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1.科學總結全市中小學陶藝教育取得的成績和基本經驗。2011年，在上海市科技藝術教育中心的指導下，市校外藝術教育陶藝中心教研組開展了全市中小學陶藝教學現狀的調研工作，經過近5年的發展，我市中小學陶藝教育教學取得了哪些成績和基本經驗。通過本次調研進行科學系統地總結。
2.正確認識陶藝教育存在問題和發展瓶頸。為進一步掌握我市中小學陶藝教育現狀，了解中小學陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發展瓶頸，以期進一步明確今后我市陶藝教育工作的指導思想、工作目標和任務，加強和改進我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。
3.為有關教育行政部門決策提供客觀依據。陶藝是我國的傳統藝術，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是“立體的美術”，是培養學生創新意識、創新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質教育的重要途徑。我們將通過對調研結果的分析研究，提出相關的改進措施和對策建議，為有關教育行政部門決策提供客觀依據，從而促進我市陶藝教育的進一步發展。
二、調研的方法與范圍
1.調研主體。以上海市校外藝術教育陶藝中心教研組為調研活動召集人，由市中心教研組對調研情況和各縣區匯總上報的相關數據進行匯總和分析，對我市中小學陶藝教育的現狀有了比較清晰了解的基礎上形成總的調研報告。
2.調研方法。調研方法采取深入基層學校現場調研和問卷調查兩種方法進行，通過研討、訪談、問卷等形式進行調研；現場調研結束后，各區陶藝調研工作負責人根據本區情況完成調研報告。各區縣分別開展教師和學生問卷調查，其中回收教師有效問卷58份，學生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區縣。
3.調研范圍。調研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區縣的中小學校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機構。調研組共深入7所學校和部分校外教育機構，開展訪談研討和問卷調查。
三、調研的結果與分析
1.陶藝教育的普及面得到進一步拓展。隨著學校藝術教育工作的持續推進以及青少年民族文化培訓活動的深入開展，陶藝教學不僅在美術、勞技學科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學生社團活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區縣中小學陶藝教學活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數據百分比，已有超過半數的教師開展了陶藝課題研究。數據顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數量達立項課題總數的兩成，比2011年有較大的提升。
教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現陶藝教育科研成果。各區縣中小學根據各自學校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區級刊物的100余篇。
3.陶藝教研活動促進了教師專業發展需求。我們在教研活動中探索適合 校內外（課內外）陶藝教師專業提升的各類研訓形式，除傳統的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應時代要求和教師自身專業發展需要的新形式和新內容。
目前，陶藝中心組開展的教研內容，通過分析數據可以看出，教師對于拓展專業視野的需求最高。這反映了當下陶藝教師的專業發展需求取向和教研活動內容比重的新關系。
4.陶藝教育活動形式進一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學生社團活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學習形式的靈活和多元，形成了學生體驗陶藝活動的多元化和立體化。
根據陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學在拓展型課程中開設率最高，這反映了陶藝教學與拓展型課程相對靈活的課時設置和教學安排相適應。同時，陶藝在教學時間相對固定的基礎型課程中開設率也較高，這得益于陶藝在美勞等學科的滲透。隨著城市（鄉村）少年宮中陶藝項目在部分學校的開展，陶藝教學呈現出多元化發展的良好趨勢。當然，我市中小學陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：
1.陶藝課程體系建設缺少政策支持。受傳統學科觀的影響，陶藝教學單元在美術、勞技等學科中已經出現，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質量不容樂觀。由于中小學陶藝課程體系的建設不完善，陶藝教師參加學科教研活動時，常常困惑于美術與勞技學科間的差異性，它直接造成陶藝教學的目標與教學成果的評價形式的不同。
半數以上的受訪者認為，制約陶藝教育發展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關注與政策的支持，而推動陶藝課程建設的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關教育政策制定部門持續地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學中的不懈探索和追求。
2.陶藝教育的發展不平衡。通過調研反饋數據看出，我市中小學陶藝教育的發展不平衡，在開展調研的區縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區建立了區級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區縣未成立區級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區縣僅有一至兩所學校在開展陶藝教學，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠。
