時間：2023-03-07 15:16:53
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關鍵詞：初三語文；現狀；策略
語文在中考考試成績中占有很大比例，加強語文教學實踐與理論知識的相互結合，將語文理論知識應用在教學實踐中，注重學生讀、寫、聽、說能力的培養，采用有效的教學形式和教學方法，提高學生的語文素養和語文能力，為初三學生中考奠定堅實的基礎。
一、語文課程教學實踐品格的概述
語文課程具有很強的實踐性，在語文教學中，注重語文教學環節中的實踐性，通過語文教學實踐來培養學生的語文能力。語文教學實踐品格的主要目的是培養學生的語文素養和語文能力，在語文教學中，不僅要注重語文文學教育，也應注重學生的人文教育課程，語文能力的培養不僅是語文知識技能的提高，也是語文學習情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學生必須掌握的，語文能力的實際本質是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達實踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創新能力、語言操作能力的綜合，所以，語文教學中應注重語文理論知識的學習和學生語文能力的培養，注重學生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養，由于語文是一門交際性語言，語文教學中也應注重語言交際能力的培養。
二、初三語文課程實踐品格的現狀
語文課程的實踐品格在教學活動中發揮著重要作用，注重語文實踐活動的設計，以語文教材為主導，開展語文課程實踐活動，培養學生的自主實踐能力。但是，當前語文課程實踐品格存在迭失的現象，受高考模式的影響，語文教學存在重理論、輕實踐的現象。雖然新課改下，要求開展實踐性的語文課程，以培養學生的語文實踐能力為目標，但是，語文課程實踐品格的迭失現象仍然大量存在，其主要表現在語文課程設計、語文教學等兩個方面：（1）語文教材對課程實踐品格的影響。雖然大多數語文教師充分認識到語文教學實踐的重要性，但是，大多數語文教師只注重學生語文知識和技能的學習，卻忽略了學生對語文知識的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學生的思想情感在教學實踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學步伐，采用范文講讀的方式來進行語文教學，當學生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導致語文課程實踐品格出現迭失現象，因此，語文教學課程設計不合理，不利于開展語文實踐教學。（2）在語文練習設計方面，初三語文練習是為高考考試奠定的基石，加強語文課堂練習是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學過于注重理性訓練，即注重學生個性的發展和學習方式的轉變，導致學生過于注重語文感悟、體會等詞語的訓練，卻忽略了語文分析、思考、改錯、填空等詞語練習，因此，語文練習設計的不合理，也不利于語文課程實踐的開展。
三、語文教學實踐品格的策略探討
1.注重語文課堂知識的教學實踐
教材是語文教學的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設計中，重視語文課程實踐品格，充分考慮學生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內容主要包括語言學、寫作學、文學和文章學等內容，尤其是文學，文學內容是語文教學中的難點也是重點。隨著初三學生中考考試的臨近，學生沒有更多的時間進行語文教學實踐品格，為了充分體現語文教學實踐中的人文性和工具性，在文學教學中，教師應注重文學語言中的思想教育，例如，學習九年級下冊的第六單元的詩經《江城子?密州出獵》，“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”教師應分析文章中作者所要表達的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛國情懷，尤其是文章結尾的直抒胸臆，抒發了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應加強學生情感態度的培養，將語文知識與人文教育有效結合在一起。該篇文章韻調鏗鏘有力，氣勢雄渾，學生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學實踐，注重教學實踐的工具性和人文性，提高語文教學質量。
2.以實踐為中心，注重語文教學課程設計
對于語文教學實踐，首先應明確語文教學目標，以培養學生的文化素質和道德品質為目標，根據語文教學要求和學生的發展個性，設計多元化、綜合化的教學課程內容和學習方式，并創造語文教學環境，從而培養學生的語文能力。
（1）在語文課程內容設計方面，以語文教材為基礎，對教材中的相關知識進行論述和分析，注重學生與語文教材和語言學習環境的相互作用，不斷在教學實踐中總結經驗，語文學習經驗加強了，自然而然，學生的語文能力將有所提高。因此，要把握語文課程內容的實質，語文課程內容的實質是經驗，將經驗作為語文課程的內容，將語言學、文學、文章學和寫作學有效結合在一起，注重學生語文知識、情感態度和親身獲得的直接言語經驗的課程設計，使學生從經驗的調度來理解語文課程中的內容。
（2）語文教學方式方面，語文教學方式在教學中具有重要作用，采用以學生為主體的教學方式，如，自主練習型語文實踐、小組合作型語文實踐、問題探究型語文實踐等方式。對于小組合作型語文實踐教學方式的設計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學形式，讓學生在交往合作教學環境中學習，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強學生與學生之間的交流，也可以培養學生的團隊合作意識，最終達到培養學生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實踐方式，可以達到事半功倍的教學效果。對于問題研究型語文實踐的設計：問題探究型語文實踐教學主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導下，讓學生主動去探究和體驗，由于大多數初三學生的學習壓力都比較大，而開展探究型語文實踐教學可以有效緩解學生的壓力，其不僅可以培養學生的問題探究能力，也可以讓學生在愉快的氛圍中學習，因此，在探究型語文實踐中，應注重語文實踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創設的情境設計，以保證語文實踐教學落實到位。
