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第1篇

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非常科學(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

四、總結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；制度

不管是哪所學(xué)校，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及其它一些專職學(xué)院，都會(huì)有一個(gè)管理制度，而每所學(xué)校的管理制度都會(huì)不一樣，但是卻出奇統(tǒng)一有一個(gè)共同點(diǎn)，大部分制度都是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫的，極少一部分會(huì)提及教師的所要遵守的一部分規(guī)章制度。大家都知道，一般都認(rèn)為老師是為學(xué)生好，不得不承認(rèn)，幾乎所有老師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，所以，在一個(gè)老師為學(xué)生好的情況下就會(huì)不設(shè)立其規(guī)章制度。在中國，即使老師犯了錯(cuò)誤，也是在為學(xué)生好的前提下才有的，而此時(shí)大多數(shù)人都不會(huì)追究，有的父母還會(huì)感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學(xué)生之間容易產(chǎn)生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會(huì)有將矛盾升級(jí)成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學(xué)生將不滿都會(huì)埋藏在心里，慢慢累積，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)老師的誤會(huì)越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量不但不會(huì)提升反而下降不少。所以，完善高校教學(xué)管理制度已經(jīng)刻不容緩。

一、管理制度的不明確和不重視

每個(gè)學(xué)校學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)，基本上都不會(huì)清楚學(xué)院內(nèi)的管理制度是怎么一回事，一般都是學(xué)校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學(xué)校會(huì)在開學(xué)第一天和學(xué)生講解學(xué)院歷史與規(guī)章制度，以及制定這些規(guī)章制度的宗旨。還有一些學(xué)校雖然有學(xué)校的規(guī)章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學(xué)校辦公室里，學(xué)生們更無法看到學(xué)校所謂的制度管理。這些情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校本身的管理制度缺乏認(rèn)知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設(shè)置，沒有任何意義，學(xué)校不重視，學(xué)生不遵守，只抓學(xué)習(xí)不講德行，就算學(xué)習(xí)再好畢業(yè)了也不會(huì)是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。想要學(xué)校更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先當(dāng)然需要學(xué)校宣傳，開學(xué)期間應(yīng)普及學(xué)校內(nèi)部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學(xué)員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學(xué)樓該遵守哪些等等，諸如此類都應(yīng)耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點(diǎn)告訴學(xué)員，宿舍管理制度在哪里，實(shí)驗(yàn)室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。

二、管理制度的不公平和不人性化

學(xué)校管理制度一般都只是針對(duì)學(xué)員的，很少有對(duì)老師的，這就產(chǎn)生了學(xué)生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學(xué)生遲到了一般就會(huì)受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會(huì)占用學(xué)生課間休息時(shí)間和體育課時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類老師的有不小抱怨，影響學(xué)習(xí)心情，卻是事倍功半的效果。針對(duì)這些問題，學(xué)校并沒有相對(duì)應(yīng)的管理制度，成為一種慣例，反復(fù)惡性循環(huán)。極大多數(shù)的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個(gè)草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴(yán)禁踩踏草坪，嚴(yán)禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產(chǎn)生反感，有的學(xué)生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)角落都會(huì)有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個(gè)美好的生活環(huán)境，請(qǐng)不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學(xué)們會(huì)更容易接受。

三、管理制度的落后與單一

有一些學(xué)校的管理制度歷經(jīng)很多年都沒曾更換過，然而隨著時(shí)展，每個(gè)人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經(jīng)不符合當(dāng)代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據(jù)當(dāng)代時(shí)局進(jìn)行改進(jìn)。基本上絕大部分的學(xué)院管理制度上只有嚴(yán)禁不許和處分這幾個(gè)字眼，很少有學(xué)校的管理制度上提到獎(jiǎng)勵(lì)方面，這就打擊了學(xué)員對(duì)遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎(jiǎng)懲方式應(yīng)當(dāng)建立起來。

