時間：2023-03-06 16:05:21
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一、激發學生學習化學的興趣是其他一切的前提
著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學的教材,如果以外加的和現成的形式提供出來,在它呈現到學生面前時,也失去了這種優點。如果學習的內容是由外部力量規定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。
在和高一新生的交流中,不經意間發現不少學生經過初三一年來的化學學習,非但沒有對化學科產生濃厚的興趣,反而對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學物品是不環保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔心被腐蝕。
化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學的主編、華東師范大學化學系博士生導師,教育部初、高中化學國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授在高中化學課改的培訓中專門指出,高中化學第一節課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學生知道化學的各方面好處。
二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系
縱觀高一化學必修模塊,其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現任意拔高教學要求,拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養,是人人都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別,從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現,對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內容,拔高教學要求。
三、正確處理好探究教學與傳統教學的關系
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景,讓學生自己發現問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區,他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內在聯系,這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法,與探究式教學法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索,傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
四、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013
關鍵詞：高一化學；過渡；導入
高中化學學習對于同學們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學學習中占有非常基礎的地位。高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。在完成深化初三學習的基礎上，希望同學們認真通過下面三步的學習順利進入高中化學學習階段。
過渡復習的必要性有以下三點：（1）教材內容的需要。一要扎實掌握初三所學的質量守恒定律、重要化學用語、物質的溶解性、酸堿鹽的性質及反應規律、金屬活動性順序、化學實驗的基本操作、有關化學式、溶液、化學方程式的計算等有關內容；二要在中考后認真總結適合自己的學習方法，并加以完善。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。（2）學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。（3）新生適應教師、環境的需要。步入新的學習環境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應。經問卷調查，新生一般都需要二三周時間來適應。新生不僅要適應教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學校的情況和身邊新的同學，當然教師也要了解學生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。
認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保證順利過渡，可努力做好以下三個方面：
一、認真調查分析，做到知己知彼
這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。進入高中需要抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡。化學概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。
