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第1篇

關(guān)鍵詞：人才 態(tài)度 能力 素養(yǎng)

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。不難看出，綱要精神把職業(yè)道德的培養(yǎng)放在首位。具有良好的職業(yè)道德，才能在自己工作崗位中，自始至終地充分發(fā)揮個人的潛能努力工作。而良好的職業(yè)道德所映射出來的是有積極正確的工作態(tài)度，敢于面對困難、解決困難，自覺地把工作做好的精神。

1.工作態(tài)度是工作效果的催化劑

工作是一個包涵了諸多智慧、熱情、信仰、想象和創(chuàng)造力的詞匯。工作的優(yōu)劣取決于工作態(tài)度與工作能力的優(yōu)劣。

工作態(tài)度優(yōu)劣是指是否愿意面對困難，是否積極主動地去把自己份內(nèi)的事(包括自己不喜歡的事)做好，積極為領(lǐng)導(dǎo)分憂。消極的工作態(tài)度常常表現(xiàn)出來的是我為什么要這么賣力地為你們工作，在困難面前就會說這么困難我做不了，或者以拙劣的方式應(yīng)付了事，不能按要求完滿地完成工作任務(wù)，甚至惹出麻煩事端。

工作能力的強(qiáng)弱指能不能解決困難，完成工作任務(wù)質(zhì)量，令領(lǐng)導(dǎo)滿意度。

沒有積極的工作態(tài)度，就是以消極的態(tài)度對待工作。以下是工作態(tài)度與工作能力不同的“四種人”獲得單位領(lǐng)導(dǎo)的不同評價(jià)結(jié)果。

第一種是“人才”，工作態(tài)度好且能力強(qiáng)。在工作中遇到困難不向領(lǐng)導(dǎo)擺困難提條件，能努力克服困難解決問題，哪里有困難就出現(xiàn)在哪里。對這樣的人，領(lǐng)導(dǎo)豎起大拇指說：好，可以委以重任。

第二種是“癩才”，工作態(tài)度好但能力差。安排什么任務(wù)都樂意接受，但結(jié)果總不令人滿意，有時還把事辦砸叫你哭笑不得。對這樣的人，領(lǐng)導(dǎo)說：人品不錯，可惜能力差些，安排培訓(xùn)，提高了再用。

第三種是“歪才”，工作態(tài)度差而能力強(qiáng)。安排什么任務(wù)首先給領(lǐng)導(dǎo)羅列一大堆困難，然后提條件講價(jià)錢，不然就不干或從中作梗，或是拉幫結(jié)派，搞陰謀詭計(jì)。對這樣的人，領(lǐng)導(dǎo)說：這人心術(shù)不正，早晚會砸我的飯碗，起“負(fù)債”作用，我的廟里容不下他。

第四種是“廢才”，工作態(tài)度差且能力差，沒有負(fù)責(zé)任感，安排什么工作都滿嘴牢騷，大事做不了，小事又不做。領(lǐng)導(dǎo)看見就煩：哪來的小小混混，成事不足敗事有余，一邊去。

高職高專畢業(yè)生是企業(yè)人才儲備的重要組成部分，也是新員工中最具有發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，隨著高職高專院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大與企業(yè)人才需求量的增長，畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位對畢業(yè)生的歡迎度的矛盾日趨明顯。院校培養(yǎng)的是“人才”還是“癩才”，或是“歪才”、“廢才”，決定了其受社會的認(rèn)可度。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度與較強(qiáng)的工作能力是高職高專院校的教育理念。如何引導(dǎo)高職高專畢業(yè)生規(guī)劃好個人的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的工作態(tài)度，使他們從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色過度，做到干一行愛一行，是高職教師重要的職責(zé)。

2.高職實(shí)訓(xùn)教師工作態(tài)度潛移默化地感染學(xué)生素養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教師是高職高專院校教師團(tuán)隊(duì)中的重要組成部分，并在教學(xué)中起著舉足輕重作用。由于高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特性的因素，確定了實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生接觸交流的時間比理論教師更長，傳授知識技能的方式比理論教師更直觀、更實(shí)際，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，多以模仿的形式從實(shí)訓(xùn)教師那學(xué)會操作技能。所以，實(shí)訓(xùn)教師的言談舉止、工作作風(fēng)給學(xué)生的渲染效果更明顯。實(shí)訓(xùn)教師工作態(tài)度將潛移默化地感染學(xué)生，實(shí)訓(xùn)教師以熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度進(jìn)行教學(xué)，所教的學(xué)生才可能樹立良好的工作態(tài)度。為此，強(qiáng)化高職實(shí)訓(xùn)教師工作態(tài)度是提高學(xué)生素養(yǎng)的首要問題。

3.目前高職實(shí)訓(xùn)教師的形狀

目前，在眾多的高職院校中，少數(shù)知名度高的院校教師綜合素質(zhì)較高，在教學(xué)改革中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，出色完成一體化課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。而多數(shù)院校教師隊(duì)伍中，只有少部分教師具有較高的綜合素質(zhì)，部分教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，還有相當(dāng)部分教師素質(zhì)尚差，差的體現(xiàn)如下幾種類型：

第一類種是剛大學(xué)畢業(yè)，有較高的文化知識，但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手能力差，又好擺架子，不愿動手學(xué)操作技能，教學(xué)中只會照本宣科、故弄玄虛。這類教師教出的學(xué)生也是脫離實(shí)踐的“書呆子”。對這樣的教師，若能加以引導(dǎo)，可以通過培訓(xùn)與鍛煉提高其專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之變成優(yōu)秀或合格的教師。

第二類種是來自工廠的工人或中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的動手能力，但缺乏理論知識或知識面窄。這類教師教出的學(xué)生只能會機(jī)械的操作，缺乏理論知識與創(chuàng)意創(chuàng)新意識。這些教師，一部分可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高理論與專業(yè)知識；少部分由于基礎(chǔ)問題，培訓(xùn)提高的幅度不太大。

第三類是有一定的知識和技能，但缺乏專業(yè)素養(yǎng)，責(zé)任感不強(qiáng)（或者說沒有敬業(yè)精神）。這樣的教師沒有為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分憂意識，在教學(xué)中不是想方設(shè)法教出受業(yè)界歡迎的好學(xué)生，而是應(yīng)付任務(wù)，得過且過；有的教師看到一些人不努力工作，通過弄虛作假已能過得挺得意的，就自我問，我為何要那么努力工作？有的還從中有意無意地起著影響團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的作用。這樣的教師教出的學(xué)生很難適應(yīng)業(yè)界的要求，甚至起著“負(fù)債”作用。對這樣的教師，如果在短時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高素養(yǎng)，樹立社會主任感，還能成為合格的教師，否則，不能擔(dān)當(dāng)教師著色。

另外，多數(shù)教師觀念、知識、技術(shù)的老化。有的教師認(rèn)為自己只管上理論課，實(shí)踐方面不需要懂得太多，或者只懂得上實(shí)踐課，理論知識夠用就行。理論教師與實(shí)訓(xùn)教師劃分很清楚，很少往來與溝通，形成理論實(shí)踐相脫節(jié)。有的教師只顧埋頭于教學(xué)，很少去研究新技術(shù)。面對今天信息時代，新理念、新技術(shù)有較高要求的業(yè)界，我們的教師用過去的知識、老一套方法培養(yǎng)的學(xué)生難于適應(yīng)社會需要。

上述幾種類型教師集中體現(xiàn)了工作態(tài)度不積極，沒有想方設(shè)法提高自己綜合能力來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的欲望。

4.高職實(shí)訓(xùn)教師工作態(tài)度的強(qiáng)化

高職學(xué)生固有的素質(zhì)及能力差不是教師的責(zé)任，但是不能提高學(xué)生的素質(zhì)及能力必定是教師的責(zé)任。因?yàn)榻處煹呢?zé)任就是想方設(shè)法教好學(xué)生。衡量一個優(yōu)秀的教師的條件，一是：是否具備良好的工作態(tài)度，二是：是否有能力克服困難培養(yǎng)出能為企業(yè)創(chuàng)造效益的畢業(yè)生；三是：有沒有能力把自己的份內(nèi)工作做好；四是：有沒有能力為領(lǐng)導(dǎo)分憂，做出讓團(tuán)隊(duì)滿意的工作。這里，起決定條件的是工作態(tài)度，只有積極主動的態(tài)度對待工作，愿意面對困難，在工作中才能付出雙倍甚至更多的熱情、智慧。

