時間：2023-03-07 15:16:49
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xx年10月24日，我有幸參加了清徐縣“遠程培訓送教下鄉”活動。感謝領導給我們提供這樣一個學習的平臺，讓我們有一個學習、提高的機會。
此次活動我共聽了兩節課和兩位專家老師的精彩點評，第一節是來自東于聯?；粽衽d老師的課，這位老師幽默風趣，他獨具一格的自我介紹給我留下了深刻印象。第二節是我校劉志偉老師的課，她的教學功底深厚，教學機智靈敏。這兩節課共同點是練習課和單元復習課，每一節課以及專家的點評都給我留下了深刻的印象。自己最深的一點體會就是明白了一節好的復習課和練習課該如何上？
首先要重視情境設計，注重學生自主參與整理與復習與練習。在整理和復習課上，學生很容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進行整理和復習和練習，學生的主動性肯定是不夠的，那么，如何激發學生整理和復習的熱情顯得很重要，有經驗的教師在課的開頭就能設計與學生生活緊密相聯的教學情境，吸引學生主動參與整理與復習與練習。
再次要重視學生自主梳理，注重學生建構能力。復習已學的知識．并建構起一張知識網絡．從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力，形成建構的意識顯得更為重要，這種能力和意識是在經歷自主梳理、主動建構的過程中獲得的。
最后還要重視練習題的設計，注重學生的個體差異和習題的生活性。復習知識主要是通過練習的方式去檢查學生對所學知識掌握的情況，加深對所學知識的理解，提高掌握知識的水平。所以，上課教師在練習的設計上都下了功夫：一是練習設計有坡度，滿足不同層次學生的需求。二是練習形式要多樣。對不同的內容，采用不同形式的練習，同類知識系統練、易混知識對比練、易錯知識反復練等等。以便對癥下藥、有的放矢地調整部署，提高教學效果。練習的內容還要體現生活性，注重學生的實際運用能力。教師都注意設計一些與所學知識聯系緊密的實際問題，讓學生在解答過程中體會到數學知識的作用，并提高解決實際問題的能力。用所學知識解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，又提高了他們解決實際問題的能力，還培養了學生的創造性思維。
正如專家所言，整理與復習課、練習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，必須充分運用，整理與復習時對學生所學知識、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識完美地融為一體，達到構建學生良好數學認知結構的目的，從而有效地提高學生的數學能力。
總之，今天的學習讓我受益匪淺，以后我會多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，挖掘學生潛能，積極參加各種教科研活動，努力上好自己的每一節課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中不斷提高自己。
2019年“送教下鄉”活動體會
送教下鄉語文公開課學習心得
名師講學團送教下鄉活動體會
送教下鄉聽課評課活動心得體會
送教下鄉聽課心得體會
幼兒園送教下鄉學習心得體會
送教下鄉活動心得體會
送教下鄉體會
“送教下鄉”心得體會
送教下鄉的心得體會
送教下鄉收獲心得體會
送教下鄉活動體會
送教下鄉聽課心得
一巧設計，善引導
袁婷老師的繪本《蘿卜屋》，以“猜測這個精美的大蘿卜是什么？”引起了孩子的興趣，引導孩子認真觀察，仔細思考，在不斷的觀察、思考、猜測中完成了本節課的教學，較好地培養了孩子的仔細觀察能力，認真思考的能力。老師還通過故事讓孩子知道東西要擺放在該放的位置上，不能亂丟，最后通過小豬和小兔互幫互助教育孩子們好朋友要互相幫助，整節課在輕松、愉悅的的氛圍中進行，老師和藹可親，循循善誘，孩子們活潑可愛，認真思考，踴躍發言，取得了較好的效果。
二幼兒教師不僅要為幼兒創設豐富的,健康的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，還要給幼兒關愛、溫暖、尊重，教師要成為幼兒學習和發展的支持者，合作者和引導者。
這一點在袁老師和陳老師身上都體現得特別到位，對于那些跟不上的幼兒，他們能耐心的引導，鼓勵，讓他們也獲得一定的發展。整個教學都在看、聽、說中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。
