引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)教育教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.1、社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可度與支持度的問(wèn)題

社會(huì)無(wú)法對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可，那么相應(yīng)的社會(huì)也就難以對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革持支持態(tài)度了，得不到社會(huì)的認(rèn)可和支持，很大程度上就阻礙了國(guó)家教育部門的教育教學(xué)改革的步伐，很多改革方案也就相對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因而就變成了紙上談兵的口頭的小學(xué)教育教學(xué)改革。

1.2、小學(xué)教師師資力量是否能促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的問(wèn)題

小學(xué)師資力量的匱乏一直都是我國(guó)國(guó)家教育改革的一個(gè)難點(diǎn)。第一，邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困農(nóng)村教學(xué)條件較差，教師待遇相對(duì)城鎮(zhèn)來(lái)講普遍較低，這就很大程度上阻礙了小學(xué)教師從教的積極性，能堅(jiān)守下來(lái)繼續(xù)從教的基本只剩下一些代課老師了，在很大程度上這種教學(xué)條件較差的區(qū)域，很難吸引和留住有思想有教學(xué)激情的年輕教師，故而小學(xué)教師資源更加稀薄化，在這種現(xiàn)狀下，要想提升小學(xué)教育教學(xué)改革力度就顯得力不從心了。第二，即便在城鎮(zhèn)小學(xué)中，也基本實(shí)現(xiàn)的是終身合同制，因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定和安逸，很大程度上造成了教師們的思想停滯，他們每天只需要按照課程表和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)國(guó)家所提倡的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題也只是順應(yīng)性地執(zhí)行，很少有教師能夠挖掘自身的創(chuàng)新思維意識(shí)主動(dòng)配合國(guó)家的教育教學(xué)去進(jìn)行改革教學(xué)。

1.3、小學(xué)生執(zhí)行力是否能適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)改革的問(wèn)題

小學(xué)生正處于童年向少年轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，在很多時(shí)候大人向他們所下達(dá)的指令，他們可能理解歪曲或是干脆不予執(zhí)行，這與他們的年齡是分不開的，所以很多時(shí)候我們所通過(guò)的都是說(shuō)服教育和責(zé)罰教育相融合對(duì)其進(jìn)行教育。那么在國(guó)家提倡的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講他們很難去真正的理解，只是會(huì)遵循老師或是家長(zhǎng)的意愿去執(zhí)行，但是這種被動(dòng)的執(zhí)行效果也相對(duì)緩慢和較難，因?yàn)楦鶕?jù)他們的理解和接受以及消化新事物和知識(shí)的能力是有限的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種小學(xué)教育教學(xué)改革的推動(dòng)，才能讓小學(xué)生們慢慢去接受和適應(yīng)這種新型的改革模式。

2、對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革幾個(gè)問(wèn)題思考的解決措施

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革的幾個(gè)問(wèn)題思考中，我們只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能去解決問(wèn)題，只有解決了這類問(wèn)題才能更好地將小學(xué)教育教學(xué)改革真正地落到實(shí)處，只有將小學(xué)教育教學(xué)改革真正落到實(shí)處了才能使我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階，那么相對(duì)國(guó)家靠新一代興旺和發(fā)展也就更進(jìn)一步了。所以在對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革中我們必須要考慮解決的問(wèn)題歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

2.1、提高社會(huì)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革認(rèn)可度與支持度

國(guó)家教育部及相關(guān)宣傳部門，首先必須對(duì)國(guó)家小學(xué)教師們講解小學(xué)教育教學(xué)改革的最終目的和方向，通過(guò)小學(xué)教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)改革任務(wù)，讓從事小學(xué)教育工作者們真正地了解和掌握住所謂教育教學(xué)改革路線后，才能真正地去完成這項(xiàng)教育教學(xué)改革任務(wù)。然后再對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)們大力宣傳小學(xué)教育教學(xué)改革的目的、作用以及益處等，讓社會(huì)和家長(zhǎng)們了解國(guó)家提倡的這種小學(xué)教育教學(xué)改革模式，并且讓其從內(nèi)心深處真正去接受、響應(yīng)、支持和配合國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的這種改革，只有家長(zhǎng)們和社會(huì)認(rèn)可了，才能讓小學(xué)教育教學(xué)改革順利地開展下去。