作為高職實(shí)訓(xùn)教師，樹立良好的工作態(tài)度是出色完成教育工作的前提，應(yīng)從下面幾方面強(qiáng)化意識。

一是為了社會與企業(yè)的需要我要積極工作。高職實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)的是既有理論知識又有實(shí)踐能力的社會與企業(yè)需要的實(shí)用型人才，努力教出能力素養(yǎng)兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生是義不容辭的責(zé)任。為此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)經(jīng)常性地到企業(yè)體驗(yàn)，了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與需要，使自己培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求。這也是社會責(zé)任感的體現(xiàn)。

二是為了學(xué)生個人能力提高與發(fā)展我要認(rèn)真工作。作為教育者，給受教育者解惑、傳承受正確的技藝，使他們出色地踏上社會是自己必須具備使命感。放松對自己的要求等于糊弄學(xué)生、誤人子弟的行為。所以，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)不斷提高自身能力與素養(yǎng)，在教學(xué)中盡可能以較好的方法把正確的知識和先進(jìn)的技能傳授給學(xué)生，并能因材施教，使較差的學(xué)生也能得到提高。學(xué)生提高與發(fā)展就是教師的收獲。

三是為了學(xué)院校的教育工作與發(fā)展我要努力工作。一方面，實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，面對著設(shè)備、場地、環(huán)境，如何教育學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)設(shè)備與環(huán)境，形成安全文明生產(chǎn)良好的習(xí)慣，對學(xué)院教育工作的正常開展起著重要意義，教師自己應(yīng)積極做好教育與管理工作；另一方面，學(xué)院的發(fā)展離不開管理的改革與創(chuàng)新、科研工作的開展，作為教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)積極參與改革、科研工作，學(xué)院的發(fā)展就是自己的榮譽(yù)。一個沒有榮譽(yù)感的團(tuán)隊(duì)是沒有希望的團(tuán)隊(duì),一個沒有榮譽(yù)的員工不會成為一名優(yōu)秀的員工。

綜上所述，教師良好的工作態(tài)度才能迸發(fā)出榮譽(yù)感和責(zé)任感，才能促使自己盡職盡責(zé)，以出色的工作能力培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生。

基金項(xiàng)目：廣西省教育廳2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“高職院校一體化教學(xué)師資培養(yǎng)模式的研究與探索”，項(xiàng)目編號：2011JGB222。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德輝《教育·感·思》中國高職教育網(wǎng),2011.9.19

第2篇

教師成就感不高社會視角下，進(jìn)入特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是屬于“沒什么指望”的，不管怎么樣也是成不了才的。因此，特殊教育學(xué)校教師的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好學(xué)生，給他們吃的，帶他們玩，因?yàn)檫@些孩子是“教不會”的。久而久之，很多教師也慢慢接受了這樣的看法，這就勢必造成教師工作的成就感不高，教育教學(xué)的信心、激情等也相應(yīng)下降。與此同時，由于教育教學(xué)觀念、方法等方面存在偏差，教師在教育學(xué)生的過程中也會遇到各種各樣的問題，如針對有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受，教師的耐心也被慢慢消磨掉了。教師的工作不僅得不到社會的認(rèn)可，有時連教師自己都會對自己的工作產(chǎn)生懷疑，長此以往，教師工作就會出現(xiàn)明顯的倦怠。教育評價(jià)不公從特殊教育學(xué)校產(chǎn)生以來，對于特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作就缺乏一個相對科學(xué)的評價(jià)體系，而國家對于特殊教育學(xué)校也沒有明確的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這就勢必造成學(xué)校對教師的工作無法進(jìn)行科學(xué)考量，教師工作也就有了很多的不確定性，甚至帶有隨意性，有時教師一節(jié)課可能就給學(xué)生放一部動畫片，教師的工作很容易“應(yīng)付”；還有可能出現(xiàn)教師無事可干或者不知道干什么的情況。此外，從實(shí)際情況來看，目前國家規(guī)定超過30萬人的縣區(qū)必須設(shè)立一所特殊教育學(xué)校，就是說每個縣區(qū)只有一所特殊教育學(xué)校，學(xué)校和教師的工作在本地區(qū)缺乏橫向的比較和競爭。

首先，在學(xué)校內(nèi)部建立起教師交流、互評的機(jī)制，讓教師充分發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)生在某個方面的進(jìn)步，以激活教師的自信心和成就感，這樣的交流機(jī)制可以每周進(jìn)行一次，并設(shè)專人記錄，每個月評選出本月的教師之星，給予相應(yīng)的獎勵；此外，積極創(chuàng)造教師參與學(xué)校管理的機(jī)會，讓教師為學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)、發(fā)展思路等出謀劃策，積極采納教師的合理建議，認(rèn)同教師的貢獻(xiàn)、能力和價(jià)值，對比較突出的貢獻(xiàn)也可采取相應(yīng)的表彰、激勵機(jī)制。其次，學(xué)校管理層要善于與教師溝通和交流，了解教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，盡量幫助他們解決；適時了解教師的工作壓力，把控教師工作的興奮點(diǎn)，把教師的興趣與工作融合起來，知人善任，讓教師在合適的位置上發(fā)揮自己的優(yōu)勢。第，管理者要給予教師足夠的寬容與賞識。在我們要求教師以賞識的眼光看待學(xué)生的同時，我們也要以賞識的眼光看待教師。每個教師都有自己的長處，可能是演講的才能，可能是寫作的激情，可能是一手漂亮的字，還有可能是善于與學(xué)生溝通……作為管理者，要發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，多提出表揚(yáng)，讓他f『J看到自身的價(jià)值，激勵他們發(fā)揮自己的聰明才智；而對他們的不足，要以合適的方式提出來，幫助他們彌補(bǔ)、提高，使教師將外部的管理要求轉(zhuǎn)化為他們自我發(fā)展的內(nèi)在需求。營建教師的陽光心態(tài)。據(jù)不完全調(diào)查顯示，當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂觀。主要因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的教師既要充當(dāng)生活指導(dǎo)老師的角色，又要履行教師職責(zé)，還承擔(dān)了一部分家長的職責(zé)，因此他們的工作強(qiáng)度、塑堡!：工作壓力都很大；此外，學(xué)生的康復(fù)發(fā)展情況不樂觀，教師付出與回報(bào)不成比例，這些都造成了特殊教育學(xué)校教師復(fù)雜的心理問題。因此，作為校長，要加強(qiáng)特校師資隊(duì)伍建設(shè)，就不得不關(guān)注教師的身心健康。首先，校長應(yīng)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識特殊教育工作的意義，給自己一個良好的定位，不斷從工作中挖掘使自己快樂的因素，體驗(yàn)特殊教育工作的樂趣。同時，學(xué)習(xí)心理健康知識，尋找合適的方法，調(diào)節(jié)自己的身心。其次，在教師中開展豐富多彩的活動。學(xué)校可根據(jù)教師隊(duì)伍的具體情況，開展諸如演講、表演、聯(lián)誼、聯(lián)歡會等活動，讓教師在活動中放松身心，也使教師在活動中展現(xiàn)自己的才華。此外，還可通過校外的社區(qū)活動、交流活動、學(xué)習(xí)活動、競賽活動等，從社會各方面的評價(jià)中增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感與使命感。在實(shí)踐中提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，包括教師的教育理念、教育方法、基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)設(shè)備使用、教師隊(duì)伍的活力等，是多因素的綜合體。教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)提升，一般是通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、師徒結(jié)對等方法。而筆者認(rèn)為，更應(yīng)側(cè)重于在實(shí)踐中提升教師。