三幼兒教師要有豐富的知識儲備，樹立終身學習的理念。
摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、
>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24
11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64
（責任編校：齊媛）
——總結提升階段小結
根據區進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉“總結提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區晏家實驗小學校召開。在這個環節中，13名學員相互學習，共同進步，現將這階段小結如下：
一、領取任務，準備充分
我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領取微講座、微故事、微課的任務后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進行修改，這樣反反復復幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領導指點。
二、共同學習，相互提高
三位老師在領取任務后，13名學員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導專家和領課老師的高度重視，對于我們13名學員今后的教學有著積極的促進作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學習與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數乘以位數不進位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項目總結《國培，讓我們一起成長》，得到進修校領導、指導專家和其他國培學員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。
三、國培之后，任重道遠
回顧我們的學習歷程，每次國培的感覺是幸福而又充實的，因為我們每次都是名師引領、學員試講，反復研磨、反復試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國培，讓教師們相互交流，共同成長。
關鍵詞：教師 培訓 滿足 需要
在中小學教師隊伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學業務生疏、教學常規不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學效果不佳等問題，嚴重影響他們的成長和進步。隨著教育教學改革的不斷深入，新課程標準需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學模式需要創設。隨著素質教育的全面實施，中小學對音樂、體育、美術、計算機技術、實驗操作技術日益重視，然而，由于不少中小學長期以來對這些學科重視不夠，專業教師短缺現象嚴重。隨著鄉鎮中小學教學硬件建設日益加強，網絡教學硬件逐步投入使用，但是，微機和網絡管理專業教師普遍缺乏，嚴重制約著中小學網絡信息化技術的發展……凡此種種問題，都為我們教師進修學校教師培訓工作布置了新任務，提出了新課題。
針對這些新課題和新任務，我們進修學校必須調整思路，研究新情況，接受新挑戰，作出新安排，完成新任務。
針對新教師的業務培訓，可以說是教師進修學校的傳統工作。集中年輕教師，進行業務培訓；結合新的教學標準，開展專題講座，解析新的教學標準，傳播新的教育教學理念；組織中小學教學業務骨干教師，做示范課，介紹教學經驗，傳播新的教育教學理念。這些傳統的做法，實踐證明，對加快年輕教師的專業成長都有一定作用。要求中小學年輕教師拜師學藝，號召中小學骨干教師招收年輕教師做徒弟，結成幫扶對子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長和進步。
