時間：2023-03-07 15:16:56
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.認識“荷、珠”等12個字，會寫“葉、是”等6個字。
2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)生活實際運用多種方式理解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
4.在朗讀中，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。
教學(xué)重難點
借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)準備
圖片、字卡、ppt課件
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠了，夏天又笑盈盈地走來了。現(xiàn)在，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋€很美很美的地方。（課件出示：盛夏荷葉荷花美景畫面）
1、識記課題“荷葉圓圓”
啊，放眼望去，小池塘里到處都是荷葉荷花。（師）什么樣的荷葉什么樣的荷花呢？（生紛紛答道）綠綠的荷葉粉紅的荷花。（師點評）小朋友們真聰明！
2、指導(dǎo)書寫“葉”、“圓”：（師板書）“荷”字上面是——草字頭，下面是姓何的何。葉字左邊是一口字旁，口字旁要寫小一些，右邊是一十字，注意這一豎是懸針豎“圓圓”并講解“圓”字先寫外面，再寫里面，最后封口。
3、今天老師想帶大家一起去看看著美麗的荷葉荷花，大家愿一起去嗎？（生興致勃勃）想！
二、朗讀課文，初步感知
媒體展示“我會讀”三個字。提出“會讀”的兩個層次：一是讀通二是讀懂。先讓學(xué)生自瀆一遍，掃清生字障礙，讀通。后師檢查效果（請學(xué)生扮演文中四個動物朋友分別讀相關(guān)段落）再檢查讀懂（通過學(xué)生說師板書擺字卡的方式）。
三、研讀體會（指導(dǎo)學(xué)生感情讀的學(xué)習(xí)方法）
師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的卡片后找關(guān)鍵字詞感知文中的動詞妙用。
1、那你們知道小水珠是怎樣和荷葉在一起玩耍的？（課件出示，第二自然段字幕）①學(xué)習(xí)理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。a你們小時候睡過搖籃嗎？（課件出示，搖籃與水珠躺在荷葉中對比的圖片。b瞧，嬰兒躺在搖籃里，小水珠也躺在荷葉上，還眨著亮晶晶的眼睛呢？咱們也將自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡搖籃的感覺舒服嗎？生：舒服。②指導(dǎo)朗讀。師：誰愿意把自己當成是小水珠，來讀讀這句話？就好象是自己躺在搖籃里一樣的舒服。
2、學(xué)習(xí)第3—5自然段
1、學(xué)習(xí)理解字詞：“停機坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游來游去”、“笑嘻嘻”、“停”（掃除詞語障礙，為后面學(xué)生自主研讀課文服務(wù)。）
導(dǎo)語：小水珠把荷葉當成自己的搖籃它躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又是怎樣和荷葉在一起玩耍的？請同學(xué)們自由地讀讀這幾個自然段。（課件出示3—5段字幕）
①理解“停機坪”。
師：同學(xué)們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的這塊寬敞的地方，就叫停機坪。想想，小蜻蜓為什么要把荷葉當成它的停機坪呢？
②擺“立”的動作。
師：你說得很好，瞧，老師這兒有一只蜻蜓，還有一片荷葉，誰來把蜻蜓立在荷葉上的姿勢擺出來。（設(shè)計此活動是幫學(xué)生更好地理解這個字的動作字意。）
③游戲：
師：你真是一個會抓關(guān)鍵詞讀書的好孩子。同學(xué)們現(xiàn)在都是“坐”著的，而老師是——“立”著的，現(xiàn)在，老師要和大家玩一個游戲，我手中有許多表示動作的卡片，呆會兒，你們就根據(jù)老師出示的卡片，做相應(yīng)的動作，看誰反應(yīng)最快，而且又不會出錯。先后出示（卡片字詞：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游來游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“搖”“展開”）。
2、初讀3—5段，引導(dǎo)學(xué)生感受動物的內(nèi)心情感。
師：有很多同學(xué)都把動作做對了。請你們再想想小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉在一起玩耍、游戲，他們的心情會怎樣？好，那你們就把自己當成是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，把你們對荷葉的喜愛，和你們自己心里的快樂給讀出來。（課件展示3—5段字幕并配古典音樂）
3、配上動作，再次朗讀。
師：老師聽見同學(xué)們讀得非常認真，非常入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現(xiàn)在，請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練練，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。呆會兒，我請同學(xué)上臺來表演。
4、朗讀展示
師：①誰來演小蜻蜓？請你來？
②誰是快樂的小青蛙？
③誰是可愛的小魚兒，在哪兒？
④老師也想演一演？你們歡迎我嗎？好，咱們一起來把荷葉圓圓這篇美美的課文讀一讀、演一演，好嗎？（配樂）
四、生板書，回顧課文內(nèi)容
①生將板書補充完整。
師：多美的荷葉呀！多快樂的小動物哇！瞧，它們把這美麗的荷葉分別當成了什么呢？在這美麗的場所，它們又是怎樣盡情地玩耍的。（師隨意貼“停機坪”“歌臺”“涼傘”、“立”、“蹲”、“游來游去”）
老師這兒（手指板書）有一些詞卡，誰愿意上來把它們貼在合適的地方？
師：請你來擺小蜻蜓的，……
②師生說話，背誦課文。
師：來，咱們看著這里的板書，我說第一句，你們能說出后面的句子嗎？好，咱們來試試看。
五、拓展思維，啟迪聯(lián)想，練習(xí)說話，升華情感。（挖掘教材潛的因素，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和搜集信息的能力。）
1、同學(xué)們說得不錯，那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？
2、那荷葉是小朋友的什么呢？你們想對荷葉說些什么？
3、美景欣賞。（課件：播發(fā)荷塘美景，配古典音樂。）
4、總結(jié) 。
荷葉就像夏天里一首清涼的小詩，荷葉像陽光下跳動的綠色音符，它給我們帶來了無限的歡樂，我喜歡荷葉，所以我家里也種了一些荷葉，主要是用來曬干泡茶。瞧，荷葉也給我?guī)砹藲g樂，你們喜歡荷葉嗎？（生說：喜歡。）那我們可不能隨便摘它，而要愛護它。其實荷葉還有很多的用外呢，想知道？（生說：想。）請你們課后看看課外書查查吧。和你們在一起，感覺時間過得真快，同學(xué)們再見。
板書設(shè)計
荷葉圓圓
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉 215411）
摘要：通過比較借鑒國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗，分析大學(xué)科技園及政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)的特征，依托“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果，從教學(xué)產(chǎn)業(yè)園概念界定、功能定位、創(chuàng)新點三個方面進行研究，探討高職院校產(chǎn)教合作的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞 ：產(chǎn)教合作；高職教育；教學(xué)產(chǎn)業(yè)園
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0033-03
產(chǎn)教合作是發(fā)展高職教育的客觀要求，是辦好高職的必由之路。但我國推行的是學(xué)校主導(dǎo)下的高等職業(yè)教育制度，其立法也是針對如何規(guī)范學(xué)校辦學(xué)模式，對于企業(yè)參與高職教育的約束基本未涉及。我們發(fā)現(xiàn)，無論是從學(xué)校課程開發(fā)、課程教學(xué)實施和組織教學(xué)評價等教學(xué)行為，還是技術(shù)研發(fā)等社會服務(wù)，組織實施之初校企雙方均有明確要求，但具體落實時都會因缺乏持續(xù)性的機制保障，最終難以達成理想的實效。實踐證明，盡管學(xué)校不斷探索高職教育技術(shù)創(chuàng)新并不斷調(diào)整學(xué)校內(nèi)部政策，試圖保證校企合作持續(xù)進行，但影響不大。針對種種困境，筆者從產(chǎn)教合作的視角提出建設(shè)“教學(xué)產(chǎn)業(yè)園”，對其概念界定、功能定位、發(fā)展方式進行研究，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。目前，國內(nèi)尚無教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的相關(guān)研究記錄，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)可為高職產(chǎn)教合作方式的創(chuàng)新建立一個可借鑒的參照模式。
國外產(chǎn)教合作模式的比較借鑒
（一）國外主要的產(chǎn)教合作模式比較
德國“雙元制”、新加坡教學(xué)工廠、英國“三明治”、美國合作教育等國外職業(yè)教育模式，雖具體做法各不相同，但仍呈現(xiàn)如下特征：
企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 德國“雙元制”模式堅持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，它同時有企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)主體，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份，理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行，校企雙方共同擔負人才培養(yǎng)任務(wù)，國家出臺法律保證其實施。日本職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作模式的特點是企業(yè)辦學(xué)，在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校教學(xué)多半是利用工余時間，其特點是重視科學(xué)研究方面的合作，推行知識成果創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護、產(chǎn)權(quán)應(yīng)用和人才開發(fā)戰(zhàn)略的產(chǎn)、學(xué)、官協(xié)作體制。
