時間：2022-08-15 19:57:11
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇平面鏡成像實驗范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】實驗探究變難為易易于操作省時
滬科版八年級物理第四章第二節（光的反射），第二課時的教學內容是實驗探究“平面鏡成像”（P58），在這一課的教學學習過程中，都是通過實驗探究總結出平面鏡成像的特點，算是達到了教學的目的和要求。但是，我們想過沒有，我們要培養學生的觀察能力，通過觀察發現問題及分析問題解決問題的能力，在條件允許的情況下或者沒有條件也要盡量創造條件，讓學生自主進行實驗探究，主動獲取知識。而學生的實驗探究活動，我們盡量做到變難為易，讓學生有寬松時間，讓學生做起來得心應手，讓學生在成功中獲得喜悅。現在就本節教學內容的一點看法和實驗改進意見與同行們商榷。
一、虛實像的探討
在本節教材中有一個“加油站，物理學中把能呈現在光屏上的像稱為實像；不能在光屏上呈現，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。”本人認為“加油站”的目的是讓學生了解實像與虛像的區別。但其中“只能用眼睛直接看到的像稱為虛像”這種說法有不對之處。因為虛像不是實際光線會聚而成，直接用眼睛看是看不到的。比如：在該實驗中成的虛像要透過玻璃才能看到，不透過玻璃看不到。再如物體在凸透鏡的一倍焦距內成正立放大的虛像，也要透過凸透鏡才能看到，不透過凸透鏡是看不到的。我們把玻璃和凸透鏡都看作是光學元件，說明虛像只能通過光學元件才能看到。
關于實像和虛像的區別，應該從兩個方面：
1、理論法：實像是實際光線會聚而成，虛像是實際光線的反向延長線會聚而成。（要求老師掌握，便于執教過程中在解決一些疑難問題時不犯知識性的錯誤）。
2、實驗法：實像可以呈現在光屏上，肉眼能直接觀察，虛像不能呈現在光屏上，肉眼不能直接觀察，只有通過光學元件才能觀察到。
二、實驗改進意見
無論在課改前，還是課改后，“研究平面鏡成像的特點”這一實驗的設計和操作步驟都完全一樣。
器材：兩支完全一樣的蠟燭，一塊玻璃板，玻璃板支架，一張紙，一個光屏，一把直尺和火柴。
操作步驟：
（a）將玻璃板垂直架在紙上，在玻璃板上一個側面立一支點燃的蠟燭，透過玻璃板觀察其另一側面后的蠟燭的像。
（b）將光屏放到像的位置，不透過玻璃板，直接觀察光屏上有無像；
（c）將相同的未點燃的蠟燭放在像的位置，觀察像與蠟燭的大小關系。
（d）用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離。
分析：由（a）、（b）步驟總結：平面鏡成像為正立虛像沒有疑問。
由（c）步驟總結，像與物的大小相同，沒有疑問。
但是由（d）步驟來確定像與物的位置關系時，我的認為是意圖較好，但不適合課堂，因為把蠟燭和玻璃豎立在紙面上拿上拿下，又加上蠟燭不易立穩，還要在紙面上作記號，連線，再用刻度尺來測量距離等就相當費時。所以，無論是學生分組探究還是教師演示，往往是一次實驗就草率了事，總結出“像和物的連線與鏡面垂直，像和物到鏡面的距離相等”。這樣的結論，難道你不擔心，學生會懷疑是偶然性嗎？如果是教師演示的話，我怕學生還會懷疑，這是一種特殊，是老師的有意設置。
為了避免學生的懷疑，我上這節實驗探究課時，就不用紙和刻度尺，改用了光具座（光具座上有刻度標尺），其他器材與教材相同。
課前準備：每組一個固定玻璃的木方，通過木方能將玻璃豎立固定在光具座的支柱上（玻璃可以水平轉動），每組二個內徑與支柱和蠟燭直徑相同的塑料管，能將支柱與蠟燭連接，且豎立固定于光具座上。
實驗步驟：與教材上的（a）（b）（c）（d）四步驟一樣，但對比起來，優點略有顯現：①不用在桌面上墊紙，不會擔心蠟燭立不穩，不作記號，不連線，不用刻尺測量距離（在光具座刻度標尺上直接讀數，既省時又準確），更不用把蠟燭拿上拿下。②在整個探究過程中，只需在光具座上移動兩支蠟燭，就可重復多次實驗，不就避免了一個擔心，“學生懷疑是偶然性，特殊性嗎？”③對于具有發展潛能的學生，我們將光具座左右適當偏倒，學生會看到物體怎么變，像就怎么變，始終是關于平面鏡對稱。還可將玻璃水平旋轉，使燃燒的蠟燭不在玻璃正前方，在不同的角度同樣可觀察到蠟燭的成像。為什么不在玻璃正前方也能成像？又為什么在一邊看得到，在另一邊卻看不到呢？讓同學們去思考吧！如果要對這兩個問題進行分析，就能順理成章的總結出平面鏡成像是由于光的反射而形成的。
通過課堂實踐，“探究平面鏡成像”實驗改進后，不但學生確信我們通過實驗探究得到的規律是普存在的規律，而且還能做到分層次教學，使不同的學生實驗探究過程中都有收獲，比如：差生能報告觀察到的實驗現象；中等成績的學生基本能總結出“平面鏡成像”的規律；優秀學生能做一些超越教材要求探究（如：沒有在平面鏡正前方的物體能成像嗎？）。我認為要增強實驗教學的效果，我們一線教師引導學生用身邊的物品做實驗材料，精心設計實驗，使實驗的可操作更強一些，多讓學生自主探究。
總之，教學實驗的設計要求是簡單、直觀且能說明問題，更重要的是實驗探究過程也要體現分層次教學，要絕大多數學生能獲得最基本的知識，但知識的獲取“上不封頂”，所以又要能夠挖掘優秀學生的潛能。
參考文獻
[1]劉玉中.《平面鏡成像》教學設計[OL].互聯網-人民教育出版社網-初中物理
[2]王婧.八年級幾種物理教材科學方法分析比較[D].云南師范大學
[3]凸透鏡成像規律[OL].互聯網—百度百科
[4]在“研究平面鏡成像特點”時,某同學利用一塊玻璃板代替平面鏡[OL].互聯網