需要注意的是，在一些學校，還存在著“文人相輕”的傳統痼疾。要想使富有教學經驗的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學經驗傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進修學校應該通過教育行政部門，結合學校領導，研究制定優惠政策措施，比方說，申報評定中高級職稱，年終績效工資發放標準，年終考評評優評模，都應當設立專項條款，對那些在幫扶年輕教師專業成長和教學業務進步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優待。這樣，才能保證骨干教師權利和義務的平衡。保證師父樂教，徒弟好學，從而創造條件，促進年輕教師健康快速成長。
針對各鄉鎮中小學音樂、體育、美術、微機等學科專業教師短缺情況，進修學校可以聘請本地區音樂、體育、美術專家學者，采取應急培訓模式，從中小學選拔那些具有一定音樂、美術、體育天賦，或者有一定的專業知識根底的教師，通過專家們的短期專業培訓，使其掌握一定的專業技能，具備初步的執教能力，先解決專業教師有無的問題，再在以后的時間里，專業培訓深造和自學相結合，教學相長，使其逐漸成為中小學音樂、體育、美術教育的行家里手。
中小學骨干教師也存在一個再提高問題。提高骨干教師的教育教學理論水平，提高其業務素質，開闊其視野，使其向專家型教師發展成長，單憑教師進修學校的師資力量顯然難以擔此重任。但是，要想提高縣域中小學教師隊伍的整體素質，必須在選拔培養當地中小學骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進修學校完全可以憑借自身站位較高，視野開闊，聯系廣泛，人脈資源豐富的優勢，組織骨干教師培訓班，聘請高校專家學者，來做專題報告，傳經送寶。還可以與高校聯系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時間，到高校進行專業培訓學習。幾年來，我市先后與東北師范大學、北京師范大學、華中師范大學等全國名校結盟，組織本地中小學骨干教師到這些全國師范名校，參加培訓學習。先后有十批近千名中小學骨干教師前去參加培訓學習。這些培訓，開闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動態，明確了教改方向，提升了業務素質，效果良好。
為了提高骨干教師外出培訓學習積極性，進修學校結合教育局相關科室，研究制定了骨干教師外出培訓學習管理和獎勵辦法。培訓學習期間，嚴格考勤制度，一天兩次簽到簽退。培訓結束前，分組交流培訓學習心得體會，要求各小組根據組員交流水平，推選出1-2名優秀組員，在全體培訓教師大會上發言。培訓結束返崗后，要求每位參加培訓的學員撰寫出培訓學習心得體會和總結報告，統一上交，由教師進修學校教師優中選優，從中遴選出一定數量的優秀文章，再對其作者加以培訓，然后，召開全市中小學教師視訊會議，由評選出的優秀骨干教師介紹外地先進的教育理念，匯報自己參加培訓的心得體會，對全市中小學教師進行“再培訓”。這些做法，相當于把對骨干教師的培訓效果進行了擴大倍增，形象生動，親切可感，效果良好。
一、開展農村特崗教師培訓
特崗教師是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策。這一政策創新了農村學校教師的補充機制，確實解決了龍井市農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高了農村教師隊伍的整體素質，對促進城鄉義務教育均衡發展起到了積極的推動作用。
從2009年至2012年，我市的特崗教師人數為125人?？梢哉f，特崗教師都是本科畢業生，他們有著較高的知識水平和理論基礎，但是卻缺少教育教學的實踐經驗和專業水平。為此，我們每年組織一次特崗教師培訓。到目前為止，參加培訓的特崗教師達120余人。每次培訓，我們都按照分級管理、分級負責的原則，對特崗教師進行教育理論、學科教學法和教學基本功的培訓，幫助特崗教師盡快適應教育教學工作，及早掌握專業技術和專業知識。每年培訓時間120學時，并定期對新上崗的特崗教師進行考核，建立相關培訓檔案，形成縱向由市教育局、教師進修學校和特崗教師任職校層層負責，橫向由進修學校管理的培訓體系。
