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小學(xué)校長(zhǎng)研修總結(jié)優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-06 16:04:30

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小學(xué)校長(zhǎng)研修總結(jié)

第1篇

小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望,但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒什么用,耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因,就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可,培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提,依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果,讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì),美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯(Malcolm.S.Knowles)提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是:當(dāng)個(gè)體成熟時(shí),第一,他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人;第二,他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源;第三,他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé);第四,他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化,從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Mㄟ^對(duì)這些理論的深入分析,諾爾斯指出了實(shí)踐的含義:關(guān)心個(gè)體的感情,把他們看作獨(dú)立的人,形成成人氣氛;學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要;教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人;采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法;課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致;學(xué)習(xí)者分組;學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提:一是成人能夠?qū)W習(xí);二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程,學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上;三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述

目前,我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下,為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析

(1)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng),而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí);校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容;校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密;校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

(2)諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月,教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),其中第四條提出:要改進(jìn)培訓(xùn)方式,發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念,堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

(3)培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視,實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,其中實(shí)踐性課程不少于50%,基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題,再根據(jù)教師的講解,獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí),最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題,自我探究,指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo),而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長(zhǎng)做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程,主要分為五個(gè)階段:一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己;二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);三是反思經(jīng)驗(yàn),提出問題;四是設(shè)計(jì)解決問題的方案;五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。

(1)認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo):學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下,通過自我分析,找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo):聚焦培訓(xùn)主題,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施:培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題,回顧自己的工作經(jīng)歷,總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)交流反思,提出問題。課程目標(biāo):反思工作經(jīng)驗(yàn),提出問題。課程實(shí)施:組建學(xué)員研修小組,學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn),互相交流意見,進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自己的問題,找準(zhǔn)自己的問題。

(4)設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo):學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下,針對(duì)自己提出的問題,獨(dú)立搜集資料,找到問題的根源,提出問題解決的內(nèi)外條件,設(shè)計(jì)問題解決方案。

(5)評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo):請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議,完善自己的方案。課程實(shí)施:學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流,請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性,提出修改建議,完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施,采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

(1)確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型,確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然,擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

(2)控制培訓(xùn)規(guī)模,保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果,建議控制培訓(xùn)規(guī)模,實(shí)施小班化培訓(xùn)。

(3)開展培訓(xùn)對(duì)象分析,掌握學(xué)員基本情況,為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析,掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況,比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

(4)組建研修小組,加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息,按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組,以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

(5)培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向,組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是以學(xué)員為中心;二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

(1)從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己, 尊重學(xué)員個(gè)體,承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下,學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題,由于學(xué)員們的問題不同,收獲可能不一樣。

(2)從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容,課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己,總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn),提出問題,設(shè)計(jì)解決方案,課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。

(3)看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程,學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

(4)看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員,學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

(5)看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中,培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者,而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者,專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

(1)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

(3)培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施,特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

第2篇

筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,協(xié)同教育行政和教研科研部門,緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基,創(chuàng)建書香校園;以自主為基,構(gòu)建高效課堂”這一整體思路,以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn),以點(diǎn)促面,深化培訓(xùn)模式改革,助推全縣中小學(xué)課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段,主要開展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天,只有分類分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn),才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于此,我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類,細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類32 個(gè)項(xiàng)目,其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目,已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

(一)教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)(名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)),分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn),旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室,充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度,樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

(二)教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員,重在引領(lǐng)校本研修;小學(xué)培養(yǎng)種子教師,鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路,分學(xué)科、分層次開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開展全員培訓(xùn),把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí),每班50人,在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn),通過專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式,培訓(xùn)教研組長(zhǎng),然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn),針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題展開研討,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn),中小學(xué)美術(shù)教師開展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手,探索兩條路徑:一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑,一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑,試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合,服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子,為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是:確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校,緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心,基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修,研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革,課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是, 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校,用三天時(shí)間,圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制,提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問題,分組展開深入研討,并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí),在校長(zhǎng)這個(gè)層面,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),生成愿景,為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是,舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班,圍繞高效課堂,進(jìn)行問題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂,通過自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式,使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問題達(dá)成共識(shí),同時(shí)通過制訂、完善與研討,對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是,舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班,組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段:首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討,任務(wù)分工,針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流,并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃;其次在培訓(xùn)期間,通過每天的課前互動(dòng),課上聽講交流,課后分組研討,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收,并逐步完善小組研修計(jì)劃;再次在培訓(xùn)后,參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃,以小組為單位,結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際,開發(fā)培訓(xùn)課程專題,形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí),建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù);最后選出基地學(xué)校,分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開展培訓(xùn)研修活動(dòng),以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開,把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐,促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展,最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限,教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí),我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課,作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手,主要做法總結(jié)如下:

一是通過進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培,為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師,在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班,研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用,組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

四是抓好典型,以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師,將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去,總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn):教研組圍繞某一教研主題,確定研課磨課課題,組織全體組員歷時(shí)三周打磨,歷經(jīng)學(xué)課、說課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié),最終形成精品課,形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營(yíng)鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師,主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開展磨課研修,回去后結(jié)合實(shí)際,嘗試校本磨課研課實(shí)踐,白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用,自主開展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上,取得了可喜的成果,對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。

第3篇

到目前為止,此項(xiàng)工作已經(jīng)開展了五期,其中“鄉(xiāng)進(jìn)城”兩期共24人,“城下鄉(xiāng)”兩期共12人。“鄉(xiāng)進(jìn)城”是由海城、臺(tái)安、岫巖、千山四個(gè)縣(市)區(qū)各選送6名年輕有為、有培養(yǎng)前途的正職中小學(xué)校長(zhǎng),分別到市內(nèi)三城區(qū)的24所學(xué)校進(jìn)行為期兩個(gè)月的掛職鍛煉。這24所學(xué)校都是該地區(qū)管理水平較高且有特色的學(xué)校,共同特點(diǎn)是“重管理、求實(shí)效、講創(chuàng)新、辦特色”。“城下鄉(xiāng)”是由市內(nèi)三城區(qū)各選派2名中小學(xué)校長(zhǎng),分別到海城、臺(tái)安、岫巖三個(gè)縣(市)區(qū)的12所中小學(xué)進(jìn)行為期5周的掛職鍛煉,他們均是年齡在45歲以下的市級(jí)和區(qū)級(jí)名校長(zhǎng),其中有3名校長(zhǎng)是*市首屆骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)員。

通過兩種形式的掛職鍛煉,城、鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)普遍感到受益匪淺,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐中互相促進(jìn),共同提高。

農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)不僅開闊了眼界,拓展了思路,更增強(qiáng)了緊迫感和使命感。城市學(xué)校辦學(xué)理念提升之快、學(xué)校管理之規(guī)范、辦學(xué)模式之新穎令他們始料不及,他們?cè)诟袊@農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)落后的同時(shí),深刻意識(shí)到思想觀念上存在的差距。“以人為本”的管理、“為發(fā)展而教育”以及“小班化教學(xué)”,這些原本抽象的新知識(shí)和新理念都變得生動(dòng)、鮮活,具有可操作性,使農(nóng)村校長(zhǎng)深受啟發(fā)。他們目睹了專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)的風(fēng)采,掌握了科學(xué)管理的內(nèi)涵,體驗(yàn)到了新課程改革的成效,領(lǐng)悟到了因地制宜辦特色學(xué)校的“真諦”。他們還嘗試由后臺(tái)走向前臺(tái),親自主持城市學(xué)校工作,參與一系列教學(xué)、教研活動(dòng),這些親身經(jīng)歷使他們平添了勇氣,增強(qiáng)了學(xué)、趕先進(jìn)校長(zhǎng)的信心。

市內(nèi)三城區(qū)的掛職校長(zhǎng),在毫不保留地做好傳、幫、帶,充分發(fā)揮名校、名校長(zhǎng)輻射作用的同時(shí),他們本身也得到鍛煉和提高。農(nóng)村艱苦的教學(xué)環(huán)境和教師執(zhí)著的敬業(yè)精神使城市校長(zhǎng)的心靈受到洗禮和凈化,豐富了人生閱歷,磨練了意志品質(zhì),為打造明星校長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇

一、指導(dǎo)思想明確, 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時(shí),為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件,并指定專人負(fù)責(zé)值班,對(duì)每天參訓(xùn)教師點(diǎn)名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國(guó)培共281人,培訓(xùn)合格率100%。