四、管理制度的制定缺乏建議

在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學(xué)校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對(duì)應(yīng)的大部分都是學(xué)員。學(xué)校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學(xué)生的他們才會(huì)意識(shí)到，所以在制定管理制度的同時(shí)應(yīng)當(dāng)多收集一些學(xué)生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會(huì)讓人信服。教學(xué)管理制度其實(shí)是開往知識(shí)海洋的一把鑰匙，一個(gè)好的教學(xué)管理制度往往會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與質(zhì)量，也是衡量一個(gè)學(xué)校是否存在弊端的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，不論是學(xué)校的管理制度還是企業(yè)的管理制度，都很難落實(shí)到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關(guān)鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規(guī)矩去約束別人。關(guān)于高校教學(xué)管理制度的完善，其實(shí)是與企業(yè)管理制度相輔相成的，關(guān)系學(xué)生出社會(huì)是否能適應(yīng)企業(yè)。學(xué)員們終究會(huì)步入社會(huì)，而借鑒企業(yè)管理制度能讓學(xué)員盡快的適應(yīng)社會(huì)，少走許多彎路。企業(yè)和學(xué)校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應(yīng)學(xué)校也適合企業(yè)的管理制度，這樣能使學(xué)員在最短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。在完善高校教學(xué)管理制度上，肯定會(huì)遇到不少困難與阻礙，而管理制度關(guān)系著學(xué)院與企業(yè)及國家的發(fā)展，不管如何困難，完善教學(xué)管理制度已是箭在弦上，不得不發(fā)了。

作者:張瓊 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]韋巧燕,李瑞貴.高校教學(xué)管理制度人性化問題探討[J].黑龍江高教研究,2009,(6):32-34.

第3篇

1．有利于減少學(xué)生填報(bào)志愿產(chǎn)生的盲目性。目前，由于受到一些客觀和主觀原因影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)在高考結(jié)束填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)大學(xué)及專業(yè)的了解和選擇存在一定的盲目性。由于受地域影響，大多數(shù)考生對(duì)所報(bào)的學(xué)校了解不多，更不清楚自己所填報(bào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和未來發(fā)展前景。面對(duì)眼花繚亂的志愿會(huì)感覺到選擇的困難，往往偏重找個(gè)好學(xué)校，或找個(gè)聽起來熱門的專業(yè)，卻恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)———學(xué)生的興趣愛好，從而影響了大學(xué)期間專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。大類招生，將幾個(gè)專業(yè)合并到一個(gè)大類，進(jìn)入大學(xué)后，通過課程學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)，學(xué)長(zhǎng)介紹，能夠更合理地選擇適合自己的學(xué)科與專業(yè)。2．有利于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式中由于采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案、同一教學(xué)大綱，導(dǎo)致學(xué)生如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，無法多方位滿足社會(huì)及用人單位的需求。大類招生及培養(yǎng)能較好地整合學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源，打破原有學(xué)科和專業(yè)的框架，打通相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)大類課程，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、多學(xué)科的有機(jī)組合，再加上后期針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)分流，促進(jìn)專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。3．有利于學(xué)生拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前，很多實(shí)行大類招生的院校，人才培養(yǎng)思路是在本科階段實(shí)行通識(shí)教育即更看重基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)口徑，要求學(xué)生進(jìn)校后首先應(yīng)把基礎(chǔ)打好。一至兩年后分專業(yè)，有利于學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好選擇專業(yè)，使得學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

二、大類招生模式下傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端

（一）學(xué)生缺乏歸屬感，適應(yīng)新的班級(jí)需要更多的時(shí)間傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生對(duì)班級(jí)有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感，班級(jí)有凝聚力。大類招生專業(yè)分流后，有相當(dāng)一部分同學(xué)不能很快融合，不利于同學(xué)之間互相幫助、共同提高。（二）學(xué)生在專業(yè)選擇上依然存在盲目性雖然大類招生能給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)班的自由性、自主性和自覺性，但是仍有相當(dāng)多的學(xué)生由于一下子難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和生活，在寬松的環(huán)境中反而容易迷失方向。有的學(xué)生專業(yè)選擇避重就輕，有些則追逐市場(chǎng)熱點(diǎn)，更多的是人云亦云，跟風(fēng)嚴(yán)重。最終造成專業(yè)冷熱不均，偏離了大類招生的初衷。（三）傳統(tǒng)的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與現(xiàn)行大類招生培養(yǎng)模式之間存在不適應(yīng)性傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，由于按專業(yè)招生，因此教學(xué)管理方面不需要花時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)，這就不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。如果學(xué)生本身沒有很大的自主性，在基礎(chǔ)培養(yǎng)好后，仍舊對(duì)選擇專業(yè)無所適從。