學(xué)校的管理者往往會遇到這樣的問題：當(dāng)學(xué)校推行一項(xiàng)新規(guī)定時，教師往往會有抵觸的情緒；當(dāng)學(xué)校推行一項(xiàng)改革措施時，教師會在私下里發(fā)表各種意見……其實(shí)，產(chǎn)生這類情況的主要原因，就是教師沒有參與這些措施、政策和改革方案的產(chǎn)生過程，或者這些措施、政策、方案沒有經(jīng)過教師的民主評議。其實(shí)，即便是國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也有在各個學(xué)校個性化的實(shí)施方案，而讓教師參與這些方案的研討，不僅能加深教師對這些方案的理解，更能在這個過程中提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為教師隊(duì)伍的提升，應(yīng)在實(shí)踐中逐步完成。(1)在課程建構(gòu)中提升教師。目前，特殊教育學(xué)校面臨課程改革、生源結(jié)構(gòu)變化、學(xué)生個體化差別加大等多重挑戰(zhàn)，為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，必須對學(xué)校的教育理念、個性化的課程方案、教育教學(xué)的方式方法、評價(jià)體系等進(jìn)行全新的架構(gòu)。這其中的每一步都涉及到特殊教育課程建構(gòu)的理念、特殊教育的專業(yè)知識、對學(xué)生的充分認(rèn)知、對學(xué)校具體情況的研究等諸多方面的知識。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)將學(xué)校課程建構(gòu)的過程與教師素養(yǎng)的提升結(jié)合起來，形成一個相互促進(jìn)的有機(jī)整體。首先，要師的思想，使他們了解特殊教育面臨的形勢與改革的必要性；其次，要與全體教師共同制定特殊教育課程的理念與基本體系的架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)全體教師參與到課程建構(gòu)的整個過程中，充分聽取教師的意見、建議與想法，甚至讓教師自主或集體進(jìn)行部分課程的整體架構(gòu)。這樣，既可以充實(shí)教師的工作內(nèi)容，也可以促進(jìn)課程的推進(jìn)與延伸，更能讓教師在這個過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，而課程的實(shí)施過程也必然更加順暢、有序、高效。

作者：張?bào)愦?/p>

第3篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 專業(yè)課教師素養(yǎng) 提升 作用

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0181-01

教師的素養(yǎng)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，并在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。它包括：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)五個方面。中職專業(yè)課教師素養(yǎng)提升需要個人、學(xué)校、社會、企業(yè)、行政部門等多方面的作用。隨著校企合作的不斷深入與融合，企業(yè)在中職專業(yè)課教師素養(yǎng)提升方面的作用逐漸凸顯，具體表現(xiàn)在以下五個方面：

一 更新教育觀念，提升教育思想素養(yǎng)

無論是黃炎培的“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識與技能并重”的教育理念，還是陶行知的“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教育思想，對于很多專業(yè)課教師而言卻仍然停留在理論階段，沒有切身的體會和成功的案例。2007年12月25日《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》第五點(diǎn)“不斷增強(qiáng)職業(yè)院校教師教學(xué)和實(shí)踐能力”中強(qiáng)調(diào)：建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年要有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。專業(yè)課教師通過自身下企業(yè)鍛煉，教師可以親身體會企業(yè)對人力資源的真實(shí)需求，了解專業(yè)崗位群的具體要求及發(fā)展趨勢，獲得企業(yè)對人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置要求的第一手資料，從而可適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系，從而在修訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時更能有的放矢。同時，教師通過下企業(yè)鍛煉和帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，對教育思想有深刻體會并能內(nèi)化，進(jìn)而產(chǎn)生新的教育心得。

二 感受企業(yè)文化，提升職業(yè)道德素養(yǎng)

專業(yè)課教師在下企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間，將接受企業(yè)培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，期間要同企業(yè)工人師傅、企業(yè)管理人員密切接觸，切實(shí)了解企業(yè)的制度、企業(yè)的物質(zhì)、企業(yè)的理念、企業(yè)的行為等企業(yè)文化。良好的企業(yè)文化會促進(jìn)專業(yè)課教師堅(jiān)守扎根職教、發(fā)展職教、獻(xiàn)身職教的職業(yè)理想，使他們?nèi)蘸蟾軔蹗従礃I(yè)，積極地、熱情地投入工作中。

三 融入科研團(tuán)隊(duì)，提升知識素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新興技術(shù)不斷應(yīng)用于各個行業(yè)，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短。專業(yè)課教師要能迅速掌握本行業(yè)最先進(jìn)設(shè)備的操作技術(shù)并隨時將其滲透到教學(xué)中去。目前，中職學(xué)校會選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)，一方面參與產(chǎn)品研制開發(fā)，了解行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，提高教師對市場的需求和發(fā)展趨勢的觀察力和判斷力；另一方面專業(yè)課教師可以用自身的專業(yè)知識協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，融入企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，便于其不斷地學(xué)習(xí)新理論、新工藝、新技術(shù)、新方法，增強(qiáng)自身的知識儲備。

四 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升能力素養(yǎng)

目前，中職專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的主要幾種形式：（1）員工式。教師除具體工作外，還參與對企業(yè)員工的培訓(xùn)和研究項(xiàng)目，在貢獻(xiàn)自己已有知識與技術(shù)的同時，也在不斷吸收企業(yè)的精髓。（2）助手式。下派教師在企業(yè)里不獨(dú)立工作或只是充當(dāng)助手，跟隨企業(yè)里某職位的工作人員一起工作，觀察他一天的工作情況，熟悉工作日程與安排。（3）短訓(xùn)式。下派教師在企業(yè)里待上幾個星期或幾個月，有一份具體的工作，在實(shí)踐的過程中了解工作的內(nèi)容，需要具備的能力，學(xué)習(xí)行業(yè)里的技術(shù)，接受行業(yè)的新觀念。（4）輪訓(xùn)式，它是短訓(xùn)式的一個補(bǔ)充。一種是輪流安排教師到企業(yè)的某一個崗位上實(shí)習(xí)，另一種是同一教師間歇式地到企業(yè)去進(jìn)行短期多輪次的鍛煉。

無論哪種形式，專業(yè)課教師都能通過在企業(yè)車間的磨煉，熟練掌握相關(guān)專業(yè)操作技能，為理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。目前中職學(xué)校還可吸收行業(yè)企業(yè)中優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍；聘請具有高級技工、高級技師證書的專家作為生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)老師。專業(yè)課教師也可在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

專業(yè)課教師實(shí)踐訓(xùn)練，不僅是提高實(shí)踐操作技術(shù)的過程，而且也是備課的過程，一定程度上能提高教學(xué)能力。教師通過頂崗鍛煉，可以用豐富、翔實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐案例充實(shí)課堂，反映企業(yè)的實(shí)際情況，使專業(yè)課教學(xué)體現(xiàn)其真正的價(jià)值。

五 拓寬交流空間，提升身心素養(yǎng)

在專業(yè)方面，專業(yè)課教師在學(xué)校交流的人相對較少，只局限一個教研組，有時一個學(xué)校、一個專業(yè)只有一兩個人。工作中的焦慮、壓抑、疲勞有時無法通過交流排遣。走近企業(yè)，擴(kuò)展了交流的空間，使生活更加陽光，而實(shí)踐中的純體力活，無形中又鍛煉了身體。

需要注意的是，與學(xué)校合作的企業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格挑選。專業(yè)課教師與企業(yè)之間的互動中，企業(yè)對專業(yè)課教師會產(chǎn)生較大的影響，某種意義上說企業(yè)就是專業(yè)課教師的老師，如果企業(yè)沒選好，對專業(yè)課教師素養(yǎng)的提升就不會起到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反。

采取多種形式，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)課教師素養(yǎng)方面的作用，提升專業(yè)教師的社會競爭力和學(xué)生的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。相信隨著社會的發(fā)展，校企聯(lián)系將更加緊密，合作的形式將更多樣，合作的程度將更深入，企業(yè)在專業(yè)課教師素養(yǎng)提升方面也必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

第4篇

1.一套機(jī)制：制度規(guī)范保障教師發(fā)展

學(xué)校將“教師隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展”納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對教師隊(duì)伍建設(shè)工作做出了明確的規(guī)劃和要求，并作為學(xué)校重點(diǎn)工作。

