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關鍵詞：音樂表演專業；實踐教學；改革
【中圖分類號】G642
（黃淮學院2012年度校級教育教學改革研究立項項目，編號：2012XJGLX0914）
一、引言
黃淮學院升本近十年來，多數教師受傳統師范?？频挠绊?，教學中的思想及方法還沒有完全擺脫師范?？平虒W的影子，因此，教學中重理論輕實踐、重教學輕實訓、重技能輕應用的現象依然存在。地方性本科高校培養方向應體現地方性、應用型的特點，音樂表演專業更需要實踐教學的訓練，實踐教學是培養學生應用能力的重要手段，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑.。應用型本科院校對學生的培養目標不同于研究型或學術型大學，要求學生有更強的動手能力和實踐觀念，解決演出實際問題的能力更強，故在其人才培養方案中實踐教學占有更重要的地位。如何按照社會的實際需求，進一步提高學生的科技創新、演出實踐等方面的能力，是新建本科院校音樂表演專業建設過程中需要不斷探索的重要課題。音樂表演作為一門實用性、針對性很強的課程，其教學滯后于實際應用的矛盾仍然相當突出。在現有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離是值得我們深思的。結合黃淮學院應用型本科音樂表演專業實踐教學體系的實際情況，，就如何構建應用型音樂表演專業的實踐教學體系及有關問題作一些較為深入的探討。
二、音樂表演專業實踐教學存在的問題
通過近兩年的時間，對黃淮學院音樂表演專業進行調查研究，發現實踐音樂表演專業的課程教學中存在以下幾個問題。
（一）教師觀念問題
由于受原來?？苽鹘y教育觀念的影響，部分師生存在重理論輕實踐、重技能輕應用、重校內輕校外的觀念仍客觀存在，實踐教學缺乏整體性、關聯性和系統性設計，仍處于理論課程的從屬部分，部分實踐教學環節流于形式。有些教師對"3+1"教學培養模式仍有顧慮，專業理論教師擔心自己所教課程的課時量不足。站在自己所教課程的角度，反對自己課時的減少，不愿消減理論課時。上課時仍然是滿堂灌，理論課內容缺乏與實踐內容的結合，學生學習時感到理論就是理論，學習就是為了考試，考試結束就沒有用了，因此，沒有學習的積極性、主動性。技能課教師缺乏對音樂表演專業的培養目標的思考，注重技能訓練，缺乏對學生的社會實踐的演出指導，出現學生會唱不會演、會彈不會伴、會跳不會編等現象。
（二）課程設置問題
黃淮學院的音樂表演本科專業于2009年開始招生，音樂表演本科培養方案是在原來音樂表演?？频幕A上制定的。由于受原師專的影響，音樂表演專業本科培養方案和音樂學本科培養方案幾乎一樣，培養模式是"3.5+0.5"。課程內容存在有陳舊及開設順序不合理現象，比如"和聲學"課程，開課一學年共72學時，但往往是學習后考試，考試后忘記，工作后不用，并且學習內容與音樂表演專業幾乎沒有多少聯系，給學生帶來不必要學習負擔；再比如"鋼琴伴奏"課程，在大三第一學期開始進行，學生感到練習時間不足，學習時間過晚，還未學好就要實習，往往到實習單位后，對鋼琴伴奏感到力不從心。目前，課程設置的順序和內容仍需優化。
（三）教學師資問題
實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓技能要求的人數比例不高，一部分年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不是雙師型教師，對實踐教學的認識不足、興趣不高，出現只管教不管演，只能教不能演等現象。由于受音樂院校的教學模式或高等師范院校音樂專業的教學模式影響，無論從人才培養模式構建、課程體系的建設、教學內容的選擇，還是教學方法的運用、教材的編寫、實訓條件的建設等方面，都未能形成應用型高校音樂表演專業實踐教學的特色，嚴重阻礙了應用型本科人才培養目標的實現。學生經過學習已具備專業能力，但仍沒有自信，害怕上舞臺；害怕登講臺。
（四）教學環境問題。
經過幾年的基礎建設，教學環境有所改善，但由于建設經費投資有限，有場地缺設備，或有設備缺維護，校內、外實踐基地的建設不盡完善，不能滿足教學實踐的需要。各種設備不能完全配套，設施的更新換代滯后于教學實際，對學生綜合能力的開發和創新能力的培養缺乏相應的環境和條件。
（五）教學評價問題。
教學評價是實踐教學的指揮棒，對教師的教、學生的學都有著制約作用?，F行的教學評價機制，缺乏科學評價與考核方法，不能起到強化實踐教學環節和鼓勵實踐教學環節改革創新的積極性。學生實踐課程成績的評判是一次性完成，缺乏對學生全面能力的考察；對教師實踐教學質量缺乏綜合評價機制，特別是課外實踐教學工作量的認定等方面還沒有相關的文件規定，還有待深入研究與探索。
三、音樂表演專業實踐教學改革實踐
（一）構建實踐教學的理論指導體系。
1.完善本科培養方案及教學大綱
本科培養方案是實踐教學的綱領性文件，修訂本科培養方案對于實踐教學的開展具有重要意義。
2010年進行第一次修訂，首次提出"3+1"培養模式，但音樂表演系的實踐教學仍然執行原來的培養方案。2011年進行第二次修訂，對3+1培養模式中的"1"進行初步探討，但任然沒有充實的內容與相關要求，2013年，進行了2013級學生的本科培養方案的第三次修訂具有劃時代的意義。培養方案突出了地方性和應用型的特點，對相關課程進行了調整及增減，如增加了應用性較強的文藝晚會編導、舞臺表演藝術、鋼琴調律等課程。在第7-8學期進行實習實訓的項目化教學活動：（1）群眾文化活動項目：文藝活動策劃；文藝活動編導；文藝活動演出。（2）音樂會項目：音樂會策劃；音樂會編導；音樂會演出。
2.加強實踐教學相關制度建設
（1）建立實踐教學工作領導機構
音樂表演系領導十分重視實踐教學工作，成立以系主任、總支書記為組長，副主任、副書記為副組長的音樂表演系實踐教學領導小組。
成立實踐實訓指導中心，有系副主任領導下的一名實踐實訓中心主任對音樂表演系的全體學生進行實踐教學的全程指導。
制定實踐教學工作的總體規劃，對每個實踐實訓室的建設、實踐教學各個環節和項目的實施提出目標和任務，確定責任教研室和責任教師，明確具體要求和工作職責。
（2）加強場館建設經費投入
經費投入要遵循保證基礎、突出重點、扶持特色。保證基礎，就是要保證基本技能訓練的必要條件；突出重點，就是要對專業相配套的實踐實訓室進行重點投資；扶持特色，就是要優先扶持按照新的理念和思路創建的實驗實訓室和開發的技能訓練項目，使我系的實踐實訓項目能逐步呈現特色。
（3）培養"雙師型"教學隊伍
實踐教學師資是最重要的實踐教學資源。要把實踐教學師資隊伍建設作為系部教師隊伍建設的重中之重，要把實踐經驗豐富，把具有舞臺演唱、演奏等表演能力的教師充實到實踐教學人員隊伍。與相關單位建立合作發展聯盟，通過文化行業資格技能考試，提高雙師型教師的比例。通過幾年的努力，從2011年僅有的雙師型教師3人，到2012年的18人，2013年已達到29人。目前雙師型教師比例占全系教師的89%。
（4）加強對實踐教學質量的監控
制定和完善實訓、實習、課程設計等主要實踐性教學環節的工作規范，加強對實訓、實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節的檢查和考核。教師要有實踐教學方面的聽課要求。要把教師開展實踐教學的情況作為主要內容納入教師教學考核范圍。
（5）定期開展學生"音樂基本功五項全能"比賽活動。
開展實踐教學不只是僅局限在課內和校內，要采取課內與課外相結合、校內與校外相結合、培訓與競賽相結合等各種途徑來尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展"五項全能"、項目研究、社會服務等活動。讓學生在實踐的虛擬或真實環境中得到鍛煉、受到體驗、積累經驗、提高技能、增長才能。
（6）開辟產學研結合的新途徑
產學研結合要不斷開辟新途徑，在建立學生校外實習基地、提供教師培訓場所、外聘兼職教師上課和人才培養方案的咨詢論證等方面，與企業在互惠雙贏的基礎上進行廣泛的聯系。建立教師與企業的聯系制度，鼓勵教師走上社會，走進企業、學校，廣泛接觸社會，廣交企業朋友，密切合作關系，增強辦學活力。
（7）改革考核評價辦法
積極探索和嘗試實習實訓環節和項目成績評定辦法及考核方法的改革。將過程考核和結果考核有機的結合起來，重過程更要重結果，加大結果考核的權重。對學生要嚴格要求、嚴格考核，特別是項目化的任務考核，實習實訓不及格的學生要補做補考，補考不及格的必須重修。對含有實驗和其他實踐性教學內容的課程，要加大這部分內容在整個課程考核成績中的比重。
（8）加強實踐教學的獎懲管理
定期開展系內優秀實訓教材（講義）、優秀實踐教學項目、優秀實踐教學教師的評選活動。優秀實訓教材（講義）和優秀實踐教學項目（包括創新型實驗和項目教學課程），除學校獎勵外，音樂表演系進行資金資助等。
（二）構建實踐教學的質量保障體系。
1.實踐教學教師準入制度
擔任實踐教學的教師必須具備以下條件：一是雙師型教師；二是講師以上職稱；三是具有實踐教學相關科研成果；四是參加過校外文藝演出或晚會編導、導演等。
2.實踐教學課堂教學模式
課堂加舞臺的教學模式，比如音樂表演專業聲樂教學，必須突出"職業性"、"應用型"等特色，教學中采用課堂加舞臺的教學形式，無論是學生還是教師都要有舞臺的概念，課堂就是舞臺，上課時教師既要"講"更要"演"，學生上課時也要有舞臺的感覺，既要"唱"也要"演"。利用講臺當舞臺，充分發揮師生上課積極性，要求師生互動，進行研究探討式學習。
3.校內實踐教學項目化管理規定