企業(yè)和學(xué)校融合的產(chǎn)教合作 英國“三明治”模式是采用工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，在教學(xué)中加入工作訓(xùn)練。美國職業(yè)教育是學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間開展合作教育，學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間是一種伙伴關(guān)系，參與方有自己特定的責任。俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體模式鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系，雙方簽署合作協(xié)議，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地。
學(xué)校主導(dǎo)下的產(chǎn)教合作 新加坡教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者綜合在一起，為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學(xué)工廠不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)。
（二）國外產(chǎn)教合作經(jīng)驗的借鑒
由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異，我們學(xué)習(xí)借鑒時應(yīng)取其精華，根據(jù)我國高職教育的自身特點和區(qū)域條件適當?shù)丶右晕战梃b。
保障條件 德國立法保障、日本企業(yè)辦學(xué)等的產(chǎn)教合作有著極大的國家政策和企業(yè)資源優(yōu)勢，美國合作伙伴關(guān)系、英國“三明治”、俄羅斯教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體等的產(chǎn)教合作，學(xué)校與企業(yè)雙方的契約關(guān)系是重要的實施保障。以學(xué)校為本位，將實際企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中的新加坡教學(xué)工廠，發(fā)揮了產(chǎn)教合作中學(xué)校的主體作用。以學(xué)校模式為特征的我國高職教育，現(xiàn)階段雖努力與行業(yè)企業(yè)深化合作，但無法從根本上破除產(chǎn)教合作的真正障礙。我們可考慮吸取上述國家產(chǎn)教合作的經(jīng)驗，以學(xué)校為主體創(chuàng)設(shè)一種新的產(chǎn)教合作平臺，建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園，尋求政策、企業(yè)資源、企業(yè)環(huán)境上的突破。
教學(xué)模式 德國“雙元制”教學(xué)安排疊加式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)相繼進行）、一體化模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)平行進行）和交叉型模式（即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行）。英國“三明治”模式在教學(xué)工作中加入工作訓(xùn)練，在時間安排上以學(xué)年或以月為單位交替，學(xué)生實習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)報酬。俄羅斯學(xué)生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，對學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的給予50％的勞動報酬，為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，支付生產(chǎn)學(xué)習(xí)的工具費和學(xué)習(xí)材料費。日本企業(yè)模式的課程和教學(xué)時間分配明顯以企業(yè)技能培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時間，且十分重視科學(xué)研究方面的合作。我們在建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園時，應(yīng)充分吸收上述模式的優(yōu)點，建立適合教學(xué)產(chǎn)業(yè)園發(fā)展的教學(xué)模式。
產(chǎn)教合作創(chuàng)新的校內(nèi)外環(huán)境
（一）校外環(huán)境
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的文字表述易使讀者與大學(xué)科技園、政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)等產(chǎn)生一些聯(lián)系，同時也帶來一些疑惑。它們之間在功能上存在一定的聯(lián)系，又有著本質(zhì)的不同。
大學(xué)科技園 以具有較強科研實力的大學(xué)為依托，將大學(xué)的綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會優(yōu)勢資源相結(jié)合，為推動高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟提供支撐平臺和服務(wù)的機構(gòu)。大學(xué)科技園的一般功能是：自主創(chuàng)新的重要基地、產(chǎn)學(xué)研合作的示范基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實踐基地、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育基地；孵化科技型中小企業(yè)，加速高校技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，開展創(chuàng)業(yè)實踐，培育高層次的技術(shù)、經(jīng)營和管理人才。通過與地方共建技術(shù)平臺和試驗基地，面向產(chǎn)業(yè)需求開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為提升產(chǎn)業(yè)競爭力、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟提供支撐。
政府產(chǎn)業(yè)園區(qū) 它是在一定地理區(qū)域內(nèi)若干企業(yè)的空間聚集形式，具有如下特征：開發(fā)較大面積的土地；大面積的土地上有多個建筑物、工廠以及各種公共設(shè)施和娛樂設(shè)施；對常駐公司、土地利用率和建筑物類型實施限制；詳細的區(qū)域規(guī)劃對園區(qū)環(huán)境規(guī)定了執(zhí)行標準和限制條件；為履行合同與協(xié)議、控制與適應(yīng)公司進入園區(qū)、制定園區(qū)長期發(fā)展政策與計劃等提供必要的管理條件。政府產(chǎn)業(yè)園區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級的重要空間聚集形式，擔負著聚集創(chuàng)新資源、培育新興產(chǎn)業(yè)、推動城市化建設(shè)等一系列的重要使命。產(chǎn)業(yè)園區(qū)能夠有效地創(chuàng)造聚集力，通過共享資源克服外部負效應(yīng)，帶動關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而有效地推動產(chǎn)業(yè)集群的形成。
（二）校內(nèi)實踐基礎(chǔ)
充分運用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成果，有利于教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的內(nèi)涵把握和準確定位。“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是我院依托太倉獨特的“中國德企之鄉(xiāng)”產(chǎn)業(yè)背景，引進、消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，已在機電、模具、電子、化工等工科類專業(yè)取得初步成果，商貿(mào)類專業(yè)目前也在探索“定崗雙元”模式下專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，初步解決了企業(yè)和學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)的問題。
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)構(gòu)想
（一）概念界定
產(chǎn)教合作是指以培養(yǎng)能力為中心，并按崗位所需的職業(yè)能力來設(shè)計教學(xué)計劃和課程。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源及其人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)有機結(jié)合的教育形式。
依據(jù)產(chǎn)教合作的內(nèi)涵和要求，高職教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的概念初步表述為“以教學(xué)單位為主體，遵循高職教學(xué)規(guī)律，通過建立模擬性、生產(chǎn)性企業(yè)，確定管理者、生產(chǎn)者崗位，實施教學(xué)，是基礎(chǔ)性、公共性、標準化的高端技能型人才培養(yǎng)平臺。”其目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，促進教師教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力和科技創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促教、以產(chǎn)促管，提升與優(yōu)化教產(chǎn)合作方式，最終達成以產(chǎn)養(yǎng)教的良性運行機制，探索與研究“政產(chǎn)學(xué)研”合作的利益共享、責任共擔機制，最大限度地激發(fā)合作各方的積極性，努力建立長效合作機制。
（二）功能定位