2.2、提高小學(xué)教師師資力量教學(xué)環(huán)境與待遇

解決我國(guó)邊緣地區(qū)和農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)條件，大量引進(jìn)新興的年輕教學(xué)力量去完成小學(xué)教育教學(xué)的改革任務(wù)，知識(shí)能改變命運(yùn)，那么只有讓小學(xué)生們真正地有吸取知識(shí)的源泉，才能談如何實(shí)行這種特殊地區(qū)的小學(xué)教育教學(xué)改革問(wèn)題。另外，對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)講，由于小學(xué)教師基本啟動(dòng)的是考試合格通過(guò)后采取終身在崗制度，這樣容易養(yǎng)成小學(xué)教師養(yǎng)尊處優(yōu)的心理，那么，如果實(shí)行小學(xué)教師合同制，能者上崗，庸者下崗的模式，很大程度上就能抵制住小學(xué)教師們安逸、不思奮進(jìn)的教學(xué)心態(tài)。

2.3、加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力

加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，很大程度上只能將小學(xué)教育教學(xué)改革方案變?yōu)樾W(xué)生能接受和消化的教學(xué)范圍之內(nèi)，這樣在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)改革中，不至于讓小學(xué)生們過(guò)于茫然和不知所措。只要讓他們把對(duì)小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)成是自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)待，那么很大程度上就能讓這種教育教學(xué)改革模式變得簡(jiǎn)單而容易被他們所接受。

3、結(jié)語(yǔ)

第2篇

在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題

盡管改革開放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無(wú)法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對(duì)策研究

針對(duì)在教育管理過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了如下幾條策略來(lái)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：

1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)

管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機(jī)制來(lái)決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)堅(jiān)持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過(guò)教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識(shí)豐富、能力突出的管理人員隊(duì)伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。

三、總結(jié)

第3篇

在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過(guò)于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題

盡管改革開放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問(wèn)題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無(wú)法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對(duì)策研究

針對(duì)在教育管理過(guò)程存在的問(wèn)題，提出了如下幾條策略來(lái)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：

1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)

管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機(jī)制來(lái)決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)堅(jiān)持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過(guò)教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識(shí)豐富、能力突出的管理人員隊(duì)伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

(一)要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)思路逐漸得到改變。作為學(xué)生教育的啟蒙階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有著非常重要的影響。從目前我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)教育仍然存在著一些問(wèn)題。要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，全面優(yōu)化小校的教學(xué)管理機(jī)制。

一、學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法比較陳舊。處于小學(xué)階段的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，嚴(yán)重制約了教學(xué)工作的開展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，基本都是根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幾乎全部將解決問(wèn)題的希望寄托在教師身上。傳統(tǒng)的填鴨式的教育更加注重知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。（2）師資隊(duì)伍力量不足。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，教師扮演著較為關(guān)鍵的角色。因此，要想提升教學(xué)效率，必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此，必須不斷強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的綜合培訓(xùn)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際教學(xué)能力還有待提升。（3）學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)開展不夠。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課外活動(dòng)的作用逐漸凸顯。要想通過(guò)教育手段鍛煉學(xué)生的綜合能力，必須不斷優(yōu)化課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)校并沒(méi)有開展太多的課外活動(dòng)，傳統(tǒng)的教育模式讓這些學(xué)校更加注重理論課程的強(qiáng)化。因此，課外活動(dòng)的匱乏，讓學(xué)生始終處于一種較為被動(dòng)的局面，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)校教育教學(xué)管理水平提升的策略