“平面鏡成像”一節是在學習了光的直線傳布與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用。從本節課開始將較完全的研討 “像”這個概念，本節課的一些研討方法和思路，為后面一章研討凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。教材中安排了《平面鏡成像》的探究實驗，通過實驗探究得出平面鏡成像的特點，進而用光的反射定律說明平面鏡成像的原理，提出虛像的概念，最后介紹平面鏡的應用。做好課本中的探究實驗是使學生認識平面鏡成像特點的關鍵。這是培育學生器重實驗和歸納，提高學習能力的好素材。為后面做光學實驗作了必要的準備。教材中利用兩支相同的蠟燭和玻璃板設計的演示實驗，雖簡便易行，但仍存在一些不足。鑒于存在的不足，我做了一些創新和改進的嘗試。下面先根據存在的不足說明一下改進的方法。
實驗目的 ：方便快捷的進行實驗探究出平面鏡成像的特點。
實驗儀器及用品：帶輪的底座、玻璃板（帶支架）、長度不同的鉛筆（帶橡皮塞的）多支、帶方格白紙的一張等。
實驗方法步驟說明：
1. 將玻璃板垂直安裝在白色帶方格的紙上，將最長的一支鉛筆放在玻璃板前，透過玻璃板觀察這支鉛筆的“像”。像在哪？在玻璃板的后面，將底座轉動，觀察玻璃板的另一側沒有。現在將白紙放在剛才看到的像的位置，紙上沒有。所以，這不是實際的光線組成的，所以它所成的像是虛像。
2. 將底座復位，用手邊的帶橡皮塞的鉛筆中最短的、較短的和等長的分別去找到當前鉛筆的所稱的像，看是否能完全重合。結果只有等長的鉛筆才能實現與像完全重合。所以可以得到像和物體是等大的。經過多次測量，使得實驗的結論有普遍性。
3. 再將物和像到平面鏡的距離利用白色方格紙上的單元格，很方便的得到結論：像和物到平面鏡的距離相等。
4. 再利用數學課中有關的對稱的知識，還可以得到：平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱。
實驗創新點及其意義。
原來實驗的不足之處。
1.蠟燭燃燒有氣味，影響課堂環境，并且有明火，存在安全隱患，不利于低碳環保。如果使用帶旋轉實驗裝置讓我們從不同角度觀察的話，蠟燭容易傾倒，不能動態顯示平面鏡成像的特點。
2.學生對“虛像”的新概念認識模糊，大致的位置不能直觀的推測。
3.蠟燭在燃燒過程中會一只高度發生變化，而另一只不變，像物難以完全重合，不利于“像與物大小相等”的實驗結論的順利得出。
4.不能方便直接看出像和物體到鏡面的距離相等關系，原來實驗中要用刻度尺測數據，較麻煩 。
實驗創新意義。
帶輪的底座，白色帶方格的紙，帶橡皮塞的鉛筆。
帶輪的底座，主要方便轉動直接觀察玻璃板后面有沒有像；白色帶方格的紙，使現象明顯，同時又能輕松地測量像和物到平面鏡的距離；帶橡皮塞的鉛筆，可以更容易固定位置，多支鉛筆長度不同，可讓我們更深刻的理解像和物的大小相等，而不是只用一次實驗結果得到結論。通過多次實驗進行探究，也可以讓我們體會多次實驗，使結論的得出有普遍性，而避免偶然性。
一、傳統和探究兩種教學模式是否水火不容
1、傳統教學總是重教師，輕學生。在《平面鏡成像》教學中有些教師由于各種原因只演示實驗，學生照葫蘆畫瓢，只強調教師的主導地位而忽視學生的主體作用，讓學生當聽眾、觀眾，教師教得辛苦，學生也學得辛苦；探究性學習是重學生，以學生活動為主，但是教師的作用并沒有減弱。探究學習是學生自己理解和發現世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管，其實教師是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人和報幕員，從這個角度來看還是重教師的。
2、傳統模式重結論，輕過程。傳統設計關注結論的記取，卻忽視對知識的體驗過程，導致學生死記硬背而缺少創新能力，雖然教學中學生也可獲得知識，但無法體會知識的探究過程，學會學習、主動學習很難實現。新課標倡導“自主、探究、合作”學習的理念，強調學生的學習方法與過程，落實三維目標，教學中學生不但要學知識，更重要的是得到能力的提高。可在探究時也經常有學生在規定時間內不能得出結論，雖經歷探究過程卻不能完成學習目標，教師就質疑過程是否一定比結果重要？能力、情感是否一定比知識重要？在《平面鏡成像》教學中有些教師干脆設計成驗證性實驗，既保證全體學生都能掌握結論又能引導學生經歷探究過程。
3、講授和探究都是中學生重要學習方式，沒有先進和落后之分，如果彼此取長補短，更能發揮教師的作用，更有利于學生知識的掌握和能力的培養，因此，要把探究與傳統的教學方式有機地結合起來，教師既不能“越俎代庖”，又不能完全放手讓學生自己“玩”，要運用最佳教學方法和手段，培養創新能力的人才。
二、初中物理教學是否都要探究
1、在新課標中科學探究是核心，強調素質教育優于應試教育，于是探究式教學開展得如火如荼，但由于太多原因多數教師在平時教學中“灌輸”得太多，學生經歷、體驗太少，科學探究變成現成的“套路”，教師花了力氣，學生費了時間，教學目標卻不能實現。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質。
2、新課程強調探究性學習，是不是每堂課都要探究？是不是所有的知識都要通過學生探究獲得？傳統模式是否就一無是處？對于剛接觸物理的初二學生肯定不可能也沒必要將所有的內容都設計成探究性的，學生學習的知識大多都是人類經過幾千年探究的結晶，有些知識內容，由于個人原因，難于通過探究式的學習活動去獲得；還有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度和教育資源所限難以實施。
三、探究教學過程中應該注意什么
關鍵詞：科學探究；平面鏡成像；光路圖
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0030-3