校內是實踐教學的重要場所，由于師資、場地、設備齊全，有利于實踐教學的順利實施，從2012年9月開始，音樂表演系對學生進行校內實踐教學項目化管理，從當年開始，在校四年，每位學生必須參加以下四個項目的實踐活動，每個項目至少一次。校內實踐教學項目為："師生音樂會"、"周末文化廣場"、"音樂基本功五項全能大賽"、"校內實習"等。對以上項目制定了具體實施細則，保證項目的活動有效開展。
4.校外實踐教學項目化管理規定
校外實踐教學活動是學生接觸社會的平臺，通過活動認識、了解社會。通過校外實踐活動可以鍛煉學生音樂技能的應用能力、職業能力等。要求學生四年內必須完成以下四個項目，每個項目必須至少一次。校外實踐教學項目為："聯盟單位演出活動"、"節日演出"、"文藝比賽"、"校外實習"等。針對校外項目管理制定了具體實施細則，對相關活動提出了規范要求。
（三）構建實踐教學的考核評價體系。
教學評價既可以了解教學活動各環節的信息以及判斷教學目標的正確性和可行性的達到程度，也可以通過反饋對教學活動進行控制，對教學目標進行調整，因此教學評價是教學過程的中心。探索合理的教師與學生實踐教學考核評價方式方法，不斷完善實踐教學評價體系。
1.教師考核評價
從"德、能、勤、績、創"五方面，對教師進行教學評價。"德"：通過調查問卷考察教師的教學態度與學生的溝通能力、師德水平等；"能"：通過音樂會演出，考察教師個人基本功，通過實踐教學活動，考察教師的教學能力；"勤"：考察教師的上課及指導實踐教學的積極性、紀律性等；"績"：考察教師個人獲獎成果與教學、研究成果等；"創"：重點考察教師的創新能力與創新成果或指導學生獲得的創新成果等。
2.學生考核評價
建立評價多元化模式：標準評價與創新評價相結合；教師評價與學生評價相結合；結果評價與過程評價相結合；項目評價與成果評價相結合；能力評價與思想評價相結合等。
四、結語
通過近兩年的實踐教學的改革與探索，音樂表演專業的實踐教學取得了較好效果。具體表現在以下幾個方面：促進了實踐教學場館設備的有效利用；增進了"雙師型"教師比例的提高；加強了與發展聯盟單位的合作成效；鞏固了實習實訓基地的建設成果；提高了學生的創新創業能力；解決了"3+1"培養模式中"1"的相關問題。
參考文獻：
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學質量。目前，在大學英語教學中，采用多媒體技術進行教學，已經得到了很好的開展。但是如何充分利用網絡資源，借助于多媒體，有效實施英語課堂教學策略，還有待于進一步深入研究。本文結合已有的研究成果和自身實踐，著重從發現問題解決問題的角度進行實證研究。
一、研究所涉及的基本概念
（一）多媒體外語教學
廣義多媒體外語教學是指以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：一方面教學主體借助多媒體光盤和網絡教學獲得學習內容；另一方面教學活動中也會吸取并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的主體化外語教學體系。
（二）網絡環境
網絡環境指在不同地點許多多媒體計算機物理連接，根據某種協議通信，實現網絡文化以及軟、硬件的共享系統。環境總是對人和事物有重要影響。從教學角度分析，網絡環境既能使網絡資源和工具發生作用，又包括學習者的動機，學習氛圍，教學策略和人際關系等非物理形態。網絡環境為大學英語開拓和更新教和學的方式，實施靈活、開放的教學策略提供了有利的條件。
（三）教學策略
教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情景的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。教學策略既包括教學活動中教師對教學內容、教學手段和教學方法的調控，也包括對學生的學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。
二、目前多媒體教學中存在的問題
（一）多媒體教學課件內容的貧乏呆板
目前，很多大學英語課堂上，教師所使用的多媒體教學課件仍然存在著內容貧乏的缺陷。究其原因，主要是大學英語教師自身的多媒體網絡技術能力有限，教學任務繁重，難以在有限時間里，制作出內容詳實，針對性強的教學課件。在實際教學過程中，英語教師往往過于依賴課件，機械地運用鼠標和鍵盤對英語教學課件進行展示，很少對教學課件進行有針對性的修改補充。教學中過于拘泥于課件本身，師生之間互動交流不足。
（二）多媒體教學過多地占用了英語操練時間
另一方面，我們也可以看到，部分大學英語教師在課堂教學中，讓學生觀賞視聽材料的時間過多，而英語操練時間不足。師生互動和生生交流減少，學生的英語應用能力難以增強，教學效果欠佳。
（三）多媒體資源的大量應用嚴重分散了學生的注意力
教學中，教師為了能夠展現出多媒體網絡及其相關技術的表現效果，往往會忽視教育心理學的指導作用。教學實踐中與英語課堂教學知識不太相關的聲音、背景圖案以及動畫效果的大量使用，導致了大學英語教學主題模糊，重點不突出。多媒體中教學中的冗余信息，本末倒置，嚴重分散了學生的注意力。
三、基于多媒體的網絡環境下的大學英語課堂教學策略
針對教學中存在的問題，筆者進行了積極深入的探究，采取了一些行之有效的教學策略，取得了很好的教學效果。具體表現為，學生對教師的教學評價均分大幅提高，教學投訴明顯減少，開始喜歡上英語課，并積極開展課堂英語教學活動了。學生的英語聽說能力有了顯著增強，英語考級通過率也有了明顯提高。具體做法為：
（一）充分激發學生的英語學習興趣
興趣是最好的老師。找尋學生的興趣所在，至關重要。通過調查問卷和當面訪談的方式，筆者了解到很多學生之所以害怕英語，有著嚴重的挫敗感，原因在于，長期以來，在中小學英語教學中，他們一直在接受應試教育。英語作為升學考試的主要科目，教學中，大家一直強調筆試的重要性，過分注重掌握語法和做大量標準化考試習題，而忽視英語會話能力訓練。英語教學等同于數理化教學，大搞題海戰術。學習過程枯燥乏味，導致學生厭學情緒濃厚，興趣缺失。很多學生談到，他們希望能夠具備英語會話能力，發音標準，聽說自如。他們大多喜愛英文歌曲和英語電影，覺得歐美人的生活質量很高，歐美文化很有魅力。因此，教師要充分激發學生的學習興趣，充分利用網絡資源，收集學生感興趣的英語教學素材，從中遴選出適合課堂教學的材料，將其與課本有機融合，營造出寓教于樂妙趣橫生的教學氛圍。
（二）搜集網絡資源，打造優質教學資源庫
筆者和學生合作，采用頭腦風暴法，相互推薦優秀的英語教學素材，通過網絡下載了英語國際音標、英文兒歌、學生喜愛的英文流行歌曲、英文原聲電影、經典美劇等大量資料。打造出了一個日益壯大且學生喜聞樂見的優質教學資源庫。
（三）運用有效教學策略，提高課堂教學質量
筆者在英語課堂教學中合理安排時間，把網絡資源與課本有機融合，有的放矢地實施靈活的教學策略，取得了良好的教學效果。學生反響很好。
1.課前播放英文歌曲，營造英語學習情境。每次英語課之前，筆者堅持提前10分鐘到達教室，打開多媒體設備，使用u盤并借助網絡，播放英文歌曲MV。這些英文歌曲是筆者在長期英語教學中，逐步積累的。其中有筆者認定的一些優秀英文歌曲，也有很多是由學生們推薦后得到公認的佳作。這些英文歌曲MV，都配有英文字幕，視頻內容色彩豐富，情節生動。大多與學生所學專業還緊密結合，深受學生喜愛。學生踏著音樂節拍，在歌聲中愉快地走進課堂。他們會對照字幕，欣賞并隨聲哼唱。這種情境能夠讓學生迅速浸入到英語學習氛圍中，寓教于樂，輕松自然。
2.下載國際音標朗讀軟件，強化語音訓練。筆者認為，要想英語發音地道純正，學生必須要掌握好英語國際音標。這跟學生要想學好普通話，必須要打好漢語拼音基礎的道理是一樣的。很多學生之所以發音不準，不會朗讀生詞，根本原因就在于沒有準確熟練地掌握好英語國際音標。筆者會根據學生基礎，在上新課之前，及時檢查學生英語國際音標的掌握情況。讓他們大聲認讀音標。發現錯誤，糾正錯誤，找出語音教學的重難點，帶領學生按照語音軟件的節奏，大聲跟讀，并從發音部位和發音方法入手，親自示范，教會學生掌握發音技巧。組建學生互助小組，相互幫助，確保每個學生都能切實掌握好國際音標，打好語音基礎。在此基礎上，筆者會教會他們按照音節，去拼讀和拼寫生詞，學以致用，及時實踐，體會到成功的喜悅。
3.英文影視劇賞析。筆者利用網絡資源，下載了師生公認的優秀英文影視劇。選用其中有中英文字幕的片段，適時在課堂播放。要求學生在欣賞電影的同時，及時記錄電影中的關鍵詞匯。邊看邊記，擴大詞匯量，并為觀看之后的復述情節做準備。播放之后，讓學生用英文討論，復述情節，提高口語表達能力。勞逸結合，寓教于樂。
4.課堂脫口秀表演。利用課堂創設的英語氛圍，讓學生依次表演脫口秀節目。要求必須用英語表達，節目內容和題材不限?？梢允亲晕医榻B，也可以是脫稿演講，或者是日常對話，或者是情景劇表演，或者是物品介紹，或者是看圖說話，或者是話題辯論，甚至是連說帶唱展示才藝。讓學生在表演中感受運用英語的快樂，找到自信和成就感。同時也可以讓其他學生獲得新鮮感，有了參與課堂活動的熱情。人人是演員，個個是觀眾。大家相互欣賞，共同提高，有效地鍛煉了各自的英語會話能力。
5.課間演唱英文歌曲。很多學生非常喜愛英文歌曲。筆者下載了大量的英文歌曲MV，其中有著唯美的畫面和豐富的內容，讓學生學唱。通過演唱英文歌曲，可以提高改善學生的語音語調，激發學生的學習興趣。筆者會利用課堂時間間隙，適時組織學生演唱英文歌曲。并且會根據學生專業的不同而提出不同要求，力求學以致用，切合實際。演唱的形式有獨唱，小組齊唱和大合唱。讓學生在歌聲中走進課堂，在曲聲中離開教室，高興而來，滿意而去，踏著音樂的節拍體會學習英語的快樂。