學(xué)校制定了一系列教師隊(duì)伍工作機(jī)制及管理制度，規(guī)范、評價(jià)、激勵全校教師，保障教師隊(duì)伍建設(shè)工作有序開展。學(xué)校制定《ΧΧ中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確教師專業(yè)發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)及愿景；制定《ΧΧ中學(xué)教師基礎(chǔ)性評價(jià)考核方案》、《ΧΧ中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升聘用考核實(shí)施辦法》，從制度層面，推進(jìn)教師有序、合理流動，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；制定《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》、《中學(xué)青年教師沙龍工作方案》、《中學(xué)“校名師”培養(yǎng)對象申報(bào)方案》，規(guī)范學(xué)校教師梯隊(duì)建設(shè)流程，形成分層、分類教師培訓(xùn)機(jī)制；制定《中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價(jià)方案》、《中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報(bào)辦法》、《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學(xué)研究、打造教育教學(xué)風(fēng)格、凝練教育教學(xué)思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務(wù)教師發(fā)展

為保障教師隊(duì)伍建設(shè)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校從經(jīng)費(fèi)和平臺兩個方面為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

經(jīng)費(fèi)支撐。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障性經(jīng)費(fèi)，如為購買專業(yè)書籍、組織專項(xiàng)培訓(xùn)、開展項(xiàng)目研究、出版學(xué)術(shù)專著等提供經(jīng)費(fèi)保障；學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供激勵性經(jīng)費(fèi)，如績效考核方案中為教師教育教學(xué)競賽獲獎、及獲獎、課題立項(xiàng)及獲獎等設(shè)置專項(xiàng)獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，同時利用信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和保障，學(xué)校整體教師自主發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺：搭建基礎(chǔ)性評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，實(shí)現(xiàn)教師績效評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；搭建挑戰(zhàn)性項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，提升教師“挑戰(zhàn)性項(xiàng)目”項(xiàng)目過程管理的動態(tài)性、即時性；搭建師訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，通過利用平臺現(xiàn)有專家課程，結(jié)合校本師訓(xùn)課程開發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，組建學(xué)科內(nèi)研究共同體、跨學(xué)科研究共同體等教師互助團(tuán)隊(duì)，以網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目驅(qū)動的形式形成有效合作、共同成長。學(xué)校現(xiàn)正申報(bào)華東師范大學(xué)開放學(xué)院“校本研修平臺”創(chuàng)新實(shí)踐基地校。

3.四支隊(duì)伍：梯隊(duì)建設(shè)帶動教師發(fā)展

學(xué)校根據(jù)不同年齡、教學(xué)經(jīng)歷、個性化發(fā)展需求，打造4支教師發(fā)展隊(duì)伍，設(shè)置差異化培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，形成學(xué)校教師梯隊(duì)。

（1）針對新進(jìn)教師隊(duì)伍，推進(jìn)“三新工程”建設(shè)。對學(xué)校新進(jìn)教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)、師徒帶教等途徑，幫助教師進(jìn)一步磨練教育教學(xué)基本功，初步發(fā)掘教育教學(xué)潛能，提升在教育教學(xué)崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)“青藍(lán)工程”建設(shè)。對學(xué)校青年教師，通過學(xué)習(xí)共同體、青年教師沙龍、項(xiàng)目研究等途徑，幫助教師進(jìn)一步錘煉教育教學(xué)策略，深入探索教育教學(xué)優(yōu)勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發(fā)展需求的特色發(fā)展方向。

（3）針對骨干教師隊(duì)伍，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。對學(xué)校骨干教師，通過高級教師教育教學(xué)專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進(jìn)一步提煉教育教學(xué)風(fēng)格，高度凝練教育教學(xué)特色，成為在市、區(qū)層面具有一定影響力和話語權(quán)的教師。

（4）針對名優(yōu)教師隊(duì)伍，推進(jìn)“示范工程”建設(shè)。對學(xué)校特級校長、特級教師，通過進(jìn)一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進(jìn)一步展示教育教學(xué)藝術(shù)，示范輻射教育教學(xué)成果，提升學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)校整體發(fā)展的品質(zhì)。

4.四大板塊：專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師發(fā)展

構(gòu)建師德素養(yǎng)、教學(xué)技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容板塊，著力打造教師的個性化教學(xué)風(fēng)格和研究能力，培養(yǎng)的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業(yè)道德

學(xué)校文化浸潤。學(xué)校在多年的辦學(xué)歷程中，構(gòu)建了“樂群篤志，協(xié)同致遠(yuǎn)”為核心價(jià)值觀的學(xué)校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風(fēng)，促使學(xué)校教師在文化浸潤中理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，承擔(dān)育人使命，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

師德素養(yǎng)校本研修課程。形成學(xué)校“十三五”校本研究課程培訓(xùn)工作方案，開展師德素養(yǎng)類及實(shí)踐體驗(yàn)類課程，并以此為契機(jī)在全校廣泛開展師德素養(yǎng)、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續(xù)多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風(fēng)貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業(yè)發(fā)展、師德素養(yǎng)等相關(guān)書籍，提升專業(yè)使命感和教育責(zé)任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀等奠定良好基礎(chǔ)。

在歷年的學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)校教師的滿意度高，認(rèn)可學(xué)校教師的敬業(yè)心及轉(zhuǎn)專業(yè)素養(yǎng)。

（2）以能力為重，提升教師專業(yè)技能

專業(yè)技能校本研修課程。在完成市、區(qū)要求的相關(guān)師訓(xùn)課程要求后，學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合教師發(fā)展需求的校本研修方案，聘請專家開設(shè)校本研修課程、講座，提升教師信息技術(shù)能力及教育教學(xué)實(shí)踐能力。如，以校本研修專項(xiàng)主題活動“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”為抓手，引導(dǎo)一線教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)科素養(yǎng)的要點(diǎn)內(nèi)涵。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。以見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)為抓手，引領(lǐng)、幫助見習(xí)教師熟悉教育法規(guī)政策，提升師德修養(yǎng)，了解教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)基本功，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校現(xiàn)為普陀區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地。

師徒帶教制度。《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》，組織校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀班主任等，對新進(jìn)教師、新班主任、新高三教師等進(jìn)行帶教培養(yǎng)工作，形成校內(nèi)帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽。每學(xué)年設(shè)置主題、開展校內(nèi)“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發(fā)青年教師創(chuàng)新教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的熱情，加強(qiáng)教師教育教學(xué)基本功和能力的訓(xùn)練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導(dǎo)等方式，指導(dǎo)青年教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。如，邀請普陀區(qū)教育學(xué)院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業(yè)技能。

主題教研活動。學(xué)科組、教研組聚焦學(xué)科發(fā)展特色，開展主題教研活動，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)特色發(fā)展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導(dǎo)教師從“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的在教學(xué)中的涵育角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)實(shí)踐；理綜學(xué)科組“滲透核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”和“研究學(xué)科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關(guān)注物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的協(xié)同性，指導(dǎo)教師從跨學(xué)科的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，提升教師的課堂教學(xué)及課程開發(fā)能力。

學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教師能力特點(diǎn)和發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體。如，語文學(xué)科組組建了“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與語文核心素養(yǎng)的培育”、“研究課堂教學(xué)的有效性”、“關(guān)注命題與作業(yè)的研究”、“重視學(xué)生的心理及思維特征”等四個學(xué)習(xí)共同體；理綜學(xué)科組形成以青年骨干教師為主題的學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)等。教師在學(xué)習(xí)共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭，最終促進(jìn)個體的成長。

教學(xué)成果校內(nèi)展示。通過校內(nèi)“一師一優(yōu)課”評審及相關(guān)課堂展示、研討論壇，校內(nèi)論壇“協(xié)心戮力，行穩(wěn)致遠(yuǎn)——單元教學(xué)設(shè)計(jì)成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)有效性——落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)論壇”等活動，展示教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程建設(shè)等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與成果。

2015年至今，學(xué)校教師共獲得國家級教學(xué)競賽獎項(xiàng)8項(xiàng)，市級教學(xué)競賽獎項(xiàng)122項(xiàng)，區(qū)級教學(xué)競賽獎項(xiàng)30余項(xiàng)。

（3）以學(xué)生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓(xùn)。邀請市、區(qū)級專家，開設(shè)教師育德能力專題培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展、尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學(xué)生提供適合的教育。如，邀請復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者及市、區(qū)優(yōu)秀班主任，開設(shè)《青少年常見心理問題評估與干預(yù)》、《以情優(yōu)教，提升教學(xué)的藝術(shù)性》等專題講座，