三、大類招生模式下教學(xué)管理制度優(yōu)化研究

第4篇

直線學(xué)制也叫學(xué)年直行制，它以教學(xué)時(shí)數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)分量的計(jì)算單位，即根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，學(xué)生按學(xué)年計(jì)劃學(xué)習(xí)各門課程，經(jīng)考試或考查后，準(zhǔn)確記載及格與不及格課程門數(shù)及成績(jī)，取消留降級(jí)及退學(xué)的學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生一律隨班升級(jí)，直至修業(yè)期滿。學(xué)生修業(yè)期滿后，如果所修課程全部達(dá)到要求，則準(zhǔn)予畢業(yè)，如有不及格課程按結(jié)業(yè)處理。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校的不及格課程同留級(jí)之間沒有關(guān)系。與學(xué)年制相比較，它具有學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，即有利于統(tǒng)一規(guī)格與要求，便于教學(xué)管理。同時(shí)，這種管理制度又克服了學(xué)年制部分不足之處，有利于照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異。在班級(jí)授課制中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)度上不一致現(xiàn)象，學(xué)生可以通過重修或自學(xué)的方式，增加某一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到該課程的要求。與學(xué)分制相比較，其優(yōu)點(diǎn)如同學(xué)年制優(yōu)點(diǎn)一樣，克服了學(xué)分制管理不利于學(xué)思想政治教育，不利于學(xué)校統(tǒng)一管理的不足之處。由于學(xué)生不及格門數(shù)可能較多，或者學(xué)生可能出現(xiàn)多次補(bǔ)考不及格現(xiàn)象，因而學(xué)校有必要提供多次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上也具有可選擇性，即學(xué)生可以選擇任何一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，避免某學(xué)期課程壓力過大的情況。不過，這些教學(xué)管理制度對(duì)于確立教學(xué)管理如何運(yùn)行及運(yùn)行效果有很大幫助，其目標(biāo)導(dǎo)向于形成運(yùn)行機(jī)制及其有效性，還沒有觸及教學(xué)管理主體及其權(quán)限劃分，也就是教學(xué)管理體制的問題。教學(xué)管理制度是一個(gè)立體復(fù)雜的體系，包括組織制度、工作制度及激勵(lì)與約束制度，后兩個(gè)制度是在組織制度框架下的具體工作制度，為工作運(yùn)行提供保障。離開了管理體制，運(yùn)行主體就會(huì)由于缺乏權(quán)限或者由于權(quán)限不明發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與矛盾。

二、在大學(xué)入學(xué)制度方面

韓國私立大學(xué)入學(xué)制度在20世紀(jì)中期具有相對(duì)的自由度。高等學(xué)校招生在原則上是開放的，學(xué)生可以憑借“普通高校入學(xué)資格”證書進(jìn)入大學(xué)，有機(jī)會(huì)選擇任何一類大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借“專科高校入學(xué)資格”，可以根據(jù)資格證書上的分科情況學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)。而20世紀(jì)中后期以來，學(xué)業(yè)的入學(xué)權(quán)利受到限制，持有完全中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生受到名額限制。大學(xué)更多采取考試的辦法，挑選符合需求的學(xué)生。本文來自于《繼續(xù)教育研究》雜志。繼續(xù)教育研究雜志簡(jiǎn)介詳見

三、對(duì)我國的啟示

(一)構(gòu)建決策中心，提高學(xué)校管理層的專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)教學(xué)管理的決策機(jī)制是建立在一定的管理體制基礎(chǔ)上的，在目前的管理體制下，提高決策的有效性，首先要提高處于決策核心人員的專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上建立有效的決策中心。我國大學(xué)決策人員管理專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較普遍，我們可以借助發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)教育行政管理專業(yè)博士，或?qū)Υ髮W(xué)現(xiàn)有決策人員通過進(jìn)修教育行政管理專業(yè)博士學(xué)位的方式來提高人員素質(zhì)和決策能力。對(duì)于大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)來說，決策中心是主持學(xué)校教學(xué)工作的決策機(jī)構(gòu)，因而應(yīng)由學(xué)校分管教學(xué)的行政主要領(lǐng)導(dǎo)組成。