6.考試技巧訓練。筆者以英語考級來激發學生的上進心，有效利用網絡資源，適時組對學生加強考前培訓。通過騰訊扣扣群和微信朋友圈分享英語資料，讓學生明確考試題型，應試技巧，并開展聽力寫作等題型的專項訓練，幫助學生梳理語法脈絡。在全面實施素質教育的基礎上，加強應試教育，有效地提高了考級通過率。讓學生在開心學習的同時，能夠順利拿到考級證書，有效地增強了其成就感和自信心。
【關鍵詞】多媒體技術；互聯網技術；模塊式課堂教學
河北經濟管理學校作為河北省參與“送交下鄉”工程的中等職業學校之一已經走過了5個年頭。我本人光榮地成為“送交下鄉”系統工程的一名教師，親歷了職業教育給我省“新農村”建設帶來的實惠，見證了我省廣大受教育農民用知識武裝頭腦，用知識改變命運的經歷。
自接受“送交下鄉”《農村實用英語》課教學任務伊始，我便將作為“做一名稱職的送教下鄉教師”為己任。我所面對的受教育對象是農民學員，他們大都年齡偏大，英語基礎差，英語學習積極性不高，因此，農村英語課堂教學必須摒棄傳統的一本教科書，一支粉筆，一張嘴的授課形式。在實踐中，我將枯燥的傳統課堂分為三個主題模塊并將多媒體技術恰當地應用于各個模塊的教學過程中。本文將從教學內容的取舍及教學課件的設計；分模塊式課堂教學模式和多媒體技術在課堂教學中的應用三方面談談“送交下鄉”《農村實用英語》課堂教學改革。
一、改革傳統的教學內容，精心設計教學課件
在選擇教學內容的時，改變了以往按部就班地按指定教材的章節照本宣科，從實用的角度出發，根據農村學員生產生活實際，以滿足學員需求為宗旨，實時地調整教學內容和難度，因材施教。
教授的話題，從學習英語的重要性到英語在現實生活中的應用；從簡單英語音標的發音到英語日常用語對話；從如何記單詞到如何寫中考，高考英語作文從報紙，廣告，商標的英文標識到經典英文歌曲的歌詞解說；從英美知名企業，品牌的介紹到日用品汽車品牌的英文名稱簡介；從英文的學習方法到英美語言與文化差異；從子女教育到學習國外成功創業案例等等，總之，我力爭每次課程均從實用性，趣味性出發，力求因材施教。
二、改革傳統的課堂教學模式，采用分模塊式課堂教學模式
我在備課時，盡量考慮到學員因年齡，知識結構，個人興趣，理解能力等方面的個體差異因材施教。我將每天課程按主題內容和學習目標分割成3個模塊。具體分為：模塊一：基礎知識模塊；模塊二：情景對話模塊；模塊三：文化教育模塊。為增強學習的實效性，將每個學習模塊的教學時間比例按理論教學和實踐教學設為1∶1。改革了過去教師一言堂的授課模式，還原了語言學習的本初狀態――興趣，聆聽，模仿，熟練掌握，靈活運用。
三、將多媒體技術引入英語課堂教學
隨著數字化信息時代的到來，現代化的多媒體技術走進了各行各業，多媒體技術給人們的工作和生活帶來了極大的便捷。多媒體是集圖畫、動畫、圖像、形象、聲、音樂及文本于一體的技術手段。與傳統的英語語音實驗相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，更能體現以學生為主體的教育理念，在培育學生的語言交際能力與發展思維等方面思維等方面都大大優于目前的其它外語教學手段。而進入21世紀以來，多媒體技術應用于外語教學的效果更日趨明顯。把多媒體引入原本枯燥的傳統英語課堂，給新世紀的英語課堂注入了新的活力，其形式多樣的課件，無限延伸的空間，直觀豐富的視覺，聽覺效果，大大吸引了廣大農村學員的注意力，極大提高了農村學員英語學習的積極性。現結合“送教下鄉”《農村實用英語》課堂的三個模塊具體談談多媒體技術的應用及教學效果。
首先，在教授模塊一――基礎知識模塊時，傳統的音標、詞匯的認讀寫是教授口授，學生即時跟讀。而多媒體可以從視覺、聽覺與感覺，等各方面的同時刺激活動直觀地演示英語發音的方式，清晰地呈現每個單詞的音標注音，及時地插入語音效果。對于農村成年英語學習者來講，在課堂上加大語音的聽力輸入信息，及時學習、操練音標和單詞的發音，無疑是在短時間內較快提高英語學習效率的便捷之道。據有關方面統計，一般來說，成人大腦通過聽覺大約能記憶語言材料內容的25%，通過視覺能記憶45%，而同時通過視覺、聽覺與親自實踐則能記憶70%的內容。英語教學中尤其是語音、詞匯等基礎知識教學中運用多媒體的優越性可見一斑。
其次，在模塊二――情景對話模塊的教學過程中，多媒體技術的優勢則更加明顯。第一，傳統的英語課本，僅僅通過文本信息來再現英語在具體語言情景中的使用。而，多媒體不僅能創設生動的語言情景，而且學生還可及時地模仿情景中的人物對話，融入多媒體展示的英語交際情景之中。學生在具體、直觀的對話情景中通過課件設計的問題和與教師的交流自己學習語言。當遇到難以理解的問題或句子時。教師還可利用課件及時增刪教學內容。第二，使用多媒體有利于發展學生的思維能力。由于英語教學中必須包含語言的反復機械操練，因此，教學中應該在各個環節重視培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力。傳統的教學手段在創設情境是僅僅考慮提供場景，在發展學生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學生的思維提供了廣闊的空間。多媒體不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生以及學生與學生之間能互通信息，共享各種資源，學生的學習主動性得以提高。
在小學英語教學中合理運用信息技術，大大豐富了教學形式，優化了教學過程，為打造高效課堂起到了積極的推動作用。目前，信息網絡技術已經在我校英語課堂中得到了充分利用。教師可以任意選取教學所需圖片、場景，學生可進入任何英語教學網絡接受遠程教育，擴充自己的知識；利用電腦制作有趣的動畫，培養了兒童英語學習的興趣和積極性，激發了兒童的求知欲；在教學中創設情境的空間，增加訓練機會，迅速提高了學生英語的口語能力，優化了單詞的記憶過程、促進了學生讀寫的發展。以下是本人將多媒體網絡的技術合理運用到小學英語教學的一些嘗試和做法：
一、制作有趣的動畫，培養兒童英語學習的興趣，激發兒童的求知欲
興趣是推動學生探求知識獲取能力的一種動力，學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，進而創造。由于小學生對于直觀、形象的客觀事故比較敏感且樂于接受，因而多媒體電腦輔助教學正適應了他們這種思維特點。為了小學生很好地接受知識、教材中添加了大量生動有趣的圖片顯然有利于教學，但如果能讓書本上的圖片活動起來動態地展示，從而引起學生的有意注意和無意注意。那么學生一定會精神百倍、興趣盎然。
在講授in/on/under這三個介詞時，我設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒里面，然后從盒子飛向桌子，停在桌子上，最后又飛到桌下；在小鳥的每一個動作間教師向學生提問：“Where is the bird？”學生視屏幕上的小鳥與盒子、桌子的關系準確地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”這個簡單的動畫過程，形象地展示了這三個介詞的含義及相互關系。在這個過程中教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象的動作過程，學生輕松愉快地記住了知識要點。
二、創設情境空間，增加訓練機會，提高學生英語的口語能力
一個人言語能力尤其是小學生的言語能力的發展，是從模仿開始的。在英語教學中也應當采用模仿策略。如在英語的語音訓練中，教師往往不斷地描述發音的唇形、舌位、氣流與聲帶的關系。但學生往往難于理解，教師進行動作示范學生也往往難以掌握，特別是一些輔音。為此我利用工具制作了一具發音模仿訓練課件，課件形象地展示了口、咽、腔各器官的發音示意圖；通過電腦選擇相應的音標或單詞，課件就會動態地展示發音過程中各部位的位置關系及變化、氣流的進出緩急情況；在這個過程中并伴有音標或單詞的聲音，學生聽得真看得切。在展示后不加多少說明，學生可直接模仿。在授課中教師只須對學生的發音情況作判決與指正即可，為學生爭取了大量的練習時間，避免了教師講多、學生練少的弊端，效果好。
環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才學會言語并進行交流，而現實生活中學生英語訓練的機會較少，這就要求我們運用各種手段營造。兒童都十分喜歡動畫片，甚至希望成為動畫片中的某一角色，如果我們運用電影播放視頻影像功能，在教學課件中插入一段生動有趣且與教材緊密結合的動畫片，可激發學生濃厚的學習興趣。如在教學三年級英語中有三位小朋友相遇在公園，其中兩位不相識，另一位作介紹并打招呼的教學內容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交際用語，通過影片圖標嵌入到教學課件中，并設置了聲音開關功能。上課時，我先讓學生參照書本觀看影片，然后提出幾個問題，如：“Who’s this boy”“How old is he？”讓學生帶著疑問再看一遍，讓他們弄清人物間的關系，然后利用媒體聲音的開關功能關閉聲音，讓學生為影片配音。這時學生的參與意識非常強，課堂氣氛異常活躍。然后讓學生跟影片中的角色比一下，看誰表演得更好，這時學生運用學到的知識盡情地發揮，已不再需教師對課本劇中的人物身份、心理的闡釋及語言的指導。使學生在模仿表演中掌握了所學內容，充分發展了口語能力，提高了教學質量。像這樣把影片段截錄下來，用于課堂教學，將運用語言的真實情景展示在學生面前，由于它不受時間、空間的限制使學生受到了形、聲、情、景多方面的視聽刺激，那么學生對語言知識的理解、記憶更加牢固、準確，語言技能更加熟練了。