（1）更新傳統(tǒng)教育觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際需求。要想推動(dòng)教育的全面發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教育的管理模式。其中，教育理念的變革是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，教師的教學(xué)行為很難吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果較差。為了提高教師的教學(xué)水平，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求建立相應(yīng)的教育管理機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范和約束。另外，還應(yīng)該以宏觀教育理念為基礎(chǔ)，樹立完整的教育觀，并突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育觀念向現(xiàn)代多元化教育觀念的轉(zhuǎn)變，最終推動(dòng)小學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展。（2）提升教師隊(duì)伍的綜合能力素養(yǎng)。作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的綜合能力水平非常重要。小學(xué)教育階段，教育的主要目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，因此小學(xué)教育過(guò)程中必須注意提高教師的綜合教學(xué)能力。為了提高教師的綜合能力水平，學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。每個(gè)學(xué)生的情況不同，接受知識(shí)的能力也不一樣，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的實(shí)際情況展開具體的教學(xué)工作。另外，教師還應(yīng)該利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。（3）加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革。時(shí)代的快速發(fā)展給教育活動(dòng)的開展提出了全新的需求，要想適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展節(jié)奏，必須采取措施變革教育模式。為了滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中逐漸掌握更多的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，為了提升整體的教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異制定專屬的教學(xué)方案，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)的普及增強(qiáng)了小學(xué)教育的趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生喜歡的方式推進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作。（4）加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外實(shí)踐活動(dòng)有著非常重要的價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)小學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用課后休息時(shí)間舉行英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)辯論以及英語(yǔ)沙龍等，并通過(guò)舉辦專業(yè)比賽為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教育的初始階段，小學(xué)階段的教學(xué)至關(guān)重要，直接關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，為了提升學(xué)生的綜合能力，必須加強(qiáng)小學(xué)教育管理，逐步優(yōu)化教學(xué)方案，為提升小學(xué)教育的效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，必須結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行教育管理的變革，并堅(jiān)持以人為本，不斷提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉莉.小學(xué)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀分析與改進(jìn)建議[J].課程教育研究,2015(10).

[2]孫穎.小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為管理現(xiàn)狀及管理策略的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；教學(xué)管理；實(shí)施策略

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和實(shí)施，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育教學(xué)管理工作顯得異常重要，教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)對(duì)象之間的差異性，真正做到師生和諧相處、共同成長(zhǎng)。小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，教師不僅需幫助他們掌握文化知識(shí)，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生為人處事的道理，幫助他們塑造健康人格和高尚品質(zhì)，使其成為社會(huì)需求的新型人才。

一、教師管理意識(shí)的提升與轉(zhuǎn)變

在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，首先應(yīng)從教師著手積極提升與轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理意識(shí)，“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無(wú)言寫春秋”是對(duì)他們的真實(shí)寫照和最好形容。從古至今，教師的基本職責(zé)是“傳業(yè)解惑”，不過(guò)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的需求，教師肩負(fù)著“教書育人”的重任，通過(guò)提升自身的教學(xué)管理水平，從文化知識(shí)傳授和人格培養(yǎng)兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理對(duì)教學(xué)提出更高的要求，他們不僅僅是文化知識(shí)的講解和傳授者，更關(guān)鍵的是可以滿足現(xiàn)階段對(duì)教育教學(xué)管理的需求，把提升自身的教育教學(xué)管理意識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)，并可以不遺余力的投身其中，從而提升教育教學(xué)管理能力。在平常的教育教學(xué)中和教師接觸最多的人是學(xué)生，肩負(fù)著管理他們的重任，所以說(shuō)教師的管理水平與教學(xué)水平有著直接而密切的關(guān)系。當(dāng)小學(xué)教師在進(jìn)行講課、批改作業(yè)與考試時(shí)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己不但肩負(fù)著知識(shí)傳播的重任，還要清楚教學(xué)管理在整個(gè)教育活動(dòng)中的價(jià)值和重要性。通過(guò)教師教育教學(xué)管理意識(shí)的提升與轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