(二)要做到?jīng)Q策的科學(xué)化

第5篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理制度 倫理困境

一、教學(xué)管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵

在社會(huì)運(yùn)行過程中，制度為個(gè)人行為提供了一種激勵(lì)系統(tǒng)，同時(shí)為個(gè)人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個(gè)人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認(rèn)為，正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，離開制度的正義性談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當(dāng)牧師的角色而已。當(dāng)制度本身的正當(dāng)性發(fā)生了問題，會(huì)引起相關(guān)社會(huì)成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會(huì)帶來混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一系列管理工作，肩負(fù)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔(dān)的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)校的和諧發(fā)展。教學(xué)管理制度如果缺乏正當(dāng)性，則會(huì)影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，從而降低教學(xué)效率，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實(shí)施具有倫理道德精神的教育管理。實(shí)施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實(shí)踐最基本、最現(xiàn)實(shí)的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會(huì)背景下，大學(xué)教育不可避免地帶有功利色彩，教學(xué)管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢(shì)下的產(chǎn)物，又加劇了教學(xué)倫理缺失的程度，使教學(xué)過程存在教師焦慮、學(xué)生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨(dú)立學(xué)院）尤甚，教學(xué)管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過程中的羈絆。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學(xué)生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學(xué)管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對(duì)效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨(dú)立學(xué)院中，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動(dòng)性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：

1.管理模式不夠人性化。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的管理多數(shù)比較機(jī)械，以簽勞動(dòng)合同的關(guān)系確認(rèn)用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對(duì)工人進(jìn)行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。

2.薪酬和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理。

獨(dú)立學(xué)院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對(duì)較大，缺乏體制中國家財(cái)政支持下的工資增長(zhǎng)機(jī)制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)等也處于比較低的水平。

3.與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨(dú)立學(xué)院中，教師普遍覺得師生關(guān)系有“異化”的趨勢(shì)，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問題，教學(xué)和管理的壓力大。

4.個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)有限。

獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，處于教學(xué)能力和職稱成長(zhǎng)時(shí)期，但是一方面教學(xué)工作量大，另一方面缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。

（二）學(xué)生角度。

合乎倫理的教學(xué)管理制度，能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校有較高的認(rèn)同感和滿意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學(xué)制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)過程中，普遍過度重視科學(xué)教育而忽視人文教育，過于強(qiáng)調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)薄弱、人才知識(shí)面偏窄、實(shí)踐能力差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，就業(yè)時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)設(shè)置的局限性。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置最大的問題是同質(zhì)性，脫胎于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，在創(chuàng)辦過程中因財(cái)力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。除了專業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨(dú)立學(xué)院還存在學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小等問題，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程質(zhì)量無法保證。

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊(duì)伍和來自母體學(xué)校與其他高校的外聘教師及社會(huì)兼職。自有師資以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，在教學(xué)中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)研究相對(duì)少，與學(xué)生的交流有限，課程教學(xué)質(zhì)量同樣難以保證。

4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。

無論是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期與母體學(xué)校共用校區(qū)和教學(xué)設(shè)施，還是獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校單獨(dú)建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學(xué)設(shè)施不足的問題。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實(shí)驗(yàn)室緊缺，圖書資料有限、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所太小，這些成為學(xué)生對(duì)學(xué)院滿意度不高的重要因素。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境分析

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校教育資源外延性擴(kuò)張中國家機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。從理論上和實(shí)踐上看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生按培養(yǎng)成本全額收費(fèi)；根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；在管理上的董事會(huì)（理事會(huì)）領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這些特點(diǎn)既是獨(dú)立學(xué)院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學(xué)管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學(xué)管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。

（一）營(yíng)利和公益的矛盾。

對(duì)于辦學(xué)主體來說，要界定其目標(biāo)是辦企業(yè)還是辦學(xué)校。《民辦教育促進(jìn)法》第五十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。”法律沒有明確直接規(guī)定民辦高校可以進(jìn)行營(yíng)利活動(dòng)，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，營(yíng)利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動(dòng)力，學(xué)校就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。營(yíng)利性的辦學(xué)要求和教育的公益性在這里顯然成為一對(duì)難以消解的矛盾，這會(huì)使教師和學(xué)生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野看，作為“非國家財(cái)政投入”的獨(dú)立學(xué)院，維持學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)需要錢，離不開對(duì)辦學(xué)規(guī)模的追求，沒有規(guī)模就沒有效益。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)通過擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論表明，社會(huì)組織的規(guī)模擴(kuò)大和收益之間變化關(guān)系不是無限遞增的，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當(dāng)生源數(shù)量增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師資、儀器設(shè)備與圖書等增長(zhǎng)的速度時(shí)，教育質(zhì)量必然會(huì)下降，最終使教育的本原意義與終極目標(biāo)追求被教育的經(jīng)濟(jì)功能遮蔽。