(二)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)

我市有6千多名教師,每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本,貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效,注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性;培訓(xùn)形式上突出教師選擇性,加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求,在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí),重視法制教育和心理健康教育,廣泛開展師德典型宣傳,完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試,幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共()人次。不斷改進(jìn)師德教育方式,增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性,市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題,促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高,從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長(zhǎng)培

訓(xùn)

根據(jù)國(guó)家教育部的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》,一方面,按照上級(jí)安排選派中小學(xué)校(園)長(zhǎng)參加上級(jí)培訓(xùn),同時(shí),開展我市小學(xué)和幼兒園校(園)長(zhǎng)培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)”和“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”等三種培訓(xùn)共()期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長(zhǎng)在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于()學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。

3.校本研修(加:我市校本研修的做法專家小組等)

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向,是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式,教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實(shí)施的,我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開展的教師培訓(xùn),由于它植根于教育教學(xué)的第一線,因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合,使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性,同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對(duì)實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上,各校對(duì)課改實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理,凝聚廣大教師的智慧,提出解決問題的具體措施,形成課程改革的成果,全面開展校本研修,做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄,歸檔管理及時(shí)規(guī)范。

我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上,從2008年開始試點(diǎn)建立xx市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校,經(jīng)批準(zhǔn)的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校可將校本研修學(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有()所;有()所學(xué)校被綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。

我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求,進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作,不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)(繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn))

根據(jù)國(guó)家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成,我市借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái),積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來,小學(xué)幼兒教師共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%;中學(xué)教師共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%;中小學(xué)校長(zhǎng)共有()人參加培訓(xùn),合格率達(dá)()%。全市校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人,合格率99

.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律,積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)的建設(shè),不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動(dòng),大力探索視頻案例的制作,為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例,讓廣大教師積極參與并相互交流,吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綿陽(yáng)市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。

5.新教師培訓(xùn)(主要是教體局要求進(jìn)修校實(shí)施)

第5篇

具體措施:

一、完善中小學(xué)干訓(xùn)體系,推進(jìn)干部隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)干訓(xùn)資源的整合與管理。教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所等部門加強(qiáng)資源整合,在教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下,所有培訓(xùn)項(xiàng)目納入?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃,實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分部門實(shí)施,統(tǒng)一管理機(jī)制。同時(shí)增加專項(xiàng)資金投入,保障干訓(xùn)工作順利實(shí)施。

大力推進(jìn)名校長(zhǎng)建設(shè)工程。創(chuàng)條件搭舞臺(tái),造就一批專家

型骨干校長(zhǎng)。13年上半年做好推薦評(píng)選第三批市“名校長(zhǎng)”工作;規(guī)范名校長(zhǎng)的管理工作,不斷提升中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)歷層次,促進(jìn)名校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展;繼續(xù)組織實(shí)施“十一五”小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn),培訓(xùn)重點(diǎn)從校長(zhǎng)教育理念培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓(xùn),嘗試校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn),開設(shè)“區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”;加強(qiáng)局管后備干部培訓(xùn),有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)管理與現(xiàn)代教育、比較教育等專題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)、考察先進(jìn)中小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn);開設(shè)基層黨務(wù)工作者培訓(xùn)班,不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),更好地服務(wù)于基層組織建設(shè)。

積極探索干訓(xùn)的新模式、新內(nèi)容。開展中層干部專題培訓(xùn),加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)課題研究,發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在干訓(xùn)中的作用,不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)形式,提高培訓(xùn)效益。

二、規(guī)范名優(yōu)教師管理工作,發(fā)揮名優(yōu)教師導(dǎo)向作用

進(jìn)一步規(guī)范名優(yōu)教師的管理工作。強(qiáng)化管理體系,完善考核機(jī)制,促進(jìn)名優(yōu)教師自身的繼續(xù)發(fā)展。13年度完成第一、二批區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、首批區(qū)名教師的任期考核。繼續(xù)實(shí)施名優(yōu)教師特殊津貼制度。

進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會(huì)”作用,抓好名師帶徒活動(dòng),開展名師系列講座,讓名師在自身發(fā)展的前提下,帶領(lǐng)更多的中青年教師成長(zhǎng),促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力和科研水平的不斷提高。