教學(xué)產(chǎn)業(yè)園總體的功能定位是：學(xué)習(xí)、教學(xué)、實訓(xùn)、實踐、生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)七位一體，創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，構(gòu)建整體性人才培養(yǎng)模式，建立企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的機制。具體有以下幾個層面的特點：（1）學(xué)生層面。加大培養(yǎng)“張力”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從“碎片化”的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“整體性”的人才成長軌道，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）教師層面。從教師單一的“教學(xué)角色”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的促進者、專業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)者、生產(chǎn)服務(wù)的先行者和終身學(xué)習(xí)的示范者”。（3）學(xué)校層面。探索創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理制度機制，從學(xué)校單純的“行政化管理”轉(zhuǎn)向企業(yè)管理與教學(xué)管理“合二而一”的管理機制。（4）課程與教學(xué)層面。加強專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和課程教材建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配性，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、研究機構(gòu)以及政府共同參與和論證機制，建立專業(yè)發(fā)展預(yù)警機制，避免教育浪費和低層次重復(fù)建設(shè)。（5）評價層面。完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價制度和教師發(fā)展效能計劃，遵循教育規(guī)律，因材施教，釋放學(xué)生多元發(fā)展正能量，激勵教師成才。（6）國際合作層面。深化高等職業(yè)教育國際合作，拓展合作領(lǐng)域，突破跨越式發(fā)展瓶頸。
（三）幾點創(chuàng)新
建設(shè)理念創(chuàng)新 充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)體制的優(yōu)勢，積極聯(lián)合政產(chǎn)學(xué)研四方創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，以協(xié)同創(chuàng)新的理念建設(shè)教學(xué)產(chǎn)業(yè)園；結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)群建設(shè)需要，合理制定建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)目標、建設(shè)進程及建設(shè)效果，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。
建設(shè)環(huán)境創(chuàng)新 在硬件建設(shè)層面，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園應(yīng)當為專業(yè)群發(fā)展提供現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施、便利的交通通訊、配套的生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施等。按照專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，突破教學(xué)工廠、廠中校、校中廠建設(shè)理念，專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，改造建設(shè)理實一體教學(xué)、綜合性技能實訓(xùn)到崗位實戰(zhàn)訓(xùn)練聯(lián)動的一體化實踐教學(xué)基地，利用教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢條件及準入標準引進生產(chǎn)性企業(yè)，鼓勵教學(xué)團隊創(chuàng)辦模擬性企業(yè)。為彌補資源的局限性適當拓展物理空間，異地聯(lián)建與專業(yè)群發(fā)展相匹配的企業(yè)。在軟件建設(shè)方面，需要教學(xué)產(chǎn)業(yè)園管理機構(gòu)制定相關(guān)技術(shù)標準、搭建良好的信息服務(wù)平臺、營造教學(xué)產(chǎn)業(yè)園文化，打破各創(chuàng)新主體間的阻隔，加強彼此間的交流合作，提高教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新效率。
管理模式創(chuàng)新 借助企業(yè)ISO管理認證體系等管理技術(shù)標準，結(jié)合高職院校教學(xué)管理的內(nèi)涵要求，構(gòu)建滿足專業(yè)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)培訓(xùn)需要的“雙師型”教學(xué)團隊，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)校、院系、教學(xué)團隊為框架的三級組織、兩級管理的管理模式，構(gòu)建教學(xué)產(chǎn)業(yè)園成本核算制度，從而創(chuàng)新教學(xué)產(chǎn)業(yè)園的管理體系。
結(jié)語
產(chǎn)教合作是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效實施途徑。黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新要求，高職院校要對產(chǎn)教合作進行更理性、更科學(xué)的探索，教學(xué)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)能否解決現(xiàn)階段高職教育辦學(xué)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)實問題，需要我們以更開拓的精神、更務(wù)實的態(tài)度不斷思考、積極實踐，做到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)同市場需求有效對接，真正把人才培養(yǎng)和社會需要結(jié)合起來。
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關(guān)鍵詞：市場；廣告資源；教學(xué)引入
1 市場型廣告資源及其特點
市場型廣告資源是特指那些存在于廣告?zhèn)鞑ミ^程之中，正在進行和正在發(fā)生的各類媒體廣告資源。它不是過去的廣告檔案、也不是未來尚未形成的廣告的模型，而是當下正在發(fā)生的、具體的廣告及其傳播活動的現(xiàn)實。以平面廣告為例：按媒體的類型可以分為：報紙廣告、雜志廣告、燈箱廣告、海報廣告、導(dǎo)視與指示廣告等；按廣告存在的空間特點可以分為室內(nèi)廣告、戶外廣告，按廣告存在的具體環(huán)境又可以進一步分為商場廣告、超市廣告、地鐵廣告、車身廣告等，可根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標去選取分類的角度，實施對資源的教學(xué)引入。市場型廣告資源是當下存在和正在發(fā)生的廣告，這種當下和正在進行的特征是其重要的特點之一。市場型廣告設(shè)計資源同時還具有客觀、系統(tǒng)、和豐富的特點，這些資源特點可以補足一般教材在教學(xué)資源方面的不足。而更為重要的是：市場型廣告設(shè)計資源的引入可以促進教學(xué)直接地去面對市場的現(xiàn)實環(huán)境并直接影響到教學(xué)中市場意識的培養(yǎng)。
2 市場型廣告資源的教學(xué)引入
首先是市場型廣告資源在專業(yè)教學(xué)中是否具備普遍的適用性？從轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教學(xué)與市場的接軌，市場型廣告資源對教學(xué)活動是具有一定的普適性的資源形式。無論是在理論教學(xué)還是在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，市場型廣告資源都將促進教師和學(xué)生走出課堂并走進廣告存在的市場環(huán)境，并由這種走出與進的經(jīng)驗來反思和創(chuàng)新教學(xué)活動，促進教學(xué)與市場的自覺對接。在廣告理論教學(xué)中，如廣告設(shè)計史、廣告概論這一類偏于理論闡述和案例分析的課程中，市場資源的引入可以有效地解決教材中所選擇的理論、原理、案例與現(xiàn)實中的理論、原理以及案例之間的時間遲滯現(xiàn)象，教學(xué)一旦實現(xiàn)與當下正在發(fā)生的廣告資源相互結(jié)合，也更容易與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動，促進課堂教學(xué)走向活潑與生動。（1）理論課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。首先是課程的初始階段的資源引入。按照傳統(tǒng)的教材的結(jié)構(gòu)特點，課首多是理論的概述或是從早期的廣告?zhèn)鞑バ问介_始講起。如果是概述，概述的內(nèi)容會因為時間的跨度較大，偏于抽象而不容易理解。如果從早期的廣告形態(tài)進行介紹，由于與學(xué)生的認知經(jīng)驗太久遠而難以獲得理想效果。因此在理論課程的初期階段或是第一堂課程的教學(xué)設(shè)計中，引入當下學(xué)生最熟悉的市場型廣告資源實施教學(xué)是很有實效的手段。需要注意的是：初期在資源的引入上以教師為主體，在課程的后期則可以轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體。這種不同反映出的是學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力的相互轉(zhuǎn)化：在課堂的教學(xué)中，學(xué)生的角色由原來的知識接受型轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗傳授型。我們結(jié)合“平面綜合設(shè)計”這一專業(yè)實踐課程對之進行具體的研究。（2）實踐課程與市場型廣告資源的教學(xué)引入。在平面廣告設(shè)計與制作的課程教學(xué)中，我們將市場型廣告資源進一步劃分成“顯性資源”和“隱性資源”，再根據(jù)具體情況分階段引入到教學(xué)活動。其中，顯性資源是指那些已經(jīng)發(fā)生并存在的廣告?zhèn)鞑セ顒印⑹录捌浒咐[性資源是指那些已經(jīng)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的廣告設(shè)計服務(wù)需求。在教學(xué)實施結(jié)構(gòu)中，我們將課程整體劃分為市場調(diào)研和設(shè)計實踐兩個基本模塊，并在市場調(diào)研模塊的實施階段將顯性資源引入教學(xué)。