（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。

按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營(yíng)利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營(yíng)利越大。辦教育是要出人才，教育教學(xué)于教師于學(xué)生都是一個(gè)人自身發(fā)展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過于強(qiáng)調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學(xué)生，勢(shì)必出現(xiàn)倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真

根據(jù)以上分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨(dú)立學(xué)院中作為主體的師生的主體性、獨(dú)立性，體現(xiàn)出教學(xué)本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨(dú)立學(xué)院投資主體作為市場(chǎng)主體的營(yíng)利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。綜合分析，可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

教育本質(zhì)上是人的完善，與學(xué)校的辦學(xué)體制無關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標(biāo)，將“以人為本”的思想滲透到學(xué)校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實(shí)為學(xué)生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強(qiáng)認(rèn)同感和滿意度，讓教育過程成為教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)的過程。

（二）加大支持力度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為非國家財(cái)政投資的獨(dú)立學(xué)院，在推進(jìn)國家高等教育大眾化的進(jìn)程中起到了重要作用，讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會(huì)。這樣的辦學(xué)模式理應(yīng)得到國家和政府的支持，包括在辦學(xué)資質(zhì)和準(zhǔn)入、過程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到充分利用，在辦學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資本營(yíng)利和教育發(fā)展的雙贏目標(biāo)。只有在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學(xué)管理制度。

（三）落實(shí)科學(xué)管理，提高效率。

怎樣兼顧企業(yè)的營(yíng)利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學(xué)管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵(lì)約束機(jī)制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實(shí)施靈活的用人機(jī)制，以人性化管理為核心，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（四）人才培養(yǎng)要出特色。

由于獨(dú)立學(xué)院特殊的生源狀況和師資隊(duì)伍，如果照搬母體學(xué)校的人才模式培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優(yōu)勢(shì)，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實(shí)際情況，獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，才會(huì)形成合乎倫理的教學(xué)管理制度，給予師生的教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和更大的空間，開發(fā)潛能，提升自信。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)淘汰的過程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協(xié)調(diào)好營(yíng)利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度才能更切合學(xué)院實(shí)際，更遵循管理規(guī)律，教學(xué)才能回歸其本真，合乎倫理。

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第6篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理制度；教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0251-02

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的水平和質(zhì)量。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

獨(dú)立教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)大致可以概括為三個(gè)階段。一是在創(chuàng)辦初期，獨(dú)立學(xué)院大多實(shí)施專科教育，教學(xué)管理完全由舉辦學(xué)校委派的教學(xué)管理人員直接執(zhí)行母體學(xué)校的教學(xué)管理制度，或參照母體學(xué)校的教學(xué)管理制度制訂相應(yīng)的教學(xué)管理制度。二是2003年后，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開始實(shí)施本科教育，教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)由原來的專科教育教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员究平逃虒W(xué)為主。三是2008年后，獨(dú)立學(xué)院基本只實(shí)施本科教育，且面臨轉(zhuǎn)制的選擇，教學(xué)管理制度也進(jìn)入了全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)階段。獨(dú)立學(xué)院制訂系列的教學(xué)管理制度，增強(qiáng)了教職員工的規(guī)范教學(xué)及管理意識(shí)，為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。然而，獨(dú)立學(xué)院正值快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，原有的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)也暴露出諸多缺陷，這在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的健康發(fā)展。因此，有必要對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中的缺陷進(jìn)行審視，以求獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)能走向科學(xué)化和合理化。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷

1.制度設(shè)計(jì)缺少必要的程序。教學(xué)管理制度的制訂，往往是通過借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫出臺(tái)實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度的協(xié)調(diào)和配合不夠，不能發(fā)揮其自身的作用來達(dá)到學(xué)院總體的發(fā)展目標(biāo)。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來諸多不便。

