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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—165—02
焊接專業綜合實訓是高職焊接技術及自動化專業非常重要的實踐性教學環節，是在學完本專業全部課程和經過基本技能訓練后，根據實際焊接生產項目開展的專業知識和技能全面綜合訓練，著重培養學生綜合運用所學知識和初步技能去解決專業實際問題的能力，使學生掌握綜合分析、技術應用、生產質量管理等技術人員業務運作能力。要求學生達到以下目標：熟悉焊接結構圖的特點，技術條件；學會審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實習基地設備的生產狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。
1 項目教學法概述
項目教學法是指教師通過引導專業綜合實訓者在實訓過程中完成具體項目來進行教學的一種方法。它特別重視學生的學習過程，注重學生的主體地位。近年來，“用項目做事”的教學理論在我國工科教學中引起極大反響，并成為工科教學改革的走向。該理論創導通過在項目中使用理論知識來掌握理論知識，而不是通過機械的訓練。在教學中，教師圍繞教學內容和教學目標設計出可操作的項目，要求學生在互動中完成項目，來達到學習知識和掌握技能的目的。項目教學關注的是如何“學”，而不是如何“教”；是以學生為中心，而不是以教師為中心。實現了從注重習得結果到注重習得過程的轉變。與傳統教學不同，項目教學要求教師將課程設計為項目，項目中又包括幾個小項目，使學生在自然的環境中，生生或師生互動交流，培養焊接專業綜合技能，學生有大量的實踐機會，學會如何解決學習中的難題，提高使用專業知識的靈活性和熟練性。
2 項目教學法在焊接專業綜合實訓中的優勢
在焊接專業綜合實訓教學中實施項目教學法，不再是教師把現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，進行實施，最終得到這個結果，進行展示和自我評價，學習的重點是在學習的過程而不在學習的結果，培養學生在學習過程中學會學習、學會應用、學會合作、學會創新，從而培養和鍛煉學生的焊接專業綜合實踐能力。
2.1 項目教學法以學生為中心，有利于學生主體性發展
以學生為中心來選擇組織教學內容和實施教學是項目教學法有別于傳統教學法的最為本質的特征。當前我國職業教育教學的核心理念是強調以學生為本，重視培養和發展學生的主體性。在焊接專業綜合實訓教學中，通過項目教學法的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現項目的目標，并感受成功的喜悅，獲得自主的發展。
2.2 項目教學法把教學目標落實在學習過程中，有利于培養學生學習能力
在項目教學中，項目是包含了教學目標和學習目標的活動，教師給學生創造實踐的機會，學生在教師的引導下積極主動地參與交際，體驗、掌握焊接專業知識和技能。在當下科學技術日新月異的信息時代，唯有堅持不斷的學習才能夠不被社會淘汰，才能夠獲得可持續發展。項目教學的焊接專業綜合實訓正是以培養學生實際運用焊接專業知識的能力為目標，關注焊接專業學習過程，有利于培養學生的學習能力。
2.3 項目教學法重視培養學生專業知識，有利于鍛煉學生處理問題的能力
為了完成項目，學生必須先分析問題，然后解決問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學習焊接專業知識的能力，也鍛煉了交際能力、認知策略，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現實生產引入教學，充分體現“做”中學，為學生今后的學習奠定基礎，培養學生動態使用焊接專業知識的能力，有利于學生的可持續性學習，另外，通過引進真實的焊接生產實例來進行項目教學體現了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態的焊接專業知識。
3 焊接專業綜合實訓課程教學存在的問題
人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。因此要確立學生在學校中的主體地位。教育工作要以服務學生全面發展為重點。
現有職業院校焊接專業綜合實訓課程在教學過程中存在的弊端，突出表現在處理直接經驗與間接經驗，能力與知識等關系上。間接經驗通常是以書本知識為載體的。如果強調課程應該以間接經驗為主，那么學習的項目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學的核心，學生處于被動地位，接受與記憶是最主要的學習方法，課堂是教學的主要活動場所。目前，高職的課程結構實際上是本科的壓縮，以學科為本位，課程設置方式過于注重間接經驗，忽視學生的實際需要，忽視直接經驗的獲得。而缺乏直接經驗的間接經驗也是很難鞏固、很難理解的。
知識與能力的關系也是改革的焦點，知識是概念和理論系統，而能力主要是心理機能。課程強調的以知識為中心指在具體的課程設計過程中注重知識的完整性、系統性和科學性，課程目標直接指向知識本身。而以能力為中心則強調學生在獲得知識的基礎上發展能力，知識是實現能力發展的手段。
4 項目教學法在焊接專業綜合實訓教學中的具體實施路徑
焊接技術及自動化專業課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域規范著學生素養的基本范疇，是每一個學生都要學習，而且是每年都得學習的，不得缺失；科目是學習領域的實體，規定著學生必不可少的學習內容，是每一個學生都必須學習而不得缺失的，但不一定每年都得全學。進入模塊以后，學生就有了選擇的自，就是說，學生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學習領域。
4.1 項目的設置
焊接專業綜合實訓是一門實踐性很強的專業課程，除了綜合應用本專業已經學過的有關知識外，學生還應調整和總結自己的學習方法。（1）注意理論與實踐的聯系，在理解基本知識的基礎上，善于捕捉焊接結構中的每一個實際問題，從中學習分析解決工程實際問題的方法；（2）注意總結焊接結構生產的共同特點和規律，逐步提高自己的認知水平；（3）特別強化動手能力訓練，在有條件的情況下，結合實訓要求參與多種焊接結構的生產實踐。
教學過程中：（1）針對基礎知識的教學，組織學生進行現場參觀教學，或通過多媒體教學手段，讓學生對焊接結構生產的全過程有一定的感性認識；（2）在教學過程中，配合每一種能力目標要求精心進行教學設計，突出焊接結構生產職業能力訓練，加強實踐意識和應用能力的培養；除此以外，還應結合專業知識的教學，加強焊接結構有關新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發學生的專業創新思維。
根據焊接專業綜合實訓的任務和目標，結合本地區焊接生產實際，主要設計了以下幾個實訓項目：橋式起重機橋架的焊接生產、壓力容器的焊接生產、船舶結構的焊接生產、桁架的焊接生產。
4.2 項目的實施過程
實訓項目的實施過程包括：（1）審查實際焊接結構圖，根據技術條件找出相應的技術標準。指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產品的工藝性、編寫產品的全套生產工藝規程。（3）針對實際產品生產進行先進工藝的可行性研究。（4）總結對實際生產條件的調查認識，并寫出調查報告。（5）學生自評。（6）企業技術人員（工程師）講評、教師總評。
