時間：2023-03-06 16:05:03
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（一）確立生活觀的意義
1.引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。”他認為教育不僅改造社會生活，也改造個人生活。讓教育關注人的生命狀態，使受教育者幸福地生活并追求更為美好的幸福生活，這應是教育的精神家園。
2.使農村學生過充實的、自我的生活。其一，過具有鄉土氣息、農民習性的農村生活。其二，過承認差異、肯定發展的個人生活。這種生活是“因材施教”的生活。通過“因材施教”，為農村學生營造一個成為國家建設的棟梁之才和成為一個普通平民并存的和諧發展的教育環境，使農村學生的學習生活具有“具體個人”的適應性。其三，過立足現實、面向未來的學習生活，使學生學習的過程成為學生個人的生理性生活問題、家庭生活問題和社會生活問題等得到解決的過程，使學生學習的過程成為學生個人的人生理想和就業愿望逐步實現的過程，使學生學習的過程成為一個學生個人的不斷豐收的、富有成就感的過程。
3.培養農村學生的生活能力，為未來的工作和社會生活作準備。這不僅是當前我國農村基礎教育應該擔負的使命，也是世界基礎教育的發展趨勢。
（二）“知識至上”的一元化的教育價值觀的問題
1.應試的教育。“知識觀”在教育價值觀中的霸權地位，使知識成為學校教育的目的和學校教學的中心，人和人的生活被邊緣化。其一，知識成為學校教育的終極目的。對于知識的極端追求，在學校教育中通過無限放大的知識廣度和知識深度予以落實，并直接導致了農村中小學的教學內容起點高、難度大、數量多；對于知識的極端追求，使當前的教育分流呈現出嚴重的負面效應，“教育分流導致過度激烈的教育競爭或學生的自暴自棄”。其二，學習即生活。知識的目的性，使學習被賦予生活意義的目的性，“學習是為了學習”是“應試教育”情結的一種理論闡釋。其三，讀書=上大學=找好工作=留在城市。這是農民供孩子上學的主要目的，也是農村教育的受教育者和教育者廣泛認同的價值取向。但是，13億人口9億在農村和在勞動力結構中第一產業占三大產業50％的基本國情表明，農村學生離開農村都進城的理想追求在一定時期內是極不現實的。所以，單純地“跳出農門”的農村教育價值觀是狹隘的。
2.虛化的生活。受“知識至上”的教育價值觀的驅使，我國的農村基礎教育在長期的發展中形成了兩種異常的現象。一是農村教育的孤獨現象。二是農村教育的崇洋（城市學校）現象。農村學校在教具選擇、實踐場所建設等方面忽視了農村特有的、豐富的教學資源，諸如農作物、林特產品、校田、學生家庭的農田山林等。脫離“農村真實的教育環境”和“離農教育”的價值取向，使得農村教育成為“虛假的教育”，并使得農村學生的學習生活成為“虛化的生活”。首先，農村學生的“虛化的生活”表現為虛假的、無生命力的生活。其次，農村學生的“虛化的生活”表現為神化的精神生活。最后，農村學生的“虛化的生活”是一種缺乏職業意識和職業準備的生活。
（三）生活觀的基本內容
1.確立生活歸屬觀。學校教育的目的是為了幫助學生適應當下的和未來的個人生活和社會生活。在當前的基礎教育中，學生對于個人的歸屬存在一種錯誤的認識，他們認為升入高一級學校特別是上大學是教育的歸屬。錯誤的歸屬觀使學生心中只有知識，沒有生活；只有學習，沒有工作。教育的歸屬不是升入高一級學校，而是生活，是個人生活和社會生活。因此，引導學生確立生活歸屬觀是他們形成科學的教育觀和健康的人生觀的基礎，是基礎教育把握正確的教育方向的基礎。
2.確立職業生活觀。一是差異性的職業生活觀，二是職業規劃意識。差異性的職業生活觀和職業規劃意識的確立，有利于幫助農村學生確立正確的知識觀，理性地對待教育分流，更好地適應未來的職業生活。
3.確立生活幸福觀。社會分工導致個人生活的差異性，精神追求獲致個人生活的同質性。幫助農村學生確立生活幸福觀，既是個人生活的需要，也是和諧社會發展的需要。生活幸福觀包括物質生活的豐富性、精神生活的充實性、社會生活的公益性等方面。
二、培育第二種選擇
在傳統的農村基礎教育中，學生的選擇是惟一的，即接受應試取向的教育。這是“知識至上”的教育價值觀的產物。農村學生的多樣性發展需求需要基礎教育為他們提供“第二種選擇”。農村基礎教育價值觀中生活觀的確立和農村教育服務“三農”的國家政策，賦予了“第二種選擇”豐富的內涵和外延。
（一）第二種選擇的基本內容
1.價值取向。突破傳統基礎教育升學取向惟一性的束縛，把就業作為明確的價值取向，使農村基礎教育擔負起全面的基礎教育功能，即“農村普通中小學必須處理好學生為升學和就業打好雙重基礎的關系，提倡學用結合，全面發展”。
2.文化追求。農村基礎教育不僅要傳承現代工業文明中的科學技術，還要傳承和改造傳統農業文明中的鄉土文化，使其得到現代化發展。傳統農業文明中的鄉土文化，包括民俗文化、小農文化、科舉文化等。在我國市場經濟深入發展和新農村建設蒸蒸日上的大好形勢下，對于科舉文化、小農文化的改造具有迫切的現實意義。其一，根深蒂固的科舉文化使農民鄙視農業生產勞動，鄙視職業技術教育。這使得很多農村學生家長寧愿多交錢讓學生讀普通高中，甚至是離開學校也不愿接受職業教育；這使得農村大量的青壯年勞動力種田只能沿襲傳統技術，打工只能從事簡單的手工勞動，特別是具有一定危險性的重體力勞動。其二，淵源流長的小農文化使當前的農村出現了一種特殊的經濟和社會現象。這就是，越來越多的農民進入非農產業就業，但是，進入非農產業就業的農民大多不愿放棄土地，不愿凈身成為“非農民”，存在著濃厚的“戀土（地）情結”。“離農不離土（地）”的固化的民工潮現象，阻礙了農村城鎮化和國家城市化的發展。因此，使更多的農村勞動力接受職業技術教育和在農村培育“離土文化”是大勢所趨。農村基礎教育應當挑起改造落后文化的大旗。事實上，改造落后文化的過程也是改造教育自身的過程。
