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一、情境模擬法
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標中對初中語文口語交際強調“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應注重情境。關于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習。對此，可模仿古人，讓學生著古裝，佩古飾，言古語。結合夏完淳的《別云間》（義務課程標準實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續發問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。
新課標要求課程與生活的連續性，并且強調場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應具有生活氣息。此外，建構主義也主張注重學生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導，讓學生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等關于景物的古詩，作一簡介后，問學生詩中所蘊含的思想感情，讓學生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結歸納。
（二）穿越模擬法
關于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構主義的學生觀認為學生會“基于以往的經驗與認知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設”[3]。結合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設這名女子穿越到交通十分便利的現代，然后模擬她與現代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現代人：這個東西是什么時候出現的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現出來即可。這樣的方法迎合了新課標中所強調的口語交際教學的靈活性、創新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學語文教學法》中強調語文知識教學的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現代可融入現代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談談近況及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現出來。再如進行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現他在看到先進的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標中所講的，激發學生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢境模擬法
以往的口語交際教法培養了太多的考試機器。新課標口語交際教學重視對學生思維能力的培養，特別是創造性思維，它與聯想能力的培養訓練密切相關。而夢境模擬則能夠有效培養學生的創造性思維。
王勃有詩《山中》。結合此詩可聯想其夢回故鄉與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經的一些經歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當然，也可讓學生談談自己在大風雨夜中的夢境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學生更是故步自封。新課標意在通過多種評價方式，增強學生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學。教師應該鼓勵并逐步引導學生自由聯想，充分表達觀點。結合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導學生聯想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學生他們聯想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學生充分聯想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術表現法和調查走訪法。
（一）藝術表現法
角色扮演法可以用比較藝術、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運用戲劇法需要使用道具來呈現詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風，造飛雪與“梨花”，準備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準備就緒后，再將相關主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現出來。例如可以呈現岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關于記者采訪，結合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創作感受。
新課標中初中口語交際強調口語交際的表情、語氣、表達方式、表達內容。這種藝術性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調查走訪法
相比之下，調查之法具有更多的泥土氣息。調查之法可分問卷調查和走訪調查兩種。