3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調研中我們發現，我市中小學陶藝教育活動相對其他藝術教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。
造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設備具有一定的專業性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認識的單一性，普遍認為陶藝教育活動無非就是組織學生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認識。
4.陶藝教育教學師資匱乏。通過調研可以反映出，目前我市中小學陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學專職陶藝師資比例較低。部分開設陶藝課的學校師資一般由美術、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學具有一定的專業性，非專業院校畢業的教 師或沒有參加陶藝專業培訓的教師在學生陶藝制作輔導、作品燒制等方面將面臨較大的困難。
目前，已開展陶藝教學的中小學中，主要由專業和非專業兩支陶藝師資隊伍構成。以畢業于景德鎮陶瓷學院或部分藝術院校陶藝專業為主的專業師資隊伍，他們的專業基本功扎實，理論實踐能力較強，但普遍缺少教學實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業師資隊伍主要由畢業于師范院校藝術專業的師資組成，他們具有教育教學理論扎實、審美能力強的優勢，但由于缺少陶藝專業培訓，難以獨立承擔整個陶藝教學的重任。
四、對策與建議
1.建立市級中小學陶藝教育管理機構。我市中小學陶藝教育處于從無序到有序發展的關鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學的管理力度。建議在現有市陶藝教研組的基礎上，進一步構建市級中小學陶藝教育活動管理機構，行使中小學陶藝教育教學及活動統一規范管理以及區縣協調的職能。
2.促進陶藝教育發展的制度化建設。目前，我市中小學陶藝教育發展不平衡，不僅開展陶藝教育的學校間存在差異，不同的區縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經費保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規范化管理，還會影響陶藝教育的可持續發展。建議推出促進中小學陶藝教育發展的相關配套制度，統一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護航。
3.規范課程建設，促進均衡發展。陶藝教育的發展離不開課程的規范建設。建議有關課程管理部門對我市中小學陶藝課程的實施現狀進行深入分析，建立規范的中小學陶藝課程實施標準（指南），并開展相關的課程培訓指導。
我市中小學陶藝教研活動機制建設已具有一定的基礎，但區域層面尚存在空白。部分沒有建立區級教研組的基層學校表現出強烈的“建組”愿望，建立健全市區聯動教研機制，成為陶藝教研規范建設的重點。建議教育行政部門響應有關方面的需求，根據區縣特點，設立區級教研組，提升和推動各區縣陶藝教研的全面發展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區縣的幫扶力度，積極促進我市陶藝教育均衡化發展的良好局面形成。
4.創設活動平臺，促進交流合作。目前，我市的陶藝教育活動缺少較好的形式和內容，展示的平臺單一。解決途徑就是在教育行政部門的支持下，通過與各類藝體活動形式進行整合，設計推出形式多樣的陶藝教育活動，搭設陶藝展示交流的平臺。
〔關鍵詞〕陶藝教學改革創新
隨著現代陶藝在中國的發展，高校藝術專業對現代陶藝課程的教學應用基本達到了普及化程度，然而，各地區、各院校的教學效果卻呈天壤之別。美術學院和藝術專業性很強的學校在現代陶藝教學中，從人才培養方案的制作到教學最終效果的體現上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學的重點，同時以人的創造力作為人才培養的主題。而現代陶藝教學在綜合性大學的表現更多的還只是停留在一種教學形式上，相較于美術學院的陶藝教學，綜合性大學還沒有確立專業教學的個性價值，陶藝教學的定性還很難確定。從一些學校的陶藝教學效果來看，陶藝教學處于邊緣化狀態，陶藝課的開設充其量還只是作為材料形式表達的選修課程存在于藝術綜合教學體系中。人們并沒有從陶藝教學能充分調動學生的學習積極性，開發人的創新性思維等最本質的意義來思考該課程設置的價值。在綜合性大學的現代陶藝教學過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學生的個人興趣聯系起來進行教學，他們的教學方法過于注重學校模式化建設要求，講究學校教學的統一和可控性，既不重視陶藝教學的特殊性來有效激發學生發揮主觀能動個性的學習熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學方法進行教學活動。很顯然這樣的教學模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權，學生只能被動接受知識的局面，當教師灌輸得越多，對學生的啟發反而會越少，教師對課堂要求越多，學生參與互動的機會就會越少。在這樣的學習環境里，當學生對課堂教學感覺不到興奮點時，他們的創造力就會被扼殺，課程的開設也就失去了它應有的價值。法國生物學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”。因此，要在綜合性大學搞好現代陶藝教學，就必須改革原有的陶藝教學方法、手段及體系，具體做到以下幾點。
一、強化師生對現代陶藝課程開設價值的認識