3.服務對象。在農村特別是貧困的山區，基、職、成三教中基礎教育一枝獨秀的情況非常普遍。此外，由于我國的市場經濟發展還不成熟，農村社會化服務體系還極不完善，特別是由于改革造成一部分科技和文化部門退出了農村市場，使農村出現了嚴重的科技、文化的貧困現象。這就需要基礎教育不僅要發揮教育中心的作用，還要利用自身獨特的人才、設施等資源優勢發揮科技中心的作用，發揮文化中心的作用。因此，農村基礎教育的服務對象不僅是學生，還要擴展到學生家長及其廣大的農民朋友。
4.課程內容。農村基礎教育目標的擴展，需要課程內容得到相應擴展，需要引入職業技術教育內容。在這方面，發達國家的成功經驗對我國是一個有益的借鑒，“發達國家在其普通教育的內容中，基本都在引入每個學生都必須學習的職業教育因素。盡管這些課程的名字不一定標明是‘職業’或‘技術’，但是設立這些課程的根本目的在于體現職業教育因素應該成為普通教育的內容這一重要思想”。這就要求農村基礎教育調整課程結構，在原有的、單一性的學術類課程結構中，引入農業科技和職業技術類課程。
（二）培育第二種選擇的基本措施
1.拓寬農村基礎教育課程改革的精神空間。在我國，二元社會結構使城鄉差距持續擴張，其中教育方面的差距更是突出。但是當前的基礎教育課程改革在宏觀層面忽視了城鄉教育差距的客觀性、顯著性、復雜性，出臺的政策具有嚴重的城市傾向性缺陷，其中影響最大的是現有的國家課程標準缺乏彈性，對城市而言可能是低標準，對農村而言則成為高標準。由于現有的國家課程標準對農村教育要求過高，致使農村學校疲于奔命。因此，當前的農村基礎教育課程改革，需要國家課程標準符合農村教育的實際發展水平，從而拓寬農村基礎教育課程改革的精神空間。
2.調整農村學校教師結構。長期以來的應試教育，使農村學校教師結構嚴重失衡，即所謂的“主科教師”偏多，“副科教師”缺乏，農業科技和職業技術類教師幾乎沒有。因此，當前急需調整農村中小學校現有的教師結構，配齊、配足學術類課程的專業教師，引進農業科技和職業技術類課程的專業教師。
3.建設農業科技實踐基地。在欠發達的農業國家，特別是廣大的農村地區，聯結學校與社會、學習與生活的作為農業文明之表征的中介是農業科技實踐基地。農業科技實踐基地建設為農村學生提供了實踐場所，有利于培養他們的實踐能力、創新能力及其職業意識、科技意識、創新意識，有利于幫“科技下鄉”找“婆家”，發揮科技示范的作用。
4.基礎教育、職業教育、成人教育三教結合。通過“三教結合”，發揮農村基礎教育一枝獨秀的優勢，開發利用“招生難”閑置的職教資源，并使成人教育落到實處。
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
[關鍵詞]基礎教育改革；教育規律；社會性培養；崗后培訓
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0089-02
雖然基礎教育是一個人教育生涯的發端，但它卻涉及多批人才的培養，一旦出現問題，對國家來說那可能是幾年、十幾年甚至幾十年在經濟、政治、社會等層面上的停滯不前。基礎教育出現問題，教育對國家的貢獻率會在很長一段時間內處于低迷期，連鎖反應下，一個國家會在很多方面落后其他國家。因此，現階段基礎教育改革勢在必行，而且要找準方向巧妙改革。針對現階段顯現出的社會問題，基礎教育需要改革的方面很多，本文僅從以下方面談幾點認識：
一、基礎教育改革應注意建立培訓交流平臺
父母是孩子的第一任教師，作為家庭教育者，他們的教育會先于或者同步于基礎教育，因此家庭教育的好壞會直接影響到孩子的學校教育。重視孩子的家庭教育，擴大對家庭教育者的培訓交流，提供條件給初為父母的育兒教育經驗不足的爸爸媽媽們進行“崗前培訓”，是值得基礎教育改革關注的問題。現在很多年輕父母怕自己的孩子輸在起跑線上，從小就給孩子過多的成人化的引導和訓練，單從阻斷兒童思維發展模式方面說，就給孩子以后的發展帶來了很多障礙。因為兒童教育也需要遵循教育規律，學前兒童的思維發展，需要家長在關心兒童身體和安全的同時，必須對孩子的心理和思維進行全面的分析和研究。
學前兒童的思維發展方式是從最初的直觀行動思維，到具體形象思維，最后發展的是抽象邏輯思維。直觀行動思維是直接與物質活動相聯系的思維，主要是協調感知和動作，感知和動作中斷，思維也就終止。它是二至三歲幼兒思維的主要形式。具體形象思維是運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想所進行的思維，如兒童通過圖形圖畫學習簡單的算術。它是三至六歲兒童思維的主要形式。抽象邏輯思維是指以抽象的概念或符號來判斷、推理、解決問題的思維形式。它是人類思維活動的核心形態，也是人與動物思維的根本不同之處。它是六至七歲的兒童開始萌發的思維形式。在成人的思維活動中，這三種思維經常相互聯系，共同發揮作用。這三種思維方式前者是后者的基礎，后者是在前者的基礎上發展起來的，且順序是不可逆的，一旦錯過，很難補回。在這里我不排除先天的智力遺傳因素影響，但它也從另一個側面說明我們的兒童教育違背了教育規律，進行了“”。
當然，諸如此類的因家長教育學心理學等理論知識的缺乏，而造成的對孩子教育失當的現象還有很多。家庭教育和學校教育面臨著同一個教育主體，基礎教育改革應擴開思路，不要一味盯緊學校教育，應看到與受教育主體相關的各方面要素，注意與家庭教育建立紐帶和配套措施。這樣，才能對孩子未來的成長奠定重要的基礎，為以后的基礎教育減輕負擔，甚至是為高等教育增加成功的籌碼。
二、基礎教育改革應強調德育中社會性的培養