平面鏡成像實驗是初中光學重要的實驗之一，這個實驗是必做實驗且適合學生進行科學探究，該實驗目的是通過平面鏡成像實驗讓學生親自體會平面鏡成像的規律和特點，在實驗的過程中掌握科學探究的要素和方法。然而，實際實驗教學效果往往差強人意，普遍存在學生虛假探究、探究不深、理解不透的現象。
1 平面鏡成像實驗教學存在的問題
學生之所以無法真正理解平面鏡成像的規律與特點，最主要的原因是傳統的實驗教學存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 實驗儀器的不足
傳統實驗首先放一個透明玻璃板在中間，然后在玻璃板前面放一根點燃的蠟燭作為物體，最后拿與前一根蠟燭完全相同的蠟燭在玻璃板后面移動使之與像重合。這個實驗中像的位置不易確定，存在較大的實驗誤差，還有隨著時間的流逝，點燃的蠟燭會越燒越短，此時說像與物體大小相同就變得很牽強。并且直接拿兩根完全相同的蠟燭進行實驗，相當于直接告訴學生像和物體的大小是相等的，這違背了科學探究原則，不利于學生科學探究能力的培養。
1.2 實驗原理的忽視
傳統教學中許多教師解釋平面鏡成像原理時，直接告訴學生是由于光的反射導致能夠在玻璃板后面看到一個虛像，那么這個像是怎樣形成的呢？教材上也未畫出平面鏡成像的光路圖來進行說明，這忽視了對作圖法等科學方法的顯性教育。并且在關于平面鏡成像的試題中，考察的幾乎都是畫一個物體所成的像，幾乎沒有考察畫這個物體在平面鏡上的光路圖，這就導致學生很難掌握平面鏡成像的根本原理。
2 實驗教學設計
針對以上問題，筆者對實驗器材進行了改進，旨在讓學生經歷科學探究的過程，在科學探究活動中，掌握科學探究活動的設計方法，學會采集實驗和探究的證據，并能進行科學的處理，從而真正理解平面鏡成像的根本原因以及像的特點。
2.1 實驗裝置準備
光的反射定律可以拿來解釋平面鏡成像和玻璃板成像，然而許多學生卻不理解為什么要用玻璃板來代替平面鏡做平面鏡成像實驗。他們認為平面鏡所成的像是在平面鏡里面，但是玻璃板所成的像在玻璃板的另一面，這個像似乎并非由光的反射所形成的。最主要的原因還是學生認為玻璃板能夠被看透，但是平面鏡不能，解決這個問題的關鍵是讓學生理解玻璃板成的像是怎樣形成的。為此，筆者設計了如圖1所示的實驗裝置，來幫助學生理解平面鏡成像的特點。首先，將茶色玻璃板和四塊紙板組合構成一個盒子，并把這個盒子放在一塊厚紙板上，使玻璃板與厚紙板垂直，接著將一張坐標紙插在玻璃板與厚紙板之間，并用夾子固定好。構成盒子的紙板內表面貼著黑色紙，目的是減少玻璃板周圍不必要的光的影響，因此平面鏡所成的像能夠清晰地被看到。在這里之所以選茶色玻璃板而不選透明玻璃板是因為透明玻璃板透光性強，虛像不夠清晰，并且要注意的是玻璃板必須與水平面完全垂直。黑色盒子的上方可以適當打一個洞，讓一部分光照射在盒子里，這樣物體所成的像更容易看到。
2.2 確定像的位置
把自制的紅色長方體（可以用積木代替）作為物體放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面物體所成的像。此時，教師應該讓學生比較玻璃板所成的像與平面鏡所成的像的異同。學生會發現此時玻璃板所成的像看起來就像是黑色盒子里的燈被關時平面鏡所成的像。教師應立刻提問學生黑色盒子和玻璃板組成的組合可以看作什么，學生們就立刻聯想到了平面鏡。只不過這里的平面鏡厚度比較厚，所成的像在平面鏡里，這符合學生的認知特點，感受到玻璃板代替平面鏡的科學性與可靠性，從而學生就很容易接受利用玻璃板來探究平面鏡成像。
本節課的另一個創新點是利用積木代替傳統的蠟燭，達到形狀、大小可變，安全的作用。紅色長方體作為物體所成的像是立體的，如圖2所示，讓學生以小組為單位，共同探究物體所成像的特點。學生從形狀、大小不同的積木里選擇一個積木放在所成的像的位置，經過幾次嘗試直到找到與像完全重合的積木，則這塊積木就代替像，稱為“標記物”，在這里運用到的科學探究方法是等效代替法。接著兩個物體一比較學生就會發現成像特點：像的形狀、大小與物體完全相同。同時，可以看到玻璃板所成的像在玻璃板后面，把物體往后移，遠離玻璃板，所成的像也遠離玻璃板。要求學生用刻度尺分別測量物體到玻璃板的距離和像到玻璃板的距離，再改變物體的位置多次實驗，學生會找出平面鏡成像的另一個特點：像距等于物距，像的位置由物體的位置所決定。
本節實驗教學中，把知識的學習和探究方法的學習放在同等重要的位置，注重讓學生自己去體驗探究的過程，感受探究的樂趣，做到在體驗中學習知識。
2.3 畫光路圖確定像的位置
在中學平面鏡成像的光路圖和確定像的位置是分開來教的，并且教材中沒有給出平面鏡成像作圖的步驟，對平面鏡成像的內涵亦未加以體現，這就導致學生不理解光路圖和平面鏡成像的位置之間的關系。為了解決這個問題，本節實驗教學中引入了作圖法從科學顯現的角度讓學生真正理解平面鏡成像的原理。
首先，調整“標記物”的位置，直到像與標記物完全重合，把黑色盒子拿開，讓學生用一支鉛筆緊貼物體的底邊在坐標紙上畫邊界線，畫的矩形表示物體的位置；接著，選取矩形邊上的任意一點為光源點，打開激光筆光源并使激光筆光線過這一點照射在玻璃板上的任意一點，此時學生可以看到從光源處產生的入射光和來自玻璃板的出射光；最后，學生沿著激光光線畫帶箭頭的線分別表示入射光路和出射光路，如圖3所示。接下來應該充分發揮學生的主觀能動性，讓他們改變入射光的路徑重復上述步驟，得到幾組光路圖。幾組光路圖畫下來，學生會發現入射光與出射光彼此對稱，他們就會提出猜想：出射光是不是反射光？此時，教師應鼓勵學生自己想辦法驗證，學生通過自己的驗證發現猜想是正確的，從而證明了該實驗裝置可以反射光并遵循反射定律。
從提出猜想到驗證猜想的探究過程中，教師不加以任何干涉，充分發揮學生的主觀能動性，學生不僅加深了對知識的理解，而且在一定程度上獲得成就感，這對提升其物理學習的興趣有一定的幫助。