基本的實施流程是：課程的設(shè)計者兼執(zhí)行者（教師）設(shè)定廣告資源市場調(diào)研的基本方向和范圍將學(xué)生分組制定市場廣告資源的調(diào)研方案通過市場調(diào)研獲取比較完整和系統(tǒng)化的廣告資源對資源進行整理、分析、研究、設(shè)計、裝訂成冊（為模塊二做資源儲備）。如：針在對某超市的廣告調(diào)研中將學(xué)生分組，每組4～6人，每個工作組對某一超市的廣告?zhèn)鞑ズ驮O(shè)計資源進行較為系統(tǒng)的調(diào)查與收集工作。其他組根據(jù)目標任務(wù)的不同，實施對百貨商場、戶外媒體等廣告設(shè)計的資源進行調(diào)查和資源收集工作。通過一個或兩班級的調(diào)研實踐活動下來以后，就可以掌握多個類型、比較系統(tǒng)的市場廣告設(shè)計資源的現(xiàn)狀。由與這種調(diào)查和研究需要較多的學(xué)生共同參與才能完成，也將實踐教學(xué)中學(xué)生數(shù)量偏多的不利局面轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢條件。若能在教學(xué)實施過程中，進一步將不同班級、不同年級的調(diào)研成果進行匯總，將形成在時間上更連續(xù)、在空間上更完整的系統(tǒng)的市場型廣告設(shè)計資源，這些生動的市場資源在教學(xué)中往往比教材的資源更具有實用性和說服力，不僅可以服務(wù)于課程的教學(xué)實踐，對于教學(xué)研究也具有重要的參考價值。“高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，找準學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度”。[2]職業(yè)教育不僅要關(guān)注市場意識的培養(yǎng)，服務(wù)意識的生成也是在教學(xué)過程中需要重視的教學(xué)課題之一。在平面綜合設(shè)計的教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的市場環(huán)境，在完成模塊一的調(diào)研任務(wù)后，繼續(xù)深入到市場環(huán)境中，開發(fā)和尋求潛在的社會設(shè)計服務(wù)需求，也就是市場型廣告資源引入的第二個階段――“隱性資源”的教學(xué)引入。將學(xué)生分組，以大學(xué)城附近商城中數(shù)百家中小型商鋪的業(yè)主為潛在客戶，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過有計劃、有組織的教學(xué)設(shè)計，每個工作組從一個或多個商鋪的潛在客戶那里獲得廣告相關(guān)的設(shè)計或制作項目。
3 市場機遇與相關(guān)制度的建設(shè)和完善
在中國迅速崛起的經(jīng)濟形勢下，個體經(jīng)濟已經(jīng)迅速獲得成長并成為滿足人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)濟形態(tài)。大學(xué)生的設(shè)計實踐與這種小型的經(jīng)濟形態(tài)之間存在較廣的合作機會，教育的相關(guān)機構(gòu)與部門也應(yīng)該主動走出有限的內(nèi)部管理空間，面向市場、主動去為促進這種院校與民營商業(yè)經(jīng)濟進一步深度合作創(chuàng)造條件。這種教學(xué)與服務(wù)市場的結(jié)合不僅需要教師在教學(xué)中的自覺，更需要根植于職業(yè)技能的評價標準在教育制度中的建立與完善，通過具體的標準實現(xiàn)對職業(yè)技能教學(xué)方向的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)普遍意義上的教學(xué)與市場的深度結(jié)合，在這種職業(yè)技能標準化的教育制度改革領(lǐng)域，英美等國的經(jīng)驗可學(xué)習(xí)與借鑒，如英國的行業(yè)技能委員會（SSCs：Sector Skills Councils）在英國的實踐等。[3]在職業(yè)技能標準有據(jù)可依的前提下，職業(yè)教育的教學(xué)改革才能真正的在整體的層面上走上自覺與市場接軌的方向。
4 結(jié)語
市場型廣告資源是當下正在發(fā)生的廣告現(xiàn)實，這種資源與書籍、教材等出版物為載體的傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)成了差異與補充，也反映出教學(xué)理念的差異與不同；在教學(xué)改革的層面，將市場型廣告資源積極的引入教學(xué)實踐，可以有效地促進設(shè)計教育面向市場的真實需要，同時也有利于教師對課程理解的深化和實現(xiàn)對教學(xué)的改革；市場資源的引入在理論課程與實踐課程中應(yīng)該有不同的特點和具體的實施技巧，這些具體的差別不是機械的，也不只是意味著某種不同，差別中應(yīng)該折射出對教學(xué)目標的深入理解，并反映出基于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的現(xiàn)實矛盾和解決矛盾的智慧與能力。
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高職教育的培養(yǎng)目標是以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，要求學(xué)生在校期間針對職業(yè)崗位完成一般性的職業(yè)崗位訓(xùn)練，畢業(yè)時成為合格的就業(yè)人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術(shù)和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應(yīng)期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網(wǎng)絡(luò)課件、課程資源庫建設(shè)，對高職院校會計課程的教學(xué)方法的做出了一些探討，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐與思考，談一些體會。
一、探討如何對會計專業(yè)的核心課程進行整合，選擇適合的教材
會計核心課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)：目前，各門會計學(xué)核心課程的教材版本很多，但總體體系和內(nèi)容基本相同，只是具體內(nèi)容的前后排列順序、例題采用的數(shù)據(jù)有所不同，沒有大的改革與創(chuàng)新，課程間內(nèi)容大量重復(fù)。比如：《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《財務(wù)會計學(xué)》課程內(nèi)容在報表部分大量重復(fù)（財務(wù)會計報告概述、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表、會計報表附注內(nèi)容三者均有）；在會計核算基礎(chǔ)部分大量重復(fù)（會計假設(shè)，會計信息質(zhì)量特征，會計要素確認、計量及其要求，權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制內(nèi)容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務(wù)會計學(xué)》在各章資產(chǎn)核算的資產(chǎn)減值中分別介紹公允價值計量，《財務(wù)管理學(xué)》用一章的內(nèi)容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務(wù)會計學(xué)各章之間的重復(fù)，而且造成兩門課程間的重復(fù)。還有《稅法》課程及《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》也有內(nèi)容重復(fù)等。
根據(jù)會計學(xué)科的特點，綜合運用會計教學(xué)的有關(guān)原理，結(jié)合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經(jīng)類會計專業(yè)核心課程整合和建立教學(xué)資源庫的必要性。比如在修訂教學(xué)計劃時，針對2+1教學(xué)模式的教學(xué)特點，應(yīng)組織專家和教學(xué)團隊進行了專業(yè)核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)部分和《計算技術(shù)》《票據(jù)結(jié)算》《出納實務(wù)》等幾門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，建立《會計基本技能》教學(xué)資源庫，開發(fā)設(shè)計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學(xué)資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰(zhàn)、直觀的教學(xué)方法，模塊教學(xué)，項目訓(xùn)練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學(xué)生掌握會計工作的基本知識和基本技能。
同時，還應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)標準及相關(guān)職業(yè)考證要求來制定教學(xué)目標，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、滿足學(xué)生個體差異性的需要，又能對協(xié)作學(xué)習(xí)給予適當?shù)闹С郑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力，加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。
二、通過改革與探索，建立共享型專業(yè)教學(xué)資源庫
在具體操作上，對會計專業(yè)需要的職業(yè)能力進行分析，結(jié)合本學(xué)院特點和會計行業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)情境性、科學(xué)性、人本性原則，根據(jù)職業(yè)特點和典型工作任務(wù)在內(nèi)容上進行重新整合和排序，開發(fā)適合會計行業(yè)的專業(yè)核心課程體系，同時在原《基礎(chǔ)會計》《涉外會計》《財務(wù)管理》等精品課程的基礎(chǔ)上，整合資源，建立新的適合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生達到相關(guān)職業(yè)資格水平，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學(xué)PPT庫、練習(xí)小軟件庫。而視頻又可以分為教學(xué)視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態(tài)案例和動態(tài)案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網(wǎng)站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業(yè)工作人員可以隨時登陸平臺進行相關(guān)資源的自創(chuàng)及上傳，通過后臺專家評審?fù)ㄟ^后對外，使資源庫的建設(shè)因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。