所謂社會性是生物作為集體活動的個體，或作為社會的一員而活動時所表現出的有利于集體和社會發展的特性，是人的不能脫離社會而孤立生存的屬性。人的生存就是不斷適應環境的過程。這個環境既包括物質環境，也包括人文環境。適應物質環境需要智商，而適應人文環境則需要社會性，也就是說要有人際智慧。
我們為什么要強調培養學生的社會性？不知大家是否還記得這樣一個場景：“北大才子”陸步軒在接受新浪采訪時喝啤酒對瓶吹。這一方面印證了他說的自己不矯揉造作，另一方面我們也應該看到，在正式場合下他的行為尚且可以如此隨意，更不用說在私下的生活中。不矯揉造作是好的，但中間是有個度的，有時候行為的過于隨意則會體現出對別人的不尊重，而這些不尊重可能就會影響自己的人際關系，即人的社會性缺失。
面對社會上出現的諸如此類的特殊社會現象，我不贊同有些學者談到教育該培養什么樣的人的時候，指出中國教育是頂層設計出現問題：認為頂層設計方面強調德智體美勞全面發展，而沒有包含社會性這一人際智慧的培養。我認為中國教育頂層設計沒有問題，而是操作層面出現了問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）在戰略主題部分中指出，堅持全面發展，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。所謂德育指的是培養學生意志力的教育，發展他們非智力因素的教育。由此可見，社會性作為情商是包含在德育里面的，我們的教育頂層設計是沒有問題的。因此，基礎教育改革應該與時俱進，通過對一些社會問題的反思，不同的時期應逐漸地對一些內容有所側重，這樣操作層面也會隨之有所側重。除了一貫地強調加強中國化最新成果教育，加強民族精神和時代精神教育，加強公民意識教育之外，也應該加強德育中的社會性培養，以適應當今社會的變化，同時這也是培養應用型人才必不可少的方面。
三、基礎教育改革應深化教師的崗后培訓
隨著商品化經濟的逐步發展完善，教師經營逐漸面向市場，教師能力商品化逐漸成為一種趨勢，這就要求教師有一定的設計和開設課程的能力。為適應這一發展趨勢，需要我們基礎教育階段的教師，不斷學習，與時俱進，革新教育理念。創新能力的思維和意識從基礎教育起步，決定了基礎教育階段教師必須要有先進的教育理念。但現實生活中我們基礎教育階段的很多教師在上崗之后，總認為只要自己德行上不出問題，就保住了這份工作，從而導致了他們教學上的不思進取，得過且過。
我認為出現這種現象的原因有兩方面。一方面，我們沒有教師參加崗后培訓的約束機制。如果基礎教育改革把中小學教師參加崗后培訓考核和工資薪金相掛鉤，可能成效會更好。另一方面，部分中小學教師因自身主動性不強，對高校培訓內容只學個“三腳貓功夫”，這樣因在高校學習不精，回到教學實踐后碰到困難，就被打回原形，讓他們覺得還不如跟著“師傅”學的那幾招經驗管用。最后，“頂崗置換”在中小學教師中失去了威信，成了形式化的東西。
生從師學，教師沒有了創新性的理念，教學中沒有新鮮血液的注入，學生創新思維的發展也就無從談起，甚至很多學生的創新思維在他教育初始的基礎教育階段就被抹殺了，等到高等教育階段再去喚醒這種創新性的思維是何其困難。因此，基礎教育改革一定要完善相關的教學評價機制，學生評價機制，為教師的崗后培訓創造有利環境，并加以深化，這樣，我們整個國民素質的提高指日可待，創新型杰出人才的出現指日可待，在某些領域走在世界的前沿指日可待。
大學計算機基礎教育是高校公共基礎教育的重要科目，也是新時期人才培養的重要課程之一。大學計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生能夠熟練掌握計算機能力，而且還要在計算機教學過程中對學生的創新能力和思維進行培養。計算思維在大學計算機基礎教育中的滲透和應用能夠對學生的計算思維能力進行有效的培養，有利于大學生的全面發展。基于此，本文對大學計算機基礎教育改革中計算思維的滲透和應用進行了分析，以期為大學計算機教學改革提供一定的參考。
【關鍵詞】
計算思維；計算機基礎教育；大學教育；教育改革
大學計算機教育的目的除了要對學生的計算機應用能力和認知能力進行培養以外，還要對大學生的計算思維能力進行培養。因此，在大學計算機基礎教育改革中要注重計算思維的滲透和應用，在計算機基礎教育過程中對學生的計算思維能力進行培養，促使學生能夠更好地創新和全面發展。
一、計算思維相關內容簡介
計算思維就是運用計算機科學的相關知識、概念和方式等進行問題分析解決、系統設計以及行為解析等一系列與計算機科學有關的思維活動。計算思維是當前計算機基礎教育研究的熱點，作為一種近年來新興的一種教育思維，計算思維具有以下幾個明顯的特征。首先，計算思維是一種人類的思維，而不是一種計算機思維，這種思維是基于計算機科學發展起來的，不僅僅是簡單的計算機模擬，而是運用類似于計算機思維的方式進行問題求解。其次，計算思維是一種本身存在于人類思想中的，在人們的生活中普遍存在，并不是計算機硬件和軟件共同作用產生的。另外，計算思維從內容上來說是數學思維和工程科學思維之間的相互融合，這是從計算機科學的角度上來說的，計算機科學是利用工程科學的理論和思想對數學符號和算法進行融合形成的，因此計算思維同樣具有這兩種思維方式的思維基礎[1]。
二、計算思維下大學計算機基礎教育改革的策略和方式
（一）科學設計計算機基礎教學內容
大學計算機基礎課程的教育內容主要由兩個部分組成。一部分是計算機基礎理論知識，如信息技術概述、計算機軟件、數字媒體與應用以及數據庫等。另一個部分是計算機上機實踐，主要是Office軟件的操作和Windows系統的基本操作等等。在計算思維下進行大學計算機基礎教育內容改革和設計主要從以下幾個方面進行。首先，要對計算機理論基礎教學內容在深度和廣度上進行擴展。大學計算機基礎教育內容很多都與初高中教育內容重復，因此在大學計算機教學內容方面應當將從書本和考試大綱上要求的教學內容擴充到計算機系統和相關運行原理等方面，對學生的計算機系統理解能力進行培養。其次，適當減少操作軟件的介紹，枯燥、刻板的軟件介紹不僅會影響學生學習計算機的積極性，而且還會占用一定的上機操作時間，教師可以采用“邊實踐邊講解”的方式對軟件操作部分進行教學[2]。另外，在各個計算機基礎理論知識點的講解過程中要時刻注重計算思維的滲透，在知識的學習過程中培養計算思維。