2.制度設(shè)計(jì)者單一。現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)基本上處于單人“閉門造車”狀態(tài)。一項(xiàng)制度的設(shè)計(jì)出臺(tái)往往是基于教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，教學(xué)管理者作為制度的制訂者，一方面缺乏必要的調(diào)查分析，另一方面往往局限于管理者的視角，忽視了其他師生員工的合法權(quán)益訴求。

3.制度設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮。一是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)傾向迎合評(píng)估、上級(jí)文件的相關(guān)要求，反而有意無意忽視了學(xué)校的實(shí)際情況，容易導(dǎo)致相關(guān)制度被束之高閣或“紙上談兵”。二是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)往往從教學(xué)管理過程的即時(shí)需要出發(fā)，為解決當(dāng)下出現(xiàn)的問題而被制訂，嚴(yán)重者可能朝令夕改。

4.制度設(shè)計(jì)缺乏必要性論證。在制度設(shè)計(jì)前，沒有對(duì)制度預(yù)設(shè)的目標(biāo)、途徑、范圍、權(quán)責(zé)、關(guān)聯(lián)因素及與原有或其他制度的銜接等方面的分析和研究，由此而產(chǎn)生了一些不必要的新問題、新矛盾。

5.制度設(shè)計(jì)與相關(guān)制度協(xié)調(diào)不夠。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步增大，各類職能部門也應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，然而，在實(shí)際的制度設(shè)計(jì)過程中，各部門本應(yīng)充分協(xié)調(diào)，但現(xiàn)實(shí)往往是不同的部門奉行“鐵路警察各管一段”，制度間協(xié)調(diào)欠佳，不同部門的制度往往是各職能部門根據(jù)自己的實(shí)際擬定出來的，其結(jié)果要么是有些事沒人管，要么是有些事管起來比較亂。

6.制度設(shè)計(jì)目標(biāo)指向欠合理。現(xiàn)行的一些制度設(shè)計(jì)更多的是基于要防止教職員工出現(xiàn)某類錯(cuò)誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理。這樣的一種設(shè)計(jì)，很容易導(dǎo)致師生員工產(chǎn)生抵觸情緒，不利于調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性。

7.制度設(shè)計(jì)缺乏更新機(jī)制。制度本身往往需要因時(shí)因地制宜的，而有些教學(xué)管理制度制訂執(zhí)行多年后，其中一些條款已不能與時(shí)俱進(jìn)，不符合上級(jí)相關(guān)制度文件的新要求，甚至與其他文件相沖突。

8.制度缺乏有效宣傳和推廣。制度出臺(tái)后，沒有進(jìn)行必要有效的宣傳和推廣，新制度的出臺(tái)只有制定者等少數(shù)人知道，而廣大面向?qū)ο髤s不知情或者知之甚少，這種制度要么執(zhí)行效果欠佳，要么形同虛設(shè)。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)原則初探

1.環(huán)境適切性原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件，考慮制度的設(shè)計(jì)工作。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的適切性原則包括外部和內(nèi)部的適切性。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要合法。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。

2.系統(tǒng)性原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則要求注意各層次、各職能部門管理制度之間的邏輯性、系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)。不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的相互協(xié)調(diào)與和諧。

3.激勵(lì)原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)應(yīng)使利己行為結(jié)果與給定的學(xué)校目標(biāo)相一致。更重要的是要對(duì)每個(gè)制度利益相關(guān)者都能產(chǎn)生激勵(lì)。這就要求其目標(biāo)指向應(yīng)為：通過教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教職員工的工作熱情，以達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4.科學(xué)原則。所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度的對(duì)象是所有利益相關(guān)者。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理不能含糊其辭；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開放性，初始設(shè)計(jì)的制度難免會(huì)因?yàn)樾畔⒉煌耆⒃O(shè)計(jì)人員的局限及一些無法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。

5.民主原則。任何制度的制訂，都應(yīng)該有民主程序，這包括對(duì)制度設(shè)計(jì)的參與人員的民主和操作程序的民主，這不僅體現(xiàn)在人權(quán)自由的方面，更重要的是要有民主程序，積極吸納廣大教職員工參與制度設(shè)計(jì)的原則往往會(huì)使制度的實(shí)施減少不必要的阻礙，制度的效率因而會(huì)大大提高。