高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學生都是初中“課改生”，在初中成績很不錯，但是上了高中感到不適應新的教學方式。不僅學生學得吃力，而且教師教得也費勁，主要問題是初中化學基礎知識不扎實。初中課改教材調整了很多內容，內容通俗、簡單；部分教學內容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細、類型歸納齊全，學生很少注重獨立思考和歸納總結。課時充足，進度較慢，講授重難點內容和學生的知識盲點以及學生消化和鞏固時間較多。
高中教材內容抽象概括，牽涉知識面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識點增多、時間緊，教師只能講重點和規律，沒時間反復強調重難點內容和知識盲點，學生沒有充足的時間鞏固與強化，教師更注重培養學生的學習能力。高一新生還按照初中的學習方法學習，完成作業困難，積壓的盲點越多，越影響學生學習新知識，從而打擊學生學習積極性，最終導致考試成績不好。
如何解決初、高中化學課程體系銜接的問題，幫助高一學生盡快適應高中化學教學和學習特點是高一教師應該注重的問題，所以，高一的化學教師要重視初中與高中化學課程上的不同，應注重以下幾點：教材的銜接、教學方法的銜接以及學生學習心理、學習方法的銜接。
一、做好教材銜接
高中化學教師要堅持課改要求，改進課堂教學，與初中化學老師進行交流，盡快了解新課改的教學思想與模式，完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接，及初、高中課程改革的銜接。
高一化學教師應熟悉初、高中教材體系和內容。明確哪些知識點在初中已解決和未解決，哪些知識點在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關知識，使學生能更好地理解初中化學知識，做到對高中化學學習有所幫助。
二、做好教學方法、學生學習心理、學習方法的銜接
高中化學要在初中化學的基礎之上深化，知識密度、深度和難度加大，內容比較抽象。剛上高中的學生學習習慣、自學能力相對較差，高一學生在短時間內要接受更多的知識，但課上消化的時間少。根據初中學生的學習特點，高一化學教學難度、進度不要太快，要改變學生的學習節奏，由慢到快，把握整體學習的進度，要給予足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，培養獨立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會，從而達到應用掌握的水平。
教學上更多地采取啟發式方法，激發學生學習興趣、引導學生從本質上理解所學內容。教師應掌握教材、大綱，通過摸底測驗，摸清學生學習的實際情況，使學生盡快克服學習化學的心理障礙，鼓勵學生改進學習方法。利用各種教學手段，在化學教學中要發揮實驗的優勢，培養學生的學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力，利用教材上的圖片和教學模型等直觀材料，讓學生認識到化學在社會、生活和經濟中起著重要的作用。使化學教學過程成為在教師指導下學生主動學習知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
課堂教學生學會知識，是為了學生課外學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于化學教學的各個環節中，重視學習能力的培養，教師應結合教材內容給予學生各種知識的具體指導，照顧一些傳統學習習慣，盡可能地留時間給學生復習，消化新的知識。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業和實驗規范的教育，培養和提高學習能力。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大。高中學習要改變初中學習方法，使學生做到課前預習，明確重點難點，有針對性地聽課，集中注意力聽課，主動思考，提高學習效率。同時，教師應讓學生重視知識和規律的形成，不僅僅對結論死記硬背。課后復習是關鍵的一環，通過教材和聽課筆記，對課堂的內容進行總結，找出記憶規律和要點，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習。有問題隨時向同學和老師請教；養成良好的自學習慣，盡量做到獨立鉆研。在做中練，不斷找出好的學習方法。經常與學生溝通，了解學生的實際接受能力和理解消化情況，并針對性地指導和查漏補缺，備課時、講課時要針對學生的實際學習情況。
高中學習能力利用遠強于初中，體現尤其是化學實驗上。要使學生掌握基本操作和規范，敢于實驗，做好化學基本操作和實驗設計的準備工作，勤于思考，善于觀察，用化學實驗解決問題。
高一化學備課組是一個布滿活力的集體
高一化學備課組成員由和老師、老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡樸總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以肯定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，工夫為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外訓練題，要求要有肯定的知識覆蓋面，有肯定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由老師負責，任務主如果提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課工夫，內容包括化學愛好指引及學法指導、離子反應專項訓練、氧化還原反應專項訓練、實驗專項訓練、基本計算專項訓練、阿氏定律及其應用專項訓練等。和老師負責高一化學的愛好組活動，每周三第8節為活動工夫，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的準確指導下，在深化體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