二、教學(xué)管理需要全校師生團(tuán)結(jié)

改善教學(xué)效果是教育的重要任務(wù)和最終目的，提升小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性，離不開全校師生的團(tuán)結(jié)合作和共同努力。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，成功的教學(xué)管理需要整合校內(nèi)外的各種力量和有力因素，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，只有全部成員主動(dòng)參與到小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)中，才能夠大幅度提升教學(xué)管理質(zhì)量。當(dāng)前在小學(xué)教育共同管理上存在著一些問(wèn)題，為教學(xué)管理帶來(lái)一定的困難。比如，部分家長(zhǎng)不愿意主動(dòng)配合教師共同管理孩子，他們認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，學(xué)校就應(yīng)肩負(fù)著全面教育和教學(xué)責(zé)任，如果教育不好應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)。而且我國(guó)仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)民的責(zé)任意識(shí)和整體素質(zhì)有待提升，這也不利于教學(xué)管理策略的順利實(shí)施。因此，為充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)管理的作用，社會(huì)各界力量和人士應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，全身心的輔助教學(xué)管理活動(dòng)的開展。做好小學(xué)教育教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)是，先得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量，和學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之間建立聯(lián)系，在相互了解的前提下共同管理。而且學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建設(shè)和完善監(jiān)督孩子讀，為教學(xué)管理提供科學(xué)的、適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見，并確保落實(shí)建議。

三、構(gòu)建優(yōu)美的人性化教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的校園環(huán)境和教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育教學(xué)管理知識(shí)的有效保障，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的具體情況盡量改善教學(xué)環(huán)境，并不是不切實(shí)際的瞎干蠻干。要想構(gòu)建一個(gè)優(yōu)美的人性化教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)習(xí)處于平穩(wěn)、健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，不斷吸收和運(yùn)用多個(gè)方面的力量，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、融洽、舒適的教學(xué)環(huán)境；其二，增強(qiáng)安全保護(hù)措施，讓學(xué)校的正常教育活動(dòng)和教學(xué)管理不受外界因素的干擾，確保師生安全；其三，學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情況及時(shí)購(gòu)置和完善教學(xué)用品，并簡(jiǎn)單各種器材和教具的使用情況，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師的地位比較突出，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)采用人性化的教學(xué)手段和管理模式，讓他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。而且教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，適當(dāng)對(duì)學(xué)生“減負(fù)”，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)追求質(zhì)量而不是數(shù)量，在考試中不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)關(guān)注他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)中的態(tài)度、技巧、方法、努力程度和進(jìn)步情況等。如此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力較小，教師也能夠和他們成為亦師亦友的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的人性化。

四、總結(jié)

小學(xué)教育教學(xué)管理工作一定要引起學(xué)校和教師的高度重視，高質(zhì)量的教學(xué)管理并不是通過(guò)硬性制度，而是管理手段的人性化和科學(xué)化。如此，小學(xué)教師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)義.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].教育實(shí)踐與研究(A),2015,03:11-12.

[2]宋喜民.淺談新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理[J].中國(guó)校外教育,2015,33:88.

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)；管理

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0197-01

學(xué)校管理的前提和保證是教學(xué)管理，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作。學(xué)校管理到位與否，提高教育教學(xué)管理水平是關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜和繁瑣的工作，在這篇文章中，筆者提出了一些看法，與大家一起交流。