現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養學生的創新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創作，學生只有通過課堂實踐活動才能發現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法。可見，要在綜合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。
二、強化學生對傳統手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力
在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業性很強的藝術院校的陶藝專業那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創作者的思想相結合，讓陶藝的創作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統文化和藝術規則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統的技藝教學模式的修補和調整中，循規蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。
三、優化綜合性大學現代陶藝教學體系
綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統專業性陶藝教學的系統性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發展形勢來制定它的培養目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統陶藝教學結構中適當地精簡相關專業的課時，對課程設置進行優化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業教學延伸到課外專業教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養學生的專業技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養的第二課堂。
同時，綜合性大學還需優化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發學生的創新思維和提高創新能力。而教師也需要充分發揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。
總之，現代陶藝教學是藝術教育的基本要素，它對培養學生的感性能力和創新性能力的作用是其他藝術學科教育無法替代的。隨著全面型創新性人才培養目標的提出，綜合性大學有必要加強陶藝教學改革，通過對教學目標進行分解，對教學內容進行取舍，對教學方式進行改進和創新使教學的目的明確、任務具體、安排合理，這樣才會使教學效果更加顯著，才能更好地促進學校藝術類人才培養目標的實現。
參考文獻：
[1].魏豐年.《普通高校藝術教學改革芻議》[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010.4
P鍵詞：農村小學；藝術；特色教育；途徑；措施
中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0088-01
多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術特色教育，但農村藝術特色教育仍舊是一個“盲區”，農村小學藝術特色教育中仍存在認識偏頗、師資匱乏等問題。而藝術特色課程對教師要求很高，教師文化底蘊必須豐厚，才能駕馭特色項目的培養。因此，建設一支以專職教師為主、專兼結合、數量和質量都能夠滿足需要的藝術教師隊伍就極為迫切。
一、藝術特色教師的選拔
選拔優秀的藝術特色教師是學校開展藝術特色教育、保證藝術學科質量以及藝術特色教育的首要條件。首先，要利用學校現有的專業教師。相比城市小學，農村小學的體音美專業教師顯得相對較少。因此，藝術特色教育應該優先選拔專業的教師，他們必須有深厚的藝術功底以及獨特的審美視角，能利用他們的專業優勢發揮模范引領作用。其次，要根據教師的特長愛好來選拔教師。農村小學所選拔的專業藝術教師的數量達不到藝術特色教育的需求，會使學校的藝術特色教育不能正常開展。因此，農村小學必須要從現有的教師中再選拔一些作為藝術特色教師。目前，部分學校已經開展了藝術特色教育，并初具經驗，可以選拔這些教師充實到藝術特色教師隊伍里，加強培訓。
二、藝術特色教師培訓的內容
根據農村藝術特色教育教師們的現狀，藝術特色教師觀念轉變以及實際操作能力的培訓應成為重點問題，培訓的實用性也應得到重視。
1. 傳承盟校特色，學習盟校的特色項目
2015年8月，在三門峽市教育局盟校工作的推動下，上村小學和育才小學結為盟校。育才小學是三門峽市區一所一流的小學，師資力量雄厚，藝術特色教育凸顯，因此上村小學從實際出發，借鑒育才小學的特色項目，以紙藝、陶藝、陶笛、等藝術特色項目為突破口，學習育才小學的優勢藝術特色項目。上村小學利用每周五下午的時間安排藝術教師到盟校學習紙藝、陶藝、陶笛技術。上村小學的教師也進行了系統學習，從實地觀課到動手操作，從基礎理論學習到每一步驟掌握，從整體的造型到顏色的搭配，內容由簡單到復雜，工藝由易到難，循序漸進。在不到一年的時間內，如紙藝方面，上村小學的兩位教師已學會了波斯菊、喇叭花、玫瑰、牡丹等八個品種的制作。在掌握一些紙藝技能后，上村小學的教師還創造性地研發了兩個新品種的制作。在陶藝方面，兩位教師已掌握陶泥制作的要領和方法以及烘烤程序等，現在已能進行陶藝的創作和指導學生進行陶藝制作。
2. 加強本校傳統藝術特色項目學習，提高實際動手操作能力
上村小學校教師先后進行了武術操、詩配畫學習，使上村小學的傳統藝術特色項目的教學水平更加精益求精。上村小學與育才小學結為盟校之后，育才小學經常安排藝術教師到上村小學送課。上村小學不斷學習盟校在藝術特色教學上的優點和教學的技巧，并且把學到的東西貫穿于藝術特色課堂上。經過半年多的培訓，上村小學藝術教師的教學水平有了長足的進步。
三、農村學校藝術特色教師的培訓渠道