上一步只是證明了玻璃板對光有反射作用，要確定像的位置還需進行下一步，用一根刻度尺沿著所有反射光線的延長線畫虛線，如圖4所示。顯然，所有虛線匯聚在像的某一點上，這一點就是前面所選取的物點的像點，可見通過這種方法不僅確定了像的位置，而且不需要光屏就可以證明平面鏡所成的像是虛像，因為這個像點并非由實際光線匯聚而成。為了進一步提升學生畫光路圖來確定像的位置的能力，教師可以用一支筆作為物體任意方式放在平面鏡前面，讓學生畫光路圖來確定像的位置并預測玻璃板后所成的像的特點。作圖法的引入直接展現了平面鏡成像的過程，為學生建構平面鏡成像的認知結構，從而不僅使學生真正理解平面鏡成像的內涵，并且培養了學生科學探究的思維與能力。
2.4 實驗教學總結
本實驗教學設計最主要是從實驗儀器上進行了修改與創新，不僅使教學變得有效率，而且科學探究方法也貫穿在整個教學設計中。從上文的闡述可以看出實驗儀器有以下幾個特點：
（1）通過畫光路圖來解釋像是怎樣形成的。
（2）從兩方面準確地確定像的位置，一個是實驗中直接觀察像的位置，另一個是通過光路圖確定。
（3）明確地看到物距和像距相等，并且證明了像的大小等于物體的大小。
本節關于平面鏡成像的實驗教學設計是以科學探究為中心，注重科學猜想和驗證，教師在整個實驗教學中只是起到引導作用，采用“半放”甚至“全放”的方式，讓學生自己去發現問題、解決問題。在探究的過程中注重對猜想的驗證，讓學生意識到任何一個結論的得到都是需要采用一定的方法來檢驗是否正確完善，并且所采取的方法要有科學性和可靠性。
參考文獻：
[1]王春林.平面鏡成像實驗教學中的幾點創新嘗試[J].物理教師，2016，37（4）：32―34.
[2]張友華.平面鏡成像實驗儀在教學中的研制與應用[J].中學物理教學參考，2015，44（1）：71.
[3]徐稀琳.科學探究：平面鏡成像――第十一屆全國青年物理教學大賽一等獎教學案例介紹[J].物理教學，2015，37（4）：47―50.
集體備課組成員：仲沛東，葛志華，彭榮生，姜第林，梅震，王小林，蔣志娟，畢云水。
教學目標：
1.知道平面鏡成像特點，并用來解釋簡單現象。
2.知道平面鏡成像原理和虛像的概念。
3.知道平面鏡的應用。
4.介紹我國古代的平面鏡，對學生進行愛國主義教育。
教學重點難點：
重點：平面鏡成像特點，
難點：平面鏡成像原理和虛像的概念
教學設想：
讓學生在課后制作一個潛望鏡。
教具準備：
演示器械、平面鏡、潛望鏡。
教學過程：
一、導入新課
日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點嗎？那我們就用實驗來找出平面鏡成像的特點。
二、課堂實驗
1．學生實驗：
教師先介紹實驗器材，做課本P67“做一做”的實驗。將玻璃作為平面鏡豎直立在桌上，在玻璃板前、后各放一支相同的粉筆A、B。
實驗步驟：
①移動玻璃板后的粉筆B，使它與粉筆A在玻璃中所成的像重合，這時粉筆B的位置就是粉筆A在平面鏡中所成的像的位置。
②移開粉筆B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙，紙上能否出現粉筆的像？
得出結論：白紙上沒有棋子的像，平面鏡所成的像是虛象。
提問：（1）平面鏡所成的像的大小與物體的大小有什么關系？
（2）像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是否相等？
2．學生再次進行實驗：
①觀察并比較像與物體（粉筆）的大小；
②用刻度尺分別測出粉筆A和粉筆A的像到玻璃板的距離，并加以比較。……
③學生之間相互交流與評價得到的結論。
學生發言，教師總結：平面鏡所成的像是虛象；像的大小與物體的大小相等；像與物體到平面鏡的距離相等。（平面鏡成像規律）
教師補充說明：
把像和物體的位置用直線連接起來，它們的連線與玻璃垂直。
三、講授新課：
根據平面鏡成像規律，我們來看一下，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像：
教師舉例并演示：作AB在平面鏡中的像。（利用平面鏡成像規律作圖，如課本P68圖3-39）
（課本P68圖3-39）
教師補充說明：物體與自己在平面鏡中所成的像，在平面上表示，其實是關于表示鏡面的直線成軸對稱的。
四、課堂練習
學生利用平面鏡成像規律畫一些物體在平面鏡中成的像。教師適當指導，講解。
五、聯系實際，生活實例
平面鏡的應用：
1．古代婦女對著銅鏡梳妝。。
2．舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢。
3.某些店里利用平面鏡擴大視野空間。
……（學生看課本P69，并思考，舉例）
教師說明：平靜的水面、光亮的金屬、平板玻璃也能看作是平面鏡。
（適當涉及“光污染”的有關實例的知識。）
六、課堂小結
（1）教師聯系課本P70“生活、物理、社會”對凹面鏡與凸面鏡的知識稍做講解。
【關鍵詞】平面鏡；成像；特點
探究平面鏡成像的特點是華師大版《科學》八年級下冊第二章第一節平面鏡一課的內容。它是在學習光的直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理與應用。本課既與生活聯系緊密，又為將來學到的凸透鏡成像提供感性認識。所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的作用。
一、實驗教學目標
知識和技能：知道平面鏡成像的特點。
過程與方法：通過實驗探究培養實驗設計及創新能力，培養科學的思維方法。
情感、態度、價值觀：在探究像的過程中領略物理現象的美妙與和諧，體會克服困難、解決問題的過程，獲得發現成功的喜悅，培養實事求是的科學態度。