三、制作練習軟件，優化單詞的記憶過程、促進學生讀寫的發展
從語言的學習規律看，聽說能力總是先于讀書。在英語學習中學生對單詞要學會聽、說、讀、寫、用，這必然要求學生對英語單詞的記憶，然而一味地讓學生死記硬背是絕對不可取的。如何從小學生的思維特點出發提高單詞的識記能力和效率，是提高英語教學效果的有效途徑之一。
在教學顏色的單詞如“red/blue/yellow/black/green white/purple等詞時，我利用交互功能中的選/觸碰響應與文字輸入響應設計了一個課件：1.我先用各種顏色剪貼了一束漂亮的“七色花”畫片到顯示圖標中，然后對各圖設了選/觸碰響應，并加設聲音播放功能。使用電腦時提問“Which is red？ Which is blue？…”，學生用鼠標去點表相應顏色的圖片回答問題。2.利用文字輸入響應，電腦出示圖片讓學生利用鍵盤輸入相應圖片顏色的英語單詞，學生發生一次錯誤，電腦用語音提示，發生第二次錯誤，用正確的單詞提示中文意思與適當的記憶方法。
四、選擇優秀網站，吸引學生、激發他們自主學習的興趣
使改變“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能，英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在現代英語課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。因此，英語課堂教學改革勢在必行，應用信息技術來優化英語課堂也是教育發展的必然，下文就信息技術運用于英語課堂教學產生的作用進行了論述。
一、信息技術的運用，有利于培養和提高學生的語言修養
傳統的語音教學主要依賴于課本和教師的講解與示范，以及錄放音手段的輔助。這種模式在教學中發揮了較為有效的作用。語言學習通過模仿、操練以及反復大量的刺激，雖然可以訓練比較標準的發音，卻往往不能完全適應交際的需要。而運用信息技術最大的優越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態影像、聲音等媒體有機結合在一起，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環境中。
在語音學習中，聽力是前提。沒有良好的聽力就不能掌握正確的發音。同時，只有發音準確，才能更好地理解以英語為母語的人們能講的話。因此將大量的有聲有色的視聽信息傳遞給學生，并通過雙向交流和不斷反饋，能使學生頭腦中對英語的發音和語調產生深刻的印象與記憶，即培養聽覺記憶。信息技術語音學習，能夠使學生逐漸發現自己的發音與標準英語語音之間的差距，并在學習過程中不斷糾正錯誤的發音，克服母語發音習慣與方言的影響，在真實的語言環境中培養外語語感。信息技術教學設計可以創造良好的語音氛圍，給學生提供直接參與的機會，體現以學生為主體的學習方式，符合語音學習中以“學”和“練”為主體的規律及特點。
在英語音標學習階段，我們用DVD視盤和光盤等輔助課堂教
學，用《英語國際音標》軟件糾正學生不正確的發音。如幫助學生辨別[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使學生正確掌握英語48個音素發音要領、能區別單元音和雙元音、清輔音和濁輔音之間的不同。
二、信息技術的使用，能夠創設情景和激活課堂氣氛
在課堂教學中，學生是學習的主體，如何調動學生的學習主動性，使其自始至終都積極參與語言實踐活動是優化英語課堂教學的首要問題。在整個教學過程中，根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事，利用信息技術創設出各種各樣直觀性很強的情景，可以激活課堂氣氛，使教學內容生動形象、趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發學生的興奮點，主動參與，使他們的思維處于活躍狀態，為整節課的優化營造一種良好的氣
氛。如教“shouldn’t”作為“禁止和警告”的日常交際用語時，利用信息技術把平常積累的與本課內容密切相關的資料和圖片做成一個小課件。隨著鼠標的點擊，映入學生眼簾的首先是課本中的一幅畫面：一個小孩在馬路中間撿球，一輛車朝她開來，另一個男孩作制止狀，男孩頭上左側隨機推出“You shouldn’t play on the road！”學生的注意一下子便被吸引了。接著用同樣的方式推出有關遵守交通規則、宣傳公共道德等日常生活情景的畫面，這些生動有趣、真實可信的情景，引人入勝，而教學所要呈現的語言結構又自然地介紹了出來，既符合學生的認知規律，又極大地激發了學生的學習欲望，有效地幫助學生通過對新語言信息的獲取，結合教師提供的新情景而順利地進行遷移性練習，為此，我們在新單詞呈現、對話及課文呈現時都盡量利用信息技術創設出充滿生機的英語學習環境，使學生有身臨其境的感覺，讓學生學得輕松、愉快。
三、信息技術的使用，不但能增加教學密度而且可減輕師生
負擔
興趣是學生學習的內在動力和源泉，心理學研究表明：當學生對學習內容感興趣時，學習的效果就好，否則學習效果就差。為了克服學生對做習題的厭倦心理，可以在單元復習課上適當運用一些習題課件，將單元復習題投影在屏幕上，當堂鞏固，這樣，可以節約在黑板上抄、擦的時間，增加教學密度，及時把握知識的難度、梯度，加強針對性、克服盲目性，例如，在單元復習課上，圍繞所學知識點，挑選一些選擇題和填空題，讓學生運用所學知識進行判斷、分析、集體答題，對一些回答問題、句型轉換類的題目，讓學生將自己的答案寫在本子上，然后每題分別找一個學生到前面來，在展示臺上通過投影展示所寫的句子，教師放出正確答案進行對比，全班再比較記憶，歸納總結知識點。這種多媒體直觀展示，節省了大量時間，保證了學生接受新知識的系統性和完整性，使新舊知識的聯系更加緊密，防止錯誤的不斷積累，充分發揮學生的參與性與主動性，加大課堂的復習容量，學生可以隨堂消化和吸收已學知識點，提高學習效果，同時，也減輕了學生過重的課業負擔。
四、信息技術的應用，能夠培養學生的創造性思維
思維的外在形式反應為人們憑借大腦，運用自己的認知結構和有關概念對新知識和事物進行分析、綜合、抽象和概括。為了培養和訓練學生的思維能力，可以借助多媒體，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。另外，通過多媒體豐富的表現力，可以對教學過程中遇到的某些難懂的語法、語句、語言結構等化虛為實、化靜為動、化遠為近，甚至可將涉及國外文化背景的事物都活靈活現地展示在學生面前，吸引學生開動腦筋思考，將外語學習與實際情景聯系起來，也使學習的內容與其大腦中原有的認知結構產生非人為的本質聯系，促使學生學會比較、
分析、綜合和抽象出事物的本質，這些都有助于學生思維能力的培養和發展。為培養學生的創造性思維，利用信息技術還可以提供各種各樣新穎的教學活動情景，使學生充滿新鮮感。教師可以利用精心設計好的教學課件，訓練學生利用給定信息，打破認識結構的平衡狀態，鼓勵學生從新的視角考察問題，自己去尋求外語應用的突破和發展；教師還可以將解答外語考試問題的各種解題方式用媒體演示的形式活靈活現地展示在學生面前，為學生提供很好的榜樣和安全，形成對學生創新能力潛移默化的影響。
對于初一新生來說，首先應培養他們學習英語的興趣，要讓學生對英語的學習有信心。為了更好地進行音標教學，筆者認為，首先必須打好學生的26個字母關，因為音標與字母聯系很大。26個字母的學習相對來說非常簡單，在小學階段只要開設過英語課的學生，基本上每個學生都會讀，也讀得比較標準，這就奠定了英語學習的基礎。但在開始的1~2節課中，教師一定要培養學生能夠準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，一定要重視基本功教學。教師也可以用字母卡片、自己的身體語言等形式對學生進行強化訓練。為了調動課堂教學氣氛，教師可以適時的在課堂中穿插英語兒童歌曲或是英語趣味小游戲等，讓學生體會到英語學習的樂趣。這樣就可以讓學生在學字母的過程中初步感受到音標的作用，為今后進行系統的音標教學打下了堅實的基礎。
一、巧用卡片，感知48個音標
由于七年級學生剛剛由小學過渡上來，其年齡特點決定了他們喜歡有趣的新穎的學習方式。如果教師忽視了七年級新生的這一年齡和心理特點，對其進行正統的知識教學，無法提起學生的學習興趣。英語教師在教授音標時，應相應的采取一些符合七年級學生年齡特點的活動，輔助教學。比如在教學中利用卡片和教學課件，對學生進行音標教學，讓他們學會認讀48個語音音素，效果較好。在初學音標階段，不要求學生會書寫，只需讓學生掌握準確、快速、大聲的認讀即可。教師應根據新課標和所采用的教材版本的要求，采用新音標字體進行教學，與所用英語教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形狀的卡片，標識出元音和元音字母，輔音和輔音字母；對于口型不準發音不到位的學生，教師應及時的糾正，特別要注意克服由于方言等因素所造成的地區發音缺陷，對與易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等應多次加以強調。
二、音標與字母教學有機結合