（3）語文教學環境方面，在語文課程設計中，應注重語文教育環境的設計。語文教育環境可以起到潛移默化的作用，隨著學生的學習壓力逐漸增大，學生只有在良好的學習環境中，才能加強自身的學習，因此，營造良好的教育環境，對學生學習具有十分重要的意義。由于語文課程是生態環境中的一部分，生活中處處都有語文，加強語文知識內容與生態環境的課程設計，以課程實踐為中心，加強語文聽、說、讀、寫的實踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發言、答問等課程設計，開展語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。
語文教學在生活中占有重要位置，在生活實際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達自己的觀點和思想，加強語文教學實踐，采用科學、合理的教學形式，并營造良好的教育環境，幫助初三學生在良好的學習環境下學習，為初三學生中考考試打下堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】課程設計 小學語文 模式
1 前言
課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經驗不系統，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統一的課程設計模式研究是很有必要的。
2 目標模式課程設計
目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。
小學語文教師可以依據目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。
3 過程模式課程設計
過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。
4 自然模式課程設計
自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規律有序可檢測的優點，又借鑒過程模式的過程開放發散有創新的優點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環節的基礎上，依據設計者的意志設計具體的教學過程。
小學語文教師可以根據自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規范。第二，主要發揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優的答案。
5 情境模式課程設計
情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養學生發現問題、認知事物的能力。
小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經驗。
參考文獻：
一、明確評價目的：即從甄別選拔向促進學生的發展轉變
傳統的語文課程評價，在評價的目的上，最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。在評價中，教師往往認為：一個班級群體中，只有極個別是優秀者，大多數學生處于中等水平，還有個別個體屬于低等水平。這種評價只是選的少數優秀者，只有少數的所謂“優秀者”能夠體驗到成功的激勵，大多數中、低等水平的學生在評價中成了失敗者。
而今新的《課程標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分的強調評價的甄別和選拔功能。”這些建議為我們小學語文教師乃至所有教師指明了方向，即評價的目的要從甄別選拔向促進學生的發展轉變。那么，為何通過評價來促進學生的發展呢？一是通過形成性評價反思教師教與學生學的過程存在突出問題，針對這些問題，加以分析、整理，以此改善課程設計，完善教學過程，使每個學生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級語文時就非常注重這一點，對六年級語文課程來說，我并不生疏，因為已連續教過幾年，但我每上完一課都進行自我反思，總結教學過程中的得與失，找存在問題的原因，及時修改完善教學過程，所以我所用過的教案總是圈圈點點………二是要實施差異評價。在一個集體中，學生之間在語文學習的水平上的差異是客觀存在的，因此在評價的標準上，要著眼于學生的發展，對學生接受能力強的學生讓他永不滿足；對學習接受能力差一點的學生適當降低要求，讓其學有信心。這種因人而宜的評價，具有個別性和靈活性的特點，既能促進學生對自己的認識增強信心，又能激發學生努力學習，奮發向上。如：我曾教過一個女學生喜歡學習數學，喜歡參加體育鍛煉，可就是不愛學習語文，她說一提作文頭就痛。對此，我從她學數學的勁頭，參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定，加以開導，至此久而久之使她也增加了學習語文的信心，此后不僅沒有偏科，而且還考上了大學。這種求實的評價方法不僅強化了他們學習語文的動機，而且使學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。
二、評價的重點：從只注重學生學習結果向關注學生學習的過程轉變
傳統的語文評價方式是“重結果（考試成績的好壞），輕過程”。實踐證明這種評價方式是不完整不科學的，因為學生從語文學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在語文學習過程的各個環節之中，因此，“過程”比“結果”更重要。因為，從《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。這些論述要求我們在實施語文課程的評價時，必須將評價的重點從過去只注重學生學習結果向關注學生學習過程轉變。在對學生各個“過程”環節的評價中，善于發現學生的閃光點，特別是語文課程中的差生，要肯定學生的閃光點，指出學生的閃光點，并在閃光點上作好記錄，包括學習語文的信心、方法以及所獲得知識等方面作好詳細記錄，讓學生清醒地認識到自己不是朽木，有很多優點值得肯定和發揚，以此讓學生增強學習語文的信心和決心，達到促進“結果”之目的。
三、評價的主體：從教師的一元體向多元體轉變
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業、就業類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。
（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理
現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理
傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理
經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.