學(xué)科德育滲透。根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》要求，引導(dǎo)各學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科德育滲透點(diǎn)，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓(xùn)。通過挑選骨干教師參與“上海市學(xué)校中級心理咨詢師培訓(xùn)”、開發(fā)班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學(xué)會與班級學(xué)生溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，將心理咨詢技術(shù)融入班級、學(xué)生管理的全過程。

德育論壇。通過“創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學(xué)生成為最好的自己——卓越發(fā)展育人環(huán)境班級建設(shè)班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學(xué)科德育等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質(zhì)

 “挑戰(zhàn)性項(xiàng)目”研究。學(xué)校突出教師的個性化與研究力，設(shè)計(jì)和開發(fā)了《ΧΧ中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價(jià)項(xiàng)目》，鼓勵教師根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)和能力優(yōu)勢，聚焦學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目開展教育教學(xué)實(shí)踐，從課程教學(xué)、德育創(chuàng)新、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、管理服務(wù)、自主創(chuàng)新等角度選擇項(xiàng)目，開展項(xiàng)目研究。目前學(xué)校組織的首輪教職工挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的申報(bào)，共有74個項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)，100多位教職工參與項(xiàng)目研究。學(xué)校組建了校內(nèi)專家立項(xiàng)審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目研究提出了很有啟發(fā)意義的建議。

“教師卓越發(fā)展”獎勵申報(bào)制度。制定了《ΧΧ中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報(bào)辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進(jìn)行獎勵，鼓勵教師將項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和理論提升，逐步凝練自身的個性化風(fēng)格，打造教師教育教學(xué)特色。

高級教師教育教學(xué)專題研討會。學(xué)校聘請校外專家、搭建展示教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學(xué)思想,形成教育教學(xué)風(fēng)格，開展“教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題研討活動”。

《ΧΧ中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》。學(xué)校鼓勵、支持學(xué)校教師將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，從而提升學(xué)科發(fā)展品質(zhì)及學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。學(xué)校制定《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學(xué)術(shù)專著、基礎(chǔ)理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協(xié)同：組織協(xié)作推動教師發(fā)展

第5篇

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;技師學(xué)院;職業(yè)素養(yǎng)

引言

2017年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見指出:“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。”該《意見》的出臺，標(biāo)志著我國產(chǎn)教融合進(jìn)入新的發(fā)展階段，技師學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系中重要組成部分，應(yīng)跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產(chǎn)教對接，積極搭建行業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)的融合平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。

1技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．1缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

當(dāng)前多數(shù)技工學(xué)校仍未認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。多數(shù)技工學(xué)校還是在一成不變地沿襲傳統(tǒng)人才培育體系，將對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)作為育人核心，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，導(dǎo)致當(dāng)前技工院校人才培育體系存在嚴(yán)重的技能與素養(yǎng)脫節(jié)的問題。此外，從技工學(xué)校的課程設(shè)置來看，很多技工學(xué)校都沒有設(shè)置明確性的、專門化的職業(yè)素養(yǎng)培育的核心課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是通過《思想政治》之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐類課程的設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)培育體系仍需進(jìn)一步完善。

1．2校企合作形式化，育人效果不佳

技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學(xué)校方面深化校企對接，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人體系，若僅憑學(xué)校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但就當(dāng)前技工學(xué)校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業(yè)能夠與學(xué)校積極配合，參與到技工學(xué)校的人才培育體系中，并派遣行業(yè)專家到校園參與專業(yè)課程教學(xué)，普及企業(yè)文化，向?qū)W生傳授職場人際關(guān)系處理技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程提供專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是仍有大部分企業(yè)認(rèn)為，技工學(xué)校才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一責(zé)任人，跟企業(yè)并沒有直接關(guān)系，在校企合作過程中不積極、不主動，導(dǎo)致技工學(xué)校難以根據(jù)企業(yè)對人才的實(shí)際需求，及時進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，阻礙了技工學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1．3教師職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展

教師作為技工學(xué)校人才培養(yǎng)方案的參與制定者、直接實(shí)施者，其自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的提升有著重要影響。與其他職業(yè)院校或者本科院校相比，技工學(xué)校的教師應(yīng)具備更加敏銳的職業(yè)嗅覺，能夠及時了解職業(yè)教育以及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)技能。此外，技工學(xué)校教師在肩負(fù)著教學(xué)重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業(yè)特性所決定的。但是在技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師本身的職業(yè)素養(yǎng)水平并不高，部分教師在長期的教學(xué)工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在育人方面，缺乏服務(wù)奉獻(xiàn)精神;在科研方面，缺乏創(chuàng)新進(jìn)取精神。

1．4學(xué)生自身對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識模糊不清

當(dāng)前，很多技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識仍以“技能本位”為主導(dǎo)，他們認(rèn)為技工學(xué)習(xí)階段的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，自動將敬業(yè)態(tài)度、合作能力、誠信意識等現(xiàn)代企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓位于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升。還有部分學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生功利化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。在面臨就業(yè)選擇時，很多學(xué)生會將薪資待遇作為唯一的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為輕松穩(wěn)定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠(yuǎn)，不能切合實(shí)際地衡量自設(shè)的就業(yè)價(jià)值。此外，還有部分技工學(xué)校的學(xué)生，沒有明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對未來自身的職業(yè)發(fā)展，感到迷茫困惑，逃避現(xiàn)實(shí)，在就業(yè)、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業(yè)所需的創(chuàng)新意識、職業(yè)自信更是無從談起。個別學(xué)生在就業(yè)之后，由于缺乏對自身職業(yè)認(rèn)同感較低，在工作過程中，出現(xiàn)拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。

2基于產(chǎn)教融合的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

2．1推動職業(yè)技能與素養(yǎng)的結(jié)合，完善技工院校人才培育體系

基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，技工學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研對口企業(yè)實(shí)際用人需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與企業(yè)需求契合的職業(yè)技能與素養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲得職業(yè)技能的提升，還可實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)多角度、立體化的發(fā)展。依筆者所在技師學(xué)院為例，本校實(shí)行三年制人才培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)適應(yīng)階段，會帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀，并積極學(xué)生宣傳企業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展方向;在入學(xué)第二年，則會鼓勵、組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)技能競賽，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，提升專業(yè)實(shí)踐能力，樹立職業(yè)自身，增強(qiáng)綜合職業(yè)競爭力;而到了技工教育的最后一年，學(xué)校會為學(xué)生開設(shè)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)與入職指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家到校向?qū)W生傳授職場人際交往技巧，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，普及就業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解最新就業(yè)政策，為學(xué)生順利就業(yè)、快速適應(yīng)職場奠定良好基礎(chǔ)。

2．2深化校企對接，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

產(chǎn)教融合育人模式的實(shí)施過程中，不僅需要技工院校加強(qiáng)對人才培育質(zhì)量的把控，合作企業(yè)在育人過程中所起到的協(xié)同作用同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家在行業(yè)發(fā)展中的帶頭人作用，保證企業(yè)專家在校企合作過程中的話語權(quán)，邀請企業(yè)專家到校為學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)則意識，全面了解行業(yè)規(guī)范與要求，能夠從容面對職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種突發(fā)狀況。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)校可邀請幼兒園園長或骨干教師，為學(xué)生講解在面對幼兒突發(fā)疾病或發(fā)生意外事件時，所應(yīng)采取的急救措施與應(yīng)急處理辦法，促使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中，獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業(yè)專家應(yīng)充分發(fā)揮榜樣模范與帶動作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到企業(yè)專業(yè)本身所具備的腳踏實(shí)地、精益求精的職業(yè)精神，并在榜樣的帶動下積極向其學(xué)習(xí)，這種模范、帶動作用的發(fā)揮，要遠(yuǎn)比課堂教學(xué)中的枯燥講解更有意義。

2．3優(yōu)化教師考核機(jī)制，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果

在技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的運(yùn)行過程中，技工學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教師考核機(jī)制，將教師自身的職業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評聘、評優(yōu)評先、職稱晉級的重要指標(biāo)與依據(jù)。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師的年度工作表現(xiàn)，制定包括職業(yè)道德、態(tài)度、規(guī)范等內(nèi)容在內(nèi)的教師職業(yè)素養(yǎng)評分表，并將此表向?qū)W生、其他教師以及教育管理等不同群體發(fā)放，并將評分結(jié)果作為評定教師年度職業(yè)行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，以此調(diào)動技工學(xué)校教師開展教學(xué)、參與學(xué)生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，從教師自身來說，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者、教化者，應(yīng)不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)水平，以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生、帶動學(xué)生，提升技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