三、落實(shí)青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)方案,加大青年教師培養(yǎng)力度

組織實(shí)施青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)。以校本行動(dòng)為主,開展各類培訓(xùn)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)促使青年教師快速成長(zhǎng)的良好環(huán)境。根據(jù)區(qū)教育局制訂的“適應(yīng)”、“過關(guān)”、“成型”、“實(shí)績(jī)”各階段的具體標(biāo)準(zhǔn),4月各校完成對(duì)新教師“半年適應(yīng)”階段的考核,7月前以區(qū)進(jìn)修學(xué)校為主組織對(duì)新教師進(jìn)行“一年過關(guān)”階段的考核。教育局將組織專業(yè)人員,抽樣性地對(duì)有關(guān)學(xué)校進(jìn)行青年教師快速成長(zhǎng)行動(dòng)實(shí)施工作進(jìn)行專題調(diào)研。

加大對(duì)教壇新秀隊(duì)伍的培訓(xùn)和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓(xùn)計(jì)劃,根據(jù)培訓(xùn)、使用、考核相結(jié)合的原則,不斷提高教壇新秀的理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力,以及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力,促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

開辦新一期(第六期)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動(dòng),舉辦專題講座與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方式,提高青年教師的專業(yè)理論水平、教學(xué)與科研能力,打造一支青年骨干力量。

四、高質(zhì)量完成農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程,提高教師整體素質(zhì)

重點(diǎn)抓好中小學(xué)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》和《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》兩門課程的全員培訓(xùn)工作。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上探索行之有效的培訓(xùn)方法。2013年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》全市統(tǒng)考。2013年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》全市統(tǒng)考。10月對(duì)本次農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程進(jìn)行總結(jié)考核評(píng)比,認(rèn)真做好迎接省級(jí)評(píng)估工作。

組織專家、名師開設(shè)系列講座。引領(lǐng)教師們開闊眼界,拓展教育視野,掌握教育教學(xué)的前沿信息,促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷更新教育思想與教育理念,促進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的轉(zhuǎn)變,提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的水平。

創(chuàng)新模式,開展網(wǎng)上教師培訓(xùn)。加大人力、財(cái)力投入,開發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源,應(yīng)用“市教師教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”,啟動(dòng)網(wǎng)上培訓(xùn)試點(diǎn),努力使全區(qū)的中小學(xué)教師都能通過網(wǎng)絡(luò)共享各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源,提高培訓(xùn)效益。

優(yōu)化以賽促訓(xùn)模式,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。今年將組織中小學(xué)教師參加教師英語(yǔ)大獎(jiǎng)賽,大賽分為專業(yè)組和非專業(yè)組,在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語(yǔ)“高中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比,并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

五、積極開展校本研修工作,推進(jìn)校本研修健康有序開展

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)中小學(xué)校本研修工作的具體管理、指導(dǎo)、評(píng)估和考核,及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修實(shí)踐中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用,引導(dǎo)教研員牢固樹立服務(wù)理念,立足基層、面向全體教師,開展菜單式培訓(xùn),為中小學(xué)提供一定的培訓(xùn)者資源;各中小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的組織指導(dǎo)、檢查和評(píng)估;為提高校本研修的工作質(zhì)量,13年還將組織全區(qū)教研組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn);13年高中校本研修的指定培訓(xùn)內(nèi)容為“新五項(xiàng)基本功”的第五項(xiàng)培訓(xùn)——“教師言語(yǔ)表達(dá)”。

不斷創(chuàng)新,探索中小學(xué)校本研修的運(yùn)作與管理模式。按照“創(chuàng)新模式、加強(qiáng)管理、學(xué)校自主”的要求,全面深入推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)校本研修。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)等活動(dòng),把校本研修落到實(shí)處。

以研促教,加強(qiáng)教師中小學(xué)校本研修的教科研工作。要加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究,構(gòu)建有效的校本研修模式、培訓(xùn)方法和管理辦法,逐步形成各校的校本研修特色,實(shí)現(xiàn)校本研修中教、學(xué)、研一體化,努力把校本研修提高到一個(gè)新的水平。