[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.
[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
關鍵詞: 課程評價策略
一、關于語文課程評價
(一)課程評價在語文課程發展中的地位
語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。切實抓好語文課程的評價工作,對如何正確把握語文教學改革的方向,促進學生語文素養的全面提高,都有著十分重要的意義。
科學的評價能對語文教學的改革起到積極的導向作用。在我國,由于受應試教育的影響,“為評價而教,為評價而學”的文化氛圍十分濃厚,評價什么以及怎樣評價,將直接影響著教師的教和學生的學。評價內容的變革,對語文教學的改革起到了積極的導向作用。
(二)目前我國語文課程評價的現狀
長期以來,在語文課程評價方面存在著諸多不足,這些問題已成為阻礙當今語文課程改革與發展的瓶頸。
第一,過分強調學生的學業成績在評價中的作用,把學生的學業成績作為衡量學習結果,評價具體的課程方案優劣的惟一指標,把考試與評價等同起來。
第二,過多地強調量化的評價手段,而忽視對定性評價的研究。
第三,作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外,他們只能充當被評價的對象,而無法參與評價過程。
(三)對語文課程評價的多層面解讀
基于以上認識,對語文課程評價可作多層面解讀:關于課堂教學的評價;關于日常活動的評價;關于學生作業的評價;關于終結性評價。
1.關于課堂教學的評價
課堂教學是學生學習的主渠道,對促進學生的發展起著至關重要的作用。多年來語文課堂教學是以教師為主體的評價,關注的是學生的知識和能力,而忽視學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀,這不利于學生整體人格的形成。現在我們認識到課堂教學的目的是培養學生的語文素養,激勵主體意識和培養創新精神。
2.關于日常活動的評價
學生語文素養的形成是來自多方面的,日常活動對學生學習語文起到積極的促進作用,因此對學生日常活動的表現進行評價是必要的,這也是改變過去以作業和考試作為評價標準的做法。
3.關于學生作業的評價
作業是考核學生學業成績的基本方式。但長期以來,由于受應試教育的影響,把考核知識和能力作為重點,刻意地加重學生負擔,教材有什么學生就做什么作業,忽視了創造性的作業,忽視了語文資源的開發,忽視了學生學習態度、習慣、情感的培養。這些問題不解決,就難以全面地提高學生的語文素養。新的課程改革,給我們提出了嚴峻的挑戰,必須客觀地分析現實,用先進的教學理念來指導我們的工作,敢于破舊立新,探索作業改革的新內容、新方法、新形式。
4.關于終結性評價
課程改革不是取消考試,而是把考試作為評價學生語文素養的手段之一。不要以“分數”作為評價的唯一標準,不要做“嚴肅”的統一的命題,不要以“一把尺子”來衡量學生。要關注學生學習的情感、態度、習慣,關注學生的獲取知識的過程,關注學生學習語文的生命意義。考試的目的不是“甄別”,而是促進自我激勵。
二、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中“評價建議”的評析
第一,評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更是為了改進師生的教與學,改善課程設計,從而有效地促進學生的發展。
第二,在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念,盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發展來看,大多是針對以往的評價方法過分重視“科學”的定量分析,從而使評價的范圍狹窄,造成一種片面的評價而提出來的。因此,《語文課程標準》堅持全面評價的取向,突出了語文課程評價的整體性和綜合性。
第三,在課程評價手段上,注重多樣化和靈活性。“評價建議”強調綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合。其中,“加強形成性評價”和“更應重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學習的檔案資料”等評價手段,正是以往的傳統評價中所沒有的。
第四,在實施評價的過程中,注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價及家長評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向,確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質,從一個側面反映了學生是學習主體的現代教學觀。
三、語文課程評價的新策略
根據《語文課程標準》中的建議,我們總結出,語文課程評價新的策略主要應包括以下幾個方面:
(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進學生的發展
傳統的語文課程評價,在評價目的上,最突出的問題就是過分強調評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題,《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”在評價的標準上,要著眼于學生的發展,軟化“班級參照”,強化“自我參照”,對學習水平高一點的學生,讓他們永不滿足;對學習水平低一點的學生可以松一點,讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價,具有個體性和靈活性的特點,它能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信,發揮創造潛能。