4.3 實例分析
實訓時，將學生分成若干組，各組抽簽選擇一個實訓項目。抽中某個實訓項目，就到相應的校外實訓基地進行實訓。布置任務時，要明確時間分配，以便控制實訓進度。同時要公布實訓考核辦法和要求，給學生一定的學習壓力。考核辦法以過程考核+綜合評定為主，綜合評定以學生自評、企業技術人員（工程師）講評、教師評價，以及學生的實訓報告質量為主。
以橋式起重機橋架的焊接生產項目為例，相應的校外實訓基地有南昌普華鐵路機械有限公司、江西起重機械總廠、南昌鐵路局機械廠。
4.3.1 項目活動的開始
學生上網、到圖書館收集橋式起重機橋架焊接生產的有關資料，了解校外實訓基地的產品、設備、生產組織和管理等情況。擬定項目實施計劃，并與校外實訓基地取得聯系，確保實訓順利開展。這一階段主要培養學生收集資料、制定計劃、溝通協調等能力。
4.3.2 項目活動的開展
這一階段的要求是：（1）在校外實訓基地按規定程序借閱橋式起重機橋架焊接結構圖，對圖紙進行審查，并根據技術條件找出相應的技術標準，指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機橋架的全套焊接生產工藝規程。（3）針對橋式起重機橋架焊接生產進行先進工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機橋架的實際焊接生產工藝進行比較，分析各自的優缺點。要求整個活動過程有筆記可查。
這一階段是實訓的主體階段。各小組成員進行分工合作，參與整個項目的每個工作過程。期間，學生會遇到未曾學習的知識點和一些技術問題，老師或者企業技術人員（工程師）可集中進行講授，并指導他們去查閱學習資料，引導學生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養學生綜合運用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設備、焊接結構生產、焊接檢驗等專業知識，進行焊接生產工藝設計的能力，發現、分析和解決生產實際問題的能力，以及團隊意識和協作精神。
4.3.3 項目活動的結束
這一階段，每個學生首先對項目活動進行總結，寫出實訓報告，然后在小組內部進行自評，每個小組推舉一位代表在總結會上進行項目總結性發言，總結會由老師組織召開，全班學生出席，企業技術人員（工程師）對每組的發言進行講評，最后由教師總評。這個階段主要培養學生歸納概括能力、語言表達能力、互相學習能力，使學生的專業綜合能力得以升華。
5 結論
總之，在職業院校焊接專業綜合實訓的過程中，學生才是內因，決定著專業知識學習的成敗，教師的作用就是最大限度的促進幫助學生學習，設置適合學生的教學模式，而項目教學法正為教師提供了一個模式，根據我國職業院校課程教學的現狀，全面推行項目教學法還需要一段很長的時間，為使焊接專業綜合實訓發展的更好，還需要職業院校廣大教師為此做出更大的努力。
（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學法在焊接專業綜合實訓中的應用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）
參考文獻：
[1] 陳雅萍.電子技能與實訓：項目式教學（基礎版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 明立軍，葛政，葛岳.職業教育價值理論與實踐[M].沈陽：東北大學出版社，2006.
關鍵詞：焊接；國賽；教學改進
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.189
1 高職焊接專業學生技能國賽
高職焊接專業學生技能國賽，是指2016年在黑龍江省哈爾濱舉辦的全國有色金屬行業職業技能大賽焊接技術賽項比賽，是焊接專業高職院校的首次開展的賽項。全國有色金屬行業職業技能大賽是由國家有色金屬行業指導委員會組織舉辦的全國性行業技能大賽，“焊接技術”比賽項目分為理論比賽和實際操作比賽兩個環節，實際操作環節涵蓋了裝配、焊接、參數調整、焊材選用等方面的技術比拼，旨在全面檢驗選手在焊接操作技能、職業精神、安全環保意識、創新精神等各個方面的綜合素質。
焊接國賽，是全國高職焊接專業人才培養質量的一次大比武，從焊接國賽成績能夠直接反映出學校的焊接專業人才培養水平與問題。
2 從國賽反思高職焊接專業人才培養教學方法改進
高職焊接專業人才培養水平取決于多方面的影響因素，包括專業師資力量、實訓教學條件、學生生源質量等客觀因素，難以快速改變改進，此外還包括教學方法，是可控影響因素。調研分析省內外高職焊接專業在省賽、國賽取得優異成績的經驗，高職焊接專業人才培養教學方法改進可以采取如下措施與建議：
2.1 理論教學與實訓教學不能脫節，應落實理實一體化教學。
從各省賽以及國賽的比賽成績來看，很多高職院校的焊接專業的學生選手單項目比賽成績較高，或理論比賽分值偏高、或實踐分值偏高。這說明，在賽前訓練以及日常的專業教學中理論教學與實踐教學存在脫節現象。在調研中發現，很多學校的老師還是理論課堂純理論教學、實訓課堂純實訓教學，號稱教學做一體化的學校也多是僅僅將理論課堂的位置由班級搬到實訓室，理實一體化的教學理念流于形式。
開展理實一體化教學，需要注意的事項如下：（1）需要建設理實一體化教室。在實訓室內，應配備好足夠的桌椅、移動黑板與多媒體投影設備，有滿足全部學生學習配套數的實訓工位與設備。（2）需要開發理實一體化教學項目，依托實訓報告、實訓指導書、學生任務單、學生工作頁等載體讓課程教學能夠體現出理論與實踐的結合，讓學生帶著學習任務邊思考、邊閱讀查資料、邊記錄、邊操作。（3）焊接專業理實一體化課堂需要配備良好的、專業的排風系統，否則因為焊接作業的影響，室內煙氣嗆人難以開展理實一體化教學。
2.2 焊接專業有服務地方產業的特色，但是不能忽略焊接的通用性教學
從比賽項目來說，焊接比賽內容可能與學校的教學重點、與學校培養的行業需要不統一，這是比賽成績失利的原因。不同焊接院校的專業設置因為人才培養面向的行業背景不同，有的是面向壓力容器焊接、有的是面向鐵路車體的鋁焊、有的是面向建筑行業的焊接、有的是面向船舶制造維修行業的焊接、有的是面向汽車裝配廠的鈑金焊接等，不同行業的焊接設備、焊接工藝方法有明顯區別，因此在課程教學過程中難免有自己的針對性，可以稱為專業的行業背景特征。
2.3 實訓室開放與生產性實訓是提升學生焊接專業能力的有效措施。
（1）實訓室開放。焊接專業的實訓教學，不能單單依靠有限的課堂內學時完成。焊接專業是屬于典型的動手型專業。很多高職焊接專業同行表示，學生在校期間的很多學時被數學、英語、體育、思政等公共課程占用，大一還要開設焊接專業的制圖、電工電子、金屬材料等專業基礎課程，因此通常整個大一階段學生幾乎沒有接觸焊接的專業課程。學生到了大二，才開始接觸焊接課程，這個階段還有體育、思政課程和公共選修課占據一部分課時，學生的實際焊接專業課程學時間受到明顯的限制。再加上課程教師1-2人面對幾十人的教學班額，難以一對一的全程指導，學生的實際教學學時又打了折扣。
通過調研發現，對學生組織實訓室開放的高職院校在焊接省賽與國賽中取得成績更優異。分析原因，將焊接專業課程教學由課堂有限學時延展到課外的實訓室開放，能夠為學生的焊接練習提供充足的學習空間。學生的實踐動手能力，拼時間就是拼質量。