三、充分利用教學(xué)資源庫，強化會計考證課堂教學(xué)
職業(yè)教育，強調(diào)資格認證+能力，每個要素本身都是一個優(yōu)勢，擁有能力和經(jīng)驗再加上證書，才更具備競爭優(yōu)勢。按照“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內(nèi)容的選取與組織、教學(xué)方法與手段設(shè)計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是按考試大綱組織教學(xué)，讓學(xué)生背考點，然后做大量練習(xí)題，學(xué)生很快會感到厭煩，不愿學(xué)，學(xué)生考證過級率低，也會影響學(xué)生“雙證”畢業(yè)的目標。教學(xué)資源庫運用生本教育理念“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，不教而教”，可以有效地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，運用于會計考證教學(xué)，提高考證合格率，才能增強競爭和就業(yè)率。
針對會計學(xué)專業(yè)核心課程學(xué)科制教學(xué)模式存在的問題，我們提出對會計學(xué)核心課程內(nèi)容進行整合，以更有利于學(xué)生的發(fā)展。這里所說的整合不只是對各門課程重復(fù)內(nèi)容的刪減，而是改變會計學(xué)專業(yè)核心課程原有的學(xué)科制，將全部會計學(xué)核心課程內(nèi)容重新歸納、組合，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區(qū)特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)崗位群就業(yè)為目標，加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性。在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)實用性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，為高職業(yè)素養(yǎng)的人才服務(wù)。
（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214153）
摘要：校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業(yè)教學(xué)資源庫
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向為會計與財務(wù)管理。
基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計學(xué)科資源庫建設(shè)與共享研究”（項目編號：25161）
高職教學(xué)資源庫是一個公共信息服務(wù)平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現(xiàn)力和作用是普通紙質(zhì)圖書和傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的。由于地區(qū)經(jīng)濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問題。充分利用教學(xué)資源庫對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或者實力較弱的教學(xué)單位至關(guān)重要，低成本投入即可享受到高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
目前，國內(nèi)的高職院校資源庫建設(shè)總體來說存在著一些問題：標準數(shù)據(jù)的采集缺乏規(guī)范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數(shù)量輕質(zhì)量，管理制度化欠缺，數(shù)字化教學(xué)資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎(chǔ)上開發(fā)共建會計專業(yè)教學(xué)資源庫，對切實提高資源庫建設(shè)的質(zhì)量。
校企合作高職會計專業(yè)
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標與思路
（一）建設(shè)目標
以會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點滿足職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)和自學(xué)者四類對象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全國相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內(nèi)的四層級架構(gòu)會計專業(yè)教學(xué)資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業(yè)”三層遞進的課程資源和專業(yè)資源。（2）系統(tǒng)管理、教學(xué)資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等4個子系統(tǒng)。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應(yīng)用類型素材庫。實現(xiàn)“時時可學(xué)、人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目標。
（二）建設(shè)思路
注重科研引領(lǐng)，科學(xué)制定專業(yè)標準，促進專業(yè)建設(shè) 突出科研的引領(lǐng)作用，以資源庫建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)標準的科學(xué)化，推動職業(yè)教育發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢 強強聯(lián)合組建團隊，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確保資源庫的可用性。同時，強調(diào)用戶需求導(dǎo)向，提高資源庫的適用性和針對性。
注重素質(zhì)提升，重視技能培養(yǎng)，改善職業(yè)形象 堅持學(xué)用一致，切實提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。同時，關(guān)注會計素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，注重形式設(shè)計 在精心設(shè)計開發(fā)資源內(nèi)容的同時，關(guān)注資源形式的多樣性、趣味性，適應(yīng)職業(yè)教育生源素質(zhì)現(xiàn)狀，強化學(xué)生的參與和體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業(yè)教育的整體性和層次性。以資源庫建設(shè)為契機，組織高、中職院校與企業(yè)共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業(yè)教育體系建設(shè)做出切實貢獻。
校企合作共建教學(xué)資源庫的建設(shè)規(guī)劃
（一）資源庫結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃
資源庫建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)、社會自學(xué)者展開，資源庫的設(shè)計規(guī)劃工作以四者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點和需求點展開，資源庫結(jié)構(gòu)包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據(jù)四層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)任務(wù)將分為以下幾個方面：
課程資源建設(shè) 根據(jù)崗位能力設(shè)計會計專業(yè)課程體系，包括從業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)技能和提升發(fā)展3大類13門課程。每門課程將建成教學(xué)大綱、教學(xué)活動設(shè)計、案例、試題、實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設(shè)視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學(xué)的需要，滿足四類用戶自主學(xué)習(xí)的需求。
專業(yè)資源建設(shè) 聘請全國高職院校會指委、行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)，聯(lián)合高、中職申報院校，遵照職業(yè)教育國家制度的精神和要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)標準、會計素質(zhì)養(yǎng)成方案、典型行業(yè)案例等進行規(guī)劃和建設(shè)。為促進用戶全面提升和發(fā)展，搭建了四大專業(yè)資源平臺，即教學(xué)資源子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)、精品（專業(yè)核心）課程子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等4個子系統(tǒng)，還搭建了互動社區(qū)、行業(yè)動態(tài)和國內(nèi)教學(xué)資源庫。
素材庫建設(shè) 素材庫建設(shè)包括圖片、視頻、動畫、專業(yè)應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用等子庫。
用戶需求清單建設(shè) 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設(shè)計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。
（二）資源庫建設(shè)進程規(guī)劃
資源建設(shè)與集成 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會計職業(yè)標準等建設(shè)2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內(nèi)容與門戶網(wǎng)站等進行集成，完成資源庫的構(gòu)建任務(wù)。