在教學中，教師應該將音標的學習與字母教學有機結合起來，而不是單純地孤立地學習音標。教師應教會學生常見的字母組合的發音，利用字母讀音歸類，糾正學生的部分字母發音錯誤，如：字母組合ce／si：／會被誤讀為／sex／等。除此以外，教師在教學中，不應將音標分的過細如摩擦音、破擦音、前元音等，只需讓學生識記住20個元音字母和28個輔音字母，，這樣可以減少學生的記憶負擔，只要學生基本識記哪些是元音、清輔音(共11個)和濁輔音(共17個)，對于接下來的學習如名詞復數，動詞三單形式及動詞過去式詞尾的讀音變化等大有幫助；此外，通過識記20個元音和28個輔音來學習字母音標拼讀，可以有效地解決小學階段所無法理解的的不定冠詞a\an的選用問題，通過音標的學習，讓學生知道a／an的選用，不是由元音和輔音字母決定的，而是由首字母的發音是元音因素還是輔音因素來決定的。
三、學會并掌握基本的單音節詞的拼讀及重讀方法
學會并掌握基本的單音節詞的拼讀方法是音標教學的關鍵環節，應讓學生掌握基本的拼讀方法即輔音輕短元音重，兩音相連猛一碰，之后教師應加強課堂操練，可以提供一組例詞，先示范，然后讓學生舉例并拼讀，課后從教材中找出盡可能多的對應例詞，同學之間分組拼讀并相互糾正。此外還應讓學生了解音節和重讀音節的相關知識，掌握元音宇母在開音節和閉音節詞中的不同發音。如果學生能較好的掌握開音節和閉音節的拼讀規則，就可以有效地加強學生快速拼記規則單詞的能力。
四、掌握常見字母組合及輔音連綴的讀音
在英語音標教學中，利用字母組合來識記單詞，是一種常見的單詞記憶法。在課堂上，教師應特別注意學生在開音節、閉音節詞和字母組合發音上存在的問題并及時解決，教師應整合英語中常見字母組合的常見發音，讓學生舉例詞并拼讀，逐步建立起單詞的“音”，“形”對應關系。如：元音字母組合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…輔音字母組合ch，sh,th,dr，…輔音連綴sw,cl等，讓學生逐步積累音標的學習。
五、調動氣氛，寓教于樂
【關鍵詞】音標教學 多元有趣 集中教學 分散鞏固
一、問題提出的背景
在農村初中七、八年級的英語教學中，我常常會發現這樣的問題：學生的英語平均分都很低，我發現這些學生似乎小學根本沒學過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯系單詞的音和形，科學地記憶，每個單元的新單詞學生自己不會根據音標去拼讀預習，需要教師再三地領讀，可以說英語學習是相當的被動。到了初三，面對升學的挑戰，一部分農村初中生其他學科都還可以，就是英語學科拉了后腿，120分的試卷最多考個50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學好，就是對英語缺乏應有的信心，不知道如何來學這門學科，再加上初三其他學科的學習任務比較繁重，這些學生就是想補救英語，也很難擠出時間，真是心有余而力不足。單詞是學習英語的基礎，語音教學又是單詞的學習基礎，因而音標學習便是英語學習基礎之基礎。我覺得在七年級一開始就應該進行行之有效的英語音標教學，幫助農村初中生很快適應新目標英語，因為忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：1 學生的單詞容易讀錯；2 學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞； 3 記憶單詞往往浪費過多時間，學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學生不少時間耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時間也太多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上。這是農村初中英語教學質量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔細收集了小學英語課本有關語音方面的內容 ，發現英語音標分散五、六年級的教課本的各個單元中：
1．四年級下冊主要是五個元音字母 a e i o u在開音節和閉音節中的不同發音，但是沒有出現其他音標
五年級上冊是一些字母組合的發音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年級下冊是一些字母組合和個別字母的發音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節的拼讀練習。
總之小學五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個音標全部涉及到，但重讀音節和非重讀音節的不同發音；如何對音標詞劃分音節和在詞尾構成音節/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學生拼讀雙音節詞和多音節詞會造成一定的難度。
5．按照這樣的編排，大部分音標問題已在小學階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標教學的內容，只是在課本后面附了張音標表，也就是既沒有安排集中學習，也沒有分散學習，七年級上冊教學時間比較緊，有三個預備單元、23個正式單元，加上兩個復習單元，每周必須完成一個單元的教學任務。整個學期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時間來系統地進行音標教學，就是教音標，也是一帶而過， 音標就這樣被忽視，被認為可有可無。
（二）教師、學生現狀分析。雖然近年來農村小學英語教學已經全面展開，但事實上農村小學英語課幾乎是一種擺設，和初中的英語教學還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：
1．農村小學英語教師師資不足。一些村小缺少正規專業的英語教師，為了應付教學工作，讓語文或數學教師來臨時充當英語教師，盡管這些教師的責任心很強，但只是對付一下考試，對于英語音標教學這一內容，可能教師自身對英語音標的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標只是零碎地出現在每個單元PartC中，許多教師也認為自己是暫時兼任英語教師，同時忙于自身的學科教學，根本無暇顧及英語語言學習最重要的一項內容―音標教學。
2．農村小學對英語教學的重視程度不夠。近年來，農村小學規定從三年級就開設英語，但是由于小學升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數學，在農村小學，英語任然被當做副課來處理，這些學生一旦到初中，自然跟不上新目標英語的節奏。
3．學生基礎參差不齊。我校所處城鄉結合部的小鎮，絕大部分學生來自農村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機會、氛圍。
2010年秋我再次擔任七年級英語的教學任務，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學生的小學英語學習狀況，我專門作了一個調查：結果是這樣的：，有26名學生是從小學五年級開始學英語的，小學畢業才學完四年級下冊；9名學生三年級開始，小學畢業只學到四年級上冊；4名學生四年級開始學三年級的教材，可以說這些學生小學英語基本上沒什么語音基礎。同時也了解到只有兩位學生，利用暑假請家教學過點音標。
七年級教材的第一、二、三單元是繼續學習字母，加上這時的單詞少且簡單，靠強行記憶還是能應付的。但隨著時間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負擔也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會使得以前在八年級才明顯的兩極分化現象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進行有效的音標教學，像我們這些小學英語沒有基礎的學生在開學幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥” 其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。 所以26個字母教完之后，我馬上進行英語音標的集中教學。
三、多元化音標教學的理論依據
建構理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結構的主動創造者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使音標教學環境更符合建構理論。多媒體教學更加形象、直觀，并有助于意義建構的形成。在沒有音標教材的情況下，利用多媒體進行多元化音標教學，學生的學習過程發生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉化為以自己為中心的主動學習過程。音標教學的目的是培養學生運用音標來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調，拼讀是一個“熟能生巧” 的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。多元化音標教學可以激活學生拼讀單詞的熱情，讓學生對音標有認知、體驗，整個拼讀過程循序漸進，將學生有序地引入一個音標訓練的環境。
四、教學方法和策略