農村小學藝術特色教育師資力量薄弱，有一部分教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差，嚴重制約了農村小學藝術特色的發展。要改變這種現狀，就必須加強在職藝術特色教師的繼續教育，把重點轉到教師專業素質能力提高上來，對藝術教師進行全員培訓，切實提高藝術師資隊伍的水平。當然，農村小學要一下子配齊藝術特色教師是不可能的，可根據實際逐步加強藝術特色教師培訓。農村小學可適當組織一些教師進行脫產進修，進而以校本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末進行培訓；可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，落實藝術特色課程指導，逐步建立和完善小學藝術特色教師培養和培訓體系。首先，農村小學可利用盟校特色優勢，定期組織教師到盟校進行特色學習。其次，農村小學可組織教師外出培訓學習。教師要積極參加上級部門組織的關于藝術特色教育的培訓活動，接受藝術教育新理念，學習藝術特色教育新方法，掌握藝術特色教育技能。再次，農村教師可通過網絡自學和自己摸索創新學習。農村教師要利用龐大的網絡資源，參加關于特色教育的培訓學習。同時，農村教師要開發農村的自然資源，使特色教學與生活緊密結合，并結合教學開展過程中遇到的實際情況，探索新的教學方法。
四、結束語
綜上所述，為了農村學校藝術特色教育的全面開展，農村學校必須要結合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，打造技能過硬的藝術特色教師隊伍，通過抓藝術特色教育，推動學校的全面發展，從而提高學校的知名度。
參考文獻：
“校本行動”是一種基于學校自身特點的主動創新與自主實踐，是教師專業成長的催化劑，也是學校自我發展的重要途徑。農村小學由于普遍存在著點多、面廣、人員少的問題，不容易開展“校本行動”，即使開展效果也普遍欠佳。如何才能提升“校本行動”的有效性？
一、任務驅動：喚醒發展意識
當前，農村學校一個不容忽視的重要問題就是教師“要我發展”還是“我要發展”。對老教師來說，他們會覺得年齡大了，就這樣了，不需要再培訓了。對于年輕教師來講，想培訓，但培訓什么，如何培訓，卻不是很清楚。為了切實解決這兩個問題，我們學區從任務入手，激發教師發展的興趣，喚醒發展的意識。
1.給足任務。沒有一定的任務與要求，要讓教師高高興興地接受培訓與學習，確實是一件難事，但必要的培訓還得完成。怎么辦？我們就給每位教師下任務，提要求，讓教師在完成一個又一個任務的過程中接受學習。如規定一年要聽幾節課或上幾節課；撰寫幾篇論文或教學反思；閱讀幾本教育書籍或專業雜志等。在完成常規任務的同時，又根據學科知識考試的情況，統一購置了專業知識習題卷，開展“每周一卷”活動，做到課余練習與集中測試相結合，有效提升了教師的專業水平。
2.滿足需要。第一，教師根據個人的需求自主選擇培訓項目。如陶藝教育，教師為了提高自己的陶藝教育水平，兩度選擇陶藝培訓，學校都給予“綠燈”。第二，根據學校的需要，確定專人專項培訓。如隨班就讀需要專業教師，就選派教師參與專項培訓。第三，根據多數教師的需要，組織相應的校本培訓。如教師需要科研方面的提升，我們就開設了科研項目的主題校本培訓，培訓有專人組織、主持和策劃，內容包括專家講座、優秀論文課題介紹、教師科研心得交流等。
二、校際聯動：促進均衡發展
由于學區內學校點多面廣，校本行動的組織是一個突出問題，特別是一個年級一個班、一個學科一個教師的村小，要組織教研不現實。如何讓這些教師參與到學科教研、培訓中？我們以中心校為培訓主體，把村小的一些培訓納入到了培訓管理體系中。校際聯動，解決了村小資源不足的問題。
1.校際聯合備課。根據一些新教師教材學習不到位，教學目標把握不準等問題，我們開展了校際聯合備課。每個年級每個學科都成立了備課小組，由中心校中層以上領導擔任備課組長，每月集中一次，備課內容包括對前段教學情況的總結與反思，未來一個月的教學計劃、每課的教材分析與教學預案的設計。備課由備課組長負責，次次都有記錄，并把教研、備課、反思等活動統籌起來，既解決了村小不能教研的問題，更解決了資源共享、合理應用的問題。
2.質量跟蹤分析。村小由于只有單班或單個教師，在平常教學中沒有對比，也就不能及時發現問題。而當學區學年會考發現問題時又太遲了，如何改變這種現狀？我們開展了不定期的質量跟蹤分析，加強日常教學過程的監控與管理。我們把不同學校的同年級同學科的教學評價統一起來，進行跟蹤分析，在分析中尋找共性問題，提出解決的策略。同時我們對各班教學質量的變化進行分析，在分析中我們看到了部分班級成績的變化，同時對教學質量沒有提升或拉學區后腿的教師，學區領導及時跟進，通過談話、現場指導等方式，促進其在教學上做出改變，盡可能地提升教學質量。
三、典型帶動：引領教師成長
在常規培訓中，如果只是學區教師之間開展一些學習活動，時間長了，會引發“審美疲勞”，效果會大打折扣，提升速度也會減緩。為此，我們學區創造條件，充分利用一切優質資源，引領各校的校本培訓工作。
1.名師引領。一方面，借用學校的“微講壇”。邀請名師專家開講座，做報告，搞教研，做科研，讓教師既有理念的引領，更有實踐的指導。另一方面，充分發揮市“名師工作室”的作用，從備課到上課，從上課到反思，從反思到科研，一次活動一個主題，不僅有效引領了工作室中的成員，更帶動了全校數學組的教師，收到了“一個名師引領幾個人，帶動一個學科，影響一個學校”的效果。
2.名校捆綁。我們充分借助村小與城區學校托管的優勢，把村小的校本行動與城區學校捆綁起來，開展多形式的培訓。一是“直接參與”，村小有計劃的派出年輕教師直接參與托管學校的校本培訓。二是“送訓到校”，由城區托管學校的領導、專家組成的校本培訓團隊定期到村小組織教師培訓。三是“參考借鑒”，把城區優秀的培訓模式在村小展示，直接運用到村小的校本培訓中。
四、項目推動：創建特色培訓
在開展常規校本行動的同時，我們力爭創造有特色的校本行動，堅持三年的新教師“五課一賽”已成為學區校本行動的特色項目，取得了初步成果，得到了領導的肯定。
“五課”指新教師在進入學校的第一學年內要上好五節課，即剛進校的入門課、學期中的成長課、學期末的匯報課、第二學期初的提升課、學年末的考核課，“一年五課”目標指向新教師理論有余、教學經驗不足的特點，滿足了教師學習培訓的需要，符合教師發展的規律，取得了滿意的效果。
“一賽”指新進學校一年與二年教師的課堂教學PK 賽。“PK 賽”關注了新教師的變化，在對抗中可以更好地對比兩屆新分配教師的進步情況。同時我們還在新教師分配時舉行了“入伍宣誓”儀式，讓新教師感受到身上的責任；工作中開展讀書學習交流會；學年結束舉行總結評比大賽，根據教師的表現，以文本鑒定（成長記錄袋）與現場鑒定的方法評選出“教學新星”“成長之星”“希望之星”。