老師的論文，在《中學化學》中發表;等四位老師的論文，參加了區優秀論文的評比。
一、 認真備課，不但備學生而且備教材備教法
今年新課標人教版教材的編排有了大的改革，比以前要系統，但知識點間的聯系較差，因此我在備課時，參考和分析了很多有關資料，盡量根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法、方式，認真寫好教學綱要，盡量使知識點的教學有條理性，學生較易學和理解。同時課后及時對剛上完的課作出總結，寫好教學后記，記錄自己的不足和收獲，從而對自己的教學方法和方式進行改進，努力提高自己的教學水平。
二、加強實驗教學，提高學生的實驗水平
人教版新教材在編排上增添了不少實驗和有關圖畫，圖文并茂，提高了學生的學習興趣，但對學生的實驗能力水平的要求也更高了。在教學中，我根據本校的實驗設備條件，把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗或學生實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。還嚴格要求學生，指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論，加強學生的實驗表達能力，提高學生的綜合實驗水平。
三、虛心請教其他老師，提高自身的教學水平
因為廣東省第一年實行新課標，第一次教新課材，經驗不足，在教學中難免會遇到不少問題，比如說在教學的設計、教學方法和方式，教學難度控制等方面。為了更好地進行教學，達到較好的教學效果，在教學時，我積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽同科組老師的課（尤其是同級的老師），學習別人的優點，克服自己的不足，也邀請其他老師來聽課，虛心聽取他們的意見，從而改進自己的教學工作，提高教學水平。
四、認真批改作業，及時進行針對性評價
作業是一種很好的信息反饋方式，從作業中能夠發現學生存在的一些問題。布置作業要做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我對市面上各種輔助資料進行篩選，選編習題，力求每一次練習都能起到較好的效果。在批改學生的作業時我認真分析并記錄了學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行針對性的評講，并及時對教學方法進行改進，做到有的放矢。
五、根據學生實際，做好后進生的轉化工作
我教的二個班中，大部分同學上課還是很認真，學習勁頭也較濃，只是個別班后進生面太大了，后進生基礎太差，考試成績也就差，有些學起來就沒信心，更不想去學。針對這種情況，我通過找他們個別談話和分析他們的作業、試卷了解原因，對于對化學不感興趣的，我就用一些實際例子跟他們說說學習化學的重要性，或聊一些有趣的化學故事，提高他們的興趣；對于沒有努力去學的學生，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們；對于由于基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等一類的學生，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么等等。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。同時，后進生一有進步，即使很小，我也在作業或練習或在課堂上及時地表揚他們。經過一段時間的努力，絕大部分的同學都養成了較好的學習習慣，取得了較大的進步！
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式
教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及
學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
關鍵詞：化學； 教學； 切入點； 實驗； 學法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-058-001
高一新生經歷了中考后，放松了一個慢長的暑假，怎樣才能融入高中化學學習呢？由于高中化學較初中化學在教材知識結構等方面發生了很多變化，部分學生不適應這種新變化，剛進入高一年級，就遇到學習上的不適應，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，如何使學生盡快適應高中化學教學和學習，已成為高一化學教師的首要任務。
一、摸清學生對化學的認知水平，找準教學的切入點
教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在對學生發展可能的預測上的。新高一學生來自不同的學校，能力參差不齊，再加上對學生不夠了解，學生對教師的教法又不熟悉，而且初中化學在中考中的分值占有率較少，老師和學生普遍都不重視，通過了解兩個班的學生發現，大部分的學生基礎差，有的甚至根本就不知如何學，化學元素符號都用英文發音記，高一化學教師應認真分析，熟悉學生初中知識層次，找準初高中知識的切入點，該復習的就復習，該補充的就補充。對學生的學習習慣加以引導，剔除糟粕，這樣才能選擇合適的教學方法，真正貫徹學生是教學的主體這一原則，達到授之以漁，促進學生的發展。