（一） 從學生已有的字母發音知識入手，激發學生的學習熱情。26個字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍色標注，蔣26個字母的音標呈現在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學生了解英語音標就相當于漢語中的拼音，學好音標對于學習英語是十分重要的。
1．26個字母已經包含了9個元音/： / / // // / 和16個輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個音標，26個字母里就占了25個，其實我們在學習字母的時候，就練習了很多音標的發音，消除學生對音標的陌生感，學生對音標有了一種親切感，從而對音標的進一步學習產生一定的興趣。
2．有些字母直接就是某個音標的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據字母來操練這些音標的發音，學生可能會感覺輕松一些。。
3．字母Bb 有兩個因素/b/ 和/：構成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實就是某些字母的讀音。
4．學生對26個字母所含的音標較熟練后，再呈現其他22個音標，全班48位學生每人制作自己的一張音標卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個音標大家庭。通過音標卡片的制作使學生對48個音標有個總體上的感性認識，同時更好地區分元音和輔音。
（二）運用多媒體教學。48個因素本身無興趣性可言，傳統方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學生學習音標的興趣，在學生沒有音標教材的情況下，我讓學生自己動手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。
針對音標教學課件上的不同內容 ，我采用不同的活動形式
1．小組展現。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各個輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現的形式，鼓勵學生大膽地參與到小組活動當中，看看那組讀得響亮、讀得到位。
2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:
二次合成拼讀音標詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現，訓練學生迅速識記音節的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學接得快，哪個小組傳得快。
3. 即興搶答。根據音標拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方
誰先會讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個小組最終獲得的星星數最多,給予一定的獎勵. 這樣學生既學會了根據音標拼讀單詞,又增強了集體榮譽感.學生學習音標的積極性大大地提高了
4．雙管齊下。一邊教音標一邊教學生如何科學地記憶單詞:一個元音學好之后,應讓學生仔細觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分數 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點? 這些單詞里什么字母或字母組合發這個相同的元音？哪幾個單詞可以放在一起記憶？因為它們只有細微的差別。對于比較簡單而且小學學過的，如：star 星fast st 快的，讓學生課后嘗試根據讀音科學地記憶，然后落實到聽寫，每天聽寫5個音標，和與之相對應且發音比較規律的5個單詞。
每個元音的學習，我都是按照這種步驟進行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標之間的聯系。沒有空談語音知識，而是確保有充足的時間來練習發音，完成一個由量變到質變的過程，從而學生的語音技能得到培養。在沒有老師的領讀的情況下，學生自己能夠根據音標來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強了他們學好英語這門學科的自信心。
5．分散難點。學生基本上會拼讀單音節詞，但是雙音節和多音節音標詞，學生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學好之后，我開始重讀音節和非重讀音節及輔音連綴的教學，對于輔音連綴 /st-/ 學生學起來不是很困難，可重讀音節和非重讀音節學生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓練形式：
①如何劃分音節：試將音標詞仿照例詞分音節，并根據重輕讀音節的記號oO或Oo給每個音標詞標上重音符號“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音節讀雙音節單詞：初練時可分成兩個音節拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節的正確發音。
③ 根據錄音將雙音節單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節的發音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根據音標讀出雙音節單詞（注意重讀音節和非重讀音節不同發音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察
6．強化鞏固：雙元音 ////的教學，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標讀單詞觀察、分析字母和音標之間的聯系, 我還特地增加了讀雙音節和多音節單詞的內容，每教一個雙元音，我都讓學生拼讀含有該雙元音的雙音節和多音節單詞，因為重讀音節和非重讀音節的掌握，需要大量的練習來加以強化和鞏固，經過8個雙元音的8次對重讀音節和非重讀音節的復習訓練。
（三）趣味活動。在每節課的前5分鐘，穿插一些游戲活動，通過多樣的形式，促進記憶，激發學生的學習動機，提高課堂音標教學的效果。
What’s missing? 出現一組音標，如： /t ； 和 這三組音標，
區分起來比較困難，為了幫助學生熟記，教師手舉這四張音標卡片，快速閃動，隨意抽取一張，讓學生說出不見的音標。
2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標號碼)練習，比一比誰是最后的贏家。如：7個短元音；；； ； ； ；和8個雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進行此類游戲，
3．找朋友。 將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4．利用chant, 滲透音標。Chant 充滿童趣，富有動感，韻律優美，瑯瑯上口，有利于學生記憶單詞，是學生進行口語訓練、培養學生英語語感的重要途徑，是幫助學生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動作以及節奏感強的音樂，學生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標，鞏固了單詞，還加強了短語的操練
五、效果
從26個字母入手，運用多媒體進行多元化音標教學，學生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學生的眼球，教學內容的形象、直觀，強化了學生的記憶效果，學生對于英語單詞和音標有了更清晰的認識。多元化模式使得音標教學不再那么枯燥、乏味，上課學生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個星期的音標集中教學，
確實受到了很好的效果：
1．每個單元的新單詞不再需要老師的領讀，90%的學生能夠課前根據音標拼讀單詞完成預習任務，翻開學生課本，根本看不到中文相似的批注;
2．學生記憶單詞的效率大大提高，93%的學生單詞聽寫能順利過關；
3．學生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據音標拼讀。
4．通過問卷調查，班里48位學生其中就有46名學生對英語學科有一定的興趣并且有學好英語的信心。
調查項目 結果 所占比例
背單詞的方法 死記硬背 2%
根據發音 90%
其他方法 8%
48個音標掌握情況 全部掌握 70%
掌握了25個以上 25%
掌握了20個以下 5%
英文字母的發音 完全掌握 70%
只掌握了輔音 15%
只掌握了元音 15%
通過音標學習，背單詞效果 感覺一般 10%
感覺容易多了 90%
是否會根據音標拼讀單詞 是 95%
否 5%