五、考評促動：細化培訓考核
校本行動內容多，時間長，如果沒有科學的管理制度和評價考核辦法，不利于教師培訓效果的檢測與評價，也影響培訓的效果。為此，我們學區制訂了《教師校本培訓積分考核細則》，旨在通過系統性、全面性的考核，科學評價每位教師在校本培訓中取得的成績。
1.明確評價內容。《細則》從八個方面做出了規定，涉及“師德學習、常規教學、校本培訓、教學研究、教學成果”等內容。對每一條進行了細化，使教師明確要做什么，怎么做等問題，這些內容緊緊圍繞教學質量提升、教師專業發展等，涵蓋了校本行動的全部，起到了統領、跟蹤、評價等作用。
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0162-02
廣西具有豐厚的民族手工藝資源，民族手工技藝十分發達。尤其是少數民族傳統手工技藝十分突出。壯錦、繡球、銅鼓、畫扇、貝雕、坭興陶、牛角雕、紅木雕、人工寶石、服飾銀飾、奇石盆景、編織制品、竹木根藝等手工藝生產逐步發展成為專門產業。這些手工藝術民族風格鮮明，地方特色突出，富有實用性、觀賞性和藝術性。然而，隨著時展，這種手工技藝因為社會大環境影響，營銷不力，設計創新不足，市場不看好，產業凋零，后繼乏人。民族手工藝產業或已經衰落，或瀕臨危機，發展陷入困境。如何挽救民族手工技藝，促進產業再生和后繼人才培養，是政府、社會、教育、產業等多方共同努力的大問題。作為培養地方性技術人才的高職院校藝術設計院系，應該擔負這份重任。具體來說，要實現廣西民族手工技藝在高職設計教學中的傳承與創新，可從以下四個方面采取對策。
一、將傳統民族民間藝術元素融入基礎教學
將民族手工藝術元素融入設計基礎教學，是我國很多藝術院系的做法。廣西手工民族技藝內容廣泛，技藝精湛，文脈深厚。壯錦、民族服飾、苗族銀飾、玉石雕刻、銅鼓、刺繡、傳統陶藝、編織等手工技藝中的裝飾圖案與造型語言也十分豐富，可以歸納整理成一個龐大的學習資源庫，成為學生的設計素材和可以吸收利用的藝術元素。以壯錦為例，圖案來源于生活，生動活潑，反映壯鄉生活與文化。圖案有：蝴蝶戀花、鴛鴦戲水、寶鴨穿蓮、團龍飛風、獅子滾球、四寶圍蘭、雙鳳朝陽，以及大小五彩花、大小、茶花、五福捧壽、福祿壽喜、馬鹿穿山、鯉魚跳龍門等傳統花樣，反映了壯族淳樸健康的審美情趣，地方特色濃郁。壯族色彩多喜重彩，以紅、黃、藍、綠為基本色，配點其他色澤，形成鮮明的強烈對比。“紅配綠，看不俗”，是織錦藝人配色俗語與鄉土藝術特征，“簡練中見多彩，粗獷中見細密，純樸中見真切，素雅中見艷麗，對比鮮明強烈”，顯示了壯族人民熱情、爽朗、勇敢、樸實的性格。壯錦圖案紋飾都可以成為《圖案》《設計色彩》等基礎課程內容。同樣道理，苗族蠟染色彩單純、素樸，以藍色為主，圖案嚴謹精細，純而不膩，純凈素雅，是大家一貫喜愛的色彩而紋飾，也是典型的民間藝術代表。蠟染圖案和配色方法用于基礎教學，早就是很多國內藝術設計院系的做法。苗族扎染的手工技藝也令很多藝術家、設計師著迷。抽象、隨意的扎染效果是藝術院系師生永遠樂于探索的命題。此外，廣西“繡球”，小巧玲瓏、精致艷麗，有獨特的堆繡技藝與花瓣造型，惹人喜愛；銅鼓見證了廣西文明起源，銅鼓上面鐫刻的鹿紋、船紋、羽人紋、獸紋，還有各種幾何紋樣如云雷紋、方格紋、水波紋、圓圈紋、櫛紋、菱紋、凹紋、錢紋、席紋等，是廣西代表性的原發圖案之一。它們都可以成為教學資源，完善基礎教學內容。可以說，民族工藝是地方設計院校基礎教學用之不竭的資源庫。
二、將傳統手工民族技藝融入專業教學
廣西民族技藝后繼乏人，大學生人才更是鳳毛麟角。在設計專業中融入民族手工技藝教育尤為必要。這不僅可以促進學生參與民族技藝，還能夠啟發民間工匠的創意思維。常采用措施為：在產品設計專業融入民族產品造型和圖案元素，裝飾設計專業融入民族工藝圖案與造型，建筑裝飾設計融入傳統民族建筑符號及其裝飾技藝，包裝設計融入本土文化和民族色彩民族圖案，在服裝設計裝也中融入民族服飾文化與元素等。廣西職業技術學院藝術設計系產品造型和裝飾專業，長期探索民間藝術與專業課程結合，不僅開發了國家級民族陶藝精品課程，還創辦了大型的民族技藝實訓中心。學校將欽州坭興陶的制作技藝引入以上產品設計和民族裝飾專業，采用課堂教學與實習實訓等方式，有效地將民族技藝傳授給學生，在多次國家級行業大賽中取得優異成績，一批畢業生進入坭興行業，為坭興陶界培養了可用之才。廣西地方高校賀州學院、桂林理工大學、廣西民族大學、廣西藝術學院的藝術院系也都紛紛挖掘民間藝術，將民族服飾、民族陶藝、苗族銀飾等用于專業教學，取得良好效果。學校正日益成為非遺文化傳承的一個平臺。
三、加快民族技藝實訓基地和藝術匠師工作室建設
實訓基地建設是開展民族技藝教育的便捷途徑。由于民族技藝保護政策的加強與高職教育經濟投入的加大，民族技藝實訓基地建設成為可能。校企聯動，匠師協作，合作研發是實訓基地采用的教學模式。具體來說，實訓基地建設采用教學模式為：建立民族技藝工作室、聘請民間工藝大師入校、建設生產性實訓基地形式。廣西職業技術學院建設了專門的民族裝飾工藝實訓中心。中心聘請了3位工藝美術大師，設立坭興陶藝、貝雕、壯錦3個國家大師工作室。工作室擔負培訓師生，合作研發新產品，從事民族技藝創新與傳承重任。實訓中心采取產品研發、參與競賽、課堂教學、專家講座等多種形式開展教學，還承擔了國家陶藝師資培訓。實訓基地配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室、生產性實訓基地等。其中陶藝實訓基地有電窯爐、拉坯機、工作臺、展示臺等設備，將制陶流程中的造型設計、雕刻技藝、燒制技藝引進教學，開展實訓活動，使學生獲得更為便利的實訓條件。該中心被評選為首批國家民族文化傳承與創新示范專業點。學校實訓基地雖不比工廠中的生產車間，但也可以實現部分流程的陶藝實訓生產。開發陶藝課程不僅可以作為設計專業的特權，還作為公選課成為全校同學與陶藝體驗者的樂園，在一定程度上起到傳承與創新手工民族技藝作用。匠師工作室是比較理想的學習民間民族技藝教學模式，可以由工藝美術大師、工匠以及經過培訓的教師擔任。柳州城市職業學院梁顯飛老師的蠟染工作室，將苗族蠟染工藝應用于室內設計專業，開發設計出一系列具有民族文化氣息的軟裝布藝與飾品，如苗族蠟染室內軟裝配飾作品，風格獨特，既時尚又民族，深受歡迎。他創作的蠟染作品《手工蠟染――時鐘》《苗族餐桌布藝》《蠟染抱枕被》分別獲得2014、2015、2016年中國工藝美術作品展“金鳳凰”創新大賽優秀獎。更有甚者，深圳職業技術學院的劉子龍的蠟染藝術工作室，在2013年12月舉辦了“劉子龍蠟染藝術工作室師生作品匯報展”，展出一百余幅蠟染繪畫作品，受到學術界高度重視，并召開了相當高層級專題學術研討會。與會專家對基于以傳承為目的而建立的劉子龍工作室及其已取得的成果給予了高度肯定。此外，廣州市輕工技師學院，構筑鳳巢，引進54位國家級、省級、市級工藝美術大師進校園，建立起玉雕、牙雕、木雕、骨雕、欖雕、蛋雕、廣彩、廣繡、陶塑、剪紙、宮燈、掌畫15個大師工作室。同樣采用了大師工作室現代學徒制人才培養模式。