2．4豐富實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

技工院校應(yīng)積極采取針對性手段，切實(shí)改善當(dāng)前學(xué)生存在的職業(yè)意識模糊不清的突出問題。學(xué)校可將職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程納入課程體系，并將學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的為行為、表現(xiàn)以學(xué)分的形式進(jìn)行評價(jià)，以充分調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)校可專門為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼師職業(yè)規(guī)范課程，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生了解、遵守幼師職業(yè)道德規(guī)范;而針對數(shù)控機(jī)床專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以全面培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力;針對老年護(hù)理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可開設(shè)老年溝通技巧與服務(wù)禮儀的相關(guān)課程，促使學(xué)生掌握更多的老年溝通技巧。總之，技工學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，豐富職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解職業(yè)發(fā)展所需遵守的行業(yè)準(zhǔn)則，體會職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，樹立職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識。

第6篇

(一)教學(xué)資源的豐富與教師專業(yè)素養(yǎng)提高不同步

初級層次的師資資源均衡的達(dá)成并不與教育質(zhì)量的提高同步實(shí)現(xiàn)，高質(zhì)量的教師資源能否化為高質(zhì)量的教育成效，關(guān)鍵在于教師主體的全方位專業(yè)素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的豐富、專業(yè)能力的加強(qiáng)和專業(yè)實(shí)踐的深入。教師隊(duì)伍建設(shè)究其實(shí)質(zhì)是“人”的建設(shè)，與教學(xué)硬件資源優(yōu)化存在根本差別。也就是說，人的差別很難通過行政調(diào)撥與加大財(cái)政投入來改變，只能通過教師專業(yè)化發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。加之現(xiàn)有教師再培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的過程，決定了農(nóng)村教師的主體專業(yè)素養(yǎng)提升還需要時間，因此教學(xué)的物質(zhì)資源的豐富并未帶來城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的均質(zhì)發(fā)展，亟待農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的同步跟進(jìn)，防止農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的滯后成為城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“短板”。

(二)農(nóng)村教師待遇提高與社區(qū)周邊的生活質(zhì)量提升不對等

改革開放后，國家采取多方面措施提高農(nóng)村教師工資待遇，改善其工作條件，教師的工資水平有了較大的提升。特別是在農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，教師的工資與其他行業(yè)相比，屬于同區(qū)域較高水平。工資待遇的提升一定程度上代表了農(nóng)村教師個人“小康”生活的實(shí)現(xiàn)，按照馬斯洛的需求層次理論，人生的追求轉(zhuǎn)向更高層次的目標(biāo)，這需要生活條件、工作環(huán)境、社區(qū)文化等眾多因素的配套對接與支援，以達(dá)成物質(zhì)生活、職業(yè)工作及精神追求的全方位提升。而目前農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化生活的整體質(zhì)量決定了農(nóng)村教師待遇提高與社區(qū)周邊的生活質(zhì)量提升二者之間還存在一定差距，特別是文化生活、精神層面的豐富與愉悅需求難以得到滿足，問題較為突出。

(三)頻繁的人才流動不利于教師扎根農(nóng)村學(xué)校

為縮小城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距，促進(jìn)教師資源向農(nóng)村學(xué)校傾斜，國家采取縣域教師流動制，鼓勵城區(qū)教師和應(yīng)屆師范畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校支教，高校免費(fèi)培養(yǎng)師范生等多項(xiàng)政策，在一定程度上緩解了農(nóng)村教師數(shù)量短缺的問題，充實(shí)了農(nóng)村教師隊(duì)伍，但還未能從根本上改變農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)和專業(yè)水平不高的現(xiàn)實(shí)。縣域流動與支教的教師流動性大，農(nóng)村學(xué)校很多時候成為他們暫時的棲息場所，等流動期滿或支教任務(wù)完成后，絕大部分城區(qū)教師都會選擇離開。以服務(wù)農(nóng)村教育為培養(yǎng)目的的免費(fèi)師范生與農(nóng)村教育碩士學(xué)成后難以長期投身農(nóng)村教育，新教師的成長與扎根農(nóng)村教育也需要一個較長時段的鍛煉與考驗(yàn)，況且教師具有自由流動的權(quán)利與主體意識訴求，采取行政調(diào)配與鼓勵教師到農(nóng)村發(fā)展的管理措施促成的教師向農(nóng)村的流動，并不能保證教師全身心融入農(nóng)村學(xué)校。

二、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資可持續(xù)均衡發(fā)展的重要性

(一)凝聚學(xué)校文化的關(guān)鍵

學(xué)校與文化關(guān)系密切，是文化傳承、傳遞與保存的重要場所，而文化是學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)校因其特殊的文化教育使命與任務(wù)，決定了其是一個深受文化浸染的地方，一所學(xué)校的長足發(fā)展離不開文化作為長驅(qū)動力。學(xué)校的組成可以看作一個整體的教育團(tuán)隊(duì)，教師是學(xué)校團(tuán)隊(duì)的主體成分，也是校園文化創(chuàng)設(shè)的中流砥柱。要充分發(fā)揮師生在校園文化發(fā)展中的創(chuàng)造能力和主人翁精神，發(fā)動教師全面參與文化建設(shè)進(jìn)程，營造學(xué)校文化底蘊(yùn)，提煉校園文化特色，生發(fā)校園文化主人翁的自豪感。加深教師對農(nóng)村學(xué)校文化的認(rèn)同感，通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)村社區(qū)域情，綜合學(xué)校發(fā)展歷程與特色，提煉學(xué)校特色文化。發(fā)揮文化團(tuán)體的聚合作用，通過發(fā)揮文化的聚合作用凝聚教師個體，挖掘團(tuán)體文化的向心力，增強(qiáng)教師對農(nóng)村學(xué)校文化的認(rèn)同感，并最終在文化的感召聚合下，一心一意投身農(nóng)村教育。

(二)提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的基石

農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資相對來說比例小，絕對數(shù)量少，農(nóng)村學(xué)校教師的整體專業(yè)化水平有待提升。教師作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)師資數(shù)量少或難以長期投身農(nóng)村教育，農(nóng)村師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)整體水平欠佳，就會導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量缺乏相應(yīng)的人力資源保障，最終會導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量下降。以城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資的可持續(xù)均衡發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散城市眾多的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的輻射范圍，發(fā)揮原有農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師的領(lǐng)頭羊作用，城市、農(nóng)村中小學(xué)雙管齊下，協(xié)作并進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，擺脫農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校師資發(fā)展的困境，克服農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展難題，清除師資質(zhì)量提升的障礙，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，使廣大農(nóng)村群眾對優(yōu)質(zhì)教育的訴求得以滿足，其重要性不言而喻。

(三)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌深入發(fā)展的保障

《義務(wù)教育法》明確規(guī)定“國務(wù)院及各級人民政府要合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，城市與農(nóng)村的義務(wù)教育師資的質(zhì)量差異成為制約城鄉(xiāng)教育水平均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)，與教師職業(yè)道德、工作熱情和工作投入度密切相連，城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資可持續(xù)發(fā)展既要注重提升教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，又要注重培育教師的工作熱情，重視教師的工作激情的保護(hù)。農(nóng)村義務(wù)教育師資可持續(xù)均衡發(fā)展，可以深入促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，為城鄉(xiāng)教育一體化提供有力的人力資源保障。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資可持續(xù)均衡發(fā)展不是農(nóng)村教師城市化，而是在實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師地位平等的基礎(chǔ)上，融洽城鄉(xiāng)教師關(guān)系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。