典型引路,積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。各校根據(jù)《區(qū)中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(試行)要求,積極創(chuàng)建校本研修示范性學(xué)校。通過各種激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)新方法和途徑,形成校本研修長(zhǎng)效機(jī)制,使教師通過校本研修真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)總結(jié)校本研修的工作經(jīng)驗(yàn),樹立典型、示范引路。

六、加強(qiáng)中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn),提高教學(xué)質(zhì)量和水平

鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn),改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),保證教學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園、小學(xué)和初中高一級(jí)學(xué)歷獲得者比例分別達(dá)到50%、85%、85%。

職教中心專業(yè)課教師須加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn),“雙師型”比例達(dá)到60%并逐年提高。

鼓勵(lì)高中骨干教師報(bào)考碩士研究生課程,支持課程班結(jié)業(yè)學(xué)員申報(bào)學(xué)位考試,使高中教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)逐年提高。

七、繼續(xù)開展各類專項(xiàng)培訓(xùn),抓好常規(guī)性師資培訓(xùn)工作

暑期全員按需培訓(xùn)。暑期全員培訓(xùn)要在廣泛調(diào)研和仔細(xì)聽取教師意見的基礎(chǔ)上開列菜單,真正做到符合一線教師的內(nèi)心需求,把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節(jié)拍,開出的課程應(yīng)有一定的針對(duì)性和前瞻性,把對(duì)菜單式培訓(xùn)的關(guān)注從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容,從表層走向深入,真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。

新課程培訓(xùn)。繼續(xù)做好中小學(xué)教師新教材培訓(xùn)工作,積極配合寧大成教學(xué)院、市教研室做好高中新課程師資培訓(xùn),努力通過培訓(xùn)使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會(huì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和新課程的基本特點(diǎn),理解高中新課程的理念,掌握實(shí)施新課程的知識(shí),從而進(jìn)一步提高其實(shí)施新課程的能力,穩(wěn)步推進(jìn)我區(qū)高中新課程改革和實(shí)驗(yàn)工作。

班主任培訓(xùn)。按照市繼續(xù)教育“十一五”規(guī)劃,實(shí)施班主任培訓(xùn)工作,13年開始將對(duì)全區(qū)班主任進(jìn)行輪訓(xùn),切實(shí)加強(qiáng)德育工作的實(shí)效性,進(jìn)一步提高班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)。進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的制訂及組織培訓(xùn)工作,班主任培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,學(xué)生管理和學(xué)生心理健康等列為培訓(xùn)必修課程。

心理健康教育輔導(dǎo)。注重教師心理健康教育,繼續(xù)開展省心育教師的資格證書考試。根據(jù)上級(jí)教育部門的要求,結(jié)合全區(qū)各校教師心理健康教育工作的實(shí)際情況,切實(shí)關(guān)心教師的心理健康。

繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)。扎實(shí)開展幼兒教師資格證書考前培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn);進(jìn)行中小學(xué)教師及公務(wù)員普通話培訓(xùn)及測(cè)試;抓好民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校教師培訓(xùn);加強(qiáng)對(duì)新教師的管理、培訓(xùn);進(jìn)行暑期教師師德培訓(xùn)等。

八、加強(qiáng)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身建設(shè),保證培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升

完善制度建設(shè)。高度重視制度建設(shè)的重要性和必要性,切實(shí)把制度建設(shè)擺上重要的議事日程,通過建立完善的教師繼續(xù)教育制度體系,從根本上規(guī)范教師培訓(xùn)工作,從而確保教師繼續(xù)教育工作健康、有序開展。

完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為突破口,抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設(shè),利用全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)和開發(fā)力度,逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),努力使更多的中小學(xué)教師,尤其是廣大農(nóng)村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和教學(xué)培訓(xùn)資源,緩解工學(xué)矛盾,提高培訓(xùn)效益。