6.行為指向原則。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的調(diào)整的直接對(duì)象是人的行為。教學(xué)管理制度包含的教學(xué)（管理）規(guī)范，要為教職工的教學(xué)及教學(xué)管理行為提供模式、標(biāo)準(zhǔn)和方向，強(qiáng)調(diào)形成秩序的成員義務(wù)，避免無所限制、任由恣意的行為，更多的體現(xiàn)著其行為塑造和控制的作用，最為有利于學(xué)校發(fā)展的作用。

獨(dú)立學(xué)院歷經(jīng)十多年的發(fā)展，正面臨著選擇轉(zhuǎn)制方式的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)制后，亟待建立適合民辦獨(dú)立學(xué)院的一整套教學(xué)管理制度體系，確保轉(zhuǎn)制后的獨(dú)立、健康運(yùn)行。如何設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展教學(xué)管理制度，開展教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)問題研究，不但是獨(dú)立學(xué)院管理體制改革的現(xiàn)實(shí)訴求，也是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作者面前不可推卸的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹仁.獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2006，（9）：51-52.

[2]李懷，趙萬里.制度設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則和基本要求[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)家，2010，（4），54-60.

第7篇

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;教學(xué)管理;現(xiàn)狀

區(qū)別于學(xué)年制，學(xué)分制的修業(yè)年限具有伸縮性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主選擇性。隨著我國高校教學(xué)管理改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的高校開始嘗試實(shí)施彈性學(xué)分制。我國高校從20世紀(jì)90年代開始全面推行學(xué)分制，這十幾年中，我國在學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施狀況如何?有哪些共性問題?這些問題都是本研究所關(guān)注的。

一、問卷設(shè)計(jì)

本研究問卷的編制參考了吳運(yùn)蘭在《中國高校學(xué)分制改革中存在的問題及對(duì)策研究》中的自編問卷。問卷共印制210份發(fā)往全國8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收問卷195份，問卷回收率92．9%。問卷以封閉式問題為主，目的是避免問題分布過于分散，不便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了防止封閉式問卷設(shè)計(jì)限制被調(diào)查者的思維，在調(diào)查問卷的最后設(shè)計(jì)一道開放式問題。

二、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況的調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)情況的調(diào)查

從表1的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教學(xué)管理人員中，從未參加過培訓(xùn)的占28．4%，有33．2%的教學(xué)管理人員每年參加培訓(xùn)1—2天，18．3%的教學(xué)管理人員每年培訓(xùn)3—4天，每年培訓(xùn)1周或以上的共占20．1%。

2.教學(xué)管理人員業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)分制管理知識(shí)情況的調(diào)查

結(jié)果顯示，教學(xué)管理人員中，20．4%“偶爾”進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，50．2%工作中“遇到問題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)”，8．3%的管理人員表示會(huì)“參加業(yè)余培訓(xùn)”，有6．6%的教學(xué)管理人員從未進(jìn)行學(xué)分制管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)管理人員在學(xué)分制工作中難點(diǎn)的調(diào)查

在針對(duì)教學(xué)管理人員的開放式問題“您覺得目前工作中的難點(diǎn)是什么”的回答中，有56．4%的管理人員指出，最大難點(diǎn)在于“學(xué)分制的相關(guān)制度不健全”，12．7%的管理人員表示需“加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提升管理理念”.

4.教師對(duì)彈性學(xué)分制下教學(xué)管理問題意見的調(diào)查

表4是被調(diào)查的高校教師對(duì)開放式問題“在你看來，目前本校教學(xué)管理中最大問題是什么”回答的統(tǒng)計(jì)。44．9%的教師回答是“課程安排不合理”，在這一方面，教師的主要意見包括:排課時(shí)間沖突，選修課和必修課時(shí)間有重合;一周中課程分布過于集中;實(shí)踐課太少，理論課太多，專業(yè)課太少等等。35．8%教師認(rèn)為學(xué)分制下“教學(xué)管理制度缺乏人性化”。