二、精心設計新課的導入，激發學生學習化學的熱情
初中化學知識主要以直觀教學呈現為主，而高一化學中，物質的分類，物質的量，氣體摩爾體積，氧化還原反應，物質的量濃度等一系列知識比較抽象，很難引起學生學習興趣，因此，新課的導入非常重要，巧妙的課堂引入是創設良好的課堂教學氛圍的首要環節。在授課開始，教師如能巧妙的引入，就能讓學生在認知和情感上高度集中，就會使學生迅速對本節課的教學內容產生濃厚的興趣。精彩的新課引入還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用，如在講授物質的分類這課時，設計了這樣的導入，師：我們這最大的商場是哪啊？物品多不多？你要想買一種物品怎么辦啊？問題一提出學生一下就來興趣了，熱烈的討論著，緊接著追問要是有幾千萬種物質呢？而且有機化合物每年還以百萬種的速度在增長呢。學生驚訝的大叫起來：那么多啊！怎么找啊？趁機引入物質的分類就水到渠成。還讓學生感到物質的分類不是很難，就像商場擺放物品一樣，降低了學生畏難心理，激發了學習的熱情。又比如在學習物質的分散系時利用播放多媒體圖片：清晨，在茂密的樹林中，看到從枝葉間透過的一道道光柱的現象；掃地時可以看到灰塵在飛舞的現象。提出疑問引入新課，這些現象是學生在生活中能接觸到的，在此情境下引入新課，使學生產生了對問題的思考和遐想，在疑問和興趣之間產生碰撞，誘導學生去思考，引導學生去分析，以激發學生了解問題真諦的情感和迫切希望得到答案的欲望，并逐步達到解決問題的目的。
三、優化教法，加強實驗教學，提升教學質量
要增強和維持學生的化學學習興趣，增強教學的有效性，關鍵是教師要改進教學方法與手段，要對教學進行創造性設計與組織，按照學科特點與不同課型采用適宜的教學形式。學生對化學知識以認知為主，但初中教學多以實踐與直觀教學為主，對化學原理的理解少，學生以形象思維和機械記憶為主，而高中化學教材內涵豐富，理論性強，注重對邏輯性思維方法的培養和應用，學生剛升入高中，心理和思維上很不適應，因此教師要依據學生經驗，需要，愛好與學習情境，以學定教，科學地安排教學過程和方法，要引進各種先進的現代教學手段，將傳統的教學手段和各種先進的直觀教學手段有機結合起來，做到趣味性和科學性相結合，知識性和技術性相結合，寓教育與學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動之中，促進有效教學活動不斷形成，提高教學質量。
化學作為一門自然科學的最鮮明的特點就是以實驗為基礎，高一學生的抽象思維能力弱，仍以經驗型的思維占優勢，新課程標準明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力。”在教學活動中，我們不僅要致力設計新穎的課堂實驗，增加學生實驗，還要依據內容而定，對于一些難度不大又無危險的實驗，教師不妨讓學生自己獨立完成，而對于一些比較復雜的實驗，教師要幫助學生設計方案，有目的、有計劃地進行實驗，根據實際情況，恰當地為學生設置臺階，提供思維方向，及時進行一些激勵性的評價，提高目標的達成度。還要引導學生利用簡單的器材做家庭小實驗，如制蔗糖晶體，豆漿中加醬油有什么現象等，這很符合中學生精力旺盛，好奇，好動的特點，還能激發起學生探求知識的欲望。讓學生通過實驗并運用已學得的知識去解決問題，培養學生勇于思考，勇于探索，勇于創新以及不斷追求新知識的科學精神，并達到提高教學質量的目的。
化學教學是研究化學教學規律的一門學科.它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系,相互作用及其統一.它的中心任務是使學生掌握知識,發展智能,形成科學的世界觀,培養創新精神和創新意識.怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢 通過對學生的研究,發現學生差別很大,主要表現在原有知識的基礎上,學習方法上和信心上三方面.針對這種情況我采取以下分層教學對策:
一, 彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,對不同層次學生有不同要求.若要求過高,過難,學生接受不了,會產生厭學情緒,成績更差;若要求過低,學生會感覺太簡單,無味,不投入精力學習,成績平平,甚至后退.所以我對不同層次學生掌握知識的深度,廣度要求不同,進行彈性調節,使每個同學都能得到很好的發展.
二,加強方法指導
對原有知識基礎較好,學習方法得當,學習信心強的學生,重點是指導學生把知識向縱,橫兩個方向發展,開拓學生思維,讓學生學有余味;對原有知識基礎一般,學習方法欠佳,學習信心時弱時強的學生,重點是指導學生養成良好的閱讀習慣,堅持由學生自己閱讀,有利于學生積極思維,形成良好的學習習慣和方法.
三,課堂,課后有分別
不管是難度和廣度的調節,還是學習方法的指導,主要通過課堂教學來完成,教師的教法直接影響學生的學法,課堂教學是完成教學中心任務的主戰場,是減輕學生負擔,提高學生學習效率的主渠道,所以提高課堂效率也就顯得尤為重要.在備課時堅持啟發性和因材施教的原則,根據化學學科的待點,多做實驗,聯系生活,從各方面激發學生的學習興趣,有時候適當利用課件加強教學直觀性.注重課堂的節奏,容量大小,充分發揮教師語言的特點,形成以教師為主導,以學生為主體的教學模式,課后對不同的學生采取培優補差的方式.
四, 積極抓好日常的教學工作程序,使教學工作有效開展