（2）生產性實訓教學。焊接專業，是一個操作性較強的工種，需要大量的焊接作業練習來獲得焊接技術與焊接經驗。因此，在焊接專業的人才培養中耗材較大，學生的人才培養質量與耗材的投入呈現正比關系。辦學成本高、學費標準低，是所有焊接專業辦學面臨的現狀。受到辦學經費投入限制，很多高職院校焊接專業屬于非重點建設專業，難以申請到充足的耗材資金審批，學生的人才培養質量受到限制。
對此，生產性實訓教學是目前解決焊接專業辦學經費投入有限問題的有效措施。通過調研發現，有生產性實訓的高職院校的省賽、國賽參賽成績明顯高于其他院校。高職院校焊接專業有各種高性能除塵裝置、交流焊機、直流焊機、二保焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、等離子焊機，以及磁粉探傷儀、X光探傷機、超聲波探傷儀和液壓拉伸試驗機等檢測設備，具有專業化的師資，完全有能力接受企業的焊接訂單生產任務。高職院校應該創造條件，允許與鼓勵焊接專業生產性項目進校園，將企業的焊接生產任務作為教學載體，以企業的焊接產品作為學生的作業，以企I的焊接質量要求作為課程成績評定標準，依托生產性任務，利用真實的職業環境開展課程教學或課外訓練，實現學生動手練習、帶有經濟效益，極大的調動學生的焊接學習與練習的積極性與學習成就感。
總之，高職焊接專業人才培養質量提高，需要在教學中進一步落實理實一體化教學理念、注重焊接的通用性教學、并大力開展實訓室開放與生產性實訓，這是眾多兄弟院校焊接專業的辦學成功經驗和競賽成功經驗。
參考文獻：
[1]張遠溫.湖北省第一屆高職院校焊接技能大賽圓滿落幕[J].現代焊接，2011（08）.
一、
實訓室是實訓教學場所，除當堂指導教師和學生外，任何人未經指導老師允許，不得入內。
二、焊接實訓場地應保持足夠的照明和良好的通風，室內不應儲存油類或其它易燃易爆物品
三、指導教師要牢固樹立安全第一的觀念，熟悉并掌握人員、設備安全知識，做好學生的安全教育工作，防止安全事故的發生。
四、對實訓學生必須進行實訓安全教育。實訓指導教師應以身作則，嚴格遵守各項規章制度。
五、實訓學生要做到文明實習，實訓室內嚴禁大聲喧嘩﹑打鬧、抽煙。
六、實訓學生實訓時，要穿戴防護用品，禁止穿裙子、短褲和涼鞋；女同學要戴工作帽。
七、實訓操作時所有在場人員必須戴好防護眼鏡或面罩。
八、實訓操作前應先閉合電源閘刀，然后啟動電焊機；停機時，應先關電焊機，才能拉斷電源閘刀。
九、焊接中如遇突然停電，應立即關好電焊機。
十、實訓時發現設備故時，要立即切斷電源并立即報告。
十一、實訓教學中，學生不聽從指導而損壞教學設備、儀器、工具、量具時，均應等價賠償。
十二、實訓設備、儀器、工具、量具，未經允許不得隨意拿出室外。
一、實訓目的：
1、培養動手能力，在實踐中加強對理論知識的理解。
2、掌握對電子元器件識別，相應工具的操作，相關儀器的使用，電子設備制作、裝調的全過程的方法。
3、掌握查找及排除電子電路故障的常用方法。 4、學習使用protel電路設計軟件，動手繪制電路圖。
二、實訓設備及儀器：
1、電烙鐵：焊接的元件多，所以使用的是外熱式電烙鐵，功率為30 w，烙鐵頭是銅制。 2、螺絲刀、鑷子等必備工具以及練習焊接時用的銅絲。
3、錫絲：由于錫熔點低，焊接時，焊錫能迅速散步在金屬表面焊接牢固，焊點光亮美觀。 4、松香，導線，剝線鉗等其它需要用到的工具。 5、相關實驗項目所需的電路板，電子元件等。
三、實訓要求：
1、識別不同的電子元器件的規格和種類，熟練掌握焊接技術。
2、按照電路圖設計合理安排元器件的位置，連接好電路，對接口進行焊接，完成對指定功能的測試。未達到測試要求的重新調試，直至排除故障。
四、實訓內容：
1、項目：
（1）模擬聲響器
（2）汽車尾燈控制器 （3）數字時鐘 （4）組裝收音機
2、實驗電路：
（1）模擬聲響器電路：
（2）汽車尾燈控制器電路：
（3）數字時鐘電路：
（4）收音機電路：
五、實訓結果：
所有項目均完成，電路成品經過測試檢修。其中，項目一達到測試目標，項目二三四部分達到測試目標。
六、實訓心得：
1、對電氣技能訓練的理論有了初步的系統了解。進一步學習了電子技術以及電子安裝工藝和測量調試技術。我了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、收音機的工作原理與組成元件的作用等。
2、實訓項目對自己的動手能力是個很大的鍛煉。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。雖然在實習中會遇到難題，但是從中我學到了很多，使自己的動手能力也有所提高，也認識到了理論學習跟實踐的差別。
關鍵詞：基本技能；動手；綜合素質；創新；發展
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄時期：2014年5月13日
一、加強基本技能訓練，培養動手能力
電子類職高學生主要工作方向是在生產第一線從事電子產品的生產加工和電子設備安裝、調試、維修、產品的銷售服務、工藝編制與技術改造等工作，為了學生能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生具備扎實熟練的基本功。掌握讀圖識圖能力，安裝焊接能力，測量調試能力，查找資料能力，設計制作能力。了解崗位標準，學會總結分析，書寫報告。只有這樣才能達到將來實際工作的要求。
（一）讀圖、識圖的能力。只有讀懂電路原理圖，才能了解工作原理，去生產、去加工、去分析、去檢測、去維修維護實際電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力，甚至影響到學生走上工作崗位后專業技術的提高。那么如何才能提高學生的讀圖能力呢？這需要在多方面的培養。首先，在理論授課過程中，如模擬電路、數字電路等課程里除了要講解一些典型原理電路外，還應講解一些實際應用電路，使學生能積累一定數量的典型器件應用電路的知識。其次，在實驗實習過程中，要求學生對每個單元電路要看懂電路圖，再制作實物。將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀，在測量中明確測量的參數在原理圖中的含義，提高理解分析能力。在對整體電路的學習中，著力理解整個電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電源的供給方式，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些識讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。最后，把識圖技能作為一個專題來進行討論，要利用專門的時間來講解電路圖的識讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
（二）元器件的測量能力。職高學生的基礎較弱，習性好動，細心和耐心都需要培養。而電子產品的制作過程中是不允許有絲毫的偏差，否則實驗必然失敗。在具體焊接前正確的識別元件，判斷管腳，處理元件都不是可以忽略的細節，否則只能返工檢修。通常制作電子產品的電阻，電容，二極管，三極管，集成電路以及一些特種元件都需要能夠正確的識別和判斷。來確認其參數、管腳和安裝位置。經常有學生在照樣焊接時做得不錯，可一離開樣子，卻錯誤百出。這就是不能正確識別造成的問題。在對元件的測量和判斷教學中，一定要反復強調測量的重要性和元件的測量判斷標準。通過測試的方法讓每個學生都能確實掌握元件測量的基本功。