（二）革新計算機基礎教學方法和教學手段
為了更好地在計算機基礎教學過程中滲透計算思維，需要在教學過程中運用多樣化的教學方法和教學手段。首先，可以在計算機基礎教育過程中運用任務驅動式教學方式，基于計算思維設置計算機基礎教育任務，通過游戲任務、競賽任務等刺激學生參與計算機基礎教學的興趣，在任務解決的各個環節滲透計算思維解決問題的方式和方法。其次，在教學過程中還可以基于計算思維進行探究式教學，通過問題提出、問題探究和問題解決等環節基于計算思維圍繞問題開展教學過程，為了更好滲透計算思維，在教學過程中還應當對問題探究過程進行細分，在細分的每個環節中都加入相應的計算思維因素，這樣不僅能夠減少計算機基礎教育的難度，而且還能夠有效地培養學生的計算思維[3]。另外，網絡自主教學模式也是大學計算機基礎教育的主要方式，在教學過程中可以充分利用網絡技術共享教學資源、下載教育內容、交流學習心得等等，基于網絡的教學手段能夠有效打破時間和地點的限制，有利于自主學習的開展。
（三）建立科學的計算機基礎教育考評機制
計算機基礎教學是一門理論和實踐相結合的課程。在考評機制建立方面，要從這兩個方面入手。首先，在理論教育方面，要在每節課后布置相應的課后作業，教師通過課后作業的分析結果實時掌握學生的理論掌握情況。其次，在上機實踐教學方面，要定時和不定時的對學生的實際操作能力進抽查，促使學生能夠自主鞏固教學實踐效果。在考評體系方面，可以采取課后作業、期中測評、上機考試、期末測評等綜合測評的方式對學生的掌握情況進行考察，需要對各個階段的測評分值比例進行劃分，例如課后作業占10%、期中測評占20%、上機考試占40%，期末測評占50%的比例對學生進行綜合評價[4]。這種考評方式能夠在計算機基礎教育的整個過程都對學生的計算思維能力進行培養，有利于教學目的的實現。
結語
計算思維在大學計算機基礎教育中的應用不僅是高校教育改革的重要要求，也是計算機基礎教育發展的內在需要。需要在計算機基礎教學內容、教學方式以及考評機制等多個方面開展計算機基礎教育改革，不斷滲透計算思維，促進學生的全面發展。
作者：陳國榮 單位：江西先鋒軟件職業技術學院
參考文獻：
[1]段躍興.計算思維下的大學計算機基礎教育改革[J].計算機教育,2012,(19):24-26.
[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11+32.
【關鍵詞】基礎教育；改革；思考
一、分析基礎教育的現狀，分別從基礎教育改革的優點和不足來分析，因為當前的基礎教育中存在著“質性”和“量化”的失衡問題
1、關于基礎教育改革的優點分析，即分析基礎教育的某些成功經驗：
①師資力量不斷擴大。國家曾經在各地建立了教育學院和師專，這在相當一段時間內為國家基礎教育崗位培養了大量的教師和教學行政干部，充實了師資力量。對此國家在大部分的省市創建了新型的師范類本科學校，為基礎教育培養更多、更新、更高水平的新型人才，以滿足基礎教育改革的需要。大量高等師范院校的建立為國家培養了大量教師，從根本上保證了基礎教育的順利進行。
②基礎教學工作中的辦學力量不斷增強。師資力量不斷壯大，國家也逐年加大對教育的人辦、物辦、財力等的投入，加之社會力量時辦學的大力支持，各類學校如雨后春筍般涌現而來，為眾多的莘莘學子創造了良好的學校環境。
③國家和社會加大了對基礎教育的投入，包括人力、物力、財力等。眾所周知，經濟基礎決定上層建筑，只有擁有大量的投入，才使得基礎教育的落后面貌大為改觀。從聯合國的報告中可以看到，我國的基礎教育發展迅速，受教育人數不斷上升，居于世界首位。
④基礎教育的受教育人數迅速增加。過去一段時間以來，我們迅速掃除了大量的文盲，為眾多貧困地區的孩子們創造了就學和讀書的機會。眾多學校和招生人數的擴大也為基礎教育注入了新鮮的活力。
⑤基礎教育的質量日益上升，取得了各項的成果。師資力量和辦學力量的不斷壯大，使得基礎教育水平不斷上升，壯大了教育基礎能力。與此同時，教育理念也不斷更新，新的教育方法和教育手段為學生的成長創造了良好的成長環境。
2、關于基礎教育中的缺點分析，即對基礎教育中存在的不足和缺陷進行分析：
①基礎教育的地區差異，主要體現在辦學條件，師資力量，資金投入等存在地區差異。東部沿海由于經濟相對發達，資金及教學投入較大，各項基礎設施水平較高，另外一些大城市的基礎教育業相對不錯。但我們也必須看到在中西部某些欠發達的地區及偏僻山區，教師缺乏，設施落后，校舍簡陋，基礎教育水平的效果相對較低。
②優質教育資源的分布不平衡。相對來說，東部地區及大城市的教育水平最高，中小城市次之，偏遠農村最差。優質教育資源大部分分布在經濟水平發達的地區，而欠發達的偏遠地區則由于投入不足而水平太低。
③對教育的投入略是不足。我們不斷加大對基礎教育的投入，但由于面太廣，有時候就如杯水車薪，與發達國家相比，人均受教育水平仍有較大差距。
④傳統教育理念與現代教育理念的沖突。傳統的應試教育關注學生的理念水平，忽視學生動手實踐能力的培養。與此同時不關注孩子們的思想成長與精神問題。
⑤大部分孩子們的身體素質較差。由于經濟水平較低，飲食及其它原因，我們國家人民的平均身高比西方人低一些，更為重要的是身體素質的差異，尤其體現在青少年參加體育運動方面，這也體現了基礎教育改革中的某些不足。
二、分析基礎教育現狀背后存在原因：