(二)評價的重心:從過分關注學習的結果走向注重關注學習的過程
由于傳統的語文課程評價的目的在于甄別和選拔,因而導致了語文課程評價的重心只能側重于過分關注學習的結果,忽視對學生學習過程中認知、情感態度、學習習慣、學習方法等方面的發展變化的評價。為此,《語文課程標準》在“評價建議”中強調:“形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程的結果的資料,如,關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”
(三)評價的內容:從狹窄和片面走向全面和綜合
語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態度與價值觀。
以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題,《語文課程標準》在“評價建議”中對評價的內容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的語文素養。”這就要求我們在評價的內容上,必須從狹窄和片面走向全面和綜合。
(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體
傳統的語文課程評價,在評價的主體上,教師是單一的主體,師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中,教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”,教師是至高無上的主宰者,學生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題,《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展”。
(五)評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式
課程評價有多種方式,每一種方式都有其優勢和局限,都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式,對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法,提高評價效率。
教育評價是教育科學研究的三大領域之一,評價的根本目的是為了促進學生各方面素養的全面提高。作為現代教育管理與指導的主要手段,它的應用與研究直接關系著教育的發展。作為未來的教育工作者,我們應密切關注教育領域的新動態,認真思考如何進行積極的教育評價,推動我們的教育健康發展,進而推動整個社會的前進。
參考文獻:
[1]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社,2002.
【關鍵詞】中學語文；語文課程；價值觀教育
情感、態度和價值觀教育是中學語文課程目標的重要維度，中學語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發展。同時中學語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現的，讓彰顯出語文的表現形式。學生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學生在聽說教學活動中進行價值對話，在閱讀教學活動中培養學生價值辨析的能力，在文學作品教學活動中豐富價值體驗，在寫作教學活動中實現價值構建。
1.中學語文課程價值觀教育的辯證
1.1傳統教育與當代文化情境
對中學價值觀教育應立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應該針對青少年文化進行選擇和設計。歷經了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養有著重要的影響作用，不過如果過于強調名家作品，就會忽略廣大青少年優秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數的大善與大惡之間存在著多數復雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應該側重于普通人的生存、發展及價值取向。中學語文課程價值觀應該立足于青少年文化與生活情境。
1.2適當引導與自由選擇
教師對學生的價值觀的正確引導，能夠幫助學生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學生的生活經驗為出發點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學生的個性化發展。美國“無導向”教育的實施使學生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學語文課程價值觀教育反對灌輸，強調學生的自我能力，但是必須要給予正確、適當的價值觀引導。青少年生活經驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現，教師在教學過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導，即可以避免以灌輸方式引導學生的逆反心理，又能夠有效培養學生的觀察、辨析能力。
2.中學語文課程價值觀教育的培養途徑
2.1價值觀的養成