資源庫推廣與應(yīng)用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業(yè)協(xié)會（全國高職院校會指委、中國會計學(xué)會等），在企業(yè)、高職院校和中職學(xué)校中推廣和應(yīng)用。借助主持院校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢，提高資源應(yīng)用效率和應(yīng)用規(guī)模。
資源庫更新與完善 逐步擴展課程內(nèi)容和課程門數(shù)，不斷補充行業(yè)營銷最新技術(shù)和信息；建立反饋更新機制，通過“應(yīng)用—在線調(diào)研—效果分析與需求再分析—調(diào)整修正—再應(yīng)用”，形成循環(huán)。
資源庫建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效果、應(yīng)用推廣目標
會計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容具體包括“素材—課程—專業(yè)“三個梯進層級，如下頁圖2所示。
（一）課程資源建設(shè)
調(diào)研結(jié)果表明，高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業(yè)崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業(yè)3年后升遷崗位主要有記賬、主管等。基于以上結(jié)果構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展三階遞進式課程體系，重點建設(shè)“基礎(chǔ)會計”、“企業(yè)會計實務(wù)”、“成本核算與分析”、“財務(wù)管理實務(wù)”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)活動設(shè)計、實訓(xùn)項目、多媒體課件、試題庫的建設(shè)，并建成網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）專業(yè)資源
專業(yè)建設(shè)資源 （1）專業(yè)教學(xué)標準：開發(fā)會計專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標準。（2）職業(yè)標準：提供國家財政部頒發(fā)的《會計國家職業(yè)標準》，整理匯集會計職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述等標準。（3）會計素質(zhì)培養(yǎng)方案：根據(jù)會計素質(zhì)要求提升學(xué)生會計素養(yǎng)。（4）典型行業(yè)案例：選取制造業(yè)、商品流通業(yè)、交通運輸服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)等典型行業(yè)，開發(fā)行業(yè)典型案例。同時，開發(fā)綜合案例反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及影響。
專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺建設(shè) 專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺的建設(shè)目標是：通過校企合作開發(fā)制定相關(guān)標準、管理制度，構(gòu)建一個功能完整、形式多樣、內(nèi)容豐富的基于Web的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務(wù)。具體內(nèi)容是：（1）校企合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業(yè)教學(xué)資源庫軟件平臺開發(fā)方案，采用先進的軟件開發(fā)技術(shù)，協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品（專業(yè)核心）課程、系統(tǒng)管理等軟件平臺。該平臺各子系統(tǒng)功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學(xué)資源庫建設(shè)正常化、制度化，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的格式。（3）在資源庫建設(shè)過程中，每個專業(yè)都確定一名專門技術(shù)人員負責資源建設(shè)的指導(dǎo)和提交入庫工作，教務(wù)處指定一名專門技術(shù)人員負責資源建設(shè)標準規(guī)范和相關(guān)政策的制定、和解釋工作，網(wǎng)絡(luò)管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術(shù)支持和對各專業(yè)的專門技術(shù)人員培訓(xùn)工作。
（三）素材庫
按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則構(gòu)建素材庫，實現(xiàn)素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。
（四）用戶需求清單
對學(xué)生、教師、企業(yè)、社會自學(xué)者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監(jiān)測指標
課程資源 課程資源如下頁表5所示。
專業(yè)資源 專業(yè)資源如下頁表6所示。
（六）預(yù)期效果與應(yīng)用推廣目標
教學(xué)資源庫的建設(shè)目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預(yù)期效果如下：
促進中高職銜接，為會計專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案 為職業(yè)院校會計專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等可供借鑒的指導(dǎo)性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業(yè)類的職業(yè)教育整體水平，推動職業(yè)教育體系建設(shè)。
優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為職業(yè)院校學(xué)生和社會自學(xué)者提供服務(wù) 為高職在校生、中職畢業(yè)生及其他社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會計崗位知識、獲取職業(yè)素養(yǎng)與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學(xué)習(xí)平臺。資源庫為上述學(xué)習(xí)群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學(xué)習(xí)方式與手段，實現(xiàn)面向人人，各得其所的目的。
提高專業(yè)水平，為高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)科研提供服務(wù) 資源庫將為全國高職會計專業(yè)教師提供教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫助教師形成體現(xiàn)鮮明特色的個性化教學(xué)活動設(shè)計，節(jié)省日常備課的精力、時間，提高教學(xué)效率和效果，提升專業(yè)水平和教學(xué)水平。
教學(xué)資源庫將提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)效果，為企業(yè)提供借鑒 為企業(yè)開發(fā)崗位培訓(xùn)課程，提供相關(guān)素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學(xué)資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設(shè)，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。本課題組通過聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)及國內(nèi)同類高職院校對會計專業(yè)資源庫建設(shè)進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預(yù)期的效果和效益。建設(shè)會計專業(yè)教學(xué)資源庫，為全國高職院校會計專業(yè)建設(shè)提供標準方案，方便學(xué)生及廣大從業(yè)人員自學(xué)會計知識，為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)等提供專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目的社會目標、教育目標和經(jīng)濟目標。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革 實訓(xùn)教學(xué)裝備的發(fā)展
職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)和選拔高技能人才的重要陣地，也是展示各類技術(shù)人才技術(shù)水平的競技舞臺。下面，以我校近幾年的實踐情況來說明職業(yè)技能大賽對學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。學(xué)校通過參加各級各類職業(yè)技能競賽，在推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面，著重開展了以下工作：
一、以競賽引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
從我國目前開展的各級各類技能競賽的技術(shù)層面來看，更注重吸收一些行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了引領(lǐng)示范作用，反映出行業(yè)對技能型人才的需求，這對我們職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)也起到了推動作用，必然會賦予各級各類職業(yè)教育相應(yīng)專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。我們學(xué)校將專業(yè)課程改革與技能競賽緊密結(jié)合，牢固樹立嚴謹教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想，通過汲取技能競賽內(nèi)容和標準對原有教學(xué)項目進行改造，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目并圍繞教學(xué)目標研究、確立、購置具有前沿技術(shù)、先進的教學(xué)裝備，為學(xué)生掌握新知識、新技能和新工藝提供先進的技術(shù)平臺，不斷補充和完善項目教學(xué)內(nèi)容，推進競賽內(nèi)容的普及化教育。。
二、職業(yè)技能競賽引領(lǐng)了學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)裝備的發(fā)展。