在這樣的目標引領下，筆者借助于自制教具輔助教學，沿著認識平面鏡、探秘鏡中像、深究平面鏡的思路展開教學，取得了良好的教學效果。
二、實驗教學過程
（一）認識平面鏡
教師用學生熟悉的照鏡子引課，問：你在鏡中看到了什么？學生說看到了她自己，教師就告訴學生鏡中的你就是平面鏡所成的像。學生根據生活經驗舉例出平靜的水面、光滑的金屬面，玻璃板也能類似成像。教師就告訴學生們像鏡子，玻璃板這樣表面平滑透明且能夠成像的物體叫做平面鏡。幫助學生們一起建立起平面鏡模型，即認識平面鏡，激發探究興趣。
（二）探秘鏡中像
有了平面鏡概念后，教師讓每個同學再次拿起鏡子照一照，問他們你對鏡中的像有什么發現？你會提出什么問題呢？這時候學生們便活躍起來了，有的學生說為什么我舉右手，像舉左手？為什么我離鏡遠去時，像也離鏡遠去？像和我大小一樣嗎？學起于思，思源于疑，課堂上學生將自己感到困惑的問題一一提出。教師便鼓勵他們大膽進行猜想，隨后順理成章地帶領學生們進入設計實驗，搜集證據環節。
書中原有實驗裝置是這樣的：一塊茶色玻璃板、一張布滿方格的紙和兩顆棋子。但是要讓學生自己想到用這樣的實驗裝置來探究是有難度的：難點一、選擇玻璃板代替平面鏡做探究實驗。要探究平面鏡成像的特點，首先要找到像的位置。可是如何做到既能看到物體成的虛像又看到鏡后的物體呢？為了能讓學生自己想到玻璃板，而不是老師直接硬性地直接給出答案，教用視頻播放了一個自己做的“水中蠟燭”的實驗。玻璃杯中有一支蠟燭在安靜地燃燒，往玻璃杯中澆水至蓋過火焰，蠟燭卻并沒有被澆滅，為什么蠟燭沒有熄滅呢？原來這個澆的是燃燒的蠟燭通過玻璃板成的虛像，教師用這個趣味實驗，啟迪學生的思維，讓知識和方法得到遷移，讓學生們自主想到可以用玻璃板代替平面鏡來做探究實驗。難點二、選擇等大的兩個物體來比較像和物體的大小。有了玻璃板我們既可以看到物體所成的虛像，也可以看到玻璃板后面的物體，為了比較平面鏡所成的虛像和物體的大小，同學們經過討論可以想到用兩個等大的物體，一個作為成像的物體，一個放在像的位置。老師補充說明這種方法在科學上成為等效替代法。但是如何選擇實驗的物體呢？教材中選用了兩個相同的棋子，也有別的教材選用蠟燭。于是，教師組織學生討論：你認為棋子和蠟燭哪種做成像實驗更好呢？學生們有的說點燃的蠟燭成像更清晰，但是蠟燭在燃燒時煙熏火燎，燃燒變短導致兩支蠟燭不等大，不好比較物和像的大小，資源也浪費。有的學生說棋子做實驗更環保，而且大小一樣方便比較像與物體大小關系。但是不管是用蠟燭還是棋子，他們的形狀都是左右對稱的，而之前學生觀察到自己舉右手，像舉左手，有了像和物左右對稱的猜想，那么用蠟燭和棋子都無法觀察到平面鏡成像時像與物在左右形狀上的對稱性。在學生討論的基礎上，老師出示自制的F形教具。這樣的教具，成像清晰，解決了因蠟燭燃燒造成成像蠟燭與放在像位置的蠟燭間長短不一的問題，也避免了空氣污染，不僅能夠探究像與物位置相對平面鏡的對稱性，也能觀察到其在形狀上的對稱性。
在這個教學環節，通過教師引導，學生合作設計出探究方案，在過程中讓學生體驗設計實驗需要嚴謹的科學態度和勇于創新的科學精神。
（三）深究平面鏡
實驗的時候，書本強調，玻璃板要豎直放置在紙面上，那如果，鏡面與紙面不垂直呢？顯然原裝置只能探究平面鏡垂直于水平面時成像的特點，具有一定的局限性，這在一定程度上也限制了學生的思維。于是筆者對裝置進行了改進。改進后的實驗裝置主要有三個可讓固定軸轉動的平面組成。并且在它們側面筆者固定了一個量角器，便于測量兩個平面之間夾角的大小。該實驗裝置不僅能探究平面鏡垂直于紙面的成像特點，還可以探究平面鏡與物體所在平面成任意角度的成像特點，實驗中學生們可以通過觀察玻璃板后面的F的位置和虛像的位置，結合量角器讀出兩平面與玻璃板的夾角，來判斷平面鏡成像的特點。
此環節拓展了原有的實驗，使學生的思維得到延伸。學生們通過多次實驗和數據分析，可以總結出平面鏡成像的特點：平面鏡成像時，像和物的大小相等，像在鏡面的后方，物到鏡面的距離與像到鏡面的距離相等。物點和像點的連線與鏡面垂直。
三、實驗教學反思
1.筆者改進后的自制實驗教具由3個可自由轉動的平面組成，可用于探究平面鏡與承放物體平面成任意夾角下的成像特點，使得平面鏡成像的特點更具普適性，有利于學生的思維進一步的拓展和提高。
1. 光的直線傳播規律及應用。
2. 在光的反射定律的考查中應包括光的反射定律及應用，平面鏡的成像特點等內容，特別是平面鏡的成像特點的實驗探究及應用。
3. 光的折射現象、折射規律等知識的考在記憶和理解；經常考查光的直線傳播、光的反射、光的折射等光現象的區分；也涉及色光、顏色、看不見的光等光現象的考查。
4. 考查根據凸透鏡、凹透鏡的三條特殊光線畫光路；考查平面鏡作圖。
5. 考查：探究“凸透鏡的成像規律”的實驗過程及研究方法；凸透鏡的成像規律的掌握程度及應用。
6. 考查生活中的透鏡及眼睛、眼鏡。
重點考點：
1. 光現象的理解和區分。
2. 探究“光的反射規律” “平面鏡鏡成像規律”和“凸透鏡的成像規律”的實驗過程及研究方法。
3. 平面鏡鏡成像、凸透鏡的成像規律的掌握程度及應用。
熱點考點：
1. 光的直線傳播、反射、折射現象的區分、規律及現象解釋。
2. 探究平面鏡成像規律及應用。
3. 光學元件的作用及光學作圖。
4. 探究“凸透鏡的成像規律”，凸透鏡的成像規律的理解及應用。
5. 生活中的透鏡及眼睛、眼鏡。
6. 看不見的光，物體的顏色。
命題方向和規律：
題型：主要有選擇題、填空題、作圖題、問答題、實驗探究題等。選擇題、填空題主要考查基礎知識和基本能力；光學作圖題主要集中在平面鏡成像特點、凸透鏡對光線的作用及成像規律上；實驗探究題主要集中在探究光的反射和折射的規律、探究平面鏡及凸透鏡成像規律上，也有聯系高中知識如折射率出探究題；光學問答題一般在實際應用方面出題。另外也考查紅外線、紫外線、眼睛和眼鏡、實像和虛像的區別等方面的知識，一般以填空題和選擇題的形式出現的，也有以探究、問答題的形式出現。