結合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調查，問題為：你認為人生應該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關于人生態度的問卷調查，題為：你當下的人生態度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學先天不足。口語交際教學評價標準的缺失和模糊，給具體的教學實施帶來諸多困難，使口語交際教學的發展缺少了一個有效的依據，加大了教學難度。問卷調查和實地調查，可讓學生承擔實際的交際任務，學生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學難度也可減輕。這樣有助于增強新課標中初中語文口語交際的內容中強調學生的理解力、溝通力、表達力。而且此法能夠提高學生的應變能力，有助于綜合考察學生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學生能力與成績的脫節問題。
“主體間性”理論強調口語交際的“社會化”與現實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學語文教學法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學生和各種人進行交際。因此，實地走訪，進行口語交際是十分可取的。例如結合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農民聊天，問他們一些關于耕種、收獲的問題。結合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠地區，走訪軍民，問他們關于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標中提出在口語交際教學中要重視培養“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發有利于培養學生思維的廣闊性，所以發散思維必不可少。首先要分設兩方，開設多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。
教學過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應該在教學可控的基礎上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學扮演君王，另一同學扮演認識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進行，組組交流，最后讓學生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
（二）辯論賽法
初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規整了,在開學的第一節安排了一節“常規課”,規范了一些上課的要求。接下來兩節課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節奏等。統一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節奏都穿插在游戲中,也就是說兩節唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人。”我們英語課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節課了,你上課學得很認真,肯定行的。”學生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。
筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好。”同學們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。
上好年終的總結“評價課”
體系；教學方法
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0066—01
人教版初中語文實驗教科書，汲取傳統語文教材的精華，借鑒國外的先進經驗，更新教育理念，突破了語文教科書舊有的編排模式，體現了新時期語文教學的需要。但不少教師對該教材缺乏完整、全面、正確的認識，缺乏對一個單元、一冊書、一個學段教材的整體了解，“只見樹木，不見森林”，從而影響了教學的效果。筆者認為，要提高語文教學的質量應注意以下幾個方面。
一、科學把握教科書的編排體系
人教版的這套語文教科書以語文與生活的聯系為線索，按人文專題組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部分，注重語文與生活的聯系，盡可能從學生的現實生活、今后的發展出發，關照與學生相關的生活經驗，使教材成為學生生命歷程的組成部分，讓學生在與生活、與世界的溝通和互動中學習語文，獲得個性的健康發展。教材同時按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織單元，每單元有“閱讀”與“綜合性學習”兩部分，體現了“工具性與人文性統一”的理念。這一編排體系和編排理念有利于學生在學習語文的過程中主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感；有利于學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長等。
二、正確處理人文性與工具性的關系
這套教材部分以人文主題為單元，強化了語文學科的人文性，但并沒有淡化語文的工具性，語文學科的工具性與人文性始終統一在一起。如，教學八年級上冊第二單元的《背影》一課時，筆者以學習作者選取獨特視角進行描寫的方法為目標，以文中四次出現的背影為分析線索，并以對作者四次流淚的分析來呼應教學目標。學生通過反復誦讀深入文本，其聽、說、讀、寫能力的培養均得以落實，語文的工具性特點也展現了出來，當學生通過層層分析終于理解了“父親的背影”的真正內涵時，語文的人文性特點也自然彰顯了出來。
三、合理安排綜合性學習