一、構(gòu)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師管理的意識(shí)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和諧工作，關(guān)鍵在于信任，應(yīng)依靠集體的力量，搞好學(xué)校各項(xiàng)工作，特別是教育教學(xué)工作。很多人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理者的事，與其他教師無(wú)關(guān)。而教師的工作不僅僅只是教書那么簡(jiǎn)單，教學(xué)管理其實(shí)也是工作的一個(gè)重要方面，尤其是對(duì)學(xué)生各方面的管理，教師起著重要作用。教師其實(shí)直接參與著學(xué)校的教學(xué)管理，通過(guò)授課，作業(yè)的布置指導(dǎo)、檢查，課后反思，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況等教學(xué)活動(dòng)，筆者真正體會(huì)到教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者和執(zhí)行者。只有上下一心，激發(fā)班子成員和教師的責(zé)任心，使學(xué)校管理形成一種各司其職、積極合作的局面，學(xué)校各項(xiàng)工作才能有條不紊地開展。

二、加強(qiáng)教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理

師德師風(fēng)建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的形象和學(xué)習(xí)氛圍，師德師風(fēng)不好，何談教學(xué)質(zhì)量。所以，我們要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師的教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》。只有將規(guī)范內(nèi)化為道德要求的教師，才能全員參與學(xué)校管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。外國(guó)成功的現(xiàn)代教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須組織、動(dòng)員學(xué)校所有成員、學(xué)生家長(zhǎng)及其他參與教學(xué)管理的人員。因此，加強(qiáng)教師道德建設(shè)，全員參與教學(xué)管理，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。

三、良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建

提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要條件就是良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建。其中包括工作條件，教學(xué)用具、設(shè)備等因素。要使以上因素能良好運(yùn)行，就要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校教學(xué)管理人員來(lái)創(chuàng)建。首先，應(yīng)該爭(zhēng)取資金，吸收、關(guān)注社會(huì)各種力量，為教職工構(gòu)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，發(fā)揮教學(xué)用具、設(shè)備的輔助功能是提高教學(xué)效果必不可少的條件，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要而不失時(shí)機(jī)地改善設(shè)備條件；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)生活受班級(jí)環(huán)境的影響很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教室的布局，課堂紀(jì)律，課堂管理的形成方面不斷創(chuàng)新。

四、激勵(lì)教師進(jìn)步，嚴(yán)格教學(xué)全過(guò)程

教師是具有很高的文化素質(zhì)的社會(huì)群體，要學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)有效的引導(dǎo)激勵(lì)是引導(dǎo)教師朝著有利于學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的方向發(fā)展的最佳手段，經(jīng)常受到激勵(lì)的教師才能把激勵(lì)成果與學(xué)生分享，使學(xué)校教育形成良性循環(huán)。而教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)全過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，若干個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)的管理只有把握好教學(xué)的若干個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，才能抓好教學(xué)質(zhì)量的管理。所以，我們應(yīng)該把重點(diǎn)工作放在從檢查教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到教學(xué)管理的若干個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的形成全過(guò)程上。特別是教師要加強(qiáng)備課、上課、指導(dǎo)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、課后反思等方面的質(zhì)量。現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)和課外活動(dòng)的管理還很不到位。沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間，各任課教師缺乏協(xié)調(diào)作業(yè)的布置，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一些農(nóng)村學(xué)校課外活動(dòng)開展不起來(lái)，或只安排不實(shí)行，只應(yīng)付檢查流于形式。因此，我們必須宏觀調(diào)控學(xué)生的家庭作業(yè)布置情況，協(xié)調(diào)各任課教師作業(yè)的布置，幫助教師提高作業(yè)的質(zhì)量。加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和檢查，使課外活動(dòng)健康、有序地開展。

五、完善制度建設(shè)、改革用人機(jī)制

第8篇

提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)管理；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作一直走老路，無(wú)法適應(yīng)教育新環(huán)境，為了轉(zhuǎn)變這個(gè)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，提出了教育教學(xué)管理的具體對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要深入教學(xué)實(shí)際