第6篇

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長(zhǎng);培訓(xùn);課程;體系

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系,是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足,根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素,這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向,是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看,離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn),而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向,這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向,主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向,圍繞社會(huì)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì),著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問題解決能力,學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑,重視教育的社會(huì)價(jià)值,忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān),認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此,校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向,主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上,并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論,按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大,他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家,主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué),幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念,提高學(xué)校管理的理論水平,推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向,主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心,使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想,主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)需要什么就提供什么,課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛,把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策,并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源,以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而,在社會(huì)高速發(fā)展的背景下,各種課程價(jià)值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此,在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求,吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等,統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵,校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化,它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ),也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性,使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為:以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn);以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn);以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn);以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求,對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換,取得校長(zhǎng)任職資格,成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范,形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化,成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)<倚托iL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化,立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài),科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果,國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程,不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求,培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求,引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展,并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別,進(jìn)行不同的整合,構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程,由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程,提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程,促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程,開闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來組織,模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來設(shè)置,這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù),每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成,以形成綜合優(yōu)勢(shì),多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。  四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施,即教學(xué)方式。多年來,我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一,經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗,那就是課程的小型化、專題化、系列化,以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界,現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善,已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系,尤其是經(jīng)理人培訓(xùn),有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式,努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量,達(dá)到培訓(xùn)目的,往往需要各種方式相互滲透,靈活運(yùn)用,就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望,但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張,難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力,使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及,已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí),舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”,為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等,校長(zhǎng)通過電子郵件提交論文或作業(yè),教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè),對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件,也節(jié)省了時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件,作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程,直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作,應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等,從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度,是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊,建立起必修與選修的課程系列,并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng),供他們自由、自主選擇,以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí),參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源,他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持,由自己組織論壇、沙龍等,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判,用來確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容,在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo),判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

第7篇

關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長(zhǎng);培訓(xùn);課程;體系

中圖分類號(hào):G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1009―4156(2011)08―105―03

體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系,是針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足,根據(jù)國(guó)家、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),幫助校長(zhǎng)更好地履行校長(zhǎng)職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素,這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。

一、融合多種價(jià)值取向的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程觀念

課程觀作為一種理念、價(jià)值取向,是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看,離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn),而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向,這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。

以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向,主張以滿足社會(huì)(主要是以國(guó)家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向,圍繞社會(huì)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì),著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問題解決能力,學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí),幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期將教育定位于上層建筑,重視教育的社會(huì)價(jià)值,忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān),認(rèn)為校長(zhǎng)是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此,校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國(guó)家的教育方針、教育政策法規(guī)、國(guó)家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。

以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向,主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上,并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論,按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的影響最大,他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家,主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué),幫助校長(zhǎng)全面掌握教育科學(xué)的基本概念,提高學(xué)校管理的理論水平,推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。

以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向,主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心,使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想,主張校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長(zhǎng)選擇的基礎(chǔ)上,校長(zhǎng)需要什么就提供什么,課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛,把校長(zhǎng)需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策,并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源,以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而,在社會(huì)高速發(fā)展的背景下,各種課程價(jià)值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此,在進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求,吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等,統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)

課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵,校長(zhǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化,它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ),也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)本身的多樣性和層次性,使得校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)主要分為:以保證校長(zhǎng)基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn);以提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn);以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn);以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。

校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求,對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)從“教師到校長(zhǎng)”的角色轉(zhuǎn)換,取得校長(zhǎng)任職資格,成為一名合格校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)建立學(xué)校管理的基本規(guī)范,形成校長(zhǎng)的基本素質(zhì)。

校長(zhǎng)提高培訓(xùn)是“面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長(zhǎng)到成熟校長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化,成為一名優(yōu)秀校長(zhǎng)。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長(zhǎng)職業(yè)生涯。

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長(zhǎng)向?qū)<倚托iL(zhǎng)”的轉(zhuǎn)化,立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。

專題培訓(xùn)是指各種與國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài),科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果,國(guó)家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程,不同發(fā)展階段的校長(zhǎng)有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求,培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求,引導(dǎo)校長(zhǎng)朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展,并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組織模塊化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長(zhǎng)培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別,進(jìn)行不同的整合,構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程,由校長(zhǎng)在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵,可考慮設(shè)置提高校長(zhǎng)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程,提高校長(zhǎng)管理理論水平和管理能力的本體性課程,促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程,開闊校長(zhǎng)視野、拓展校長(zhǎng)思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來組織,模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來設(shè)置,這就能保證中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù),每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組

成,以形成綜合優(yōu)勢(shì),多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長(zhǎng)管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長(zhǎng)個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。