（三）安裝焊接的能力。各種類型的電子產品都必須通過焊接工序。安裝焊接是每個學生必須具備的基本技能。要讓學生掌握良好的焊接安裝技能，就必須具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法、工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術，拆焊技術集成電路焊接技術等。了解虛焊，假焊對產品的影響及判斷虛焊，假焊的方法。通過測試實際考核學生對焊接技術的掌握程度，要求人人達到合格的水平，此外還應專門進行焊接安裝工藝實訓課題教學，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
（四）測量調試檢修能力。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。首先，在課程基礎實驗中，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法；其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正常或有故障的實際硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，以提高學生的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
（五）印刷電路板的設計和制作能力。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是職高學生職業能力和今后專業上發展的一個要了解的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求我們的學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。在實習初期我們用多孔的萬用電路板來制作電路，并不需要討論印刷電路板，只是在后期學生有一定的基礎后，講解印刷電路板的有關知識，給學生介紹印刷電路板的設計方法和制作工序，讓學生動手親自做一塊電路板，感受制作的全部過程。
（六）查閱資料選擇分析能力。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力。科學技術的發展日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求我們的學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用.教會學生查閱晶體管手冊，集成電路手冊，學會使用網絡來尋找需要的資料。我們在理論教學和實踐教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
二、整合實踐過程，培養工程能力
我校開設的電子專業課有自己的教學目標和教學實施辦法，都應有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是由同一位教師來完成，按需要分時進行教學，理論教學為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，實踐教學即能為驗證理論教學服務又能培養學生的動手能力。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到專業課程各章節的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各專業知識間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
（一）基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
（二）模塊訓練。就是對某一單元電路進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、上崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產，實踐應用工作打下基礎。
（三）綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，充分應用通用的單元電路改造和設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。在這個階段我們主要帶學生進行了晶體管收音機的安裝調試，電視機的調試檢修，單片機控制樓道門禁系統的原理介紹等系統電路的訓練.通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎。
（四）頂崗操作。作為生產一線的工作人員和工程管理人員應當掌握生產工藝管理的主要工作內容。要求學生了解生產工藝管理體系的任務及工作程序，知道主要工作方案、工藝規程的編制方法，工藝過程的控制方法，工藝管理基礎的實施方法等。初步掌握常用工藝文件編制的思路、要點和方法。應專門開設生產工藝的理論課程，來講述生產工藝管理和生產工藝技術的有關知識。并進行生產工藝實際訓練，來模擬工廠電子產品的生產過程。采用流水線方式組織生產，組裝、調試、檢驗嚴格按工藝文件的要求進行。控制好各個工序管理的環節來保證產品的質量。在這個階段根據學校的安排我們帶學生到工廠進行參觀學習，進行頂崗操作.親自體會工廠生產的全過程和工作要求。
（五）書寫文檔。學生將來作為生產第一線的工作和技術管理人員要想有所發展，必須要有良好的文字表達能力。我們在理論教學和實踐教學中，要使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業技能鑒定等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、實施質量監控，全面提高學生綜合素質
在電子工藝實訓、電子產品制作實訓中，要仿照企業控制產品質量的方法，建立健全每道工序質量的控制辦法，措施到位、責任到人。嚴格按企業所要求的質量觀念去要求學生，讓每位學生都能學會產品檢驗的標準，讓標準細化可操作，參照企業的管理模式去管理學生。加強自檢、互檢、專職檢，層層把關，幫助學生建立質量第一、文明生產、安全生產、遵守勞動紀律的觀念。從多個方面、逐個項目去考核學生的實訓成績，而不能只重視結果。使每個學生都能學有所獲，真正體會到控制實訓過程的重要性和必要性。
四、加強學習，不斷創新，緊跟時展
電子技術已經滲透到了日常生活的方方面面和社會生產的各行各業.雖然我們現在所使用的教材已經多次改版，但仍然不夠，基本內容還和十幾年前的教材變化不大，新知識新理論的引入還遠遠不夠，我們熱切盼望我們的理論教材能夠有大的更新，并且形成更新機制，讓技術跟上時代的發展，不要讓我們教的和學生學的技術是落后的技術是沒用的技術。同時，我們自己也要加強自我學習，不斷提高對新技術的認識，主動學習現今流行的新理論新技術，研究新產品走在社會的前沿。同時，我們也要不斷改進我們的教學方法提高教學能力，讓學生能夠獲得有效的知識和技能，為將來的工作打下基礎。本文分析了電子類職高生必須掌握的“基本能力”的內容，這與基本技能是不能截然分開的，在實際應用中是一個綜合的系統的內容。要通過理論和實踐的配合先分項后綜合的進行訓練，分模塊、分層次的實驗實訓環節和質量監控體系來實現。同時，也是我們在實踐教學中的一些做法和體會。不足之處我們將在今后的教學中加以改進。
主要參考文獻：
[1]張龍興主編.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社.