傳統的教學過程注重知識的傳授，忽略了教學過程本身對教學的作用。教學過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養學生的價值觀。價值觀的養成途徑可以從良好的習慣開始，培養中學生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學生的交往過程中，不僅是學生求知的領路人，也是人際關系的藝術家，整個過程中都要體現出公正、合作和民主等價值取向，對學生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應構建一種人文關懷情境，以實際行動對學生形成潛移默化的影響。
2.2價值辨析能力的培養
價值辨析不提倡說服與灌輸，強調價值的過程與技能。中學語文課程價值觀教育中學生價值辨析能力的培養，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學生閱讀和寫作活動中，側重于教師對基本價值取向的正確引導。閱讀活動中的價值辨析關鍵是文本具有價值觀發展意義，才能夠引起不同的價值認知，學生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導，助推學生價值觀的發展。寫作活動中價值辨析關鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學生對話題的內容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現了語文教學與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。
2.3激勵學生價值體驗
價值體驗能夠有效地實現中學語文課程價值觀教育，學生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達。煉字是中國傳統語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。
3總結
對中學語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學生價值觀的評價應以質性為主，如對學生日常生活進行觀察、對學生創作的語文作品進行分析等。中學語文課程的內容豐富，知識廣博，體現了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學生而言，語文教師對其價值觀的引導起著重要的作用。
參考文獻：
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語文課程設計實施語文“味”《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程既是教師主體對課標、文本進行駕馭、取舍、重組、再造的實踐活動，也是學生提高言語能力、提升語文素養、培養健康情趣、鍛造健全人格的過程。
一、常規語文課堂教學設計與實施中存在的怪象
1.教學設計與實施中仍然無法徹底擺脫模式化的“藩籬”
在一些語文課堂上，我們依然可以看到這樣的情景：無論教學何種內容、特點的課文，教師都習慣了把組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業的五環節作為“金科玉律”，似乎一旦少了哪一個步驟就會對教學效果產生影響;每逢講授文學作品時，教師也總是脫不了背景材料、作者簡介、情節梳理、寫作特點分析等條條框框的束縛。試想，學生每天面對如此教條主義的思維和一成不變的教學設計，哪里還談得上什么新鮮感和求知欲？恐怕只有被動應付和煎熬的痛苦了！
2.教學設計與實施中依然存在“穿新鞋走老路”的現象
有些語文教師雖然也熟悉課程基本理念，也非常贊同通過語文課程實施素質教育，但其教學設計、實施與語文課程理念相脫節甚至相背離;有些教師雖然也能偶爾嘗試小改小革，但“換湯不換藥”，太過于追求形式。真可謂“轟轟烈烈提素質教育，扎扎實實搞應試教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。
二、教學設計與實施中充分體現語文“味”的途徑、方法
1.將誦讀貫穿教學全過程。古人云：“讀書百遍，其義自見。”無數實踐證明，誦讀是語文課程實踐的好方法。教師在設計誦讀這一環節時要明確兩個問題：為什么要讀？怎樣讀？一般來說，讀的目的既是為了正字音、明句讀、準語調，也是為了鑒賞、理解、回味文本之妙處。讀的形式也盡可能多種多樣：配樂領讀、教師范讀、指名朗讀、小組讀、全班齊讀，不一而足，關鍵是要讀出特點，更要讀出效果。
2.強化語文與豐富多彩的生活的聯系。眾所周知，語文與社會生活之間有割舍不斷的天然聯系。生活的舞臺有多廣闊，語文學習的內容就有多豐富。不僅要學習課本上的知識，還要從生活中學習語文。例如，在教學《陳太丘與友期》時，文中出現了“君”“尊君”“家君”三個傳統禮貌稱謂，教師可順勢引出諸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等詞語，著重引導學生加以區別，以免學生運用時鬧出笑話。又如，學習《燭之武退秦師》時，當出現“東道主”一詞時，教師可結合“當好東道主，辦好奧運會”的口號，讓學生理解該詞的含義。再如年齡別稱、“親生”一詞的誤用案例等。
3.創新課程活動載體和形式。教師可在課堂或課外舉行諸如成語接龍、看動作猜詞語、擬寫“蘭州好人”頒獎詞或主持詞、互評作文、糾錯小組活動日等既符合學生心理特點又為學生喜聞樂見的豐富多彩的語文活動，將學生的注意力和興趣吸引到活動中來，讓語文課堂真正“活”起來、動起來，促使學生在活動中學習，在學習中成長。