2012年8月23日至25日，我們組織龍井市特崗教師短期集中培訓班，共有75名中小學特崗教師參加培訓。課程安排有：師德教育（班主任工作）、教育科研理論及實操培訓講座、課件技術培訓、教師心理健康教育、說課、聽課、教案設計（分中、小學）等，以及由基層學校教導主任曹慧做的《教師的成長》經驗介紹，和省優秀特崗教師尹月做的《在特崗教師的崗位中閃光》心得體會。各項內容的安排，都是針對特崗教師在教育教學中存在的困惑而設計的。師德教育中，通過班主任班級管理的事例來進行如何做一名師德高尚、富有愛心的班主任；教育科研講座從理論的高度、結合一線教師如何進行課題研究進行實操培訓；課件技術也通過例舉大量的課件設計所帶來的不同教學效果來講解如何制作課件；心理健康教育則通過實際案例教育老師們如何做一名擁有陽光心態的教師；特別是吉林省優秀特崗教師尹月談了她在三年特崗教師崗位上的真實感受，有感而發，使受訓的特崗教師深受感動和啟發。
通過培訓，使特崗教師堅定了從教信心，能把所學專業理論知識與新形勢下學校教育教學工作實際相聯系，同時掌握最新的教育理論、教學方法，以盡快適應教育教學工作，切實提高他們的教育教學專業能力和水平，從而促進教學質量和教學效率的提升。
二、組織各級骨干教師“送課下鄉”
自2009年至2012年我們共組織十批各級骨干教師“送課下鄉”活動，送課教師達120多名，參加聽課教師達1080人次，挖掘并分享骨干教師教育教學智慧。
骨干教師身上大都蘊涵著教育教學實踐智慧，由于其緘默性、情境性、個體性，比較難以言傳，所以若要分享，首先就必須選擇其合適的載體，這種載體就是骨干教師送往鄉鎮學校的精品課。
參加送課下鄉的都是龍井市的優秀教師，他們都是學科帶頭人、骨干教師，或者是教學能手。在送課之前，我們培訓部門先對農村學校的教學需求進行調查；然后根據學校的需要確定相關科目的骨干教師人選，并將任務落實到相關學校。而送課教師也在課前進行精心準備，把教學模式先進、科技含量高、教學理念新的優質課送到了鄉鎮中小學。課堂上送課教師營造出寬松、民主和諧的氣氛，充分調動了學生們的學習興趣。多樣化的練習、知識的正反運用、豐富多彩的答題競賽等教學活動，讓學生在學習過程中體驗到了成功、快樂，樹立了學習的信心，也使聽課教師豁然開朗，受益匪淺。課后，執教老師分別進行了反思性說課，各科教研員分別對課堂教學進行了點評，城鄉教師之間還進行了零距離的討論、互動和交流。
聽課教師紛紛表示，送課下鄉活動幫助他們解決了新課程教學中存在的一些疑惑和課堂教學中的一些具體問題，同時也學到了有效的教學方法、受益頗多。鄉鎮學校領導認為，骨干教師的授課，依據先進的教育理念，符合科學性、先進性、和教育教學的普遍規律，并能運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣價值。送課教師也感到，送課活動督促自己不斷學習，使自己的專業教學水平不斷提高，是提升教學能力的好機會。送課下鄉活動，既發揮了教學帶動作用，又為城鄉教師的交流架設了橋梁，加強了校際間教育教學經驗交流，帶動了農村中小學教師教育教學水平整體提高；同時“送課下鄉”活動為所到學校帶去了教育教學的最新信息和先進的教學理念、教學手段，為農村學校教師業務能力、教學水平和管理質量的提升起到了很好的幫助與扶持作用。
三、農村教師培訓的實踐思考
第一，農村教師培訓的首要任務是促進教師的專業發展，為此應組建一支優秀的培訓者隊伍。因為培訓者是培訓工作的組織者、管理者、服務者。因此，培訓者必須具有較高的素養，才能在培訓這個舞臺上發揮應有的作用；培訓者：一要具備深厚的教學理論知識，加強文化知識的學習，研讀課程改革理論和現代教育思想，能夠站在課改前沿，有效地為教師成長提供平臺。二要具備堅實的專業知識，了解國內教師培訓最新動態，研究教師成長規律，掌握教師培訓的內容和方法。
第二，科學設立農村教師培訓的內容。培訓的內容要關注教師的專業發展，以提高實施新課程能力為突破口，開展新課程基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程教學的自覺性。同時，還應包括以下幾個方面：現代教育理論，幫助教師奠定教育理論基礎，以開拓教師的視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作，針對留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性指導農村教師教學。
第三，選擇有效的農村教師培訓形式。
1. “送教下鄉”模式。骨干教師們將新理念、新感悟、新經驗、新技術和德育教育融入到課堂教學中，通過骨干教師的輻射、引領，帶動了教師整體素質的提高，解決了農村教師的工學矛盾。
2. 專題報告式。針對農村教學過程中出現的普遍的問題，可通過專題報告的形式對教師進行講解，以解決教師理論和實踐的模糊認識；也可外請專家來校講學。如，教育科研、教學觀念、教育學心理學理論等。
—名師工作室培訓學習心得體會
王曉燕名師工作室 王曉燕