1、現代基礎教育理念貫徹不夠深入。傳統的教育在相當一段時間內造就了人才，但隨著社會的發展，有些方面已經不再適應社會的發展，或者說有些方面阻礙了教育的發展。傳統教育以應試為主，為達到教育目標不惜體罰學生，這種方法和理念必須有所改變。
2、應試教育對基礎教育的巨大影響。許多學校為了升學，為了迎接考試，給學生增加了許多壓力。而且為了迎接考試，學校不惜提前分科，更有甚者直接去掉他們認為不重要的科目而安排將要考試的科目。
3、教育體制不夠公平。大量的優質教育資源分布在全國大中城市，優秀的師資力量的學校大多處于城市地區，對外來人員，有戶籍限制。
4、課外實踐能力差，反映基礎教育階段對孩子動手實踐能力培養的漠視，許多勞動技術課被耽誤或取消，學生的學校脫離日常生活，不能從日常生活中汲取營養。
三、針對基礎教育的現狀提出以下建議：
1、改革教學教育體制。涉及到體制的問題是最根本，也是最難觸動的，而體制的問題則關系到基礎教育的根本問題。
2、促進教育公平。使教育資源能夠相對公平的分布，取消某些明顯落后于時代的城鎮差別限制，使得廣大受教育兒童能夠公平的享有到相對高水平的教育資源。此外國家必須加強對農村教育和偏遠地區教育的投入，使落后地區早點擺脫落后面貌。
3、將傳統文化中的優秀資源與基礎教育結合起來。五千年的優秀文化資源并非都是糟粕，里面的許多文化遺產對于現代教育仍有積極意義。
4、促進孩子們的全面發展。基礎教育階段的孩子不僅要學習科學理論知識，更要有一個強壯的體魄和動力實踐能力。身體發育期的孩子們必須要參加足夠的體育鍛煉，并且需經常參加社會實踐活動，明白社會實踐與教育知識的關系。
5、培養孩子們的創新思維能力。孩子們教育不僅是知識，更是創新和思維的培養，這也正如“錢學森之問”一樣，中國為什么培養不出大師？創新是重中之重。
基礎教育的重要性不言而喻，如何做好基礎教育改革工作是一個關鍵和迫切的問題。因此要求我們關注教育，關注改革，關注孩子們的成長和培養。
參考文獻：
[1]吳尊民：《關于我國基礎教育改革若干問題的研究和思考》，引自《教育理論與實踐》2004年，第24卷，第1期.
[2]高延濤：《關于新世紀第一輪基礎教育課程改革若干問題的思考》，引自《教育研究》，2011年.
年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基
礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今
的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導思想
“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技
掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，
希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。
普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位
居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學
和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的
有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的
理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散
發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、
科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普
及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開
展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱
的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核
心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。
4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思
考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導
作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。
6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改
革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長
補短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢
1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的
做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。
2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養。
3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教