1.教育教學(xué)管理工作要走進(jìn)課堂。

農(nóng)村教育教學(xué)管理工作要深入教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)具體的管理工作的問(wèn)題。具體來(lái)講要做到：第一，從課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)管理工作存在的制度問(wèn)題。教學(xué)管理工作人員走進(jìn)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否做好了教學(xué)準(zhǔn)備，備課效果是否理想，能不能在課堂上更好地讓學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)性。例如：農(nóng)村小學(xué)教師開展課堂教學(xué)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)去聽課，發(fā)現(xiàn)教師講課的過(guò)程中忽視了對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)循環(huán)小數(shù)、無(wú)限小數(shù)等數(shù)學(xué)概念關(guān)系的講解”，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)就能夠明白當(dāng)前學(xué)校對(duì)于“教案”的檢查過(guò)于簡(jiǎn)單，要加強(qiáng)監(jiān)督。讓教師能夠合理安排課時(shí)，按課時(shí)提前兩天備課，教案節(jié)數(shù)達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，書寫規(guī)范、詳細(xì)，既要背出教師活動(dòng)，也要背出學(xué)生活動(dòng)，還要有設(shè)計(jì)意圖。第二，在課堂教學(xué)中尋找學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)校的方向。學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)校的窗口，如果一個(gè)學(xué)校在外面世界上似乎沒(méi)有特色和明確的方向，那么學(xué)校不是一個(gè)成功的學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要使自己的特色和辦學(xué)理念得到大家的認(rèn)可，這是很難的。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供更多的思維空間，關(guān)鍵是如何在課堂上找到校長(zhǎng)問(wèn)題。

2.教育教學(xué)管理人員要研究業(yè)務(wù)。

農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作缺乏規(guī)范性，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育教學(xué)管理要重視對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的研究。首先，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要做一個(gè)教學(xué)的行家里手。好校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教育家，是教育教學(xué)的行家里手。要了解教育和教學(xué)規(guī)律，并了解教學(xué)業(yè)務(wù)，并熟悉教學(xué)工作的各個(gè)方面。總是把自己當(dāng)教師，始終保持教師的身份，經(jīng)常深入教學(xué)的一線班，講座，評(píng)估，掌握第一手材料；堅(jiān)持和教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教育，參與教學(xué)和研究工作，使教師在實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)中不斷增長(zhǎng)的人才，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，好校長(zhǎng)還應(yīng)該是優(yōu)秀的管理者，治學(xué)治校，既要帶好班子，管好教師隊(duì)伍，還要管理好學(xué)生。引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀、質(zhì)量觀的教學(xué)質(zhì)量愿景，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。其次，農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)及管理工作人員要帶頭搞教研，以此帶動(dòng)教風(fēng)。始終堅(jiān)持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常親臨課堂聽課,及時(shí)與老師溝通與探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問(wèn)題及解決的方法。

二、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理要關(guān)注成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，農(nóng)村教師的工作環(huán)境較差，很多教師因此喪失工作熱情，在這樣的情況下，農(nóng)村教師積極性的培養(yǎng)更需要進(jìn)一步的受到教學(xué)管理工作人員的重視。首先，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整體塑造。教育管理工作首先要明確每個(gè)教師工作的“點(diǎn)”，明確責(zé)任，準(zhǔn)確把握權(quán)利，讓每個(gè)教師都明白“什么時(shí)候做，如何做，做到什么程度”。其次，教育教學(xué)管理工作要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)工作的“線”的發(fā)展與塑造，規(guī)范加工，科學(xué)管理，做好“線”。把崗位分成四個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員、部門、重要崗位，按規(guī)定，上級(jí)和發(fā)展崗位、獨(dú)立風(fēng)險(xiǎn)防范管理流程圖、各崗位規(guī)范、分層工作流程、職能更加明確、操作風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步下降、相互制衡、相互制衡。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。其次，教育教學(xué)管理工作要走入教師的心靈，體現(xiàn)以人為本。教育教學(xué)管理工作要重視體現(xiàn)以人為本的思想，要看到每一名教師的閃光點(diǎn)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)教師的個(gè)人能力。