職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生參加實訓(xùn)必須有足夠的、優(yōu)良的實訓(xùn)設(shè)施，尤其是要有能夠滿足實訓(xùn)課題需求的設(shè)備。做為職業(yè)院校，我們一直認為購置實訓(xùn)設(shè)備，一定要注重它的先進性、綜合性和多功能性。最好的參照應(yīng)該是職業(yè)競賽對所選定的設(shè)備要求。例如：我校焊接加工一體化實訓(xùn)設(shè)備的購置，就是綜合考慮了2010-2015年全國職業(yè)院校焊接專業(yè)職業(yè)技能競賽和全國技工院校職業(yè)技能競賽進行綜合考察來確定的。最終，選定了北京時代科技股份有限公司、山東奧太電氣有限公司、上海滬工焊接集團股份有限公司廠家的焊接實訓(xùn)考核設(shè)備。它的先進性在于它包括了焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護焊（實心焊絲、藥芯焊絲），可焊接低碳鋼、奧氏體不銹鋼、鋁合金材質(zhì)的金屬板、管或軋制型材，引導(dǎo)了我校焊接加工專業(yè)教學(xué)改革方向，通過改變教學(xué)計劃，使學(xué)生很快掌握了焊接加工專業(yè)中先進焊接技術(shù)及方法，提升了該專業(yè)學(xué)生技術(shù)水平。再如，我校建立焊接實訓(xùn)基地時，完全是以全國職業(yè)院校技能競賽中對焊接的競賽場地及設(shè)施要求建立的，對場地功能使用方面完全參考競賽技術(shù)文件要求，在新建學(xué)生實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上進行完善和改建，經(jīng)過使用，我們感到一方面學(xué)生實訓(xùn)場地非常合理，便利。另一方面，所有焊接設(shè)備都很先進，有一定前瞻性。
三、以競賽提高教師專業(yè)技能，加快青年教師培養(yǎng)。
技能是職業(yè)技術(shù)類院校教師必備的基本功，為此，我校大力營造學(xué)知識、促業(yè)務(wù)、比技能、練本領(lǐng)的良好氛圍，全面提升教師技能水平，促進教育教學(xué)水平持續(xù)提升，培養(yǎng)老師們的創(chuàng)新思維、動手能力、進取精神和合作意識，推進職業(yè)教育更直接更有效地服務(wù)學(xué)生。學(xué)校通過積極鼓勵和支持專業(yè)教師參加和指導(dǎo)各類技能競賽，并根據(jù)競賽推出的新技術(shù)、新工藝、新知識，及時選送優(yōu)秀教師去相應(yīng)高校和企業(yè)甚至德國學(xué)習(xí)先進的焊接加工技術(shù)，從而加快學(xué)校師資水平的提高，使學(xué)校始終能夠掌握各專業(yè)的前瞻技術(shù)，同時，也給每位教師的成長提供機會，推進我校整體師資水平的發(fā)展。從前面看我校的冷作鈑金、焊接加工專業(yè)的發(fā)展就很容易看出，除了教學(xué)設(shè)施不斷提升和完善以外，更重要的是要及時培養(yǎng)一批能夠掌握它們的優(yōu)秀的專業(yè)教師，每出現(xiàn)一項新技術(shù)，我校都能夠及時派出專業(yè)教師去學(xué)習(xí)和跟蹤這些新技術(shù)，以確保我校相關(guān)專業(yè)保持前瞻性。再以焊接加工專業(yè)為例，我校通過委派專業(yè)教師參加和指導(dǎo)各行業(yè)協(xié)會舉辦的焊接職業(yè)技能競賽中去鍛煉，他們以競賽專業(yè)的技術(shù)文件為依據(jù)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，使他們無論是在生產(chǎn)實踐還是理論知識、焊接機器人操作等方面技術(shù)都得到了全面提升。同時，他們還注重加強對冷作鈑金、焊接加工專業(yè)的技能競賽內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)學(xué)院技能人才培養(yǎng)的基本要求進行分析，捕捉指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目加以推廣。
四、以競賽為機制，營造校園育人文化。
學(xué)院建立了技能競賽長效機制，對職業(yè)技能競賽加以制度化和規(guī)范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多課程，讓技能競賽覆蓋到每位教師、每個學(xué)生，重在參與、學(xué)習(xí)、提高，形成積極向上的良好育人氛圍。通過近幾年我校舉辦的幾期校內(nèi)“安裝杯”技能競賽和參加全國職業(yè)院校技能競賽活動，逐步提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提煉學(xué)生的就業(yè)技能。另外，學(xué)校通過承辦各類競賽來營造人人崇尚技術(shù)尖子，各個熱衷學(xué)習(xí)技術(shù)的校園育人文化。學(xué)校先后組織承辦和參加了自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽，每一次活動對學(xué)校教師和學(xué)生都是一次學(xué)知識、煉技能、提素質(zhì)的現(xiàn)實教育機會，使廣大師生深深感受到職業(yè)技能競賽是他們成長成才的重要平臺。通過這樣營造校園氣氛，為校園文化建設(shè)起到了推動作用。
五、以競賽提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
學(xué)校通過各種方式提高學(xué)生職業(yè)資格證的通過率。一是組織學(xué)生參加競賽，通過在競賽中獲獎使學(xué)生取得相應(yīng)的較高職業(yè)資格證書；二是積極組織學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作。這種影響力使企業(yè)對我校畢業(yè)生的需求越來越大，每年畢業(yè)生就業(yè)率100%，就業(yè)穩(wěn)定率通過每年的回訪調(diào)查都保持在90%以上。經(jīng)過試用，用人單位在培養(yǎng)學(xué)生方面，給予了學(xué)校很高的評價。
六、以競賽促進校企合作，開展生產(chǎn)性的實習(xí)實訓(xùn)
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計
“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)。《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。
一、當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題
（一）課程設(shè)置差異較大
筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：
表1 5所高職院校“幼兒園活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較
通過上表可以看出：
1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進行整合的過程。
2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。
3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。
（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高
筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動設(shè)計）當成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學(xué)生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學(xué)生沒有整合的機會，并且課程之間重復(fù)率高。
（三）課程安排缺乏有序性
5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學(xué)校里，有序性均有待加強。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。
（四）教學(xué)模式比較單調(diào)
大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。
二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因
導(dǎo)致當前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。
（一）教育大環(huán)境的原因
學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。
高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內(nèi)容之一。
（二）教師的原因
教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。
（三）課程體系設(shè)置的原因
課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。
三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的整合
提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學(xué)生職業(yè)認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學(xué)習(xí)理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。
（二）教學(xué)進程的重構(gòu)
“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個學(xué)期就知道自己目標職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計教育活動的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。
在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)模式
教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。
1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺的背景和當前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。
2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。
3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實踐3個層次的訓(xùn)練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運用項目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習(xí)和實習(xí)。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。