[關鍵詞]四段教學法 模仿練習 總結
行動導向教學法中的四段教學法是德國職業教育教學中成功的教學法之一,在世界其它發達國家的職業教育中得到了廣泛應用。它提倡在教學中突出學生的主體地位,突出教學中的興趣性、直觀性和動手操作能力的培養。四段教學法對中等職業學校的實踐教學法非常有借鑒作用。
四段教學法包括組織準備、講解示范、學生模仿、總結評價四個階段。電子信息類專業基本技能模塊的教學無需過多的理論知識,只求掌握基本的操作技術,可以采用四段教學法實施教學。我在“電烙鐵手工焊接”實訓課中采用此法,效果很好。現將四段教學法的具體實施總結如下。
一、教學對象
中等職業學校“電子與信息技術專業”一年級學生。
二、教學目標
1.通過實訓,能夠識別和掌握焊接工具的使用方法,了解焊接材料的基本知識。
2.通過實訓,學會使用電烙鐵,能夠掌握手工錫焊的操作要領和操作方法。
3.初步掌握電子裝焊技術及焊接質量的鑒別方法。
三、任務引領
1.將6只電阻器、3只電容器、1只電解電容器、2只二極管、2只三極管焊接到萬能電路板上。
2.正確握持電烙鐵和焊料。
3.總裝焊時間不超過15分鐘。
4.將多余的焊錫和元器件引腳進行清理,完成的作品應板面清潔、規整。
四、教學內容與時間安排
1.了解內熱式電烙鐵的適應場合,掌握其使用方法。
2.掌握使用電烙鐵對電子元器件進行手工錫焊的技術。
3.本次實訓課共安排90分鐘,其中教師講解、示范和學生模仿總共使用30分鐘為宜,學生練習可安排50分鐘,歸納總結用10分鐘。
五、教學媒體
1.理/實一體化課堂或電工實訓車間或電子產品維修實訓室。
2.《電子產品維修技術》教材或《電子技術技能訓練》教材。
3.收音機、電視機等電子設備的印制板電路樣品。
六、教學用具與材料(見下表)
七、實施過程和步驟
1.準備階段
(1)教師:授課教師進行課前準備。包括:教學用具與材料、教學文件(包括實訓報告書)、教案等等。描述本課題任務《電烙鐵手工錫焊》。展示電烙鐵(內熱式)、電子設備的印制板電路樣品等教學設備;講述錫焊的質量標準和工具要求(依據文件手冊)。
(2)學生:認真聽講、明確任務;熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求;明確焊點的質量要求;認真觀察電子設備印制板電路樣品的焊點外觀特點。
2.示范階段
(1)教師:以適當的動作速度將整個錫焊操作過程按順序示范操作。電烙鐵的加熱――放置――烙鐵的握法――被焊元器件引線表面的清理及安置――在焊接處涂上適量的焊劑――引線表面的涂錫――焊料的拿法及送料――施焊――冷卻焊點――清潔焊面。教師的動作應熟練、規范,對重要之處適當分解,邊做邊講。注意操作速度,以適應學生的思維速度為宜,并保證所有學生都能近距離地、清楚地觀察到教師的示范操作。
(2)學生:認真觀察,在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。
3.模仿練習階段
(1)教師:挑選1到3名學生到臺前進行模仿焊接,其他同學在旁觀察。教師應隨時糾正學生模仿過程中出現的錯誤操作程序、姿勢與動作。
模仿完畢,由每個模仿者講出自己的練習體會,其他同學予以評價。然后兩個學生一組進行練習,教師巡回指導并提醒學生注意安全。巡回過程中,教師要及時了解學生技能掌握的情況,隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢,特別是學生初次學焊接時比較緊張,焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚,多發現典型,以促進學生的共同提高。
(2)學生:把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐,通過模仿練習慢慢達到學會的程度,再經過一定次數的焊接練習,依靠意識控制,獨立正確地完成焊接操作,進而達到熟練的程度。
教師給每名學生發放一套學習資料(包括操作要領、質量評價標準和實訓注意事項),分配一套實習用具和3套元器件,練習3次。每次練習完畢,都要進行評講,指出實習中的不足之處,以利學生技術掌握的進步和提高。
4.評價階段
(1)教師:在學生完成自評和互評后,由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價,并對學生提出的問題進行歸納總結。學生練完第一套組件后,進行首次質量評價;然后讓學生繼續練習第二套組件,焊完后進行二次質量評價;在學生焊完第三套組件后,進行總結評價。
(2)學生:進行自檢、互檢、小結,并與教師的總結進行比較,明確不足之處,以便于更好地掌握錫焊技術,并提高工藝分析能力。
教師在巡回指導過程中,對優、中、差生分別對待,對技術掌握困難的差生尤應加大指導幫扶力度,直至全體學生學會練熟為止。
視學生掌握情況的不同,對2、3兩個階段可反復進行。
金工實習心得報告1
金工實習是一門實踐基礎課，它對于培養我們的動手能力有很大的意義。而且可以使我們了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。作為非機械專業的一名學生，但是汽車和機械其實是一路子，學好理論知識固然重要，但動手能力也是至關重要，我們大學生平時自己動手的機會少，動手的能力差，很難適應以后社會對全面人才的需求。而金工實習課程為我們這些理工科的學生帶來了實際鍛煉的機會，讓我們走出課堂，在各種各樣的工件和機器的車間里，自己動手，親身體驗，這些對我們的幫助是巨大的。
在實習期間，我先后參加了車工，焊接，鉗工，從中我學到了很多寶貴的東西，它讓我學到了書本上學不到的東西，增強自己的動手能力。
第一次金工實習，對我們來說感覺很新鮮，上午上完一二節的英語課，我們便興致勃勃地向實習基地出發，到了金工車間，老師給我們講解金工實習的意義，課程安排，以及實習過程中的安全問題。