4.教學設計、實施要突出學生主體地位，貫穿訓練主線，講練結合。講只是手段，練才是目的。在教學中教師可圍繞教學目標，針對文本特點，精心設計一些能調動學生積極性和激發創造性思維的訓練項目，鞏固、拓展教學內容。例如，仿寫句式“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”;又如詩改詞練習，將少了“間”這個字的王之渙的詩改為一首詞;黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關;再如，將杜甫的《石壕吏》一詩編寫成同名課本劇等。
5.將對聯、歌曲巧妙引入教學之中。對聯方面：如在講授《岳陽樓記》一文時，教師可將對聯“四面湖山收眼底，萬家憂樂在心頭”推薦給學生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深學生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要句子的理解。在學習《醉翁亭記》時，教師可將刻在醉翁亭上的名聯“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在。”介紹給學生。在教學《名人傳》《我與地壇》時，教師可不失時機地引用蒲松齡的勵志聯“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚，苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，讓學生明白這樣一個道理：努力不一定成功，但放棄必定會失敗;也可在學習某課之后，教師根據文本內容擬寫上聯，讓學生結合所學對仗知識對出下聯。歌曲方面：如在介紹小說、戲劇等文學作品的虛實結合的特點時，借用歌曲“故事里的事，說是就是，不是也是;故事里的事，說不是就不是，是也不是。”來使道理形象化。在談論感恩父母這一話題時，則通過讓學生重溫歌曲《常回家看看》的形式進行，可收到意想不到的效果。
6.創新導語設計。導語的設計角度很多，目的也各不相同。有用來營造氛圍的，有用來激發興趣的，也有用來拓展內容的。但不管出于何種目的，設計導語時都應從學生的認知現狀出發，盡量從學生熟悉的詞或故事說起。例如，講授《<論語>十二章》時，可從北宋開國丞相趙普“半部《論語》治天下”的故事入手，讓學生了解《論語》在中國文化史上的重要地位。
三、總結與反思
教無定法，學也無定規。什么是最好的設計、實施方案？恐怕難以用一句話概括得清楚。但似乎可以這樣理解：真正的好的設計必須是既有利于教師充分發揮自身優勢和特長，又能有效促進學生提升綜合素養的設計。語文教學設計與實施中應努力做到以下兩點：（1）教師要切實樹立起嶄新的教育觀和學生觀，把自己放在與學生平等的地位上。“沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”（2）教師要有大氣魄、懷。要能聽得進不同見解，特別要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“離經叛道”的學生;不僅如此，教師還要積極創設和營造寬容、和諧的教學氛圍，讓學生有話想說、敢說，真正做到孔子所說的“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，從而為學生發表見解、張揚個性提供可能，搭建平臺。
參考文獻：
關鍵詞: 《語文課程標準》;新理念;新策略;新評價方式
中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)11-0080-01
一、新理念
(一)初中語文“課標”中明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與性情。”這是貫穿于《標準》的一個基本理念,它在整個標準中處于核心的地位。 “總目標”是整個義務教育階段的要求,“階段目標”是各個學段應該達到的要求。“實施建議從教材編寫、教學實踐、評價等方面提出了一些原則性建議,目的就在于落實”全面提高學生的語文素養“這一目標。之所以要突出強調全面提高學生的語文素養,是因為長期以來在語文教學中先后存在兩種傾向:一是抹殺語文課程的特點,人為地強化語文的政治因素,用所謂的”政治思想教育“取代語文能力的培養。二是過份強調語文的工具性,否定語文學科內在的人文性,用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受,扼制了學生的創造性思維。
(二)正確把握語文教育的特點主要體現在發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢學、漢語自身規律上。
1、人文性:語文課程人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此,要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用,既要學語文,又要學做人。
2、實踐性:語文實踐就是聽、說、讀、寫的實踐,實踐是語文教學法的核心環節。新課標把多讀多寫提到重要位置,讓學生更多地直接接觸語文材料,要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,豐富語言材料,增加文化底蘊。
3、關于漢語文的規律:把握語文教育的特點還體現在遵循漢字、漢語的規律上。如:利用漢字感彩強烈的優勢,重視語感的培養,加強感悟和情感體驗。
(三)積極倡導自主合作、探究的學習方式。即授之以“漁”而非“魚”。這就要求我們改革課堂的組織形式:
1、預習時完成五個問題:①我弄清課題的意思了嗎?②從題目中我能猜出課文要寫什么嗎?③我讀了兩遍課文能概括出主要內容嗎?④我掃清了字詞障礙了嗎?⑤理解此文我需要查找有關背景資料及有關知識嗎?