11月16日上午，帶著對知識的渴求，我們52個名師工作室主持人在張科長帶領下，又一次來到了北京。漫步在北師大的校園里，感受著北師大厚重的校園文化氛圍，浸潤著北京城深厚的文化底蘊，心中充溢的不僅是欣喜，更多了一份親切和感動。
短短一周的學習時間，讓我們因忙碌而變得浮躁的內心漸漸安定下來，使我們的思想在專家的引領下再一次沉淀升華。一位位資深專家學者的講座，在讓我感受著教育的深邃和寬廣的同時，又一次領悟了"學，然啟知不足"這句話的深刻內涵。
一、學習中的收獲。
名師工作室是洛陽市教育局為引領輻射帶動教師專業成長、提升區域教育教學質量而傾力打造的一個平臺。如何更好，更科學，更規范地發揮名師工作室的引領輻射作用。陳鎖明院子短短的講話和精彩點評如醍醐灌頂，讓我進一步明確了工作室的內涵，工作室的發展方向。四獨即獨到的教育理念，獨特的教育實踐，獨研的教育成果，獨立的教育人格，則為我們工作室體系的建構奠定了基礎，朱京曦教授對微課的教學設計與呈現；朱志勇博士關于學校教育的科學研究的專業解讀，各個工作室之間的交流學習……不同的專家，不同的風格，不同的經驗，或具體詳實，或科學嚴謹，在讓我們孜孜不倦地學習、接受新知識、新內容的同時，也學習到了其它工作室先進的經驗和做法，為我們扎實有序地搞好下步工作奠定了堅實的基礎。
11月20日，我們走進了人大附屬小學，感受著人大附小厚重的校園文化環境，現代的教育教學設施，領略著他們先進的教育教學理念，感悟著教師良好的專業內涵。不由得想起陳院子的一句話："名師工作室——就是要帶領團隊先走一步。"先走一步"不僅僅需要先進的教育理念，更需要先走一步的教研能力，先走一步的創新精神。"教而不研則淺，研而不教則空，研而不著則虛。"作為名師工作室，則要教研并重，通過"研"促進"教",在教中踐行研的成果，反思研的過程。
二、收獲后的思考。
開班儀式上，陳鎖明院長要求每一個名師工作室都要完成頂層設計，要有結果導向，注重過程監控，要有制度保障。反思我們開展的各項工作，感覺過多地注重了上級布置任務的完成，送教下鄉、專題培訓、教研科研……而工作室的核心理念，工作室工作的理念，工作室工作的特色，我們則缺乏系統明確的思考，或者說我們對工作室工作片面地理解為落實到具體的事情上、具體的活動中，沒有明確的工作思路即建構系統的工作體系。在以后工作中，我們將從以下幾方面著手工作：
1、明確思路，完善制度，確保各項工作有序開展。
名師工作室因為有名師的引領，所以要先走一步，"先走一步"我們不能只停留在開展各項活動上，要明確活動的目的意義，明確活動背后理念的支撐，形成自己獨具一格的風格；完善工作、學習、交流研討制度，以制度激發工作室成員工作的積極性，以制度來保障工作室工作扎實有序，有理地開展。
2、引領工作室成員過幸福而有意義的生活。
名師工作室要引領團隊過一種幸福而有意義的生活。何謂幸福？何謂有意義？不同的人有不同的理解和感受。作為名師工作室主持人，我相信我們團隊的每一人都具有教育情懷的，有激情的、并愿為自己的教育夢想而不懈追求的人。追求的過程是幸福的，追求的過程，更體現了人生的價值，人生的意義。
追求夢想要有行動，更要有能力。良好的行動能力的提升，需要我們不斷學習、研究、反思。在學習中，在反思研究中提升自己的專業素養，為追求夢想奠定良好的基礎。記得蘇霍姆林斯基說過這樣一段話："如果想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！"所以，為了我們擁有一個幸福有意義的人生，我們要建構良好的行動能力——研究、學習能力。
3、因地制宜，構建特色，帶動區域幼教更好發展
小學品德與生活（社會）是一門全新的課程，從教學內容上看，它綜合了歷史、地理、環境、生命與安全教育等內容；從課程形態上看，則是一門活動型課程，通過組織開展豐富多樣的活動使學生獲得情感體驗，內化意志品質，養成良好的行為習慣并獲得社會性發展。因此品德課程對教師的專業素養和能力提出了更高要求，它需要教師不僅具備全新的課程理念，還要有寬泛的知識結構，包括人際交往技能在內的多種現代教育技能和方法。要使教師適應品德課程，除了需加強對教師的課程培訓，還要重視學科隊伍建設。尤其當前品德與生活（社會）學科教師隊伍來源多樣化，流動性強，更需要一個這樣的教研團隊來加快推廣新理念、新方法。為此，我選擇一批素質優良、積極進取的教師組建了品德與生活（社會）學科教研組，開展有效教研，促進品德與生活（社會）課程快速發展。
策略一：集體備課 分工研修
