比皆是。如果把它們滲透與融合到化學教學中，尤其適合培養學生的化學修養。因為應用化學知識能解釋許多生活中的現象。例如，為什么墻內開花墻外香？―因為分子在不斷地運動；為什么給自行車打氣時，氣體受壓體積縮小？―因為分子間有間隔；為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？―因為氣體的溶解度隨溫度升高而減小；為什么打開啤酒或雪碧等瓶蓋時，液體會自動噴出來？―因為氣體的溶解度隨壓強的減小而減小；為什么煤球通常做成蜂窩狀？―因為蜂窩狀煤球與空氣的接觸面大，燃燒充分、節約能源……
關鍵詞：物理課堂；研究式教學法；優化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-344-01
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣教學”。初三化學是學生學習化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應該特別重視學生興趣的培養，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發展時期，一旦發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是嚴肅認真的科學態度和科學學習方法。”初三學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清的石灰水變渾濁（試管內的綠色粉末變黑色）等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾濁及澄清的石灰水的變化，使學生初步了解學習化學變化的特征是生成了其它物質，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我們給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我們還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質，也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現“中國夢”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗 培養興趣
心理學家研究表明“興趣是從具體的物體和經驗中概括出來的，并從對具體事物和經驗的興趣發展成為對整類物體和經驗的興趣。”可見，通過化學實驗引起學習興趣，通過實驗教學發展學習興趣，是符合培養學習興趣規律的。學生喜歡做化學實驗，化學又是以實驗為基礎的學科，我們設法運用這一有利條件培養他們學習化學的興趣。
1、充分發揮實驗教學的作用
初三化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期安排學生做氧氣和氫氣的性質和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我們首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制取氫氣等。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養了良好的實驗習慣，又進一步激發了學生對做化學實驗的興趣。
2、合理地設置問題情境，啟發學生思維
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，而銅在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
3、化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我們采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。
一、初高中化學銜接——復習的必要性
在初中三年的學習中，只有在初三才開始學化學，學習時間不到一學年，初三化學知識屬于基礎性和常識性的，對學生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學則不同，知識容量和思維能力的要求遠高于初中的，高中化學除了加強形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學模型來理解化學概念和規律。對于初中化學的知識，很多同學都是死記硬背的，沒有獨立思考能力，也不會歸納已學過的知識點，已經養成了被動的學習習慣。在高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學原理，并將化學知識加以應用。所以我們在復習初中知識的時候對學生滲透一些高中化學學習的思維與方法，讓學生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學習化學的方式與方法。此外，在復習過程中，將知識的重點和學生的難點放在首要位置，比如：元素化合價、酸堿鹽的性質、化學計算等，讓學生利用新的學習方法去學習。
二、初高中化學銜接——教師教法的改變
初中化學教學方法受學生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學，進入高中后，學生的認知水平也有所提高，在教學方法上應該多采用啟發式教學，要注重激發學生學習的興趣引導學生從本質上理解所學的內容。為了提高學生學習化學的積極性，利用化學學科特點展開課堂教學：（1）對課本上的演示實驗，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的總結概括能力；（2）在實驗室條件允許下，盡力多的開展學生實驗，讓學生親自動手實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、解決問題的能力，同時也可以讓學生親身體會實驗的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學案教學并且取得一定的成效。我們在高一新生的學案使用中，更要注重知識的基礎性和實用性，從而培養學生學習的自覺性；（4）在課堂教學中，重點難點知識，留有一定的時間讓學生筆記，以便課后翻閱，養成邊聽邊記的好習慣，對以后的學習多有幫助；（5）利用教學模具、教材圖表、多媒體教學等直觀材料，結合社會熱點問題，讓學生了解化學與社會、化學與生活的重要聯系，讓學生感覺到化學就在我們身邊，學好化學的重要性。
三、初高中化學銜接——建立良好的師生關系