整套教材綜合性學習這部分內容的設計，既能激發學生自主學習的積極性和對探究性學習的興趣，又可以整合教學內容、簡化教學頭緒，方便教師教學。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，它是學習目標、學習內容、學習形式等各方面的綜合。教師應配合教材促使學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用。如，八年級上冊第六單元綜合性學習《怎樣搜集資料》就是一個非常好的學習內容。組織學生搜集關于中秋節的資料，教師可以把學生分為三組，一組去圖書館查閱相關資料，一組通過網絡收集資料，還有一組在家庭、鄰里、社區訪問調查。在這個過程中，學生收集資料，然后將其記錄下來，再總結歸納，最后轉述表達出來，學生的語文能力會得到全面的鍛煉。
關鍵詞：新人教版教材；教材編排；課程實施；農村教學
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0242-01
0 引言
全日制義務教育數學課程標準中的基本理念規定數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。為了對人教版新教材使用情況有全面的了解，對新一輪課改有更深刻的認識，我們對我市和下屬許昌縣幾所初中數學教師和學生展開問卷調查和研討。這些所調查的學校有許昌市重點中學，也有一般學校，既有市直中學也有縣村級中學，調查研究表明，現在的人民教育出版社七年級至九年級數學課本內容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點看法。
1 對數學教材本身的幾點意見
1.1 編排不合理 在編排知識結構時筆者認為有的不合理。
1.1.1 整式的加減乘除應該安排在七年級上，這樣有助于在后面的學習，如在八年級上冊第20頁函數中有一題，正方形的邊長為3，若邊長增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數解析式，許多學生寫出結果后都沒有化簡。其他許多計算也是如此。
1.1.2 一元二次方程根與系數關系在初中只是作為選學，而高中沒有單獨編排內容，這樣不利于高中的函數的學習。另外我認為簡單的十字相乘法，可以安排在初中學習，雖然八年級有這個內容，但是屬于觀察與猜想的內容，只有四道習題，有的學校沒有上這個內容。這樣不利于解二次項系數是1的一元二次方程，不利于高中學生學習，有的高中一年級學生在學習高中函數及一元二次不等式等內容時不知道用十字相乘法。
1.1.3 負整數指數冪的內容應安排在八年級上，因為八年級的物理中涉及到了負指數，物理教師也在埋怨，因為他們除了教物理內容還要教負整數指數冪內容。
1.1.4 計算器的使用可以安排在八年級使用，會計算方差、平方根和三角函數就行，不必在初一就是使用，這樣會導致學生的口算和筆算能力減弱，許多學生的筆算能力極差，有的學生87除以9不會筆算，因為學生動不動就使用計算器。
1.1.5 八年級上冊用扇形圖描述數據中的圓心角的度數等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級才學習。
1.2 例題、習題匹配不佳 對例題習題的配備，普遍認為例題比較簡單，但技巧不足，不具有代表性，根據例題的解法所體現的思想不能夠解決相應的習題，且許多習題重復，表面上不同的題，解題思路、所用知識及具體方法完全一樣，不能滿足提高學生能力的需要，更達不到考試大綱的要求。例題的思維過程過于簡單，且多沒有歸納總結或變化推廣，純粹是就題論題（沒有體現相應的思想方法），不利于提高學生的思維能力。
1.3 不利于學生鞏固知識 數學作業可以發現學生的學習情況，反映課堂教學的效果。練習作業對提高學習成績來說是個很重要的一個環節，對學生的知識鞏固起重要作用。①在整個初中年段每節內容中，課堂及課外的練習偏少，有時一節課的練習只有一題，如正比例函數這節課沒有練習，只有在習題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內容的練習較多，代數解答練習偏少。這樣不利于學生鞏固所學的知識。
2 實施新教材存在的困難
2.1 考試評價的制約 盡管素質教育的呼聲很高，廣大行政部門、學校家長對數學老師的評價還是主要靠分數。社會各界及學生家長評價一個老師最關鍵的是他（她）所教班級的平均成績，最高分數以及年級數學前十名、前二十名中有幾個是他（她）教的，在中招考試中哪個老師教的學生獲得了數學單項第一名等等，這如一位老師所說：“社會只相信分數，學校對老師的要求也只好只看分數。”這樣一來，為中招取得好成績，數學課時必須增加，已經刪減的定理、公式以及做題技巧的補充也是必然的。因此在初三年級的教學過程中，題海戰術的色彩還是體現無余的。一位老師介紹說，要想考得好成績，整個初中階段學生所作的所有習題本卷子加起來要將近一米高。
2.2 教師業務水平的亟待提高 從問卷調查和座談中我們發現，學校對教師獎罰制度不明確等導致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對新教材的實施也會帶來負面影響。比如教師鉆研業務的盡頭不足，備課時應付了事，教師在職進修的機會不多，新教材培訓流于形式，使得部分老師對新教材理解不透。對于新教材中要求的計算機技能較高，一部分教師對此尚不能達標，為省事就按照老教材的模式處理。
2.3 課程本身原因 許多學生數學成績不好，主要是對數學不感興趣，也就是數學課不具有吸引力。雖然新課程注意到數學知識問題化、生動化、形象化、生活化等，但所交內容還是以抽象的數學概念，數學命題為主，使用方法還是以計算、推理、證明為主，考試的內容也仍以知識為主等。加之學生現在課程負擔并沒減輕，各科布置的作業多，任務中重，語文、英語、政治等這些學科只要抄一抄即可完成作業，相對來講數學要動腦筋，費時間，因此許多同學的作業并不是自己獨立完成而是能抄就抄，就造成了學生進入惡性循環，成績越來越差，對數學這門學科越來越不感興趣。
3 結語
筆者認為現行的教材要通過在第一戰線的教師的使用，對其作出評價，而不是憑一些專家紙上談兵編出來的。教材的編寫應體現科學性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實驗過程中遇到一些困難和問題是難免的，這需要數學教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過程中，也需要注意教學方法的改進和教學手段的革新。希望大家都來關心與支持新教材的建設，為提高我國新世紀學生的數學素養貢獻力量。