大多數一線教師忙于學校和班級的各種事務，很難有完整的空余時間來進行深入思考和學習。很多老師在備課中往往存在兩種不良傾向，一是照搬現成的教案，沒有自己的思考，不考慮學情；二是有的老教師過分依賴多年積累的教學經驗。為了讓老師們有更多鉆研的時間，獲得更多的信息，并能互相學習，取長補短，我們實行"集體備課，分工研修"的教研方法，每周定時間、定地點專門安排一節課的時間進行集體備課，充分發揮集體的智慧，這是我們的集體備課大餐。在集體備課中大家暢所欲言，因為氣氛民主，所以即使有爭議，最后都能達成個性和共性的統一。具體的做法如下：
（1）利用網絡平臺備課內容，教師提前對教材進行研究，按照分工做相應準備。
（2）主備精講，教研組其他成員質疑、補充，定稿形成詳案。
（3）注重教師們的獨立思考，根據討論的初稿，每個教師針對本班學生的實際和自己在以往教學中遇到的問題進行經驗反思，使之在教學過程中有自己的觀點，做到"因地制宜"。
（4）通過實踐檢驗教案，并及時以隨筆、反思、點評等方式加以評價與分析，這是教學后的設計。
（5）為了實行資源共享、資源互補，我們通過網上教師群讓老師們課改的教學設計、教學反思、課改論文、教學資源、經驗總結、評論、意見和困惑解答等，進一步營造濃烈的教研氛圍。在日常教學中，經常會遇到一些問題，教研組成員也可利用課間或中午休息時間在網上進行即時交流，我們稱之為快餐式的備課研討。
策略二：以課帶研 促進發展
（1）課堂研究提升教師專業素質。"紙上談兵終覺淺，要知此事需躬行"，課改最終還要在課堂上實現，因此，要想促進課程發展，扎扎實實的開展課堂教學研究活動是必不可少的。每學期我們認真制定計劃，結合各級競賽或當前教學實際，集中開展課堂教學研究活動。作課教師充分準備，用生動的課堂語言、深入淺出的教學設計，向大家詮釋著課程的理念。課后，聽課教師進行互動式評課，大家在輕松和諧的氛圍中，針對聽課的情況進行交流。無論是執教老師的教學設想說明、課后點滴反思，還是聽課老師們真誠的聽課感想，都激起了老師們對一種教學理念在教學中的滲透、教學方式的變革等方面的熱烈討論，全體老師在反思中提高了教研能力。
（2）送教下鄉促進城鄉均衡發展。為了改變城鄉教育發展不均衡的現狀，我們每年都進行送教下鄉活動，不僅給鄉鎮教師帶去了新課改的教育教學信息，讓城鄉教師在信息、資源整合等方面有了面對面交流的機會，同時也為教研組內優秀教師提供了一個展示自我風采的舞臺。參加送教下鄉活動的老師們精心備課，認真授課，他們以鮮活的內容、新穎的教法，為村小的孩子和老師們帶去一堂堂精彩、生動的優質課，還有一場場針對課堂實際的專題輔導講座和交流，面對面共同探討新的教學方法和教學經驗，最大限度地滿足了基層學校、教師的需要。
策略三：集中研討 扎實有效
為了使全新的課程理念真正深入到教師的內心，成為教師理念建構的基礎和準繩，并指導教師的教育實踐，我們開展了多種多樣的集中研討活動。
（1）年段交流會。在年段交流會上，各年段教師分別就自己已經實踐過的教材的得與失與大家作了交流與探討，在交流中教師了解了不同年段教材的特點，從而使教學更加扎實、有效。年段交流活動既是以老帶新進行寶貴經驗的傳承，使新手快速的融入到課程中，又體現了協同發展的理念，使教師更好地把握教材脈絡，將不同的年級連成了一個整體，從整體的高度審視學生的終身發展。
（2）教材解讀會。為了讓全體教師對教材有全面深入的理解，我們組織了《品德與生活》、《品德與社會》教材解讀會。解讀會上，主講教師分別就《品德與生活》、《品德與社會》教材的特點，如何合理使用教材，實施過程如何體現實效等方面談了自己的看法和建議。主講教師利用精美的多媒體課件，生動詳實的教學案例，使其他《品德與生活》、《品德與社會》教師對教材有了更深刻的認識和理解，同時也為課程實施起了導航作用。
（3）主題研討會。每年我們圍繞"課程資源開發""小組合作學習"等內容集中開展主題研究活動，每一主題下又細分為幾個小主題，教師自主選擇研究題目，在教學實踐中深入研究，然后總結并整理自己的研究成果，在研討會上展示交流。這種有目的、有計劃、有針對性的研究活動，不僅有效解決了當前的一些教學困惑，而且極大地提升了教師的科研能力。
策略四：智慧沙龍 穩步提高
為了給熱衷于《品德與生活》、《品德與社會》教學、具有一定教學教研能力的老師提供經常性的交流心得體會、共同研究的機會，起到互幫互助、資源共享、反思提高的目的，我們組建了"《品德與生活》、《品德與社會》沙龍"，取得較好的成效。
（1）優質課反思沙龍。我們定期組織教師觀看來自全國各地的優秀課堂實錄，就優秀教師課堂中折射的教學理念及教學行為、學生的學習行為、師生間的溝通與交流等進行理性的討論與剖析，在爭辯中明析，在碰撞中激活教師的思維，產生新的思想，進而在下階段的日常教學中實踐，再反思。
1.課題來源