首先接觸的工種是車工。車工是在車床上利用工件的旋轉和刀具的移動來加工各種回轉體的表面，接下來，老師要求我們做自動走刀車外圓，每次車的直徑為20 mm，那么刀具只能前進10mm，并要熟練掌握操作順序：先將托盤對準工件調零，退刀調節刀具要前進10mm，開車，待走刀前進到3/4時，改為手動走刀到精確位置，退刀停車。經過幾次的訓練，我們已經熟悉了本項操作。雖然看起來很簡單的東西但做了才知道，其中的微小差距就造成了整個零件的好壞，1mm平時覺得很小，無所謂但是在車床上加工零件才知道，1mm是多么大的錯誤而不是誤差。
車工之后是焊工，無數次看到建筑工地里閃爍的電火花，我知道那就是焊接，本想著操作起來很容易，然而事實卻并非那樣，比我想象的要難的多了。焊接所產生的氣味和刺眼的光對人體都是有害的，我們帶好防護罩開始了我焊工的操作，從老師那里學到了焊條的角度一般在七十到八十之間，運條的速度，要求當然是勻速，然而在實際操作中，我們往往是不快則慢，很難保持勻速，因此焊出來的結果是很不流暢的，有的地方停留時間短則當然沒有焊好，還有裂紋，停留時間長的地方，則經常會出現被焊透的毛病，出現了漏洞;練習的過程中還往往把焊條粘到鐵板上，看著通紅的焊條，心里那個急啊，不過在后來的反復體驗中，還是掌握了一些竅門，這次更讓我認識到：不要把一件事情看的太簡單，只有自己做過，體驗過才知道其中的奧妙。
到最后一項啦，也是最辛苦的一項鉗工。看著工作臺上安著的虎鉗和左右擺放的各種工具: 、手鋸、各種銼刀便知道到我們要用自己的汗水和雙手來制作錘子。接下來我們開始把一塊圓柱體夾在虎鉗上，按照老師的劃線開始了銼錘的工作，剛開始好像鋸鐵塊的時候進展不大，后來在老師的指導下很快有了那種繩鋸木斷的感覺。接下來還要用銼子把鐵塊面來銼平，這期間看著出國留學錘子變得平滑和晶瑩，盡管這期間手，臂很痛，但看到自己的錘子一天天的變樣，心里有種說不出的高興。最后的一天錘子終于出品啦，看著它想一想一周來的過程，好像自己真的長大了很多，這是自己動手親自做的工藝，雖然有些不合標準，但真正體會到了那種動手的重要性。
金工實習心得報告2
三個星期的金工實習結束了，給我帶來的是不舍與回味。雖然金工實習很累，但是可以學到很多書本上沒有的東西，畢竟平時學的都是理論課，也許大家都是理論高手，但真正用理論指導實踐的時候，就會發現原來實踐并沒有想象中的簡單，而理論也沒有真正的掌握，所以金工實習是我們大學必須要經歷的階段，更是鍛煉我們動手能力的最佳方法，我喜歡金工實習。
我們作為工科的學生，工程意識淡薄，沒有對這種工科思維的精髓引起足夠的重視。同時在實際操作中，也遠達不到工作的要求。我覺得，掌握工程意識的主要方法就是需要有足夠的動手能力，明白實際操作可能產生的問題，并培養遇事獨立而主動思考的習慣，在這種訓練中不斷加強工程意識，鍛煉實際操作能力。
在這么多天的實踐中我有很多感受與體會，第一次是車工，普通車床，加工打磨零件。車床就是利用工件的旋轉運動和刀具的移動來改變毛坯形狀和尺寸，將其加工成所需零件的一種切削加工方法。
我們使用游標卡尺來精確度量，將加工的零件精確到0。02mm，因為精度很高操作很難把握，車床很難控制零件的切削，所以加工過程很復雜，自己親自操作時出現了很多處失誤，最后我們終于在老師的指導下完成了任務。
數控機床。開始時我們在老師的教導下通過上機學會了數控車床的程序編寫，因為是電腦操作，所以我們首先必須學會電腦能夠識別的語言、指令等，這樣我們才能正確輸入指令操控電腦，得到我們需要的產品。在編寫好程序后，我們可以觀看仿真模擬，預先知道該程序是否符合要求和標準，最后接觸機床，將編好的程序輸入數控機床，一切都是自動化的，零件很快就加工好了，符合我們的要求，所以數控機床很具有時代性。據說，數控機床的發展和換代幾乎與計算機是同步發展的。
鉗工以手工操作為主，用各種工具完成零件加工、裝配和修理等工作。我們要做的工作就是用各種銼把圓的金屬塊精加工成一個五角星。在老師帶領下，我們了解了打孔，套螺旋，裝配等做法。整個過程全是人工操作，所以做的都是體力活。在老師講解的時候大家都覺得挺簡單的，但實際過程卻大相徑庭。總的說過程是辛苦的，但是結果是令人欣慰的。一天的淋漓汗水，我終于換來了一個精致的五角星，看著檫得發亮的五角星，一天的疲勞一掃而光。事后，我才發覺我的手背已經腫成包了，一周后才好的。
鑄造與焊接，焊接分為熔化焊、壓力焊、釬焊。焊接的目的就是將兩塊分離的金屬焊接在一起。我們分為兩個小組，下午，我們先實習焊接，按照老師的準則，我們焊接了一條焊縫，首先，穿戴好防護衣、皮手套，戴好眼罩；然后，我將焊條在金屬板上點燃，開始接在焊接的地方，保持焊條與金屬2~4mm的高度，與縫垂直約70~80度；最后慢慢將焊條往縫里喂，一條焊縫就出爐了，待到變黑時用鐵錘敲擊氧化鐵，這樣焊縫就更能與金屬融為一體。
晚上，我們開始鑄造，鑄造是指熔煉金屬。制造鑄件，并將熔融金屬澆入鑄型，凝固后獲得一定形狀和性能鑄件的成型方法，這是產品與零件的毛坯過程。鑄造分為特種鑄造和廣泛應用的砂型鑄造，其中砂型鑄造有手工造型和機器造型，我們學習操作的是手工造型，重點是怎么能夠造型。用泥沙做模型，我們跟著老師的步驟一步一步做，做成一個跟模型大這顯然不是小孩子玩泥沙，而是一件很講究細心的事情，因為砂很容易變形，所以做的時候一定要小心仔細。
最后一次是銑工，銑工分為順銑與逆銑。也是機床操作，我覺得這是一個最簡單的工種。晚上，我們又見識了數控技術，數控線切割加工技術是要利用編寫好的程序、靠電極絲放電來切割各種小工件，我們要做的工作就是設計工件，并把工件放置好，對好刀，其他事情就交給電腦完成了。準確度高，不過速度比較慢，。以前的我根本不知道那么多的精致零件、圖案等是如何生產出來的，看了數控技術所生產出來的產品，真是打開眼界！原來人類利用機器生產的水平是如此之高，太令人興奮！這也讓我打心眼里想，這么先進的設備，這么優越的學習條件，我一定要更充分地利用好這一切，為自己儲備下一定的能量！
生平第一次有種學以致用的感覺，內心很有成就感，也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下。有很多東西是書上沒有的，只有在實踐中才能體會得到，紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。痛并快樂著這句話用來形容這次的金工實習再恰當不過了，它帶給我們的不僅僅是經驗，它還培養了我們吃苦耐勞的精神和嚴謹認真的作風。紙上得來終覺淺，投身實踐覽真知。