三、高校學(xué)分制下教學(xué)管理情況調(diào)查結(jié)果的分析

教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理在高校管理中起著重要的作用。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)管理的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的一個(gè)明顯體現(xiàn)就是高校擴(kuò)招后教學(xué)管理人員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)的變化。擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)是原來2倍及以上的高校占61．9%，但教學(xué)管理人員數(shù)量是原來2倍及以上的高校只占12%。

四、完善高校學(xué)分制教學(xué)管理制度的對(duì)策

(一)提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)

學(xué)分制的實(shí)施效果一定程度上取決于教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)。首先，教學(xué)管理人員應(yīng)該明確實(shí)施學(xué)分制的重要性，不能因?yàn)閷W(xué)分制增加了他們的工作難度而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求較高，因此，負(fù)責(zé)選課系統(tǒng)的管理人員要參加專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)選課系統(tǒng)的管理。

(二)完善教學(xué)管理制度

選課環(huán)節(jié)是學(xué)分制的核心環(huán)節(jié)，也是最為復(fù)雜的步驟，即使是在重點(diǎn)高校，也存在教學(xué)資源緊張和管理體制落后的制約。因此，高校要在有限的條件下盡量賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利。

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)自行開發(fā)或者購買專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正常選課。

2.增加課程資源

教務(wù)部門應(yīng)制定相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，只有提供大量可選擇的選修課，學(xué)生的多樣化需求才能得到滿足。

3.編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)

通過閱讀手冊(cè)，學(xué)生能提前對(duì)選修課有一個(gè)大致的了解，在選課的時(shí)候更有針對(duì)性，能根據(jù)自己的興趣和知識(shí)需求進(jìn)行合理的選擇。

4.編制教師簡(jiǎn)介手冊(cè)

手冊(cè)中對(duì)每位任課教師的姓名、教學(xué)特長(zhǎng)等相關(guān)資料進(jìn)行介紹，使學(xué)生在選擇任課教師時(shí)避免盲目性，做到心中有數(shù)。

五、研究結(jié)論

本研究通過問卷調(diào)查，總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)分制下高校教學(xué)管理制度實(shí)施過程中存在的共性問題:教學(xué)管理制度不夠健全，教學(xué)管理人員數(shù)量不足，職業(yè)素養(yǎng)有待提升，與學(xué)分制相關(guān)的規(guī)章制度不夠全面，工作職責(zé)、操作流程的不明確。本研究通過文獻(xiàn)研究和質(zhì)性分析的方法，從兩個(gè)方面提出了完善彈性學(xué)分制實(shí)施的對(duì)策:通過講座、培訓(xùn)等形式，提高教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí);通過建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)、增加課程資源、編制選修課簡(jiǎn)介手冊(cè)和教師簡(jiǎn)介手冊(cè)等形式完善教學(xué)管理制度。

作者:李思琪 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳運(yùn)蘭．中國高校學(xué)分制改革中存在的問題及對(duì)策研究學(xué)位論文［D］．上海:上海交通大學(xué)，2008．

第8篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè)；以學(xué)生為中心；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時(shí)代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢(shì)在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時(shí)展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。

2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性

可以從以下幾個(gè)方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：

2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會(huì)，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個(gè)大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動(dòng)員起來，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。

在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對(duì)近三年來打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問題，高年級(jí)專業(yè)選修課改革勢(shì)在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對(duì)學(xué)生選擇的不確定性，近年來數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開課前學(xué)期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績(jī)。

在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性。給教師無形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對(duì)學(xué)生管理的新問題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過一年的執(zhí)行會(huì)取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：

①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。

3.3 以學(xué)生為中心教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立

數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立過程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)教師師德共同體現(xiàn)。評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。

建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括：

①校級(jí)及校級(jí)以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教改成果獎(jiǎng)?wù)撸虎塬@得國家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)名師、及校級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號(hào)者；⑤獲得國家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級(jí)教師教學(xué)比賽或省級(jí)及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評(píng)價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開好考試會(huì)議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開一次全院的考前動(dòng)員大會(huì)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對(duì)本班開考前動(dòng)員會(huì)等方式納入制度中。每次會(huì)議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。

3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立

打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語表達(dá)、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。

3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。

各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對(duì)正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級(jí)有計(jì)劃地開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學(xué)管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.

第9篇

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)管理 創(chuàng)新

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

2、民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記――各條線負(fù)責(zé)人――教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式