四、構建實訓基地教學模式
無論是生產性實訓基地，還是大師工作室，總結其引進企業工藝流程，開展教學實訓方法有三種：半工藝流程引入、全工藝流程引入和校企合作完成流程。例如，廣西職業技術學院的坭興陶實訓基地，引入坭興陶產業中的半工藝流程，而非全套引進。學校實訓舍棄了采泥、練泥、灌漿、注漿等工藝流程，只保留了雕塑、設計、雕刻、燒制等部分流程。全工藝流程引進，也是可行的，但并不是所有民間技藝適用。一般來說造價不高，工藝不復雜比較好。如蠟染、扎染、刺繡等實訓工作室教學。由學校方面采購一套蠟染、扎染、刺繡等制作設備，在校獨立完成設計與制作產品。這種模式的優點是：可以比較全面地掌握該項民族技藝，達到基本掌握民族技藝的目的。民族技術的完全掌握是一個漫長的過程，學生在校兩三年，很難像民間工匠那樣熟練掌握全套技能技巧。為了快出產品和出高質量產品，也可以采用第三種方式，校企合作完成的方式。學校師生與苗族蠟染原產地的工藝作坊或企業相結合，將設計圖稿通過電子郵件發往產地，由民間工藝作坊工匠制作更快速簡便。這就是“學校創意+企業技藝”相結合的方式，切實易行，缺點是對民間技藝掌握欠佳，是校企結合的初級層次。但也可以產生一定效果。由于藝術院系的師生參與設計，創新意識比較強，理念與時代接軌，容易受到大眾喜愛。而民族技藝工匠技藝熟練，制作效率遠高于大學生，二者結合，可以互補。
關鍵詞：生態時代；景德鎮；陶瓷創意產業、
引言
在生態時代的今天，景德鎮在經濟發展大潮中，傳承千年的古色漸漸褪去；但一脈相承的制瓷技藝和文化血脈，卻并沒有斷流。作為全國最大的集生產、銷售為一體的瓷器產品集散地，景德鎮的瓷器分銷點已遍布全國及世界各地。作為公認的“瓷都”，景德鎮始終是我們尋瓷之根，品瓷之源。為此，我們要緊密依靠景德鎮市深厚的文化資源，將創意作為文化產業的核心，構建獨特的景德鎮陶瓷產業，使景德鎮成為中華瓷業創意之都。
一 生態時代景德鎮陶瓷產業的特點
生態時代的主題就是可持續發展理念。在這一時代的影響下，景德鎮陶瓷產業也發生了改變，從傳統的形式轉換為可持續、跨越式的發展道路，提升了綜合實力，并且加速建設創新型、創意型特色產業，這對深化“文化瓷都”策略，增強自主創新能力，優化經濟結構，促進經濟社會可持續發展具有重要作用，必將為瓷都的“綠色崛起”提供強有力的支持，同時也推動了景德鎮陶瓷創意產業體系的形成。
當前，創意產業大有可為，這一概念源于英國，指源于個人的創造性、技能及智慧和通過對知識產權的開發生產創造潛在的財富和就業機會的活動。而景德鎮正處于經濟形態與產業轉型的關鍵時期，發展陶瓷文化創意產業對陶瓷市場具有重大的意義，景德鎮可以大力興建陶瓷創意產業園，利用好大大小小的工作室和陶瓷研究所為創作平臺，以及重點建設陶瓷創意設計工作基地、陶瓷家創意文化交流中心、陶瓷創意培訓基地、國家陶瓷創意展示中心等。這些措施對于推進景德鎮產業結構調整，加快產業升級，優化資源配置，擴大經濟總量，實現科學發展，具有重要的戰略意義。
二 景德鎮日用陶瓷創意產業發展的潛力
景德鎮日用陶瓷創意產業是指以日用陶瓷為載體，源于個人或團體的創意、技巧及才華，通過一系列的創意活動，經過生產、銷售而實現的有價值的產業。而景德鎮發展陶瓷創意產業具有的實力也是可觀的。
1.制瓷歷史的悠久
景德鎮是“瓷器之國”的代表和象征，其制瓷的歷史源遠流長，早在唐代就燒制出潔白如玉的白瓷，素有“假玉器”之稱。歷經元、明、清三代，成為全國制瓷中心，瓷器的精美絕倫，聞名全世界，固有“瓷都”之稱。
2.工藝的拔尖
景德鎮陶瓷工藝，從原料到成型、再到燒制，一系列的工藝都是最拔尖的。例如，景德鎮人在世界上發明了二元配方，即瓷石加高嶺土。為了適應這種二元配方必須增加燒成溫度到1300度或以上，在古代沒有如此高的耐火材料時，景德鎮人發明了鎮窯。從工藝上看，這些都是為燒制出形體更大、胎體更厚、產品更重的陶瓷產品奠定了堅實的基礎。
3.人才的匯集
景德鎮作為陶瓷交流中心，大批愛好陶瓷的院校學生紛至沓來，在這里凝聚力量。同時許多當代藝術家們在這塊肥沃的土壤上孕育藝術的種子，見證創意的萌芽。還有大批省級以上的工藝美術大師在這片土地上根深蒂固，使得景德鎮這塊小小的土地上匯集了國內外眾多藝術人才，為陶瓷創意產業奠定了堅實的基礎。
三 景德鎮日用陶瓷創意產業的現狀
景德鎮陶瓷產業不管是對青年院校學生，當代藝術家，還是到企業都具有包容的作用。在創意文化的推動下，樂天陶社、三寶國際陶藝村這些國際性陶藝基地層出不窮，并以法藍瓷為代表的一大批創意企業發展壯大，引領了景德鎮陶瓷創意產業的大方向，成為了景德鎮市陶瓷產業新的經濟增長亮點。
1.院校學生的創意天堂――樂天陶社
雕塑瓷廠已是國家3A級的工業旅游景區，并成為景德鎮陶瓷文化創意產業和旅游的新標地。景德鎮雕塑瓷廠的前身就是生產藝術瓷，而樂天陶社在此地選址使兩者完美的結合，既作為創意文化交流的聚集地，也為更多青年陶藝家、高校學生提供創意的空間。同時，國內外友人紛至沓來在這里交流學習，挑選各自的喜好。
2.藝術家的驛站――三寶國際陶藝村
三寶國際陶藝村利用陶瓷生產的大環境和區域內瓷石資源的豐富，聚集一批當代陶瓷藝術界的頂尖人才，是景德鎮陶瓷藝術對外交流的窗口，也是藝術家們的驛站。這里每年都有許多陶藝家舉辦自己的作品展，三寶也因此成為國際陶藝協會的成員組織。三寶是連接景德鎮傳統與國際化的橋梁，是全世界陶瓷文化關注的焦點及東西方藝術文化交流的驛站，也是多種創意結合而成的舉世聞名的“世外桃源”。
3.企業的風水寶地――法藍瓷
陳立恒先生于2001年創立了法藍瓷（FRANZ）品牌。法藍瓷生產基地位于千年瓷都―江西景德鎮。它以“仁”為核心，獨創中西合并的設計風格，承襲了最純正的傳統技術，并以大自然為創作主題，訴求環保及生態保護。正如陳立恒先生所言“大自然是東西共通語言，也是法藍瓷的產品特色”。以西方新藝術 （Art Nouveau） 流暢線條，完美融入了東方典雅的人文氣質。將大自然的題材以立體造型呈現于作品之中，將文化與藝術帶入生活，也從根本上迎合了生態時代的主題。
四 景德鎮日用陶瓷創意產業的展望