參考文獻：
[1]張奠宙,李士錡,李俊.數學教育學導論[M].北京:高等教育出版社,2003.4.
[2]孫曉天.數學課程發展的國際視野[M].北京：高等教育出版社，2003.9.
關鍵詞：多媒體教學 多媒體 初中語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體具有直觀性、趣味性，更容易激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲，因此，如何高效地運用好多媒體進行教學，是每位任課教師都應高度重視的。
1 利用多媒體，創設情境，激發學生學習興趣
興趣是學生主動參與學習的動力，在整個學習過程中占有非常重要的位置，因此提高學生學習興趣，是提高課堂效率的關鍵所在。在以往的教學過程中，教師采用的都是黑板教學，通過借助‘粉筆’和‘教科書’去完成教學任務，培養學生的學習能力。學生只是被動地參與教學，學習興趣沒有被有效地調動起來，整個教學課堂顯得枯燥、乏味。如今多媒體教學被廣泛地運用到課程教學中，通過創設情境，改變了原來單調、枯燥的教學模式，激發了學生的學習興趣，促進了教學效率的提高。例如，在講授七年級上冊第三單元語文課文《秋天》時，首先我借助多媒體的形象性，通過圖片直觀地為學生展示了‘秋天’，讓學生感受到了秋天，從而促使學生的理解能力提高，緊接著通過朗讀示范，將圖片與音頻結合在一起，同時播放，學生踩著音樂的節拍，聲情并茂地朗誦，仿佛融入到了秋天的意境中。利用多媒體教學創設情境，使學生身臨其境，從而充分調動了學生的學習興趣，使其主動參與到課堂中，促使語文課堂教學的效率有了明顯提高。又如，在講授八年級上冊第二單元語文課文《蘇州園林》時，我利用多媒體，形象地給學生展現了設計者和匠師們是怎樣因地制宜，自出心裁的。讓枯燥的亭臺軒榭、假山池沼、花草的樹木躍然紙上，使學生更容易感受到蘇州園林的美，領會到中國建筑的美。
2 利用多媒體，增大課堂知識容量
相對于傳統單一的‘黑板’教學模式，多媒體的運用，不僅充分利用了有效的課堂時間，還提供了大量的教學素材，豐富了課堂知識容量，從而提高了課堂效率。例如，我在講授八年級上冊第四單元語文課文《大自然的語言》時，在狠抓教材吃透教學大綱的基礎下，從學生實際學習情況出發，通過多媒體精心設計了教學計劃，做好了PPT教學課件。在教學中，為了讓學生理解大自然中的語言形式，我通過調查表格，形象地為學生展示了學習要求，促使學生有目的性的進行閱讀，節約了課堂時間，從而提高了語文教學課堂效率。為了讓學生探求大自然中的更多語言形式，我運用多媒體，為學生提供了更多的參考素材，降低了學生學習的難度，從而增大了課堂知識容量，提高了學生的學習能力。又如，我在講授八年級上課第八單元陶淵明古詩《歸園田居》，在講到作者‘陶淵明’以及古詩寫作背景時，我通過多媒體的導入，讓學生可以清晰地了解古詩的基本情況，寫作原因以及寫作背景，從而提高了學生的理解能力，增大了學生的知識面，增大了課堂知識容量，提高了學生學習的能力。多媒體教學讓課堂在有效的時間里，被充分的運用，從而增大了課堂知識容量，擴大了學生知識面。
3 利用多媒體，攻克教學難點
語文是一門博大精深的人文科學，其知識面包羅萬象，涵蓋了人文，科學、思想、道德等方面。在語文教學過程中，傳統的教學就是，老師教、學生學的黑板課堂課，整個課堂顯得枯燥，教學形式單一，教學效率低下。學生在學習過程中，被動地參與，沒有積極性，教學重難點幾乎沒有突破，語文教學現狀顯得非常不樂觀。但當多媒體走上了教學舞臺，并被廣泛運用后，徹底改掉了這一教學現狀，教師教學再也不是單靠簡單的‘黑板’‘粉筆’‘教科書’進行，多媒體憑借其形象生動的圖片、客觀具體的音頻、完整的故事情節及簡單易行的操作深受各科教師的青睞。在語文教學課堂中，多媒體形象直觀的畫面，更符合學生的學習心態，從而加深了學生對所學內容的印象，有利于學生學習難點的突破。例如，我在講授莎士比亞的話劇《威尼斯商人》這篇課文時，故事人物‘安東尼奧’‘巴薩尼奧’等性格理解是一個教學難點，如何能讓學生準確地把握人物性格是教師要面臨的教學重點。由于這部話劇較長，加上是外國文學作品，學生只通過朗讀，是很難正確、科學的把握全文主旨的，更不用說分析人物性格了。因此，我在教授這篇課文時，首先利用多媒體讓學生觀看這部話劇，對整個故事情節有一個輪廓，然后我再引導學生通過詳讀課文，理解故事細節，通過適當的引導，針對學生閱讀過程中的問題進行講解，從而提高學生對于整部話劇的理解能力，此時，我再利用多媒體列出有關人物的主要事件、語言、動作，引導學生主動分析，探討，以此逐步攻克教學難點。
4 總結
語文教學是一項非常復雜的教學任務，它包含的知識面非常廣，涵蓋的知識也非常豐富，教師通過借助多媒體進行教學，能把抽象的知識變具體，使之形象直觀地展現在學生面前，使之極大地提高了課堂效率。
參考文獻：
[1]王烈群.新課標下激發學生學習興趣的方法初探[J].新課程(教育學術版),2007(12).
關鍵詞: 語文課程 教師 調整角色 轉換方式
教師在觀念上調整好角色,教學上改變方式,是建設充滿活力語文課程的前提。
傳統語文教學,強調教師在教學中的主導地位,教師凌駕于學生之上,教與學結合不緊密,學生思維單一,課堂氣氛沉悶。學生偶爾提出不同看法,一般也不會受到重視,甚至被視為異端。試想,這與語文新課標要求――培養創新思維,豈不是格格不入?新課標明確提出“自主,合作,探究”的學習理念,為此,教師應該調整好自己的心態,擺正自己的位置,充當一位學習參與者角色。要扮好這個角色,實屬不易。首先,教師要轉變觀念,要關愛學生,有服務意識。其次,在教學中要跳出“本本主義”的機械模式,允許學生暢所欲言,各抒己見。應該開懷接納不同思維,讓學生愿說、敢說,真正成為學習的主人。
構建充滿活力的語文課程,除了教師觀念的更新外,還應該注意教學方式的改進。
一、教學中必須重視處理學科間的聯系
學科間的有機聯系不可分割。新課標改革,要整合科目之間的關系,強調綜合性。這樣做,既可以鍛煉學生的思維,又可以活躍課堂氣氛,還可以陶冶學生的情操,提高學生素質。例如,教學寫景散文《走進紐約》(初中語文八年級上冊),我首先讓學生閱讀課文,了解美國第一大城市紐約的繁榮熱鬧后,引導學生體會作者的愛國情感,讓學生順著作者思路進行思考:
(1)我們國家今天面貌如何?
(2)你的家鄉面貌怎樣呢?
(3)改革開放30多年來中國發展如何?
(4)學完此文,你怎樣評價改革開放的成果的?