(四)促進(jìn)教育公平的突破口

人們生活水準(zhǔn)提升至小康后對于義務(wù)教育的訴求已不僅僅停留在教育公平的層面，同時還要求享受高質(zhì)量的教育服務(wù)。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元體制下的義務(wù)教育師資配置結(jié)構(gòu)已難以兼顧人們對教育公平與質(zhì)量提升的雙重訴求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是提高教育質(zhì)量作為重心。教師是教學(xué)過程的引領(lǐng)者，教師整體質(zhì)量的高低能從根本上決定教育水平的發(fā)展高度。城鄉(xiāng)可持續(xù)師資建設(shè)的新型模式力求城鄉(xiāng)教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障和后勤服務(wù)等方面多方合作，攜手進(jìn)步，為城鄉(xiāng)學(xué)生供應(yīng)平等教育條件及教育機(jī)會，保障城鄉(xiāng)學(xué)生共同享用同質(zhì)的教育資源，為城鄉(xiāng)學(xué)生共同擁有水平相當(dāng)?shù)慕處熽?duì)伍提供了前提，在保證公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育資源共享，從而為破解城鄉(xiāng)義務(wù)教育不公平問題提供有力保障。

三、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資可持續(xù)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)加快扶持農(nóng)村教師發(fā)展的配套體制改革

目前國家就是通過行政調(diào)撥與傾斜支持、強(qiáng)化管理與配套服務(wù)的措施，保證城鄉(xiāng)教育資源配置的基本均衡。在城鄉(xiāng)教育資源特別是硬件資源方面實(shí)現(xiàn)基本配置均衡后，更需要相關(guān)的配套政策鞏固已有成果，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的持續(xù)均衡發(fā)展。首先，完善相關(guān)政策，保證教師發(fā)展需求。對農(nóng)村薄弱區(qū)域?qū)W校進(jìn)行優(yōu)先補(bǔ)償，對“特崗計(jì)劃”及免費(fèi)師范生項(xiàng)目中的教師及支教教師滿期留任的，相關(guān)支持服務(wù)措施要及早出臺，激勵更多人才在農(nóng)村學(xué)校任教，讓這類教師住得久遠(yuǎn)，教的安心，活的舒心。其次，建立激勵機(jī)制，激發(fā)職業(yè)熱情。要形成城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍共同進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)有效機(jī)制。鼓勵高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校、教學(xué)研究部門、社會相關(guān)部門和教育管理機(jī)構(gòu)多方合作，共同探索“協(xié)同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等教師成長發(fā)展新模式。在職稱評審、崗位聘任、職位晉升等方面制定相關(guān)政策，為農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造條件。第三，發(fā)展農(nóng)村文化，豐富教師的精神生活。加快農(nóng)村精神文明建設(shè)進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)校周邊社區(qū)的文化娛樂場所建設(shè)，完善生活服務(wù)設(shè)施配套，滿足教師的精神文化需求。

(二)立足本校提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展水平

提高教師隊(duì)伍的總體專業(yè)發(fā)展水平，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資可持續(xù)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。特別要發(fā)揮好農(nóng)村學(xué)校本校教師為主體的自主造血功能，生成促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的自有生力軍，依靠農(nóng)村基層學(xué)校本土教師的主體力量。重視本校教師的專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)道德建設(shè)，讓教師從主觀上愿意全身心投入農(nóng)村教育事業(yè)，為農(nóng)村教育發(fā)展奉獻(xiàn)力量。搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，建立支持教師專業(yè)提升的配套服務(wù)機(jī)制和注重教師主觀能動性發(fā)揮的激勵機(jī)制，積極開展立足本校的教學(xué)研修和實(shí)踐活動，組建以學(xué)科為基本單位的合作研究單位，從課堂教學(xué)過程的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)教師積極自我反思，在解決問題的過程中強(qiáng)化教育理論的學(xué)習(xí)，提升教師的教育理論素養(yǎng)，做到教育理論與實(shí)踐的融合。革新校本培訓(xùn)方式方法，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，增強(qiáng)其專業(yè)身份認(rèn)同和職業(yè)自豪感，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理想及教育價(jià)值。

(三)發(fā)揮學(xué)校特色文化的聚合功能

每所學(xué)校因其發(fā)展歷史、所在地域及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不一，會形成具有鮮明特色的學(xué)校文化。校園文化具有文化的陶冶、導(dǎo)向、凝聚與教育四大作用。教師人在學(xué)校，身心就會時刻受到學(xué)校文化的熏染。通過深入挖掘校園文化內(nèi)涵，凝練校園文化品牌，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣大教師對于本校的校園文化就會形成廣泛認(rèn)同。在文化認(rèn)同的前提下發(fā)動教師參與校園文化建設(shè)，激發(fā)教師的工作積極性，將其作為促進(jìn)教師發(fā)展的根本途徑。要強(qiáng)化新進(jìn)教師對學(xué)校文化底蘊(yùn)的認(rèn)識，促進(jìn)教師對校園文化的理解與認(rèn)同，用學(xué)校文化熏陶人，留住人，以校園文化增值的方式提升學(xué)校競爭力。

四、結(jié)語

第7篇

1.深化分級管理模式

分級管理是農(nóng)村學(xué)校管理有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校管理工作更加復(fù)雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責(zé)清晰，把各項(xiàng)工作落實(shí)到人。而分級管理、校長全面負(fù)責(zé)的管理體系，可以極大地提升領(lǐng)導(dǎo)效率。

2.人文化和制度化相結(jié)合

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中，教職員工是學(xué)校的主體，學(xué)校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們?yōu)榍疤幔诖嘶A(chǔ)上建立農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理體系。在確保各項(xiàng)管理制度嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，給予適度的人情關(guān)懷；在剛?cè)岵?jì)的過程中，充分展現(xiàn)以管代監(jiān)的效果，激發(fā)教職員工工作的積極性。

二、落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師始終處于主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低基本由教師的素質(zhì)決定。因此，在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，必須要明確教師的優(yōu)勢和不足，制定有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，對教師開展相應(yīng)的骨干、班主任等教師培訓(xùn)。首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對本校的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行道德提升和政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。其次，在專業(yè)能力方面，要加大對相應(yīng)教師的培訓(xùn)力度。利用培訓(xùn)、講座等活動對教師進(jìn)行指導(dǎo)。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學(xué)、集體學(xué)等學(xué)習(xí)模式，拓展教師的知識面，及時更新專業(yè)知識，推動教學(xué)觀念的改善。

2.突出質(zhì)量，嚴(yán)格常規(guī)化管理

教學(xué)是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵，有序管理是學(xué)校高質(zhì)量管理的保障。因此，對于新時期的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理，必須制定專業(yè)、科學(xué)、規(guī)范的管理體系，確保教學(xué)活動健康、有序的開展。各學(xué)校應(yīng)該針對自身的相關(guān)情況，制定一套寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度，以確保教學(xué)質(zhì)量。其具體措施包括：評、測、教、備等內(nèi)容，不斷指引教師規(guī)范自身行為，指導(dǎo)工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的備課工作，不但要確保其內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要深入探究教材內(nèi)容，確保其符合“五備”標(biāo)準(zhǔn)———備學(xué)生、備教材、備作業(yè)、備學(xué)法、備目標(biāo)。同時，還要堅(jiān)持一定的“日日清、堂堂清”工作，用拓展的眼光來看待教學(xué)管理工作，不斷完善學(xué)校管理辦法。