外國的創意產業與中國相比較為領先，所以從國外創意產業的經驗中我們可以進行總結。使景德鎮日用陶瓷創意產業不斷擴大化，從創新、品牌到企業化的轉型。現就幾個知名產業展望他們未來的發展趨勢。
1.樂天陶社的發展方向
（1）樂天陶社創意集市品類比較嘈雜，不能一目了然查找某類商品。因此可以將創意集市分類細化：茶具類、首飾類、雕塑類、陳設類、雜項等。
（2）同時也可以將集市統一化，創作出同一主題不同風格的藝術作品。這就要求樂天陶社舉行每周主題化設計，開展評比、競賽等活動。
（3）將樂天陶社與江西非物質文化遺產相結合，把江西的地方產業擴大化，使得景德鎮陶瓷占領整個市場。
（4）將樂天陶社推向世界，走出一種新時代的新風尚。走出一條以創新、變革、及品牌化為一體的新路子。
（5）打造創意產業作坊群、創意作品展示廳、創意藝術交流長廊、創意作品游客自助服務站、雕塑工藝瓷博物館、藝術院校畢業生、研究生實習基地、吸引國內外陶瓷創意產業業主和陶藝家進園設立招商引資區。
2.三寶陶藝村的未來
為了適應生態時代的變革，三寶的未來可以朝以下幾個方面發展：1）將三寶打造為名人名瓷陶藝村，同時發展旅游業，擴大市場的影響力，建立旅游文化交流中心；2）創建中外陶瓷藝術交流中心；3）引進國際品牌，帶動市場價值；4）將世外“陶”源宣揚到世界各地、打出“大自然”的品牌；5）打造國內外原始手工藝制陶技術流程，建立并展示多種不同的創意文化系統
3.法藍瓷的機遇
法藍瓷所在的西市區是陶瓷工業產業區，而法藍瓷是創意工業園區，面對法藍瓷的機遇筆者做出以下推測。其一，可以將法藍瓷轉變為適應生態時代的創意生態園區，將其建設成為適應生態系統的天然創意園區。其二，將法藍瓷發展成為世界陶瓷主題公園，構建生態旅游集散中心。其三，還可以打造成創意產業學術基地之一，便于全世界創意產業交流。
五 結語
綜上所述，生態時代景德鎮的日用陶瓷創意產業，要積極開展“創意產業”創建活動，推崇“創意為上”的發展模式。充分開發和利用景德鎮市的城市資源，不斷提高陶瓷創意產業的經濟價值，創造更好的社會效益和經濟效益。把景德鎮建設成為對外開放型城市，堅持“引進來、走出去”的發展路徑，以開放的姿態搞創意，積極開展對外創意交流與合作，努力維護創意的多樣性，逐步推進更適應國際化的發展道路式，營造創意產業的可持續發展。
參考文獻：
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陳亮眼下正準備離開上海，回江蘇老家開個陶藝工作室。幾年前，他從杭州來到上海，成為一家著名獨立理財機構的理財師。由于善于交際，人脈廣泛，幾年來，陳亮的業績粲然，是公司內公認的優質理財師。
放棄每年不菲的收入重回故鄉，很多人都對此不解。陳亮卻顯得很堅定：受父輩熏陶，他從小就熱愛陶藝，夢想擁有自己的陶藝工作室。當理財師的目的就是快速籌集資金。
另一方面，理財師的工作也多少讓他有些厭倦。每天早上8點至9點半，陳亮要和同事一起參加公司的早會，學習公司最新推出的理財產品，然后同事間互相分享營銷技巧。早會之后，每天的工作就是打電話給客戶進行產品推銷，并拜訪可能購買的人。“所有工作都圍繞著銷售進行”。
“獨立理財機構的大部分理財師本質上就是產品銷售，銷售業績越高，提成越豐厚。”陳亮表示，業內很多人從事這個職業就是為了賺錢，很少人把它當終身職業來做，“工作流動性很大”。
銷售，只是銷售
財富管理機構的理財規劃師起源于美國。按照字面意思，理財師應當是為客戶提供全面理財規劃的專業人士。但在中國目前的財富管理市場，這一職業幾乎等同于理財產品銷售。
在一些獨立理財機構，擅長電話銷售或者擁有廣泛客戶資源的理財顧問往往被視作公司的優秀理財師。這一工作內容的差異折射出國內理財師光鮮表面之下的尷尬現狀。
好買財富總經理助理張茹表示，目前市場上的理財師普遍缺乏為客人提供全方位財務規劃建議的能力。長城證券民生路營業部總經理謝志紅則認為，國內很多理財師“在專業知識和專業服務方面還達不到真正理財師的要求。”
實際上，幾乎所有的獨立理財機構都會定期給旗下理財師提供培訓。不過據陳亮介紹，這類培訓主要集中在產品介紹，宏觀經濟大勢等基本知識，例如產品的年限和收益率，近期重要財經新聞。而大部分時候，公司會更多地向理財師傳授銷售技巧。
張茹認為，優秀的理財師首先是要有較強的溝通能力，能夠把握客戶的需求，其次才是具有對市場和產品的專業了解。
而在謝志紅看來，專業知識和服務是一名專業理財師最應具備的素養。由于需要幫助客戶全面規劃自己的資產，理財師應當擁有廣博的知識體系，“不僅要熟悉各類理財產品的投資，如股票、基金、債券、期貨、信托、銀行理財、保險等，也要熱愛生活，有很豐富的生活閱歷，了解教育、醫療、法律、藝術品等。”
此外，優秀的理財師要有不斷學習、不斷更新知識結構的學習態度和能力，能夠以客戶需求為導向，為客戶建立合理的理財目標，做好資產配置。
另一方面，資產規劃與客戶未來的生活關系巨大，一個優秀的理財師也要有很強的責任心，具備很強的職業道德。“在理財規劃的過程中，也許對于理財師來說，這只是一份工作；但對于客戶來說，這不僅是客戶的信賴，更是客戶辛苦積累的全部資產，責任重大”。
因此，好的理財師會時刻牢記自己的責任。“一定要非常的敬業，有一種忘我、無私的敬業精神。我們的客戶是各式各樣的，有些人白天咨詢，有些人晚上才有空和理財師見面。所以，理財師會犧牲很多個人的時間，不可能是朝九晚五的生活。客戶需要你的時候，你就要出現在客戶的身邊”。
然而，這種理財師的理想狀態實現起來并不容易。
獨立理財機構龍頭企業諾亞財富上市后，短短幾年，市場上一下子涌入了成百上千家類似的財富管理機構。激進的銷售文化、“短平快”的業績目標，使得不少理財機構無暇顧及培養一名全面的理財師，而理財師自己也難以突破“銷售人員”的角色。
服務，還是服務
目前的第三方理財顧問身上有著強烈的“銷售文化”，主要是由企業的制度決定的。
理財產品鮮有長期旱澇保收、包賺不賠的。獨立理財機構在推薦產品時有自己的利益考量，他們有時是產品方的股東，有時是作為托管方，有時看中產品方提供的返點傭金——無論是哪種，眾多的理財機構建立大量的營銷團隊，以產品為導向是切實可行的經營策略，客戶的財務訴求并非是首要考慮因素。
然而這種策略越來越顯示出局限性。越來越多的投資者對財務規劃不再滿足于簡單的聽從，而是有更多的自我判斷和選擇。他們希望與理財師有更多理念層次的對話，希望財務規劃能夠滿足整個家庭的目標，這無疑對理財師的職業能力提出了更高要求，推動產品為導向的模式向客戶為導向而改變。
私人理財歸根結底是服務業，以提供服務創造價值為宗旨。若要完成從產品導向到客戶導向的轉變，獨立理財機構要在銷售環節做出巨大的改變。