經過這幾個問題的思考和討論,學生自然就把作者的情感融入到自我情感之中,又將語文知識和政治知識巧妙對接,拓展了學生思維,增強了語文學習興趣。
又如《青海湖,夢幻般的湖》(初中語文八年級上冊)一文的教學,作者于文末的情感是復雜的:“我很矛盾,我不敢想象,當千萬鈔票像一條河流似的流向青海湖,今天這青海湖會變成一種什么景象?不,還是讓它自然而然地生存吧。”對作者內心的矛盾如何評價呢?講到此,我聯接環境話題――經濟效益與生態環境孰輕孰重?問題一出,課堂氣氛頓時活躍起來,科目之間的知識此刻完全得到融合,教學效果是可以預測的。
二、整合課程資源,將課內教學延伸課外,增強教學效果
傳統語文教學照本宣科,不夠重視課外閱讀,使課內與課外相脫節,甚至將其對立,這是個很大的失誤。今天,學校硬件建設不斷完善,圖書室、閱覽室、實驗室、多媒體室齊全,但使用情況不盡人意。要充分利用好這些教學資源,關鍵是教師怎樣整合。必須做到四點:(1)明確閱讀目標,(2)做好閱讀指導,(3)保證閱讀時間,(4)重視信息反饋。語文課教學信息含量大,要求學生注意積累,并在學習過程中重視運用。日積月累,學生便會樂在其中,受益匪淺。例如,有的學生崇拜飛檐走壁的武俠英雄,有的鐘愛周杰倫的流行歌曲,有的愛看言情小說。所有這些,教師都應當注意引導,讓他們講講喜愛之原因,和他們探討是與非,培養分析問題的能力,讓他們知道生活也是一個大課堂的道理。
三、要讓自身觀念時刻走在時代前沿,營造創新思維氛圍
教師與學生有觀念之差異是自然的,但教師要更新觀念,避免因此影響教學。今天的語文教學,應該重視創新思維,肯定多樣性思維模式。在課堂教學中,教師往往會因為學生對同一個問題回答炯異,而武斷判定是與非。試想,一些備受爭議的問題,就是成人也難以定奪,何況是正處于思維活躍,身心還未發展成熟時期的學生呢?例如,革命先驅有句名言:“為中華之崛起而讀書。”教師設計討論問題:讀書是為己還是為國?討論時,學生就有多元化評價。如一個學生提出:學習也是為了自己。教師如何評價?顯然,不能以一個標準判斷。重要的是看學生闡述的理由能否成立,教師不該急于下結論。其實,為己為國都是沒有矛盾的,個人與國家是命運共同體。按多樣性思維,兩者都應肯定。再如教學《范進中舉》,總結課文時,教師也可將課文延伸課外:(1)吳敬梓站在什么角度評價封建科舉制度的?(2)“辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星”,可見,南宋愛國詩人文天祥是靠少小苦讀步入仕途的。為此,你對科舉考試又有什么評價?兩個問題思考之后,學生對科舉考試出現了正反兩種評價。其實,科舉考試的確造就了許多范進式的可悲人物,但是不可否認,也為不少有志之士鋪就了仕途之路。
其實,變換新課程語文教學方式,探究培養創新思維方法,教師潛意識中樹立多元思維模式是關鍵,只要教學時耐心引導、啟發、溝通,就會形成一種全新的新課標教學模式。
參考文獻:
縱觀現今中學語文課堂，很多教師都著力于課堂上一味的“填鴨式”硬性灌輸，而往往忽略了對課堂互動的重視，使得教學質量難以提高。例如在八年級上冊《奇妙的克隆》一文的教學中，教師往往著力分析克隆技術帶來的進步，以及克隆技術發展的歷程等等一些內容，而忽視了諸如克隆到底好不好，當今世界為何要避免大規模克隆等對學生的引導以及發散思考。對于中學生而言，如若課堂教學缺乏足夠的吸引力，學生往往會選擇看小說、睡覺等消極方式應對，這樣，課堂教學效果就很難顯現。因而，對于語文教師而言，讓學生更多地了解語文教學有效性的背景，發散思維，將注意力集中到課堂上，其為首要任務。
又如初中八年級下冊《俗世奇人》的教學設計，由于現在社會上民俗技藝鮮為青少年認同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學的注意力，可以選擇讓同學說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對文本的講解，讓學生對比發現民間絕技的魅力，引導學生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負面影響，從而深化課堂教學的時代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學的有效性。
一、提高語文課堂教學有效性的相關措施
語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學時間范圍內（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學活動計劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時間里，以最小的投入獲得最大的教學設計效果，從而完成自己的教學任務和達成教學目標，滿足師生教與學的需求。有效的教學活動不只強調課堂教學時間，保證在四十五分鐘之內達成最好的教學質量，更強調教學目標的可行性和實現率，獲取教學成果的最大化，從而讓學生能夠取得最大程度的進步和提高，實現綜合素質水平的發展。
1.以學生需求為根本，在交流中了解學生的課堂需求
學生是教師的教學對象，實施教學的根本。教師想要實現有效的教學活動必須能夠以學生需求為中心，只有了解學生所需，才能夠采取有效的教學活動提高教學成果，同時全面調動學生在課堂上的學習熱情和學習積極性，最終提高課堂教學的有效性。例如，在對八年級下冊課文的教學設計中，需要根據學情合理安排課堂教學內容。由于中學生對奇聞軼事以及風土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內容的教學中，教師可以適當增加一些課時，對學生多一些引導，從而讓學生思想充分活躍起來，對相關的社會知識多一些了解，從而提高課堂教學的有效性。
2.師生有效互動，和諧課堂氣氛，提高課堂教學的有效性