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標集中教學占去了一部分的教學時間，一開始進度比較慢，但是在以后的教學過程中，學生有了一定根據音標拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學進度加快些，學生是沒問題的。因為語音是英語學習的基礎，單詞的記憶和積累是學好英語的關鍵，看著學生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標教學方面所花的力氣沒有白費。
六、反思
音標雖然只有48個，但他們的組合卻形成了千變萬化的單詞。單詞誰都會背，方法不同，效果也不相同。我提倡學生通過音標、音節和重音位置背單詞。音標的集中教學不僅僅教會學生20個元音和28個輔音音標，還要讓學生懂得什么是音節，如何劃分音節以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會那么難。農村小學雖然近幾年也開始重視英語這門學科，但由于種種原因，農村初中英語的發展還是相當滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環節，運用多媒體進行音標的集中教學，能夠在視覺上對音標和單詞加深印象，學生的記憶會持久些，同時結合其他多元化的教學手段，以增加一定趣味性。
參考文獻：
1 《多媒體資源在農村中學英語寫作教學中的運用》沈烈強 管衛華
2 《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》李陸林
關鍵詞：英語語音；教學方法；評價模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0333—02
“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。要將一門語言學得比較鞏固，運用得比較自如，必須有聲地來掌握這門語言。英國著名語音學家Gimson教授曾說過：“要學會講任何語言，一個人只需學會它的50%—90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！蹦壳埃罢Z音教學被我國學者看作是外語教學的起點和基石。語音學習影響其它語言項目的學習，如詞匯、語法等，良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。”[2]因此，英語語音課程作為英語專業基礎階段的必修課，在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。語音學習是語言學習的第一塊敲門磚，是進一步學習語言知識、獲得語言技能的基礎。但是由于種種原因，目前高校英語專業英語語音教學現狀并不理想。
一、英語語音教學現狀
英語語音教學的目的是“向學生系統介紹英語語音和語調的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能，基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達思想并進行交際?！盵3]
從20世紀50年代起，語音教學的方法隨著第二語言習得和學習的研究，教學理論的發展經歷了很大的變化，“教學重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞的發音，發展到目前著重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、節奏（rhythm）、語調（intonation）等，并力求表達成流利與準確性的平衡，語音成為獲得交際能力的關鍵因素之一?！?/p>
在過去的幾十年中，大部分國內研究者與教師并沒有給予語音教學應有的重視，他們認為學生沒有必要學習語音，大多數教師一味注重詞匯和語法知識的傳授，以應試為主要目的，語音處于被忽視的狀態。近年來，隨著改革開放和對外經濟貿易的發展，研究者和教師開始關注英語語音教學。王薔（2000）提出，語音知識掌握不好，會極大地影響英語學習。王初明（2004）探討了英語語音對英語學習者整體自我概念、英語學習成績的影響，指出英語語音在外語學習中具有重要意義。有的教師開始借助于網絡教學設備加強語音教學（趙文輝，2002）。但是，從總體來看，我國語音教學還未受到應有的高度重視，學生的英語發音方面存在很多問題。要從根本上解決這個問題，需要強化基礎階段的英語語音教學。
并且，筆者通過對本校近年來畢業生語音面貌的觀察發現，學生語音課程學習結束后收獲不大，尤其在教育實習中出現了很多不該有的錯誤。而在教學中發現學生的發音弱點不僅表現在超音段音位上，例如對音位變體、語調、句子重音、同化和省略、連讀以及弱讀、輔音連綴、爆破等方面的運用不當，而且個別音段音位也有不可忽視的問題。語音教學的現狀并不樂觀，對語音教學方法的研究與新的評價模式的探索刻不容緩。
二、英語語音教學存在的問題
（一）對語音教學認識不足，重視不夠
語音教學是英語語言教學階段的重要內容，但語音教學絕不僅限于入門階段，而要貫穿于整個英語教學過程，這點常為部分教師所忽視。甚至有些教師錯誤地認為教會英語國際音標就基本完成了語音教學任務。
在實際教學中，對語音重視不夠體現在：1、對發音的錯誤不重視，如濁輔音發成清輔音—please/pli：z/發成/pli：s/、短元音發成長元音—sit/sit/發成/si：t/、單元音發成雙元音—said/sed/發成/seid/；2、語音基本技巧融入實際運用的程度不夠，學生在讀句子、文章時常有瞬間考慮活動，達不到直接反應、眼到口也同時到的水平。在運用拼讀規則讀單詞和讀音標組合時更是這樣。
（二）忽視語感的培養
語感是英語學習和使用的核心，英語教學的成敗最終要落實到英語語感的強弱。一個已具備語感的人，他能夠將句子和語篇中所蘊含的邏輯和情感通過恰當的語音技巧生動、形象地表現出來。這是語感最直觀的外在表現。語感的形成和語言能力的培養，只有通過大量的有效的語言實踐，才能實現。我們常常發現，不少教師在英語教學中只注意詞匯、語法，不重視篇章內容，學生的學習永遠停留在語言形式上，而深入不到思想內容和情感變化之中，所以永遠難以建立用英語思維的觀念和習慣，當然也談不上文化內蘊和英語語感。由于嚴重缺乏英語實踐練習，許多學生竟連學過的課文也讀不順，更談不上發展英語語言能力了。
（三）對語音教學的內容把握不夠
不少教師自身專業知識不夠扎實，對專業理論研究不夠，科研意識不強。尤其是年輕教師還缺乏豐富的教學經驗，在辨析學生語音問題時也不夠專業，且往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節奏、聲調等語音技巧在傳播語言的內容時較之于文字更具表現力。在語言學習中，忽視了語流和語調的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內容緊密結合起來。
因此，教師不能只停留在單個音素和單詞讀音的教學上，還應該在音長、重音（包括單詞重音和句子重音）、語調、意群停頓、節奏等方面下功夫。這些因素對語音的影響有時超過單個音素的準確性。
（四）缺少良好的語言環境
由于大學本科院校逐年擴招，使得師生比逐漸失調，班級人數過多，大班教學的效果不容樂觀。在課堂上無法讓每個學生都有機會練習，老師也不可能注意到每個學生的發音錯誤，并對其進行糾正。
并且再加上外籍教師少，缺乏必要的教學設備和語音實驗室，無法利用網絡學習資源，在硬件上的落后也致使學生缺少了很多英語語音學習的輔助條件。
三、提高語音教學質量的有效途徑
（一）提高對語音重要性的認識
英語語音學習是英語學習的重要部分，英語語音自我概念與英語整體自我概念有高度相關，對英語學習的動力、自信心和學習成效都有重要影響。王初明還提出了外語語音的學習有促進或抑制作用，這一“外語語音學習假設”表明英語語音學習是英語學習成敗的重要制約機制。
同時教師在教學環節中的作用也是很重要的，教師英語語音形象的示范作用是語音課重要性的具體體現。語音學習主要依賴于模仿，語音教師的語音語調首先就是學生模仿的榜樣。通過展示準確、流利、地道、優美、富有感染力的語音形象，引起學生對語音課的學習興趣。
（二）采取多種多樣的語音教學方法
新時代對人才的培養模式提出了新的要求，傳統的語音教學模式也應有所變化，作為教師在依據教學原則、遵照教學規律的同時，還要改革傳統教學方法，尋找適合自己教學實際的教學模式。語音教學曾經歷了由“重理論，輕實踐”到“輕理論，重實踐”的過程。但是，無論采取哪種方法，還是要以教學效果為依據，為了提高教學質量，應采眾家之長，以理論為指導，以實踐為鋪墊，理論指導實踐，在實踐中加深對理論的理解，最終使學生能自覺運用語音語調知識，真正提高實際運用水平。
1、理論知識講授法
根據教學經驗和應用語言學理論研究證明，僅僅依靠模仿練習，語音實踐效果會是事倍功半，必要的語音理論與發音知識講授是語音學習的基礎，會對語音練習起到積極的指導作用，避免學生語音練習中走彎路現象。
張鳳桐先生說“語音理論使成年人耳聰目明，克服早期鸚鵡學舌、盲目練習形成的痼疾”。學生盡管在入學前一般都受到過英語發音訓練，但是他們并不都了解英語語音的基本理論。所以教師教學中應扼要地闡明英語語音學的基本理論，使學生系統了解英語語音的基本知識和基本理論，掌握各種語音現象的特點，并指導自己的語言實踐活動。
2、對比分析法
課堂教學中，遇到英漢語相似、易混淆的語音現象，遇到英美語音有差異的現象，教師都要注意進行對比分析法。使學生對英漢語音差異和易混淆情況、對英美語音差異現象有大概的了解，避免英漢語音互相干擾，以最大程度地避免漢式英語語音現象產生，并使學生對英美語音差異有清醒的認識。
3、作業法