自20世紀80年代以來，我國東部、沿海發達地區就開始派出優秀教師，到內地欠發達地區支教，以促進東西部教育的均衡發展。到90年代以后，支教工作蓬勃發展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區的城鎮學校也向本地區的農村薄弱學校派出支教教師，以推進城鄉教育的均衡發展。這不僅有利于教育資源配置的優化，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，也是整合教育資源，促進教育公平協調發展的重要措施。
2.整體思路
通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”
3.研究條件
（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。
（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。
（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。
二、課題研究過程
1.2010年9月―2011年3月準備階段
2.2011年3月―2014年3月實施階段
教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。
3.2014年3月――2014年6月結題階段
整理研究資料，推廣研究成果。
4.2014年9月成果鑒定
撰寫研究工作報告，申請結題。
三、課題研究的措施
（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。
（2）組織理論學習和專題研究。
（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。
（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。
四、課題成果
（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化
（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。
（2）受援學校教師專業水平得到提升。
在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。
（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。
（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。
（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。
（二）結對互助共雙贏
三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。
我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。
名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。
課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地?！?，學校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學?！保芯空n題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。
（三）構建了骨干教師幫扶循環體系
我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師?，F在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。
（四）構建了城鄉教育共同體
（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。
（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。
（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。
（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。
（5）以體驗式互動活動為載體構建了教師成長共同體。