三、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理敢于創(chuàng)建名校

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題就是不受重視、家長(zhǎng)不認(rèn)可，更多的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送到城市里去念書。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求農(nóng)村小學(xué)能夠勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于創(chuàng)建名校。農(nóng)村小學(xué)名校不同于城市的明星小學(xué)，更多的是要腳踏實(shí)地地完成教育教學(xué)工作，想家長(zhǎng)之所想，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓更多的人信任農(nóng)村學(xué)校、感激農(nóng)村學(xué)校。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)管理工作要善于宣傳自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要展示，要在農(nóng)閑時(shí)節(jié)召開家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們農(nóng)村教師進(jìn)行的教育教學(xué)探索，看到自己的孩子多方面展現(xiàn)出來(lái)的才華，進(jìn)而放心地讓孩子在農(nóng)村學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提供優(yōu)質(zhì)教育是教師的責(zé)任，如果我們不能更好地教育我們的每一個(gè)孩子，將難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最高理想。如果農(nóng)村學(xué)校不能為每一個(gè)孩子提供一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾。正因?yàn)槿绱耍r(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理工作要高瞻遠(yuǎn)矚，重視課堂實(shí)際的深入調(diào)查，全面關(guān)注農(nóng)村教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)建高素質(zhì)的農(nóng)村名校。

作者：劉永勝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉(xiāng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理方法探究

一、我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

(一)教育方法陳舊

雖然我國(guó)近幾年一直在提倡新課改，以此促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，但是真正適用且落實(shí)下來(lái)的并不多。基于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件不同，所處的環(huán)境不一樣，學(xué)校的教育管理方針也有所不同，但是大多數(shù)小學(xué)教育管理還是用成績(jī)這一唯一的尺度來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。那么教師為了成績(jī)有所提高，采用的基本都是“提耳灌輸”式方法，把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)沒(méi)完沒(méi)了的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方式雖然能較快的傳授知識(shí)但是卻無(wú)形中壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討、解決問(wèn)題的能力，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神。這在小學(xué)教育教學(xué)中是亟待解決的問(wèn)題[1]。

(二)家校教育觀念不統(tǒng)一

小學(xué)生還不能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)，學(xué)校和家庭在這其中都扮演了重要的角色，但是這一點(diǎn)經(jīng)常被忽視。一方面雖然學(xué)校的教育目標(biāo)就是教書育人，會(huì)制定一些措施或者方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是一些家長(zhǎng)不清楚或者不理解學(xué)校或者教師在教育管理上的一些做法，只要自己的孩子受點(diǎn)委屈或者不滿，家長(zhǎng)就和學(xué)校產(chǎn)生矛盾。這樣的做法只會(huì)讓學(xué)校的教育管理工作難上加難。另一方面有些學(xué)生家長(zhǎng)把孩子的教育責(zé)任全權(quán)交給學(xué)校，自己卻從來(lái)不參與其中，最后只看成績(jī)?nèi)绾巍＿@兩種現(xiàn)象都是兩方教育并沒(méi)有在學(xué)生的教育教學(xué)方面達(dá)成一致，沒(méi)有明確自己在其中的角色及作用，這樣必將造成小學(xué)教育教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的缺失。

(三)師資力量不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)崗位所需人才緊缺。教育也是如此，隨著人們對(duì)于教育的重視，家長(zhǎng)都想辦法把學(xué)生轉(zhuǎn)到條件較好的城區(qū)學(xué)校，而向我們這樣的農(nóng)村小學(xué)人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)生人數(shù)少，配置的教師也就少了。但是小學(xué)所有的課程的開設(shè)不能因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的多少而變化，這就會(huì)出現(xiàn)課多教師少的現(xiàn)狀，無(wú)奈一些教師就會(huì)“身兼數(shù)職”，語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)……不是自己專業(yè)的課程教師也要硬著頭皮去上課。所以說(shuō)隨著教育資源的整合，一些專業(yè)教師人才出現(xiàn)缺口。雖然還有一大批以前的教育工作者，但是順應(yīng)教育發(fā)展的新型教師還是需要大量培養(yǎng)[2]。