金工實習心得報告3
金工實訓有苦也有樂。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，方成大任也！”這句古人的話用來形容我們的金工實訓是再好不過了！經過了車工，鉗工等工種的磨練，我們終于完成了這門讓人歡喜讓人憂的金工實訓課程。
現在想想過去的這段難忘時光，其中滋味，只有親身經歷的人才能體會得到。通過學習各種工種，我們了解了許多金工操作的原理和過程，大致掌握了一些操作工藝與方法，還有以前的那些陌生的專業名詞現在聽來都是那么熟悉親切！雖然我們中的大多數人將來不會從事這些工作，甚至連接觸它們的可能性都沒有，但是金工實訓給我們帶來的那些經驗與感想，卻是對我們每一個人的工作學習生活來說都是一筆價值連城的財富。金工實訓的作用與影響，有些東西你可能現在沒有感覺到它的價值，但最后還是會的，每個人都有這樣一個過程！
通過四個禮拜的金工實訓，我了解到很多工作常識，也得到意志上鍛煉，有辛酸也有快樂，這是我大學生活中的又一筆寶貴的財富，注定對我以后的學習和工作將有很大的影響。
很快我們就要走出校園，進入社會，面臨就業了，我想用人單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地地手把手地引導我們怎樣去做，更多的是需要我們自己去觀察、學習，不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學發展的日新月異和新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。就像我們接觸到的機加工和熱加工，雖然危險性較大，但是要求每個同學都要去操作而且要做出成品，這樣就鍛煉了大家敢于嘗試的勇氣。四周的金工實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實訓結束后根據自身情況去感悟，去思考，這才是本次實訓的根本目的。
一起實訓的同學也讓我受益非淺。毫無私心的幫助，真誠的相互鼓勵加油，一切分擔工作的壓力，更一起分享成功帶來的喜悅，金工實訓更象是一個集體活動，拉近我們彼此的距離，填補了曾經存在的隔閡，集體主義的魅力得到了徹徹底底的展現！大學里連同班同學相處的機會都很少，感謝金工實訓給了我們這樣一個機會。這樣的活動值得教育部門的借鑒。
關鍵詞：焊接質量檢測 職業能力 教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0244-01
《焊接質量檢測》課程被廣泛的應用于工程建設中的許多工程結構中，在施工生產中焊接質量檢測是其中的一個重要環節。焊接質量的優劣直接關系到產品的運行安全和人民生命財產的安全和實際生產聯系非常緊密。該課程理論知識多，操作性強，僅靠課堂講授學生根本無法了解焊接結構實際的檢測過程、不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備，學生的能力無法得到提高。尋求和探索新的教學模式和教學方法改變傳統的教學觀念，大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量解決技能人才培養瓶頸的必由之路。
1 課程的特點和教學中存在的問題
《焊接質量檢測》是焊接技術與自動化專業學生必須掌握的一門基礎性學科，在焊接技術專業中占有極其重要的地位，主要培養的學生從事焊接質檢員的崗位。質檢員是一個機構的質量代表，質檢員的工作直接關系到產品的質量安全。所以焊接質檢員應明確自己的職責，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術條件，檢查焊材的采購單，根據采購技術條件，檢查到貨和鑒定；根據特殊要求，檢查材料的化學成分和力學性能；調查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標準要求；檢查使用的設備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認所采用的焊接工藝是否經過批準；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執行工藝的情況；檢查焊縫外觀質量是否符合標準要求，并填寫質量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環節嚴格的進行。該課程實踐性強，聯系生產緊密，在教學過程中需要培養學生解決實際問題的能力以及強化學生的工程意識。
但是由于受傳統教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業需求的知識嚴重脫節；更新教學新內容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。
2 改革措施
（1）基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式。
通過畢業生回訪和定向企業交流的過程中發現，焊接及自動化專業學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產相結合的實踐環節。但是很長一段時間《焊接質量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環節，但是也是在模擬環境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。應結合企業的生產實踐，強化教學與生產實際的緊密聯系。《焊接質量檢測》課程應基于職業崗位（焊接質檢員）分析和（焊接質檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質檢員）工作任務或產品為載體，組織教學內容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現典型工作過程與理論知識、職業崗位技能的有效聯系。
（2）依托企業建立校內校外實訓基地，進行理實一體的教學模式。