分值：光學在中考中分值一般在10分左右。
考點1：光的直線傳播
例題（2013?湖南婁底）：如圖所示的4種現象中，由光的直線傳播形成的是（ ）。
A. 海市蜃樓 B. 水面“折”枝 C. 水中倒影 D. 手影
『解析 選項A和B都是光的折射現象，A是海市蜃樓現象，由于空氣分布不均勻，光在不均勻的空氣中傳播時會發生折射，B中插入水中的樹枝好像彎折了，這是樹枝的光進入人眼時在水面發生了折射；選項C水中的倒影，是平面鏡成像，是由光的反射形成的；選項D手影是由光的直線傳播形成的。
『答案D 。
『點評
考點：光的直線傳播。
主要考查：光的反射、光的折射、光的直線傳播現象三種光現象；考查了學生對三種光學現象的區分。
解題關鍵：把握住三種光現象的本質，注意區分各個現象的形成原因，知道生活中與之相關的現象和實例。
考點2： 光的反射
例題（2013?山東東營改編）：如下左圖所示是小明同學探究反射定律的實驗裝置。平面鏡M平放在平板上，白色硬紙板豎立在鏡面上，硬紙板是由E、F兩塊粘接起來的，其中F可繞接縫ON轉動。
（1）小明讓一束光貼著紙板射到O點（如下左圖），要使入射光線和其反射光線的徑跡同時在紙板上出現，紙板與平面鏡的位置關系是 （選填“一定垂直”“一定不垂直”或“可以垂直也可以不垂直”）；
（2）小明探究反射角和入射角之間的關系時，三次改變入射的大小，實驗所測數據如下表，他根據表中數據得出的結論和其他同學的結論并不一致。請你根據表中的數據分析小明實驗中出現錯誤的原因是 ；
（3）硬紙板F的主要作用是什么？
『解析 本實驗探究光的反射定律：主要研究的是兩角關系和三線關系。（1）要使入射光線和其反射光線的徑跡同時在紙板上出現，則法線必須與平面鏡垂直，并且反射光線、入射光線和法線必須在同一平面內，因此紙板與平面鏡的位置關系必垂直；（2）根據反射定律，反射角等于入射角，反射角是反射線與法線的夾角，入射角是入射線與法線的夾角，當入射角分別為20°、30°、50°時，反射線與法線的夾角，即反射角也應分別是20°、30°、50°，而70°、60°、40°正好是反射光線與鏡面的夾角，所以是把反射光線與鏡面的夾角當成了反射角；（3）通過硬紙板F可觀察到光的反射路徑，也可以探究入射光線、反射光線和法線的位置關系，從而驗證反射光線與入射光線及法線在同一平面內。
『答案 （1）一定垂直；（2）把反射光線與鏡面的夾角當成了反射角；（3）硬紙板F的主要作用是：①呈現反射光線，②驗證反射光線與入射光線及法線在同一平面內。
『點評
考點：光的反射定律。
主要考查：研究光的反射定律的實驗；入射角的意義；器材的作用。
解題關鍵：理解光的反射定律；知道入射角是反射光線與法線的夾角，而不是反射光線與鏡面的夾角；掌握器材的作用。
例題（2013?山東德州）：下列成語涉及的光現象與其物理知識相符的是（ ）。
A.鑿壁偷光――光的反射 B.一葉障目――光的折射
C.猴子撈月――光的折射 D.杯弓蛇影――光的反射
『解析 A.鑿壁偷光，是利用光的直線傳播； B.“一葉障目，不見泰山”是指一片葉子擋在眼前就看不見東西了，這是因為光是沿直線傳播的；C.水中撈月，水中的月亮是平面鏡成像，是光的反射現象；D.杯弓蛇影是弓在液面形成的倒影，是光的反射現象。
『答案D。
『點評
考點：光的反射和傳播。
主要考查：光的反射和傳播現象、平面鏡成像。
解題關鍵：理解光的反射和光的直線傳播現象及應用，理解成語、詩詞、歌詞中蘊涵的物理知識。
考點3： 探究平面鏡成像的特點
例題（2013?山東日照）：如下甲圖是小芳同學探究“平面鏡成像的特點”的實驗裝置。（1）在實驗中用透明的玻璃板代替平面鏡，主要是利用玻璃透明的特點，便于 ；
（2）在豎立的玻璃板前放一支點燃的蠟燭M，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。小明拿另一支大小相同的蠟燭N在玻璃板后面移動，直到它跟蠟燭M的像完全重合。由此可以得出的結論是 ；
（3）實驗時，小芳同學應在 （填“M”或“N”）側觀察蠟燭M經玻璃板所成的像；
（4）細心的小芳透過玻璃觀察蠟燭M的像時，看到在像的后面還有一個較模糊、與像有部分重疊的像，出現兩個像的原因是 ；
（5）經過三次實驗，記錄的像A'、B'、C'與物A、B、C對應的位置如圖乙所示。為了得到更多的實驗結論，接下來小明應該進行的操作是： 。
『解析 （1）點燃的蠟燭通過玻璃板可以成像；又因為玻璃板具有透光性，在玻璃板的一側不僅可以看到像，還可以看到后面另一支蠟燭，這樣便于移動蠟燭，使它與點燃的蠟燭的像重合，來確定蠟燭像的位置，而平面鏡不透光，不能觀察到鏡后的情況，不能確定像的位置；（2）兩段蠟燭大小相同是為了比較像和物的大小，像和物重和則大小相同；（3）根據平面鏡所成的是像是虛像的特點，應在物體一側觀察；（4）由于像是由光的反射形成的，而普通玻璃的兩面都能反射光，能成兩個像，所以通過玻璃板該同學看到了同一個蠟燭的兩個像；（5）平面鏡成像的特點：像物等大、等距、連線與鏡面垂直，據此分析實驗的操作步驟應該連接像與物的對應點，判斷連線與鏡面是否垂直；通過歸納處理即可得出結論。
『答案（1）確定像的位置；（2）像和物大小相等；（3）M；（4）玻璃板比較厚，蠟燭經過兩個反射面都會形成像；（5）連接對應的像點和物點，判斷連線是否和鏡面垂直；測出像點和物點到玻璃板的距離進行比較。
『點評
考點：實驗探究平面鏡成像的特點。
主要考查：考查學生動手操作實驗的能力并能合理解決實驗中出現的問題。
解題關鍵：熟練掌握平面鏡的成像特點，掌握實驗的過程及操作。平面鏡是最重要的光學元件，又是光的反射定律的重要應用，在生活中經常用到。成像原理、特點、探究平面鏡成像實驗及應用在中考經常出現。