學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計
一、我國新一輪教育改革仍然是量變而不是質變
哲學認為，量變是指事物存在和發展的規模、程度、速度，以及事物構成在空間中的排列順序等的變化；質變是指一事物區別于他事物的內在規定性的變化，是本質的改變。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。回顧我國十幾年來教育改革和發展的過程，不難看出我國的教育改革和發展仍然是遵循著“量變”的規律，而不是“質變”。即是一場教育改革，而不是一場教育革命。一般而言，“革命”是直接對“已有”的否定，是“徹底打碎舊世界，建立新世界”，是質變；而“改革”則是對“已有”的調整、充實和提升，是量變。但現實中有不少人受思維慣性的影響習慣用教育革命的標準來衡量我國教育改革所取得的成果，從而得出不恰當的“悲觀論調”。我認為，不僅過去的十幾年，就是現在以及未來相當長的一段時間，我國的教育發展仍然是量變，仍然要走“教育改革之路”。如果從量變觀出發，十幾年來我國教育改革所取得的成就是非常顯著的，就是在教育觀念的變革方面也是成效明顯，主要表現如下：
一是老百姓對教育的需求明顯提高，而且漸趨多樣化。十幾年來，隨著九年制義務教育的普及，受良好的教育已成了青少年的第一需要，百姓對優質教育資源的需求日顯強烈。在終身教育理念的影響下，成人社會的教育需求也越來越大，不同形式的繼續教育和在職培訓如雨后春筍，學習型的社會正在逐步形成。另外，百姓對個體教育需求層次和目標的設計，也漸趨理性化和客觀化。很多父母對孩子的教育目標設計不再是純“理想化”，而是根據孩子的特點和受教育環境作更加切合實際的規劃。如接受職業教育的人越來越多，“先就業再深造，學無晚時”的理念已被越來越多的人接受。“獨木橋”上已不再像以前那樣擁擠了。
二是教師對學生人格的尊重和主體性的關注明顯增強。在以人為本、依法治教的理念影響下，廣大教師尊重學生人格和突出其主體地位的意識明顯增強。盡管體罰學生的現象還沒有絕跡，但已明顯減少。加之學生維權的意識增強，也促進教師逐步形成依法執教的理念。
三是家長的素質教育思想也明顯增強。隨著高校的擴招、用人機制的改革以及素質教育思想的不斷宣傳，現在已有很多家長不再只關注孩子的文化課成績，而是對孩子品德的養成和特長的培養普遍比以前重視，并明顯地較以前更加重視孩子綜合素質的養成。如社會上的各種特長班比以往任何時候都多，同時很多家長開始關注孩子的“童年快樂”。
四是社會的人才觀也發生了明顯的變化。特別是我國實行社會主義市場經濟體制和人才選用市場化以后，人們越來越重視人的能力和綜合素質，而不僅僅是知識或文憑。很多用人單位在招聘人才時（包括公務員考試）不看文憑看才德。而且自主創業之風正在被社會倡導。“只要有真才實學就不怕無用武之地”已成為社會共識。
因此，我認為在我國教育改革的關鍵時期，應著重引導國人看到我國教育改革取得的成就，并應把出現的問題看作是發展中的問題，而不是抱怨和手足無措。必須樹立信心，毫不退縮，腳踏實地、循序漸進地推進我國的教育改革。
二、教育觀念的變革一定要遵循對立統一規律
對立統一規律是唯物辯證法的基本規律和核心范疇。對立統一規律也就是矛盾規律，即任何事物都包含著矛盾或處在矛盾之中，矛盾雙方的對立統一推動著事物的運動發展，矛盾是事物變化發展的根本動力和內在源泉。教育觀念的變革就是不同教育觀念之間的對立統一。
縱觀中外教育的發展史，從實踐的層面看，從來沒有出現過一種教育思想或理論完全替代了另一種教育思想或理論。不管是傳統派的教育思想和現代派的教育思想，還是人文主義教育觀和科學主義教育觀，甚至包括人才選拔制度----薦舉與考試，都是這樣。盡管在某一時期某種教育思想或理論可能會占絕對優勢，但必然是通過一定階段的斗爭和發展后，最終又達到與對立思想在新的發展階段的相對融合與和諧。即教育思想與理論的發展也符合一般事物發展的“肯定----否定----否定之否定”的規律。所以，教育思想的斗爭，目的不在于求得結果的誰勝誰負，而在于在斗爭的過程中促變革，在變革的過程中求發展。
我國新一輪的教育改革盡管取得了顯著的成就，但存在的問題也確實不少。我認為最關鍵的是在教育改革的宏觀思維方面出現了偏差：過于強調改革的否定性而忽視改革的兼容性。大家習慣采取非此即彼的二元對立的思維模式，好從一個極端走向另一個極端，甚至出現矯枉過正的現象。從而使理論脫離實際，使理想脫離現實。根據我國目前教育改革過程中存在的主要問題，在教育改革的宏觀思維方面至少應樹立以下幾個對立統一觀。
㈠應試教育與素質教育的對立統一
十幾年來，人們一直在譴責應試教育，并把素質教育當作應試教育的對立面提出來作為我國教育改革的指導思想。全國從上到下強力推行素質教育，明確要求用素質教育代替應試教育。但實踐證明，不僅完全取締應試教育很難做到，而且應試教育還很有市場。這就不能不引起我們反思：不能否認應試教育也為國家培養了一大批人才；不能認為書本知識學得好的學生就一定能力差、品德差；不能認為學生學業成績的差距就一定是應試教育造成的，誰敢保證實施素質教育就一定沒有學業落后的學生；也不能把學生犯罪和自殺全歸罪于應試教育，誰敢保證實施素質教育就一定沒有犯罪和自殺的學生；更不能認為從事應試教育的教師就絕對不關心學生其他方面的發展。學校不考試怎么評價學生的學業成績？考試不排名次怎么培養學生的進取心和競爭意識？甚至有人開始重新認識我們早已徹底否定的科舉考試。問題不在考試本身，而在于考什么、怎么考以及考試的頻度和如何看待考試。這里我不是在為應試教育唱贊歌，應試教育確實有很多弊端，但絕對不能完全否定應試教育。我們不能讓應試教育與素質教育并存，至少也應該讓素質教育包含應試教育，必須給應試教育保留一片天空。這不僅因為有相當一部分孩子能很好地適應應試教育（不少老師反映，絕大部分成績好的學生其他方面也很優秀），而且每一個人在受教育的過程中總有那么幾個階段是要接受應試教育的（如高考之前和考研之前等）。