3.立足發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第8篇

“教師閱讀工程”推進(jìn)的途徑

在“整體設(shè)計(jì)、榜樣帶動、分層實(shí)施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進(jìn)，有力促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實(shí)施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長的教育、教學(xué)大師。在同樣的專業(yè)成長環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業(yè)成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強(qiáng)烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進(jìn)在越來越高遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。這種以內(nèi)部驅(qū)動為主要發(fā)展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業(yè)發(fā)展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進(jìn)更多教師在專業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價(jià)值，把閱讀與反思看作是影響自身專業(yè)發(fā)展的兩個最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識，希望能夠得到活動方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺和管理工作機(jī)制。有了學(xué)校與教師對閱讀的價(jià)值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實(shí)施，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤物無聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業(yè)成長之樹。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點(diǎn)燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動力來自教師內(nèi)心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養(yǎng)，才會有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個人意識之中。追求個人發(fā)展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學(xué)習(xí)與個人發(fā)展結(jié)合起來，學(xué)習(xí)才能成為個人發(fā)展的持續(xù)動力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對個人學(xué)習(xí)的帶動作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個人意識里都注入讀書促進(jìn)發(fā)展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用妫覀冋归_教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書，詳細(xì)介紹圖書的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書推薦活動已經(jīng)進(jìn)行了6年，累計(jì)向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動了“讀經(jīng)典的書，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動，通過讀好書、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過程中，逐漸形成了獨(dú)特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學(xué)的認(rèn)識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評選區(qū)域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實(shí)人物帶動教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評選“海淀區(qū)教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結(jié)表彰會，推廣讀書經(jīng)驗(yàn)，分享教師閱讀成果，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實(shí)生動的文章，并且編印成書，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區(qū)“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進(jìn)人物應(yīng)運(yùn)而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報(bào)》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問題，需要教師運(yùn)用閱讀獲得的思想來解決實(shí)踐中問題，在實(shí)踐過程中反思，形成經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長。基于閱讀的教師專業(yè)發(fā)展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗(yàn)中反思自己的閱讀。“教師閱讀工程”實(shí)施的重點(diǎn)在于通過對教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實(shí)踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報(bào)告會、讀書心得交流會等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺也納入?yún)^(qū)域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發(fā)了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領(lǐng)會到“讀書是最長遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的底蘊(yùn)不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時期推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)新的“增長點(diǎn)”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現(xiàn)場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請朱永新教授對全區(qū)教師做“讀書與教書”專題報(bào)告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區(qū)面向教師進(jìn)行的讀書征文活動已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書活動之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書已成為教師自覺的職業(yè)追求。教師通過開展深層次、專業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實(shí)踐問題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)進(jìn)步與成長。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對中小學(xué)普通教師展開了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實(shí)施過程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書—研究—反思—實(shí)踐”的循環(huán)過程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經(jīng)過4年的工作推進(jìn)，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來，成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機(jī)制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應(yīng)的評價(jià)和激勵機(jī)制。

開展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進(jìn)

在閱讀工程啟動前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會、繼續(xù)教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進(jìn)工作。學(xué)校各個處室之間也密切協(xié)作，各部門工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進(jìn)。在工程推進(jìn)過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強(qiáng)輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《海淀報(bào)》等都大篇幅報(bào)道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設(shè)立“一卷書屋”專欄，專門刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實(shí)施監(jiān)測指標(biāo)體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續(xù)教育，促進(jìn)了教師主動學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時教師在培訓(xùn)中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發(fā)展需求的同時，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開展閱讀活動應(yīng)特別注重實(shí)效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進(jìn)行反思、指導(dǎo)實(shí)踐等方面采取切實(shí)有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評價(jià)激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅(jiān)持全面引導(dǎo)與重點(diǎn)推進(jìn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開展教師閱讀活動的策略是全面引導(dǎo)，重點(diǎn)推進(jìn)。以試點(diǎn)校形式推進(jìn)“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點(diǎn)校首先開展教師群體閱讀活動，總結(jié)和分享活動經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、帶動全區(qū)教育系統(tǒng)開展“教師閱讀工程”。試點(diǎn)學(xué)校都以校為本，制訂和實(shí)施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報(bào)告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對教育職業(yè)和教育生活的熱愛。試點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)及時向全區(qū)，打消了個別學(xué)校實(shí)施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實(shí)施閱讀工程的效率，最終實(shí)現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計(jì)，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動力。

第9篇

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 教師 信息素養(yǎng) 分析研究

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《教師信息素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展分析研究》批準(zhǔn)號GS[2014]GHB1157階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0172-02

為了深入了解我地區(qū)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，我校《教師信息素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展分析研究》課題組對全縣13所小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共對我縣13所小學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收有效226份。調(diào)查對象為我縣各級各類小學(xué)教師和學(xué)校信息技術(shù)管理人員。

一、民族地區(qū)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師信息意識現(xiàn)狀分析

信息意識是指人們對信息及信息技術(shù)的認(rèn)識、態(tài)度和情感的總和，表現(xiàn)為人們對所關(guān)心的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，85%的教師意識到信息對個人生活、工作和學(xué)習(xí)“非常重要”和“比較重要”，僅有15%表示一般；當(dāng)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作必要性，95%認(rèn)為“必要”，只有5%的認(rèn)為“一般”。可見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到信息和信息技術(shù)對教師的重要性。

根據(jù)調(diào)查教師上網(wǎng)的主要目的與教育教學(xué)工作關(guān)聯(lián)很高，已經(jīng)養(yǎng)成了綜合利用各種信息工具和各類教育教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量和課堂效果的良好習(xí)慣。

（二）教師信息知識和信息能力現(xiàn)狀分析

信息能力是指人們有效利用信息工具捕捉獲取信息、分析鑒別信息、加工處理信息、交流表達(dá)信息的能力。調(diào)查顯示，能否熟練計(jì)算機(jī)操作的教師，“較熟練”和“非常熟練”的只占17%，“不熟練”的占43%；能否熟練使用多媒體設(shè)備，有20%的表示為“不熟練”，有27%為“較熟練”，“非常熟練”的只占5%，49%的為“一般”，這表明教師在使用計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備上還有較大的障礙，迫切需要拓寬途徑、改善環(huán)境、創(chuàng)造條件進(jìn)一步提升。

（三）教師專業(yè)信息素養(yǎng)

教師專業(yè)信息素養(yǎng)是教師能夠認(rèn)識到何時需要信息，并能夠獲取檢索、評估和有效地利用信息，與現(xiàn)代教育技術(shù)整合進(jìn)行信息化教育的能力。調(diào)查表明，96%的教師覺得教育信息化對課堂的作用很明顯，這表明教師對教育信息化的對教育教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)進(jìn)入視野、深入頭腦；在調(diào)查中顯示教師對多媒體的運(yùn)用、專業(yè)軟件的掌握及教學(xué)資源的獲取、制作、管理、使用上顯示僅僅只有5%至15%為“熟練”，“不熟練”的達(dá)到25%，大多教師為“一般”，這表明教師在教育教學(xué)過程中信息技術(shù)能力顯著不高，而且能給予幫助和解決問題的渠道較少。

（四）教師信息素養(yǎng)歸因分析

調(diào)查顯示，有52%的教師覺得主管部門和領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)“不重視”，表明上級部門對教師信息技術(shù)培養(yǎng)的重視程度不夠；54%的教師覺得學(xué)校“滿足不了”教育教學(xué)的需求；表明部分學(xué)校信息軟、硬件設(shè)施和各類教育教學(xué)資源建設(shè)投入還不能滿足教師的需要；調(diào)查顯示，有32%的教師五年內(nèi)沒有參加過信息技術(shù)培訓(xùn)；80%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)，79%希望培訓(xùn)后“能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。以上數(shù)據(jù)表明，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)仍是當(dāng)前培訓(xùn)工作中的“短板”。教師的培訓(xùn)需求非常強(qiáng)烈；在回答“適合本人的培訓(xùn)方式”時，29%選“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”，27%選“在職學(xué)習(xí)”，8%“自學(xué)”，35%“集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合”，說明在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)者角色的缺乏。

二、結(jié)論與建議

（一）信息意識教育作為教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中的重中之重

對教師來說，信息意識比信息知識和信息技能更為重要，是提升信息素養(yǎng)的思想基礎(chǔ)和動力源泉。雖然教師的信息意識已明顯加強(qiáng)，但應(yīng)仍然是信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)，主要工作以引導(dǎo)教師向信息資源設(shè)備使用的專業(yè)化方向發(fā)展。

（二）注重加強(qiáng)教師信息知識的培訓(xùn)

在以前的培訓(xùn)中沒有重視信息知識的培訓(xùn)，急需進(jìn)一步強(qiáng)化提高，考慮到教師職業(yè)的特殊性，應(yīng)在學(xué)校至少一名信息技術(shù)專家教師，開展有實(shí)效的校本信息技術(shù)培訓(xùn)，對在學(xué)習(xí)中的困難的教師進(jìn)行指導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)向健康方向發(fā)展。

（三）引領(lǐng)教師信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展

培養(yǎng)教師要有強(qiáng)烈的信息意識，讓教師對信息、信息社會、教育信息化有基本正確的理解和認(rèn)識；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，認(rèn)識到信息資源對教育教學(xué)的重要性，積極投入到教育信息化工作中去。準(zhǔn)確、高效地解讀和分析評價(jià)信息，并能有效地獲取和傳遞信息，培養(yǎng)將相關(guān)信息和所教學(xué)科的整合能力，利用相關(guān)信息創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，提升課堂效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。