例題（2013?齊齊哈爾、黑河、大興安嶺）：如下圖是某學習小組探究平面鏡成像特點的實驗裝置，A是點燃的蠟燭，B是與A完全相同但未點燃的蠟燭。
（1）此實驗采用透明玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭像的同時，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了 不易確定的問題；
（2）選取兩支完全相同的蠟燭是為了比較像和物的 關系；
（3）實驗中小心地移動B蠟燭，直到與A蠟燭的像完全重合為止，觀察記錄之后，將B蠟燭撤掉，拿一張白紙放在剛才B蠟燭的位置，卻沒有承接到A蠟燭的像，這說明平面鏡成的是 像；
（4）小組同學進行了正確的實驗操作后，得到的實驗數據如下表：
實驗數據中，像和蠟燭到玻璃板的距離不是都相等的原因可能是： （寫出一條即可）。
『解析（1）此實驗采用透明玻璃板代替平面鏡，雖然成像不如平面鏡清晰，但卻能在觀察到A蠟燭像的同時，也能觀察到B蠟燭，巧妙地解決了像的位置不易確定的問題；（2）選取兩支完全相同的蠟燭，當玻璃板后面的蠟燭和玻璃板前面的蠟燭的像完全重合時，可以確定像的位置，同時也可以比較像物大小關系；（3）實像能用光屏承接，虛像不能用光屏承接，拿一張白紙放在剛才B蠟燭的位置，卻沒有承接到A蠟燭的像，這說明平面鏡成的是虛像；（4）像物到平面鏡的距離不都相等，可能是玻璃板的厚度問題的原因或標記蠟燭位置時有誤差，也可能是測量距離時有誤差造成的。
『答案（1）像的位置；（2）大小；（3）虛；（4）測量距離時有誤差。
『點評
考點：考查探究平面鏡成像的實驗。
主要考查：考查平面鏡成像實驗中像的位置怎樣確定、器材選擇和操作的目的、像的性質和特點。
解題關鍵：熟練掌握平面鏡的成像性質和特點，知道怎樣確定像的位置，知道器材的選擇及目的作用。
考點4：平面鏡的應用
例題（2013?江蘇南京）：下列事例屬于平面鏡成像應用的是（ ）。
『解析A.照相機鏡頭前假裝濾色鏡，會吸收或反射其他的色光，不是平面鏡的應用；B.過強的紫外線能傷害人的眼睛和皮膚。電焊弧光中有強烈的紫外線，因此電焊工工作時必須穿好工作服，并戴上防護罩；C.由于平面鏡所成的像與物大小相同，所以舞蹈演員用鏡子觀察自己的姿勢；D.近視眼的晶狀體較厚，會聚能力較強，看遠處的物體時，將像成在視網膜的前面，須戴凹透鏡矯正。遠視眼的晶狀體較薄，會聚能力較弱，看近處的物體時，將像成在視網膜的后面，須戴凸透鏡矯正，不屬于平面鏡的應用。
『答案C。
『點評
考點：平面鏡成像的特點；。
主要考查：綜合考查了平面鏡成像的特點、紫外線的作用、近視眼的成因和糾正方法。
學習目標：
1.認識平面鏡成像的特點。
2.了解平面鏡成的是虛像，初步了解虛像是怎樣形成的。
3.了解日常生活中平面鏡成像的現象。
教學重難點：
重點：平面鏡成像的特點的探究。
難點：虛像概念的確立。
學具：平面鏡成像實驗器。
課時：第一課時。
課型：新授課。
板書設計：
4.3平面鏡成像（1）
1.等大
2.等距
3.垂直，以平面鏡為對稱軸的軸對稱圖形
4.正立虛像
教學過程：
一、示標導入
1.播放劉謙的“幻境”魔術。
2.教師展示魔術表演：在豎直放置的玻璃板前面放一支蠟燭，后面什么也不放，左右手各拿一個打火機，向學生展示都可以點燃，然后兩只手拿打火機向玻璃板前后的蠟燭靠近，在接近蠟燭時點燃靠近蠟燭的打火機，另一只打火機不點燃，學生就會感到兩個打火機都點燃了，點燃蠟燭后，就會在玻璃板的前后看到兩支蠟燭在燃燒。向學生展示在隔著玻璃板的情況下可以同時吹滅兩支燃燒的蠟燭。然后請一名學生上臺表演。完成后老師進行魔術揭秘，玻璃板的另一面什么也沒有。
3.出示平面鏡并介紹平面鏡。
二、查學診斷
1.生活中哪些物體的表面可以當作平面鏡。例如：（ ）；（ ）；（ ）……
2.照鏡子時鏡子里的你就是你的（ ）。
三、導學示教
1.根據魔術表演提出問題：平面鏡成像有什么特點？
2.學生進行猜想。
老師把學生的猜想進行梳理、歸類。
3.學生討論、設計驗證猜想的實驗。
學生分組匯報設計的實驗步驟。
4.學生完成探究實驗。
開始實驗時要求學生用平面鏡進行實驗，當實驗無法進行時，讓學生觀察實驗器材，改換成玻璃板進行實驗。
5.學生完成探究實驗后，分組到實物展臺前匯報探究過程，展示數據，并得出結論。教師在黑板上板書平面鏡成像的特點。
6.閱讀課本“虛像”部分，理解什么是虛像。
重新展示導入時的魔術表演，用白紙在玻璃板后面承接蠟燭的像，在白紙上是看不到像的。向學生說明：用光屏無法承接的像是虛像。
四、練測促學
1.當一個人逐漸走近豎直放置的平面鏡時，他在鏡中的像逐漸_____（選填“遠離”、“靠近”或“不變”）。
2.小明身高1.65米，站在平面鏡前3米處，他在平面鏡中的像高 米，像離鏡面 米。
3.水中的倒影是河岸上的物體在水中所成的 （實或虛）像。
4.湖面上方有一只小鳥，小鳥距湖面5m，則小鳥在湖中所成的像距小鳥 m。
五、拓展延伸
1.選擇玻璃板代替平面鏡的目的是 。
2.刻度尺的作用是 。
3.選取兩個完全相同的物體是為了比較像和物的 。
六、作業
關鍵詞：平面鏡；教學目標；策略
一、教材分析
平面鏡在生活中比較常見，在《光現象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的。可以說，平面鏡在《光現象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。
二、設計理念
在整節課的教學中，我采用了“統放結合”的半開放處理思路（學生對“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）
1.通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