㈡共性與個性發展的對立統一
分析古今中外的教育目的，可以得出這樣的結論：教育目的中既包含有人的共性的培養，又包含有人的個性的培養。就不同的教育目的的特點而言，或偏重于培養共性，或偏重于培養個性，或兩者和諧兼顧。從歷史的角度看，西方國家的教育目的中比較偏重于強調培養人的個性，東方國家的教育目的中則比較偏重于強調培養人的共性。而今天的人們已經清楚地看出了兩者的各自利弊。我國在上個世紀八十年代以前只強調培養人的共性，但八十年代倡導教育改革以后開始重視對人的個性的培養，并漸漸出現言必談個性的現象，似乎淡忘了培養共性的重要性。實際上，科學的教育目的觀必須是既要強調培養人的個性，又要強調培養人的共性。因為共性是構成社會的基礎，是社會穩定的前提；個性是社會發展的基礎，是社會變革的前提（從人的心理因素而言，沒有個性就沒有創造力）。共性和個性共同構成人的素質，我們的教育就是要培養學生具有共性的個性和具有個性的共性，并使兩者和諧統一。我們不能一味的強調個性發展，因為個性有好壞之分。我們一定要強調培養人的良好個性。所謂良好個性，就是你的個性發展不能有損于你的共性養成和妨礙別人的個性養成。如果走極端必然不能使人和諧發展，也有害于社會。
㈢德智體美勞全面發展教育的對立統一
德、智、體、美、勞（勞動創造）五育在時空上存在著矛盾，但它們之間又是相互依存、相互滲透、相互促進的。“五育”中，任何一方面的存在和發展，都以其他方面的存在和發展為條件，任何一方面的教育又包含著其他方面教育的成分和內容，且任何一方面教育的忽視也會影響到其他方面。德育的實施能夠有效推動其他方面教育的完成，它是靈魂、是統帥，起到動力作用；智育為其他各育的實施提供科學知識和智力基礎；體育為其他各育提供不可缺少的物質前提，體育也明顯地具有各育的因素；美育可以啟真、益德、健體，對人的全面發展能起到“催化劑”的作用；勞動創造的教育既是教育的內容，也是教育的目的所在，是其他各育成效的綜合體現。總之，全面發展的教育內容是個整體的結構，是一個矛盾的統一體。如果過分強調任何一個因素都不利于人的全面發展，更不能人為地把各因素割裂開。上個世紀七十年代，我們曾過于強調德育和生產勞動教育而忽視智育，批判“智育第一”，結果使我國的教育蒙受損失；八十年代又強調智育而忽視德育和生產勞動教育等，又使我國教育產生新的偏離，從而引發了新一輪教育改革。這些教訓應該記起。
㈣教師中心與學生中心的對立統一
新一輪教育改革中一個重要的教學理念就是從以教師為中心的教學觀轉向以學生為中心的教學觀。倡導學生自主學習、開展研究性學習和進行個性化教學等，要求教師要少講，要“把課堂還給學生”，教師常用的講授法受到挑戰，甚至提出“學生是上帝”、“教師是服務者”的新理念。實際上，是要讓現代派的教育思想作為主流思想來代替傳統派教育思想的主導地位。歷史經驗告訴我們，這是行不通的。以杜威為代表的現代派教育思想作為以赫爾巴特為代表的傳統派教育思想的對立面，曾紅極一時，并影響全世界，但不久美國自己就開始批判杜威的思想了。盡管杜威的現代派教育思想仍在影響著世界的教育，但它至今不僅未能戰勝傳統派教育思想，而且其繼承者們還在不斷改進的過程中從傳統派教育思想中汲取營養。我國“”期間的“教育革命”也給我們留下了慘痛的教訓。在批判“師道尊嚴”的同時，將師生地位進行了徹底地置換，甚至鼓勵學生整教師，又從一個極端走向了另一個極端。當然，今天不能與“”期間同日而語，但如果我們一味地講學生的主體地位而忽視教師的主導地位，如果我們只講學生的權利而不講教師的權利，則很難達到理想的教育效果。我們應該明確現代派教育思想不等于現代教育思想。我認為現代教育思想應是傳統派教育思想與現代派教育思想的結合，應該把學生的主體地位和教師的主導地位結合起來，而不是只講“學生中心”。
三、我國教育改革的推進和成效評估一定要具體問題具體對待
1.1對農村基礎教育認識陳舊
當前人們對基礎教育的認識仍然抱有偏見，認為城鄉間的基礎教育是截然不同的。在錯誤觀念的引導下，當地教育部門更注重城區學校建設，大量的教育經費、優質的師資力量用來打造大家所耳熟能詳的重點學校。對于農村學校而言，農村教育資金短缺，師資力量不足，生源銳減等問題也隨之而來。農村基礎教育特別是邊遠貧困地區的教育依舊把升學看做人才培養的唯一目標。這種教育忽視了農村學生的生活實際，難以形成新農村建設過程中所需要的新型農民。
1.2資金投入不足阻礙了農村教育的發展
農村教育資金短缺，學校基礎設施配備不全，成為制約我國農村基礎教育改革的主要瓶頸。農村學校在教學設備、條件等諸多方面都無法與城市學校相比。由于學校教室不夠，大班現象仍然存在。顯然，設立用于經常性經費的規范的專項教育財政支付制度,是保障農村基礎教育發展重要的一環。
1.3農村基礎教育搞成了“應試教育”
部分農村學校在學生入學前就安排考試，學校根據學生考試成績分到相應的“快、慢”班中。教學上，考試考什么上課上什么，重文化課輕德育體育，重解題效率輕非智力因素培養，重考試排名輕健康人格養成。整個課堂都是教師講，學生被動接受，引發不了學生的興趣和求知欲。從滿堂灌到死記硬背再到題海戰術，學生的精神枷鎖愈加沉重。也許學生的考試分數是上來了，學校的升學指標是完成了，但這背后往往是學生課堂的神情緊繃和課后閑暇時光的犧牲。素質教育要促進學生全面發展而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和創造力而不是培養一個“高分低能”的解題機器。
1.4課程設置脫離實際