學校是開灤辦學，有得天獨厚的優勢，以企業作為依托，把企業的生產一線建成學生的實訓基地，積極完善產教結合的教學模式。利用主管企業調撥的設備設施和投入的資金拓展和更新校內外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協議。確保《焊接質量檢測》基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現。
同時聘請外校企業焊接質量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術能手）定期親臨學校的校內外實訓基地的工作崗位上現場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實習，訂單培養的教學模式。
我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養合作模式，合作企業在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后，學生到企業進行頂崗實習并過渡到實際就業。由于訂單培養建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業方向明確，企業參與度高、人才培養的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現工學結合。
由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業將學生分配在生產線的整機裝配、整機測試、焊接質檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校，繼續接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業環境和生產現場中，學到了真正的技能，領略了企業以及崗位的文化氛圍，經歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了學生在返校繼續學習中，對所學專業課程內容的了解，增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。
3 結語
與傳統課程教學模式相比，《焊接質量檢測》課程教學模式有許多創新點。首先，它是以焊接質檢員的真實工作過程為導向，以工作過程所需的焊接質量檢測理論知識和基本技能為核心組織教學內容，營造真實工作環境，構建了一個全新的課程體系；其次利用校企合作頂崗實習和訂單培養的模式，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。
參考文獻
[1] 楚莊，韓琳.以工作過程為導向的高職焊接檢驗課程改革[J].新鄉學院報：自然科學版，2011（5）：476-478.
【關鍵詞】 電子CAD 電子實訓 兩者結合
隨著電子技術的高速發展，電路設計自動化已成為不可逆轉的時代潮流。輔助電路設計課程簡稱電子CAD，是實現電路設計自動化的方法之一，是電類專業的一門重要基礎技術課程。本文對中職學校電子CAD課程改革進行探討。
1 電子CAD軟件操作與硬件實訓教學相結合的意義
中職學校學生對電子CAD感到難學之點在電路原理不清，元件封裝不清，電路布局與布線掌握不好。針對這種情況，教師應該帶領學生多認識元器件，多做些實用的電子電路硬件制作，也把元器件與制作的電路板拿到機房，使學生大腦中有對各個元器件封裝的印象，不僅能把電路繪制出來，還能增加電路板印象。理論與實踐得到了結合，學生對電路設計能力得到提高，興趣就會提上來。
電子軟件的計算機輔助設計教學必須與電子技能實訓相結合，才能達到激發學生興趣，克服教學難點，培養學生運用知識能力的目的。對于中職學生來說，單純的軟件操作不僅單調，沒有實物的封裝與布局、布線很難理解，所以必須靠硬件的電子技能實訓，才能讓學生加深對電路與封裝、布局布線的印象，有利于學好電子CAD。
2 如何實施軟件操作與硬件實訓相結合
2.1 在機房的操作模式。在機房的主要目的是繪好電路圖與設計電路板，與硬件實訓相結合的內容可以開展識別元器件及封裝，認識電路板及電路布局與布線，用萬能板設計電路板等。由于受條件限制，考慮到單一機房的安全，一般不要進行儀器測量與焊接實訓。
2.2 在實訓室操作的操作模式。在實訓室主要是測試元器件，電路焊接，用儀器儀表對電路進行調試。測試元件很重要，不要只顧焊接，不管元器件的檢測，焊接安裝中能利用集成座的盡量使用，如集成塊，數碼管，變壓器等，做好元器件的再利用。封裝在此時進行強調，為機房電路的設計打下基礎；元件布局與電路布線在此時增加印象，為機房電路板布局布線打下基礎。
在電子實訓室中學生做的電子技術實訓以及對示波器等儀器的操作學生還是有印象，電路的裝配一般不需要老師再教一次，也有個別學生不清楚的，可以與實驗員聯系帶領學生到電子實訓室操作一次以解決學生的遺留問題。
2.3 機房與實訓室兩場地一體化教學模式。由于計算機輔助設計與硬件實訓為了一個產品有時需要往返循環，軟件設計中遇到硬件的知識點不清或者硬件制作中想到軟件設計中的問題都可在同一場地得到解決，場地統一在一個室場那是最方便、最完美的，綜合設計產品的教學效果是最好的。
3 實施兩者結合的教學模式的注意事項
3.1 精心設計學生感興趣的項目。在電子CAD的教學中，我覺得制定學生感興趣的項目很重要，畢竟學習的主體是學生，不管動手電子實訓，還是電子軟件的計算機輔助設計，都需要學生感興趣，學生才能動起來，在這點上可發揮學生的積極性，在網上或課外書中找一些自己感興趣的實用電子電路，如紅外線遙控開關電路、六位數字鐘電路等。這樣在電路制作與電路設計中他能提出許多問題，這就是好的開始。
3.2 注重反饋與調整。做好交流反饋與調控可以保證整個教學進程活而不亂、有序高效的進行。所以要及時了解學生在實訓過程中的動態，認真聽取學生的反饋意見，及時檢查學生記錄的實訓報告和學生提交的作品，對出現的問題及時予以調控。在實訓過程中要多巡查。在巡查時要及時發現學生存在的問題，教與學做出必要的調整，直至達到滿意的效果。