2.本課的重點設計是在“探究”和“設計”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）怎樣比較虛像與物的大小找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散性思維能力。
三、教學設計
根據平面鏡一節在新課程標準中的要求，結合本校學生的實際情況，我制訂了以下的三維教學目標：
1.知識與技能
（1）通過實驗探究，歸納總結出平面鏡成像的特點。
（2）知道平面鏡的作用。
2.過程與方法
（1）體驗“探究平面鏡成像的特點”的過程，學會記錄實驗過程中觀察到的各種信息。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含義，會用對稱法作出物體在平面鏡中所成的像。
3.情感、態度和價值觀
（1）通過教師的引導和學生探究活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索日常生活中的物理道理。
（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產、科研方面的廣泛應用，增強熱愛科學、熱愛生活的情感。
在本節課中，教學的重點是通過實驗讓學生探究平面鏡成像的特點，教學難點是由學生設計探究性實驗及對虛像的初步認識。
四、教學方法
1.探究法
通過這種教學方式讓學生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關系。
2.引導發現法
利用此方法幫助學生探究改變物體到鏡面的距離時像的大小變化情況，一般學生會由于實際生活中由于視角而產生的“物體離得越遠，變得越小”現象，認為鏡前的物體遠了，鏡中的像也會變小，在教師的引導下，讓學生認識到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發生改變。
3.演示法
平面鏡成像的實驗中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個：既可以成清晰的像（環境較暗，物體較亮時），又可以確定鏡后像的位置，這一點學生在初學時不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實驗中的優勢。而關于平面鏡成虛像的特點也可采用此種教學方法，學生在檢驗虛像時不知道如何觀察，教師通過適當的演示可以幫助學生更好地理解虛像的概念，從而化解本節課的教學難點。
五、設計思路
“興趣是最好的老師。”由于學生在生活中對平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導入新課時采用了播放視頻小魔術和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發學生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時拍攝了一段學生照鏡子的視頻，由學生猜測鏡中的人物動作，并邀請其他學生上臺表演，在學生表演完畢后再播放鏡中所看到的動作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學生初步建立平面鏡所成像的模型特點。
“探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動。”當學生找到像的位置后及時啟發學生通過物理的比較和數學的等量代換知識，讓學生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時也讓學生思考像的大小在移動中是否改變，由學生親自驗證并得出結論。并且在研究出平面鏡成像特點后，還通過了一系列小活動讓學生體會平面鏡所成的像是與物體成軸對稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構造，使課堂首尾呼應，解決學生心中的疑惑。
通過介紹平面鏡在生活中的應用以及給生活帶來的不利影響，讓學生深深體會“生活、物理、社會”的緊密聯系，同時結合歷史上關于平面鏡的典故激發學生的學習興趣。
六、課堂觀察
我所在的物理教研組還針對如何開展課堂教學活動對我的這節課進行了課堂觀察，全組老師從教師教學的維度設計了相應的觀察量表。
量表分五個教學環節，分別是：情境創設，引出課題；探究平面鏡的成像特點，并利用成像特點作圖；平面鏡的應用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環節列出對應的教學目標，授課教師開展教學活動的方式有：A.啟發式；B.游戲式；C.小組討論式；
D.學生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對每一環節教師的教學活動選擇相應的教學方式，并作出評價。
七、總結反思
本節設計的主導思想在教法和學法上都力求有所創新，讓學生感到學習的新鮮和樂趣，從而進入創新學習的狀態，提高學習效率。其核心有兩點：教學求創新和以學生為主體。
學生在探究平面鏡成像的特點的活動過程中，我一步一步地引導學生怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于過高估計學生的能力，相當一部分學生不能參與交流討論，尤其在設計實驗方案環節，我說的還有點太多。同時感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，所以，在以后的教學中還需要我創設更多的機會，培養他們的探究能力、創新能力、動手能力，要不斷地積累經驗，總結失敗的原因，使課堂能夠更好地體現新課標理念。