農村基礎教育存在著“唯城市化”的價值傾向，這與農村地區的實際情況嚴重脫離，主要表現在以下幾個方面：1）教學內容“繁、雜、偏、舊”；2）課程內容過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；3）課程內容脫離實際，難以培養社會所需新型人才；4）課程內容過于強調學科本位、缺乏整合性。現在農村中小學很少以農村經濟發展需要辦學，缺乏農村特色，在教學內容、教學方法等方面都存在著脫離農村實際的情況，這就造成許多家長產生“讀書無用論”的錯誤想法,不愿意將孩子送去上學而是讓他們去打工；當地干部和群眾鮮能從基礎教育改革中獲益，認為這和改善生活、提高生活質量沒有多大聯系，這就嚴重降低了他們投資辦學的熱情。
1.5農村師資隊伍令人擔憂
當前農村基礎教育中的師資狀況不容樂觀，這與當地教育主管部門和地區經濟發展情況有著很大關聯。農村教師工資低、教學質量不達標、師資隊伍流動大，極大地影響了改革的水平和質量。教師穩則教育穩，作為農村基礎教育改革的主力軍，廣大教師對教改的熱情和參與度對整個教改能否取得最終勝利意義深重。基礎教育改革能否在農村取得成功，關鍵一條就是如何調動教師的能動性和創造性，使每一位農村教師從思想到實踐上都能積極支持基礎教育改革在農村開展。
2農村基礎教育改革的出路
2.1轉變農村基礎教育觀念，提高農村基礎教育質量
農村需要發展，教育需要創新，促進基礎教育完善發展需要轉變傳統落后的教育觀念。我國是農業大國，農民人口占大多數，農村基礎教育改革對提升國民素質意義重大。所以，改革農村的基礎教育并不在于它能為學生謀多少福利，而在于它是否能使學生掌握基本知識、培養基本技能技巧。要逐漸認識到農村基礎的本體目標在于“提高人的基本素質”。觀念是行動的思想指南，只有從各個方面對農村基礎教育的育人價值達成觀念上的共識，才能解決行動上的困惑。
2.2發揮政府職能、完善教育經費投入
基礎教育是政府提供的一項公共服務。因此，政府往往是教育投資的主體。政府對教育的關注和投資力度決定著一個國家基礎教育能否正常運轉。當今世界各國都把基礎教育看做一項重要的基礎工程。部分西方國家，來自政府的公共教育經費均占基礎教育投資總額的85%以上，部分西歐國家公共教育經費占基礎教育經費總量的比例超過了95%。政府投資基礎教育的重要意義在于，通過政府公共資源再分配，祛除了貧富差距等諸多不利因素對基礎教育發展的制約和干擾，有力保障國家范圍內基礎教育尤其是義務教育的均衡發展，并為每個適齡兒童接受義務教育創造較為平等的機會。
2.3完善課程結構,使農村基礎教育適應社會的發展
一個學校得以正常運轉需要合理的課程結構，“治貧先治愚”，我們必須從農村孩子們的利益出發，從維護農村孩子們受教育權利，提升農村基礎教育改革質量的角度出發，來認識農村基礎教育改革的意義，并落實到政策的制訂和調整及具體的行動中去。中國農村正在經歷一個現代化的過程，城鎮教育能夠最先接受新的教育思想，嘗試新的教育行動。因此，無論是全國性的社會改革還是地區性的農村發展，都要求農村基礎教育的課程結構調整必須與城鎮教育接軌。
2.4改革基礎教育體制，立足培養新型農村人才
改革開放以來，農村學校辦學指導思想不清晰，教育脫離農村經濟和實際現狀，因此首先要樹立教育的農村意識，實質上就是要從我國基礎教育的客觀現實出發，樹立教育要為廣大農村服務的意識，并在此思想指導基礎上辦好教育。其次要根據農村基礎教育的特點，強調學習勞動教育的重要性，可開設一些勞動技術必修課，使學生掌握一些務農本領和勞動致富的一技之長，還應該增加一些有關社會主義商品經濟的知識內容，使學生思想、知識、能力等方面都能適應農村經濟發展對勞動者素質提出的新的要求，成為本區經濟建設所需要的各類人才。
2.5采取有效措施,加強教師隊伍建設
教學模式的改革隨著計算機公共基礎教育重視程度的不斷提高,高校在計算機公共基礎教育上的投入也越來越大。授課方式從最初的多媒體演示授課的傳統模式發展到計算機教室一人一機,老師教學生跟著做的同步教學模式。為了進一步提高學生的學習興趣,引入了項目式的教學模式。
教學內容的改革計算機公共基礎課程要能隨著時代的要求提升學生的計算機應用能力,教學內容的更新將是第一要素。隨著電腦的普及,新生入學時的計算機平均水品也在提高。打字、上網發郵件、WindowsXP的操作、Of-fice軟件應用等教學內容已不再能完全滿足計算機公共基礎教育的范疇。為此,我們將一部分計算機的專業理論基礎知識逐步的添加到其中來以充實計算機公共基礎課程的內容。如:計算機硬件結構、數據庫的基本運用及原理等。
現如今的計算機公共基礎教育看到這里可謂是發展良好,亮點頗多,但這只是教和學,真正運用起來又如何?是否真的能滿足社會的需求呢?社會對計算機公共基礎能力需求的變化在較長的一段時間里用人單位對計算機公共基礎能力的錄用要求代表了社會對計算機公共基礎能力的需求,它是極具代表性的,因此也成為了計算機公共基礎教育革新的重要依據。但是當計算機公共基礎教育的不斷進步將這一標準變為社會公眾計算機公共基礎能力的普遍水品之后,它不再能代表社會對計算機公共基礎能力的需求,它的代表性將被剝奪。然而社會對計算機基本能力的需求是不會終止的,新的需求代表是什么呢?我們來認識一下:隨著計算機的普及,網絡的覆蓋,人們可以通過計算機做很多以前做不了的事情,比如上網看新聞、看電影、訂票、交水電費、購物、炒股、聊天等等。計算機使用范圍不再單一的局限于工作,更多的運用到了生活娛樂中,相應的對使用者的計算機能力的要求也越多元化:計算機的各種外部設備如何安裝、臺式電腦如何合理的升級換代,筆記本電腦如何挑選的價優物美,單一的學習計算機的應用已經很難滿足需求了,需要更多的理論知識來補充。現如今社會對計算機公共基礎能力的需求不再是計算機怎么用,而是要知道什么樣的計算機的好用,不好用的怎么變得好用。