二、完善小學(xué)教育教學(xué)管理的方法

(一)完善教育管理，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

顯然，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育管理方法并不能適應(yīng)快速發(fā)展的教育事業(yè)，所以學(xué)校可以結(jié)合自己學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀探索適合的小學(xué)教育教學(xué)管理方法。例如首先應(yīng)該從教學(xué)硬件上改善教學(xué)條件，多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且有利于向?qū)W生展示出更加多元化的教育信息，也可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，在教育教學(xué)的考查中還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考查。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往更加深刻，也更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。最后，小學(xué)教育教學(xué)并不能只局限于教室里，還應(yīng)該多開展課本外的戶外活動(dòng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。總之，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，完善教育管理就是為了更有效地達(dá)到教育目的。

(二)增進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)合教育，彌補(bǔ)教育管理漏洞

對(duì)于小學(xué)生的教育管理僅憑學(xué)校單方面是無(wú)法完成的，因?yàn)殡m然說(shuō)小學(xué)是小學(xué)生脫離家庭，開始走向?qū)W校的初始階段，一天大部分時(shí)間在學(xué)校，但是在這個(gè)階段家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是同等重要的。因此家長(zhǎng)與學(xué)校的及時(shí)溝通，教育觀念達(dá)成一致是極為重要的。因此學(xué)校應(yīng)該積極開展與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的活動(dòng)，增進(jìn)兩者之間的聯(lián)系，這樣學(xué)校可以全面了解學(xué)生的情況，可以因材施教；家長(zhǎng)也可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，便于回家指導(dǎo)教育。教育管理永遠(yuǎn)都是家校雙方合力的結(jié)果，只有家長(zhǎng)的積極配合，兩方共同努力，共同承擔(dān)起學(xué)生教育教學(xué)工作的責(zé)任。這樣不僅可以起到相互監(jiān)督的作用也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的問(wèn)題，有利于小學(xué)教育教學(xué)管理方法的完善與提升[3]。

(三)提升教師的整體水平，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色

教師是與學(xué)生直接接觸的知識(shí)傳播者與啟蒙者，一個(gè)教師的教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此加強(qiáng)小學(xué)教師的能力培養(yǎng)，提高其整體素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)教學(xué)教育健康發(fā)展具有積極的意義。國(guó)家可以提高小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)人才，并且提高小學(xué)教師的待遇，以提高其工作積極性。特別是學(xué)校可以聯(lián)合開展教師的定期學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)方法交流，開展自查與自我提升工作，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身角色，切實(shí)做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而自己只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者。學(xué)生與家長(zhǎng)可以起到輔助監(jiān)督的作用，積極反饋教師存在的問(wèn)題，這樣教師就可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷提升。結(jié)合多方的共同努力，建立優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，這樣可以大大提高小學(xué)教育教學(xué)管理水平。

(四)和諧校園有助于教育管理

對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，正是一張白紙，學(xué)校不僅要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要教會(huì)他們文明禮儀、審美鑒賞。和諧、健康的校園有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而建立和諧的校園，應(yīng)該注重兩個(gè)方面:一是優(yōu)美的、干凈的、舒適的校園環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)感到心身愉悅，愛校如家，這便于學(xué)生的養(yǎng)成教育；第二是營(yíng)造濃郁的文化氛圍，把中國(guó)的傳統(tǒng)文化和精髓通過(guò)懸掛古詩(shī)、書法作品、水墨畫等等方式滲透到小學(xué)生的思想里，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。總之，不管是硬件上的建設(shè)還是軟件上的建設(shè)，只要符合小學(xué)生的成長(zhǎng)，在教育管理上就應(yīng)該重視起來(lái)。