課堂氛圍對實現課堂教學的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學生的課堂注意力，更是能夠讓學生積極配合教師課堂教學，提高課堂教學的有效性。例如，以八年級上冊中第三單元的授學過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學們進行有效地交流，讓同學們踴躍發言，講講自己曾經去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學們在有限的時間里學到更多的知識。
3.實現師生角色轉換，激發學生學習興趣
初中的學生已經有了自己的思想，正值處于青春期，多數有著一定的叛逆心理。師生角色轉換，不只能夠讓學生轉換角色站在教師的高度理性思考課文的內容，更能夠激發學生的興趣，讓學生從課堂上學到更多的知識，從而提高課堂學習的有效性。例如，在對八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文的學習過程中，因為學生對父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學生想一想自己作為老師的話，會從哪些方面分析課文，并鼓勵學生主動站起來給自己的同學談談所分析的內容。從中也可以讓學生展示各自對父母有更深刻的愛的感受，達到預設的教學效果，提高教學的有效性。
4.合理利用教學工具，增加課堂學習的趣味性
教師想要取得最好的教學效果，抓住學生的好奇心理和興趣永遠是先決的條件和制勝的法寶。適當運用多媒體等教學工具進行教學，不只能夠讓課文內容更加形象生動，還能夠讓學生對課堂學習更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達的思想感情，使得語文課堂教學的有效性得以提高。例如在對《蘆花蕩》的學習過程中，教師可適當放映一些抗日時期相關影片的片段，讓同學更加了解課堂所教的內容。在對一些能夠找到素材的課文學習過程中，教師亦可以找一些小短片深化學生對課堂知識的理解把握，從而增加課堂學習的趣味性，提高課堂教學的有效性。
二、構建提高中學語文課堂教學有效性策略探究的保障機制
1.學校領導的重視和支持
學校領導對有關教育教學方面科研的重視，是保證課堂教學策略研究能夠順利進行的先決條件。只有學校能夠在規范教科研制度和考核標準的基礎上建立完善的激勵機制，并且提供專門的科研經費支撐，相關的策略研究才能夠有效實現。除此之外，學校也需在進行相關教學策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對如何提高課堂教學有效性的相關策略進行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實有效的策略研究成果。
2.研究人員的支撐是提升專業研究能力的保障
想要促進對中學語文課堂教學有效性的策略進行探究，不僅需要得到有長期擔任中學語文教學的教師的配合，更需要有充裕的時間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。
有效提高語文課堂教學的有效性是一個漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠實現。對提高中學語文課堂教學有效性的策略研究，不僅需要學校領導的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學時間對學生進行積極的引導和鼓勵。也就是說，在中學語文教學中，最重要的還是激發學生學習語文課程的興趣和熱情，讓其對語文有著深厚的學習意愿，教師才能夠根據不同活動的安排獲得最佳的教學效果。
中學語文教學的研究主要是以課堂教學有效性的提高為基礎，與教學內容的設計以及平時老師的課堂教學經驗相結合，總結出能夠提高中學語文課堂教學有效性的相關策略，即使不能夠達到盡善盡美的程度，也希望能夠對課堂教學效果的提升有一定的幫助，也對之后相關教學策略的研究起到一定的效用。
參考文獻：
[1]錢夢龍：《導讀的藝術》，湖北教育出版社，2000年。
[2]陳厚德：《基礎教育新概念――有效教學》，教育科學出版社，2000年。
關鍵詞：體驗式教學； 思想品德
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-025-002
在思想品德教學中，往往會出現知情意行相脫節的現象，學生說的頭頭是道，而做起來卻是另一套，我認為學生只是學會了知識，由于缺乏必要的體驗，而使這些知識沒有內化為自己的情感態度和價值觀。教育心理學認為，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。所以我認為在課堂教學中應注重采用體驗式教學，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升。經過近些年的教學實踐，我將初中思想品德體驗式教學歸納成這樣幾種方法。
一、在多媒體創設的情境中體驗
教師在教學中通過多媒體創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情境，豐富學生的體驗。運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，創設的情境要形象、逼真，能打動學生的心靈，使學生獲得如見其人、身臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活，了解世界。如在學習《珍愛生命》（人教版七年級上冊）這一課時，我用多媒體播放了成龍演唱的抗震歌曲《生死不離》MTV，一個個激動人心的畫面，又把我們帶到5.12地震的救援現場，看到廢墟下伸出求生的手，學生的心靈再一次受到震撼，由衷的感到生命的可貴。接著又放了一天津青少年因癡迷網絡游戲而墜樓自殺的案例，看著他父母悲痛欲絕的鏡頭，學生感悟到自殺是不珍愛生命的表現，還給我們的親友帶來無盡的哀傷。通過媒體創設的情境，加深了學生的情感體驗。又如學習《世界文化之旅》一課（人教版八年級上冊），我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，對豐富多彩的世界文化有更深的體驗。