四、選擇多樣化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施方式

課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施,即教學(xué)方式。多年來,我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程形式比較單一,經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗,那就是課程的小型化、專題化、系列化,以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界,現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善,已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系,尤其是經(jīng)理人培訓(xùn),有很多方法是值得校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式,努力使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量,達(dá)到培訓(xùn)目的,往往需要各種方式相互滲透,靈活運(yùn)用,就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望,但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張,難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長(zhǎng)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力,使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及,已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為中小學(xué)校長(zhǎng)提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如,搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)管理校長(zhǎng)的學(xué)習(xí),舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”,為校長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等,校長(zhǎng)通過電子郵件提交論文或作業(yè),教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè),對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件,也節(jié)省了時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)施專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件,作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程,直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長(zhǎng)培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作,應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等,從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程制度,是保證校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊,建立起必修與選修的課程系列,并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長(zhǎng),供他們自由、自主選擇,以充分滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化需求。同時(shí),參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)自身也是重要的培訓(xùn)課程資源,他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持,由自己組織論壇、沙龍等,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。

六、探索有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判,用來確定校長(zhǎng)在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容,在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo),判斷課程在促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

第8篇

關(guān)鍵詞:“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”;中小學(xué)校長(zhǎng);培訓(xùn)模式;構(gòu)建

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂,他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此,抓住校長(zhǎng)培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn),構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo):即專家導(dǎo)航;導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對(duì)話為學(xué)員更新管理理念,引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué):即以探究式學(xué)習(xí)為主,倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議:即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源,通過多種形式交流評(píng)議活動(dòng),充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高的目的。訪:即組織學(xué)員走訪名校,拜訪名校長(zhǎng),以開拓視野,激發(fā)靈感,鼓舞創(chuàng)新。研:即通過課題研究,強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí),培養(yǎng)科研能力,指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn),分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)是:了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài),開闊視野,了解教育科學(xué)新知識(shí),研究和掌握教育規(guī)律,,進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平;掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論,研究學(xué)校管理規(guī)律,了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力;進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心,以教師講授為中心,單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的,只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評(píng)議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式,才能真正實(shí)現(xiàn)。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)的自身特點(diǎn)與需求

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見解,取得了一定的成績(jī);同時(shí),面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長(zhǎng)來參加培訓(xùn),他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解,也不歡迎就事論事,只見樹木不見林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn),能夠從更高的層面,更寬的領(lǐng)域,更廣的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐,實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問題,從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階,成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3.現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育的過程是主體間的交往、對(duì)話和理解的過程,因此,“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣,中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程,在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評(píng)議;學(xué)會(huì)提出問題、解決問題;學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn);學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長(zhǎng)們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施

1.專家講座,導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí),但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程,但大都比較籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,距離教育管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)們的客觀要求還有一定的差距。圓因此,彌補(bǔ)校長(zhǎng)理論知識(shí)的不足,提升教育和管理理論水平,仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn),最受學(xué)員歡迎的專家有兩類:一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng),又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員;二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展,并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長(zhǎng)。

(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過程中,專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則:一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座,以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的;培訓(xùn)后期,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對(duì)集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元,以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試,同時(shí)也便于對(duì)學(xué)員分專題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后,要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對(duì)話和答疑。

2.探究學(xué)習(xí),主體參與

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者;也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力,因此,倡導(dǎo)學(xué)員主體參與,實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為:

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題,確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題,將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,便于學(xué)員互相幫助,相互啟發(fā),分工合作,共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法,制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長(zhǎng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師,對(duì)學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落,組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上,以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3.交流評(píng)議,共同提高

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源,通過多種形式的交流評(píng)議活動(dòng),達(dá)到相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高的目的。交流評(píng)議可采取的形式有:

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié),其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評(píng)價(jià)。這一過程遵循了從實(shí)踐到理論,再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐,又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則,體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針,充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長(zhǎng),在提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個(gè)方面:一是針對(duì)某一專家講座展開研討評(píng)議;二是就學(xué)

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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索,鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見,暢所欲言。這樣,一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息;另一方面通過交流和探討,引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角,激發(fā)他們思維的碰撞和重組,以改變?cè)械乃季S模式,形成新的觀念,幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問題。