舉例來說，同樣是四十歲的客戶，一個是公務員，一個是創業者，他們對自身財富管理的需求肯定會不一樣。理財師要根據宏觀經濟形勢變化，以及客戶的微觀需求，來確定如何布局各類金融品，還要隨時進行調整。
同樣需要調整的還有理財機構的收費制度。由于獨立理財機構現階段從產品銷售中獲取收益，銷售后，客戶資產對理財機構和理財師來說，并無太大關系。即便出現虧損，理財機構在法律上也不會因此產生任何責任。
這種制度下，客戶的利益并不受保障。因此，客戶希望理財機構同自身的利益捆綁在一起，理財師根據客戶資產增值程度向客戶收取傭金。
謝志紅認為，這種以客戶的資產管理收費的模式是中國未來財富管理發展的方向。
“隨著向客戶資產管理收費，理財師一定會竭力讓客戶的資產正增值。這樣理財師就跟客戶的利益相關，服務質量也會隨之提高。”
理財師不只是理財
優質的理財師需要長期培養。在國外，成熟的理財師大都在40歲以上，由此說明理財師不僅需要擁有較高的專業度，還需要擁有豐富的人生閱歷和生活經驗。
業內專家表示，在培養理財師方面，可以從以下幾個方面著手：首先尋找好苗子，從大學畢業生或是現有的銷售人員中，尋找有專業執業精神，有良好職業素養和較強學習能力的人員作為培養對象；
指導思想
按照《鄉村學校少年宮使用管理辦法》的要求，鄉村（城市）學校少年宮要開展豐富多彩的文體娛樂活動，以樂促智；開展力所能及的技能培訓活動、以技促能；開展內容鮮活的經典誦讀活動，以讀養德，以此來培養孩子們的學習愛好，開闊視野、增長見識，在潛移默化中提高孩子的藝術素養，全面加強未成年人思想道德建設，促進未成年人的全面發展和健康成長，為進一步提高未成年人的整體素質做出應有貢獻。
活動目標
1．發展興趣特長。通過開設多個興趣活動小組，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，自主地選擇活動內容，以發展其愛好和特長。
2．促進身心發展。通過組織學生參加有益的文藝、體育和思想道德教育活動，獲得科學的休憩，思想的熏陶，使其生活愉快，身心健康。
3．提供展示舞臺。通過組織學生參加多種活動，讓學生獲得更多展示的平臺，增強自信心和表現力，為其掌握科學文化知識提供廣闊的智力背景。
4．豐富校園文化。通過引導學生參加富有教育意義的活動，使他們感受到課余生活的豐富多彩，達到豐富校園文化生活的目的。
活動內容及形式
（一）開展各類培訓活動
1.文藝類：聲樂、器樂、舞蹈等的編排與訓練。
2.書畫類：軟筆硬筆書法、繪畫、簡筆畫等的指導與練習。
3.體育類：乒乓球、籃球、排球等球類運動隊、田徑隊和毽球、跳繩等活動小組的技術指導與訓練。
4.棋類：軍旗、圍棋、象棋等棋類的技術指導與練習。
5.技能類：剪紙、手工制作、編織、陶藝、五谷畫等各項技能培訓。
6.思想品德教育類：按照社會主義核心價值體系要求，廣泛深入開展“做一個有道德的人”主題活動，開展紅色經典、傳統經典誦讀等教育實踐活動。
7.特色項目：學校根據具體的師資、設施、器材等條件開展本地區、本校的戲曲、皮影、木偶戲、健美操、球操、空竹等特色項目的編排與訓練。
（二）開展各類成果展示活動
1.開展以“我伴祖國成長，我隨夢想飛翔”為主題的慶“六一”文藝演出活動。節目內容可包括聲樂、器樂、舞蹈、相聲、小品以及學校特色節目等。
2.開展以“紅心向黨慶七一，祖國發展我成長”為主題的思想道德教育活動。活動內容可包括講紅色經典故事、朗誦愛國主義詩歌、唱紅色經典歌曲、演愛黨愛國主題短劇等。
3.開展以“歡樂和諧滿校園，激情飛揚迎全運”為主題的迎全運系列活動。活動內容可包括攝影展、書畫展、科技制作展、趣味運動會等。
4.開展具有自創性、特色性的活動。
以上各項活動各鄉村（城市）學校少年宮可根據實際情況，安排時間，設計主題，有序開展。
活動要求
1．精心組織，落實責任。各鄉村（城市）學校少年宮主任全面負責開展活動的各項工作，副主任負責各項具體活動的安排、輔導及演出、比賽、安全教育和后勤保障等工作，專業教師負責制定教學計劃，學生的輔導及總結等具體工作，協助學校組織各種比賽、演出等活動，保證各項活動能夠順利開展并有所成效。
2．突出特色，打造品牌。各鄉村（城市）學校少年宮結合地域文化，根據本單位師資、設施、學生狀況等情況，選擇適合本校的特色項目，真正做到“一校一品牌，校校有特色”。
3．堅持普及性、公益性原則。各項活動要免費面向學校全體學生及學校周邊地區未成年人開展。活動內容要符合少年兒童的興趣愛好，學生自主選擇活動項目，讓每一個孩子學有所長，學有所用。
進一步深化勞動技術教育的實踐研究，建立科學的課程標準和實施方略，總結和探索實施勞動技術教育的有效方法和途徑，發揮其實施素質教育主體實踐基地的作用，促進勞動技術教育的健康、穩定和創新發展，充分發揮勞技課的作用，為培養社會主義建設者和接班人打好基礎。此同時不斷提高學校勞動技術的整體辦學水平和辦學特色。
二、工作目標：
(一)教師方面
通過本課題研究要努力提高自身素質，不斷深化對勞動技術教育的認識，不斷提高教學水平。
(二)學生方面
1、樹立正確的勞動觀念，形成熱愛勞動、熱愛人民、熱愛生活和熱愛家鄉的思想感情，養成勤儉節約、認真負責、遵守紀律、團結合作、愛護公物、珍惜勞動成果的品質以及良好的勞動習慣。
2、初步掌握現代生活和現代生產所必備的技術基礎知識和基本技能，具有生活自理能力和一定的技術認識、技術思維、技術實踐和技術創新能力。
3、初步具有與技術相聯系的經濟意識、質量意識、審美意識、倫理意識、效益意識、環保意識，以及關心當地經濟建設的意識。勞動技術教學計劃三、具體措施:
(一)理論學習，樹立素質教育的基本觀念
樹立素質教育觀念，是搞好勞動技術學科建設，實施素質教育的重要前提。勞動技術學科教師要明確：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以思想政治教育為靈魂，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使各方面教育相互滲透、協調發展，促進學生全面發展和健康成長。勞動技術課教師必須確立面向全體學生和以學生為主體的思想，學習有關的理論，注意培養學生個性特長，促使每一個學生都能積極主動地發展。
(二)大力優化教學過程
課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。因此，精心設計好勞動技術學科的課堂教學，優化勞動技術課的教學過程就成為提高勞動技術課的教學質量，實施素質教育的關鍵。