二、在游戲中體驗
愛玩是孩子的天性，在思想品德課上開展一些游戲活動，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以通過游戲體驗使學生感悟一些道理。如在學習《合作！競爭！》（人教版八年級上）一課時，我讓學生做了一個游戲，在一個大玻璃瓶內裝入幾個紙做的圓錐體，每個圓錐體都系在一根細線上，同學們可以通過細線把圓錐體拉出瓶外，但瓶子口較小，每次只能拉出一個。每組派出四名同學參加游戲，全部拉出圓錐體用時間最短的組獲勝。學生的參與熱情很高，游戲結束我讓他們談參加游戲的感想，有的同學說：“我們都想快點把圓錐體拉出，大家一起拉，圓錐體卻卡在瓶口出不來。”獲勝的同學則總結：“我們是一個一個拉的，所以不會卡在瓶口。”我啟發同學：“大家都想盡快拉出圓錐體這是在競爭，而一個個的拉這是在合作，從這個游戲中你明白了什么道理？”同學們有的說競爭中需要合作；有的說在競爭中合作的好力量就越強；有的說需要團隊的每一個成員相互配合。所以通過游戲的體驗使學生明白了更多的道理，這些道理因為游戲體驗而更為深刻的印在學生的記憶中。
三、在角色扮演中體驗
在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應的角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。例如，學習《主動溝通健康成長》（人教版八年級上冊）這一課時，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“數學課上，坐在副班長小強旁邊幾個‘搗蛋鬼’嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家很煩，老師再一次警告后，要求小強坐到教室后面的一個空位上，老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要爆發……”這是學校生活中經常碰到的師生沖突。于是，我把全班同學分成兩組，一組體驗老師的心理，此時老師是如何想的。另一組站在小強的立場上，努力思考此時小強應如何做，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表老師一方的學生說：“我讓你到后面去是為了你能好好聽課。”代表小強的同學則說：“你冤枉好人，我沒說話為什么到后面去。我就是不去。”代表老師的同學說：“頂撞老師，把你家長叫來。”同學們哄堂大笑，因為這樣的話他們經常聽到。我趁機說：“老師和小強怎么做才能避免沖突加劇呢？”有的同學說小強應該為老師著想，給老師點面子，先到后面去，事后再和老師解釋。也有同學說老師知道自己錯了也要及時改正，還有同學說老師的批評是對我們的關心，我們要有則改之無則加勉。在角色扮演中，學生學會了換位思考，體會到老師的批評是對自己的關心和愛護，我們可以通過溝通化解與老師的沖突。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。
四、在生活實踐中體驗
“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學習孝親敬長是我們的天職這一內容時，我提了兩個問題：你在家是如何孝敬父母的？把你盡孝后的感受說出來與大家分享。課后，我又布置了家庭作業：回家為父母剪一次指甲，做一頓飯，完成后讓家長評價并簽字，最后還要寫出自己的心得。這樣的生活體驗不僅增進了親子之間的感情，也讓學生獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。
五、在閱讀文本中體驗
教師指導學生閱讀一定的文本，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統一。因為受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優秀文本，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。語文文本是學生極其熟悉的，它是我們思想品德課寶貴的教學資源。國內知名教育學者，北師大的教育學博士肖川教授在一次講座中就提到：語文教材是教師最好的閱讀文本。語文文本有詩歌、小說、戲劇等各種題材，盡管它們不是社會現實本身，但卻比社會現實更加真實、深刻、感人。我認為語文文本不僅是教師最好的閱讀文本，也是學生最好的閱讀文本，它能引領學生感悟人生，詮釋生命，明辨是非，承擔責任，學會做人，這一些都和我們思想品德課殊途同歸的，所以我們在思想品德課教學中，也可以有意識整合語文與思想品德課的教學內容，鏈接來自生活又高于生活的語文文本，來印證思想品德課中“枯燥”的觀點、理論。如我在上八年級上冊的《難報三春暉》時，就有意識地鏈接了語文課文――《孩子，我為什么打你》，作者畢淑敏從母親的角度寫出自己的愛子之情。俗話說：“兒是娘的心頭肉。”哪個母親不疼愛自己的兒女？可為了“助他們快快長大”，母親“不得不”高高地揚起手臂――打與不打，都是愛啊！學生通過閱讀體驗到深深的母愛。最后讓學生一起背誦孟郊的《游子吟》，學生在背誦過程中再次體驗到父愛如山母愛如水。
總之，在思品課的教學中老師通過多媒體創設情景、角色扮演、閱讀文本、巧設游戲等方法讓學生體驗，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升，突出了學生的主體地位，有利于學生的全面發展和個性發展，并對提高思想品德課教學效果起著不容忽視的作用。因為，只有在獲取觸及深層情感的學習體驗中，學生才會有心靈的共鳴，學生的情感態度價值觀才能得到提升，學生的心靈之光才會被點亮。