4.參觀訪問,典型示范

由于我國(guó)地域遼闊,各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī),通過參觀訪問擴(kuò)大視野,交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長(zhǎng),更希望通過參觀訪問,實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀,通過對(duì)比,尋求差距,探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此,組織校長(zhǎng)走出課堂,步入名校,拜訪優(yōu)秀校長(zhǎng),對(duì)于學(xué)員開闊視野,激發(fā)靈感,參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動(dòng)中,一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。

5.課題研究,指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)校長(zhǎng)大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn),但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力,所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播,甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此,對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng),對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長(zhǎng)向?qū)W者型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為:

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前,聘請(qǐng)教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題,如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如何實(shí)施研究計(jì)劃,如何撰寫研究報(bào)告等教育科研方法,進(jìn)行專題講座,為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問題人手,從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝,選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向,學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組,鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位,為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國(guó)期刊網(wǎng)等各種途徑,查閱有關(guān)信息資料,為課題研究搜集素材。

(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),回任職學(xué)校,結(jié)合自身管理實(shí)踐,進(jìn)行深入細(xì)致的研究,利用4―6個(gè)月的時(shí)間,完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯,進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束;招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校,由導(dǎo)師和專家組成評(píng)審組,對(duì)學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

四、實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則:要把導(dǎo)、學(xué)、議;訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體

在培訓(xùn)過程中,“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的,而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始,就要對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮,找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn),以目標(biāo)為導(dǎo)向,以內(nèi)容為中介,相互銜接,穿行,靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2.主體性原則:把中小學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體

中小學(xué)校長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者,也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過程中,要從校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā),針對(duì)校長(zhǎng)的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長(zhǎng)的參與性,從過程中體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性,從內(nèi)容上體現(xiàn)校長(zhǎng)的需求性。

3、實(shí)踐性原則:將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過程

管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),校長(zhǎng)們教育思想的更新與管理理論的拓展,最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中,因此,校長(zhǎng)培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)。“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用,是為了指導(dǎo)校長(zhǎng)的管理實(shí)踐,因此,整個(gè)培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性,以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.研究性原則:把培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做教育科研的過程

第9篇

全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會(huì)精神,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,面向全體教師,以教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊(duì)伍工程”為載體,以課程改革為抓手,以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn),以生本教育和校本研修為基礎(chǔ),努力提高教師隊(duì)伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對(duì)象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神,從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面,結(jié)合實(shí)際,完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容,凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德,凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳,營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核,促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督,有效防止失德行為。突出師德激勵(lì),促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處,堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,做到教師人人知曉,心中有紅線、有底線,對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起,查處一起,決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng),全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。

(二)開展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。

(三)繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。

(四)組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式,開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。

(五)組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源,探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè),市級(jí)名師工作室10個(gè),區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè),為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái),促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度,開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人,市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人,區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人,從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

(六)拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”等多種形式,開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn),推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。

(七)扎實(shí)做好國(guó)培工作。積極配合國(guó)家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國(guó)培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作,全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。

(八)啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國(guó)家、省有關(guān)政策,啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平,選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。

(九)認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作,開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。

(十)扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo),結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃,認(rèn)真組織開展幼兒園教師(含民辦幼兒園)培訓(xùn)400人,切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。

(十一)開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失,突出校長(zhǎng)帶頭示范,突出全員參與,注重比武實(shí)效,著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng),2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī),結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際,廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

(十二)扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度,堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗,不培訓(xùn)、不上崗”的原則,結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。

(十三)著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位,通過努力,力爭(zhēng)幼兒教師專科及以上學(xué)歷達(dá)85%,小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%,初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%,高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。

(十四)大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位,廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。

四、組織管理

(一)加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作,列入議事日程,將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核,校(園)長(zhǎng)要親自抓。

(二)強(qiáng)化各類培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo),按時(shí)足額選派參培人員,確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn),協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾,保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),加大對(duì)外出參培人員的考核力度,建立參培結(jié)束后上匯報(bào)課制度,健全校本研修與生本研修制度,務(wù)實(shí)、有效開展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度,加強(qiáng)橫向聯(lián)系,合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長(zhǎng)績(jī)效考核的重要內(nèi)容,強(qiáng)化過程管理,逗硬考核,。

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