2、理解課文時完成八個問題:①我能發現文中的問題嗎?②我能清楚地把問題表述出來嗎?③我能通過與他人研究后解答問題嗎?④我能有感情地朗讀文章嗎?⑤我理清本文的思路了嗎?⑥我喜歡此文的什么地方?原因是什么?⑦我能勾劃出文章中我不懂的地方嗎?
3、總結時完成三問題:①學了本文我還有疑問嗎?②我從本文還學了點什么?③我悟出了點什么?④延伸時完成三個問題:第一,學本文我需要記住什么?第二,我能模仿本文寫點什么?第三,圍繞本文內容我還需探究點什么?
二、新策略
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習的情境。因此,語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略。
1、初中階段能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字法,通過書法練習,體會其審美價值。
2、口語交際能力,應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
3、綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
4、《標準》很少提寫作知識方面的要求,而是把注意力放在寫作的實踐上,主張多寫多改,在實踐中提高寫作能力。
三、新評價方式
語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破,明確提出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗核改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能,要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如:①對識字與寫字的評價,要求從音、形、義的結合上,全面評價學生的識字能力,重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。
②對閱讀的評價,要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、與創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
1.目的理念:全面提高學生的語文素養。
語文素養以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。
2.內容理念:發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規律。
3.學習理念:積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。
5.評價理念:
(1) 語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發展。
(2) 語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。
(3) 語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感,突出學生發展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標”來看,它繼承了歷次《語文教學大綱》的精華,比如,注重培養學生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運用祖國的語言文字的能力,就是語文教學及課程發展的經驗積淀。這次改革是在總結多年來語文教學經驗和教訓的基礎上展開的,是對以往經驗的繼承與創新。具體表現在:
第一,續承。即對多年來總結出的語文教育思想和實踐的精華予以延續和繼承。
比如,我國從古到今,在學習語文中都注重引導學生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強調“要養成閱讀的習慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導舉隅》一文中,力推“吟誦”。現在,新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”新課標“要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段),合計240篇(段)。”讀背無疑是提高語文素養的好方法。這就是對前人語文學習和教育經驗的有效借鑒。當然,在續承時,我們可以從現代的視覺來重新審視它,更加深入地認識它。從對話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對此有新的認識:誦讀的實質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用,是讀者與文本的對話。
再如中國古人學習強調一個“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。“文章乃天成.妙手偶得之。”語文新課標明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。”這種“自主學習方式”就是鼓勵學生有自己的閱讀感悟,對文本實行解讀。
再比如集中識字的識字教學,熟讀、精思、博覽的閱讀教學,多寫多改、講放收求脫變的寫作教學等等都滲透著這行之有效的傳統語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現實中的語文教材、教學與評估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因為如此,我們的語文課程改革才有價值,才有意義。比如,語文教學中,存在的“技術化”、“偽圣化”和“線性化”現象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學習中,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學生一味地被動接受。而新課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,這實際上是對舊有的語文學習方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業的歷史長河中,積累了豐富的語文學習和課程經驗。這些經驗,有的是在當今可以直接用的,有的是需要“與時俱進”,賦予新的內涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經驗。比如,根據漢語言本身的特點進行語文學習,是中國傳統語文最大的特點。這次課程改革強調和豐富了這一點,在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內容——歇后語、對聯、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學習的內容,擴大了語文學習的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學習與語文課程的精華數不勝數。就拿兩個古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領悟”等說法,不同的用語表達不同的閱讀情味。在改革傳統語文課程時,我們要從傳統中去吸取營養,把諸多精華有機地組構在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強化在實踐中學習語文,等等,都是在傳統語文實踐基礎上的一種很好的“再造”。
第五,發展。如今,人類已經進入了知識化、信息化、國際化的時代,在走向現代化與后現代的進程中,社會各個方面都需要發生深刻的變化。建設現代化的新語文刻不容緩。但這個現代化的過程并不是從現在開始的,在我國它興起于19世紀末,至今有一百多年的歷史了。應該說,我們這次課程改革,也是這次現代化進程中的一個部分,一個階段。因此,我們需要穩步推進,不斷發展。比如,新課程標準中,所提出的語文“綜合性學習”、“口語交際”和“研究性學習”,就是這次課程改革的“一種發展”。