一.情境創設導入法。英語教學強調情境的創設，要讓學生在體驗中學習，在交際中學會語言的應用。真實生動的情景能激起學生的興趣、吸引學生參與，讓學生在參與過程中體驗快樂、體驗成功。所以結合我們要上新課內容，創造性地設計一些貼近學生生活實際的活動，非常重要。如我在教學人教版七年級上冊上冊Unit2：This is my sister.這一課，我事先準備好我的一些家庭照，同時要求學生準備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復幾遍，學生自然心領意會，借這一情境我把這一單元的重點、難點詞匯，句式自然引入，學生紛紛仿效，新課教學水到渠成。
二.游戲導入法。做游戲是孩子的天性。游戲又是開發兒童智力的一項重要活動。游戲可以培養學生的邏輯思維能力、組織管理能力、語言表達能力、團體協作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點，用游戲做教學引子能使學生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺不自覺的掌握所玩的內容，從而達到較好的教學效果。如我在教學身體部位這些詞時，我先與學生玩Simon says： Point to the....指認教室物體及學習用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉說出Simon says： Point to your head.并給學生做出相應動作，如此重復手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競猜法引入新課。我在黑板上用簡筆畫勾勒出身體的某個部位，但不畫完整，然后讓學生根據殘缺圖畫猜測這是什么，自然引入教學內容。
三.圖片導入法。圖片即可指教學掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個共同點即直觀形象、生動有趣、簡練概括，有強烈的視覺刺激，能表達豐富的語言信息和概念，同時直觀可感的圖像能加強學生對語言知識的理解和記憶。
四.復習導入法。這是一種最常見的導入法。即一般都是復習上節課學習內容或者是復習與要上新課內容相關的知識，然后進入所學內容。一般來說課本的編排都是循序漸進的，單元與單元之間是息息相關有聯系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學的知識點。而每一個知識點又會在教材里反復出現，如人教版新課標中，語法知識一般過去式，在七年級下冊學過，八年級上冊又出現，九年級繼續學習，只是內容一步一步深化，形式有所變化。復習導入也可有以下兩種方法。
1. 對話復習導入法。即教師和學生根據近期所學內容或自己已有的英語知識積累進行編排、重組，以兩人對話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現，既是對舊知識的復習與鞏固，又是對新知識的鋪墊。對話復習導入可以使學生在實踐中提高語言運用能力，鍛煉口語交際能力，而且這些對話多半都是學生自編自導，學生的參與性和積極性極高，課堂教學效果自然不言而喻。
2.習題復習導入法。如我在教學人教版新課標八年級第九單元時，所學話題是討論過去發生的事，語法點是一般過去式，而此前在七年級我們已經學過一般過去式的簡單表達，為了新課的順利進行，我便出了幾道習題復習了個別動詞的過去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進入新課。
五.故事導入法。如我在教學人教版新目標八年級下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時，我播放了一組我們任課教師及班級同學的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語文學習上很仔細”。 “你的數學還有待于提高”然后我用英語指著圖片給同學們簡單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學生聽后立即仿說，新課由此拉開序幕。
六.聯想猜測法。我們的學生正是處于一個敏感的、愛幻想、愛猜測的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點讓學生根據即將上的新課標題，或相關圖片，結合自己平時的語言積累和知識經驗，對所要上的新課進行大膽遐想，大膽猜測，從而為教學服務。如我在上人教版新目標八年級下Unit1：Will people have robots？時，我要求學生根據書中圖片，再結合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學生紛紛表達自己的看法，有人說People will live in the moon. 有人說People will live longer and longer.有人說There will not any wars in the future.等等。我把同學們說的句子板書到黑板上，然后要求學生聽錄音，把自己的猜測內容與錄音材料作比較看看他們是否猜對，學生聽完錄用后一看他們的許多猜測居然有課文內容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過此法鍛煉和提高了學生的想象力和語言表達能力。
七.問題引入法。問題是最能激起學生思維火花的有力武器。通過問題學生開動大腦積極思索，這樣既能讓學生保持注意力的高度集中，又可以激起學生的強烈的求知欲。如我在教學人教版新目標七年級上Can you play the guilt？時我用一系列的問題引導學生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學生通過回答問題并仿照句式互問互答，接觸到了本節課的教學內容。我又就課文內容提出相關問題：Can you play the guitar？新課教學內容一目了然。