每次課后都布置有針對性的理論記憶、查閱資料以及口頭練習作業，并在教學網上提供音頻與視頻練習。課堂上，教師注意檢查所布置作業并給予點評，激勵學生積極學習的興趣，有獨立思考意識，對所學知識掌握牢固，對應該掌握的語音技能練習充分，達到預期教學目標。
4、第二課堂活動
利用第二課堂教學積極地為學生創造學好語音的氛圍，給學生提供大量的語音實踐活動平臺，以幫助學生在活用中學習，保持學習興趣昂然，練習以流暢的語音語調表達思想。在整個大學教學過程中，分階段（不同學期不同固定活動）、強調全員參與（先是小班活動，再擇優復賽），進行英語演講比賽，看英語電影、電影對白模仿賽、練英語繞口令、講英語故事、唱英語歌曲、英語角等。這些豐富的活動可以激發學生競賽熱情，對語音學習產生濃厚興趣，增多練習語音口語的機會，最終使得語音口語能力得到提高，綜合素養得到提升。
其中利用英語電影進行對白模仿的方法和利用英語歌曲聯系語音技能的方法在學生學習過程中有比較高的接受度。
5、多媒體技術應用法
課堂教學安排在多媒體教室講授，利用各種語音及音像設備，利用教學課件和網絡進行課堂講授和練習。課外學習提供多媒體網絡平臺，教學課件和課外練習悉數上網，學生可以根據自身進度自由學習有關知識及練習內容，從而形成多媒體輔助課堂教學和網絡自主學習相結合的教學模式。
最后要特別強調一點，討論英語語音學習方法，切忌滿足于“知”，一定要落實到“行”；切忌淺嘗輒止，一定要堅持。好的方法如同美麗的花朵，認識它只能欣賞它的美麗；只有行動和守候才能收獲豐碩的果實。
（三）行之有效的語音評價模式
1、終結性評價模式
語音作為英語專業基礎課，這門課程一般在大一開設一個學期就結束。目前我國傳統的教學評價方式主要是終結性評價，評價者向被評價者提供一組測驗題目，被評價者需要在規定的時間內對該組測驗題目進行作答，其間沒有反饋或干預的存在。在靜態評價結束后，被評價者可以獲得唯一的反饋，即測驗分數報告。
終結性評價是以評價者為中心，忽視師生互動，這種方式形式單一，評價效度低、信度也不高。此外，評價結束后教師除了上交結果給學校以外，很少向學生反饋評價情況，學生很難客觀地了解自己的學習效果和存在的問題，使教學和評價各行其是，難以統一。同時，教、學、考各行其是，對學生而言這也僅僅是一門課程。
在本校英語專業的語音教學中，結束語音課程后，成績考核方式為閉卷考試，其中成績分配為口試30%、聽力辨析20%和語音理論與知識筆試50%。盡管已經盡可能多地融入聽力、口語等因素，但從學生的最終測試結果來看，學生自身語音水平的提高依然有限。因而需要進行有效地改進語音評價模式，使之更好地適應現在的語音教學。
2、形成性評價
與傳統的終結性評價不同，形成性評價在多個時間點上考查教與學的效果，能了解學生對知識點的認知過程，同時注重學生和評價者之間的互動與溝通，從而促進教學和評價的結合，有利于促進學生充分發揮自主學習積極性，實現最佳教學效果，具有單純終結性評價不可比擬的優勢。形成性評價應當是繼終結性評價之后，教學實踐中值得推廣應用的一種科學的評價方式。
在本校語音教學改革中，對語音評價模式的改革尤為突出，提出了適合本校英語專業學生的形成性評價模式——“英語語音達標”制度。原因如下：
（1）第一學期語音課結束后，學生往往失去繼續練習語音的動力，使小學、中學長期養成的頑固語音錯誤再次出現，因此持之以恒的學習訓練很有必要，把語音口試延長至幾乎整個大學求學過程，可以增強考生平時自主學習、自主練習語音的動力。
（2）語音考試60分及格的評價標準缺乏科學性。它意味著26個字母和44個音素的不準確率可以有40%，這就預示著可以錯讀的字母占10.4個，可以錯讀的音素占17.6個。特別是對師范專業的學生，這種考核方式缺乏科學性。所以，語音測試85分達標的要求，使語音評價更為科學。
（3）語音學習更重要的是讓學生使用正確的語音語調進行口語交際，所以，僅僅理論筆試難以真正檢測教學目標達到與否，也難以正確引導考生的語音學習。只有口、筆試結合的測試，才能綜合評價學習效果，更重要的是可以引導學生練習語音口語的積極性。
（4）大學期間學生可以根據自身學習情況，從四次語音達標測試機會中自由選擇其一，并借鑒西方國家考試模式：前一次通不過，不計入成績，可選擇繼續學習后再次參加考試，減輕了考生的焦慮感，更加人性化。
四、結語
英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，英語語音的教學貫穿于整個英語教學過程。為更好地落實語音教學任務，每一位英語教師都應不斷地完善自己的教學方法，盡量排除一切語音教學中的不利因素，有意識地克服傳統英語教學的一些弊病，勇于探索，有效地發揮多媒體計算機在輔助英語教學中的作用，利用行之有效的語音評價模式，彌補英語常規教學的不足，提高英語語音教學的質量和效率。
參考文獻：
[1]Dwight Bolinger著，方立譯.語言要略[M].北京：外語教學與研究，1993.
一、多媒體技術在初中英語教學中應用的特點
1.有助于簡化課堂教學程序
多媒體技術主要是結合了圖形、動畫、聲音、影像等模式，教師可以根據課程需要結合不同的教學表現形式，審定多種直觀易懂和通俗易懂的教學形式展現給學生。利用多媒體技術教學，可以簡化教師課堂教學時間、縮短課堂板書時間，改變以往傳統的單一教學模式，增加了學生與教師之間相互交流的時間，幫助學生積極思考和提問。通過多媒體視頻的播放，幫助學生加強英語對話和聽力練習，改變了傳統英語課堂上單一的朗讀背誦教學模式。由此可見，多媒體技術的應用，有助于簡化英語課堂的教學模式，幫助學生積極主動的對話交流，提高課堂教學質量。
2.有助于培養學生的英語語感
傳統的英語教學中，學生都是按照教師本身的英語發音學習，在教師領讀下學習單詞、課文的發音和朗誦。而這往往取決于教師的發音是否標準，甚至存在部分教師發音并不標準而誤導學生的學習效果，由此會嚴重影響學生的發音習慣和聽力水平。通過課堂上教師播放標準的英語單詞發音、課程朗讀，幫助學生區分正確的英美的單詞發音，培養學生正確的英語語感。通過學生根據標準的發音反復跟讀練習，可以幫助學生更加標準地掌握英語不同的發音規則，提高學生的英語聽力能力，培養學生的英語語感。
3.有助于豐富課堂的教學內容
相比而言，多媒體技術模式多樣化，可以設定不同的情景對話模擬、聽力單元、課外導讀單元等模式，多媒體技術用在英語教學中，可以使英語課堂的教學內容不局限于課本知識。多媒體技術可以有效地對課堂內容進一步擴充，大量豐富學生的課外知識，使課堂內容更加全面化和多元化。多媒體技術的融入，可以拓寬學生英語學習的視野，提高學生的參與度，豐富英語課堂的教學內容。
4.有助于提高學生的學習積極性
多媒體技術用在英語與初中英語教學中，可以有效地營造輕松和諧的學習氛圍，給學生帶來學習的新鮮感和學習樂趣，通過在英語課堂上讓學生積極地參與其中，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。已學生為主導，將英語課程知識融合在相關教學活動中，可以在一定程度上調動學生的主觀性，激發學生的求知欲望，可以進一步提高學習效率。
二、當前初中英語教學中多媒體技術存在的問題
1.過于依賴多媒體形式
多媒體教學雖然改變了傳統呆板的板書教學模式，但是當前大部分初中英語課堂教學中仍過多地依賴于多媒體教學形式。只是將教學方式改變而沒有真正地領悟多媒體教學的精髓，教師沒有認真的創新，只是利用簡單的圖片和文字形式進行教學，沒有發揮多媒體教學的真正作用。理想的英語課堂教學模式應該多是媒體技術與傳統的板書教學相互結合，在教學其中盡量全面而多元化地融入多媒體手段，通過利用圖片、文字、聲音、動畫、影音等形式激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2.課堂內容過于單一
多媒體技術相對傳統的教學更為輕松，往往教師在課堂上讓學生欣賞電影片段幫助學生學習英語發音，而過多地觀看美劇并不能幫助學生學習標準的英美式發音，反而會誤導學生的發音標準。如此一來，會使學生過于依賴美劇，不會深入課本知識的學習中，大大降低了課堂教學成果。
3.課堂上導致學生注意力分散
英語課堂上使用過多的教學模式，反而使學生對各個教學環節眼花繚亂，將其學習注意力放在教學方法上。甚至教師的注意力過多地放在教學課件上，而沒有發散思維提高課堂自身的教學質量上，并沒有深入課程要求，忽視了對英語課程的教學指標和教學質量。甚至在課堂上學生被多個教學環節的不斷切換而分散了學習注意力，降低了課堂教學質量。
三、多媒體技術在初中英語教學中的應用
1.完善多媒體技術教學的制作效果
多媒體技術制作的效果，會影響學生的聽課效率，所以需要完善多媒體技術的制作，合理分配課堂上的多媒體切換，以便不會分散學生的學習注意力。完善多媒體技術的制作，通過圖文結合、影音結合，配合各單元的學習要點，使課堂內容多元化，更簡便地表達課程主旨，有助于學生理解課程內容，提高學生的學習積極性。
2.豐富多元化課堂教授模式
教師要學會創新，發揮多媒體技術的基本特點，在制作多媒體課件時融合多種計算機技術，使多媒體課件豐富而簡單，內容簡單易懂而豐富多彩。通過制作直觀而多變的課件內容，增加教學課程設置，通過應用多個計算機教學軟件技術，使課堂教學課件淺顯易懂，提高課堂教學效率。
3.積極與學生溝通和互動
教師在課堂教學中要積極與學生溝通與交流，通過解答學生的學習疑問，積極幫助學生解答單元課程疑問。對于表現良好的學生給予表揚，對學習落后的學生要給予鼓勵。在課堂上要加強與學生溝通，吸引學生的注意力，營造良好的英語課堂教學氣氛。教師與學生的互動，可以摒棄以往死板的教學模式，可以最快地了解學生學習的掌握情況，有利于教師幫助學生補學補差。