參考文獻：
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[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實踐――《幼兒園教育活動設(shè)計》全程實踐教學(xué)的探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究），2013（02）.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標 ，教學(xué)實現(xiàn)
一、學(xué)情分析
從09級國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的生源來看，理科生和文科生分別占37%和63%；從入學(xué)時對100名學(xué)生的英語高考成績抽樣調(diào)查結(jié)果顯示來看：120分以上和60分以下的分別為10名和8名，60-120分之間的共計82人，平均分達到88分。經(jīng)過抽樣統(tǒng)計，結(jié)合多次問卷調(diào)查，總結(jié)如下：知識水平：語言基本功較強； 兩級分化現(xiàn)象不甚嚴重；跨文化知識相對薄弱。能力水平：讀寫能力相對較強；聽說能力相對較弱。心理特征：重視英語聽說；傾向英語運用；樂意團隊協(xié)作。
二、教學(xué)思想
在知己知彼，了解學(xué)生，熟悉教材的前提下，預(yù)設(shè)出本次課從知識目標、能力目標、和情感目標三個角度入手的教學(xué)目標：知識目標從語言知識目標和文化知識目標兩個層面闡述。語言知識目標：掌握并熟練運用三級考試B級詞匯25個，過四級考試的A級詞匯6個；為單證員的考試積累2句口語句型。文化知識目標：通過討論現(xiàn)行交際的各種方式，全面，客觀，辨證的了解肢體語言在不同國家的使用背景和前景；為肢體語言在商務(wù)活動的運用儲備文化底蘊知識。能力目標從三個角度考查：能迅速提取閱讀后的關(guān)鍵語言信息點 能靈活將肢體語言運用在商務(wù)活動中；能將肢體語言與其它交際形式完美結(jié)合。情感目標以促成以下四個任務(wù)為落腳點：認識交際形式的多樣性；減輕語言表達恐懼心理；激發(fā)學(xué)習(xí)語言的交際潛能；感受到語言的價值魅力；重視團隊協(xié)作的重要意義；為達到上述教學(xué)目標，本人將分內(nèi)容定位、教學(xué)進程、方法手段和考核評價四個步驟逐一詮釋教學(xué)實現(xiàn)。
三、內(nèi)容定位
本次課以“肢體語言”的主題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識技能，提高交際能力為出發(fā)點， 基于以上對“本次課在該門課程和在專業(yè)課中地位”的認識，將本次課重點確認為：1、準確迅速精煉提煉文章大意；2、靈活運用詞匯 be worthy…..；3、反復(fù)操練口語 Thanks to ！句型 ；難點鎖定在如何領(lǐng)悟到言語交流與非言語交流在實際交流中相得益彰的重要性及靈活運用上，并將從三個方面予以突破：總結(jié)文中實例探討誤用手勢之弊；情景模擬表演出場身勢語之利；討論言語交流與身勢語結(jié)合策略。
四、教學(xué)進程
首先針對上次課內(nèi)容提問、再要求部分同學(xué)總結(jié)上堂課Section A 的主要段落大意、最后抽查學(xué)生用自己的話轉(zhuǎn)述整篇文章內(nèi)容的情況。
問題和概括激活學(xué)生思維之后，通過播放一段肢體語言的視頻，讓學(xué)生仔細觀察，討論視頻中手勢語的使用場景，導(dǎo)入本次課的話題----用手勢來交流。
帶著對手勢語的好奇，讓學(xué)生迅速瀏覽與之相關(guān)的文章內(nèi)容。全文以三個小故事的形式，分別介紹了對不同國家手勢語誤解之后帶來的不同麻煩。學(xué)生瀏覽完全文，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生全面參與，完成對每段“不同國家手勢語誤解”信息的快速提取，為四級考試的快速閱讀積累經(jīng)驗，為畢業(yè)后在瞬息萬變的信息社會中適應(yīng)工作崗位打下心理基礎(chǔ) 。
到此，第一節(jié)課45分鐘的教學(xué)任務(wù)完成。休息之后，由老師指點，花25分鐘時間以老師舉例和學(xué)生操練相結(jié)合的形式，強調(diào)重點、突出語言難點。讓學(xué)生進一步對內(nèi)容明了，駕馭重難點，完成本次課的知識目標（接下來的鏈接為相關(guān)內(nèi)容）。對重點詞匯難點句型的強化操練之后，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本堂課教學(xué)目標有針對性的設(shè)計成以下三個項目任務(wù)。Task1： 英語團隊1和2展開對肢體語言動作的英語描述；Task2： 英語團隊3根據(jù)所聽內(nèi)容表演出相應(yīng)肢體語言動作；Task3： 英語團隊4的同學(xué)根據(jù)所示肢體語言動作用英語分析其在交際活動中的利弊，自然形成正方反方展開辯論。
模擬情景演練之后進入到教學(xué)過程的最后“布置項目作業(yè)”環(huán)節(jié)： 通過再現(xiàn)本堂課十個重點詞匯和短語，再次強調(diào)本堂課的重點和難點，并布置配套的項目作業(yè)。
五、方法手段
結(jié)合最開始提到的本專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析和到上本次課為止的“學(xué)生興趣濃、求知欲望強”的現(xiàn)狀，在教學(xué)實施過程中針對不同內(nèi)容采取了相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動、仿真模擬、啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法，并激勵學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，以分組討論、模擬學(xué)習(xí)、角色扮演、問題突破的學(xué)法為宗旨，徹底貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)模式，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在課堂上真正邁開第一步。
六、考核評價
有效的課堂考核評價方式是教學(xué)過程得以實現(xiàn)，使教學(xué)進入良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，規(guī)劃好每堂課的考核，必須首先統(tǒng)籌好該門課程的考核方式構(gòu)成，該門課程的最終考核由40%的平時成績和60%的期末考試卷面成績構(gòu)成。平時成績采用層級平均計分制，即：由全班開學(xué)初分好的四個固定英語學(xué)習(xí)團隊組組長負責每次課的計分。
參考文獻：
[1]鄭樹棠，胡全生. 《新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程1》. 外語教學(xué)與研究出版社，2011.
[關(guān)鍵詞] 民辦二級學(xué)院 學(xué)生 就業(yè)
一、引言
民辦二級學(xué)院,就是“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。伴隨著教育體制改革的不斷深入,公有民辦二級學(xué)院作為高等教育的有益補充和重要組成部分,得到迅猛發(fā)展,伴隨而來的民辦二級學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況如何?有哪些困難?怎樣才能提高就業(yè)率?本文就做好現(xiàn)階段公有民辦二級學(xué)院學(xué)生的就業(yè)工作進行初步探討。
二、當前影響民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難的原因分析
當前,民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難有多重因素,涉及到方方面面,總結(jié)起來有以下幾點:
1.學(xué)生自身原因
首先,民辦二級學(xué)院學(xué)生入校分數(shù)低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。4年的學(xué)習(xí)期間,他們對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認識,沒有學(xué)習(xí)熱情,成績不理想,綜合素質(zhì)有待提高。
其次,部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不重視。他們認為上不上就業(yè)指導(dǎo)課無所謂,因而對有關(guān)求職就業(yè)的基本方法、技巧了解不多,有些同學(xué)甚至連簡歷都做不完整,更缺乏制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,以至于目標不明確、定位不準,因此在就業(yè)時很被動,不知所措。
第三,就業(yè)觀念陳舊,畢業(yè)生普遍期望值過高。部分學(xué)生還沒完全真正意識到高等教育已經(jīng)進入“大眾化”時代。他們不僅挑剔崗位、地域,還希望得到較高的工資。有些學(xué)生甚至把進機關(guān)事業(yè)單位作為唯一目標,而企業(yè)、社會、個體創(chuàng)業(yè)等崗位都不在自己選擇之列,從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)。
第四,心理素質(zhì)不強,耐挫性弱。畢業(yè)生的綜合素質(zhì),既包括智力因素,也包括非智力因素,如價值取向、個性特征、社會適應(yīng)能力、心理承受能力等。在求職過程中一些學(xué)生認為自己不如別人,就業(yè)困難重重,容易產(chǎn)生抱怨、悲觀和消極的思想,這給就業(yè)與管理工作也增加了難度。
2.學(xué)校原因
學(xué)校教育對大學(xué)生就業(yè)具有最直接最重要的影響,主要表現(xiàn)在這幾個方面:一是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠,針對性的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)仍有待完善。二是民辦高校的社會聲譽和品牌效應(yīng)不高是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。三是學(xué)校針對民辦二級學(xué)院學(xué)生的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不太理想。民辦二級學(xué)院培養(yǎng)的人才不能能夠完全主動適應(yīng)社會需求,是否具有就業(yè)的競爭力和市場占有率還是一個問題。
3.社會原因
民辦二級學(xué)院畢業(yè)生跟本二畢業(yè)生比較起來,自身受到歧視,一些用人單位在接收畢業(yè)生時,不是從本單位實際需求出發(fā),選人聘人缺少標準,片面追求高學(xué)歷,見到本三學(xué)生就直接拒絕,從而影響了民辦學(xué)生的就業(yè),造成人為的人才浪費。此外,就業(yè)市場中還普遍存在性別歧視,制約女性就業(yè)。還有,很多單位在招聘人員時,社會及家人的就業(yè)觀念影響著畢業(yè)生就業(yè)觀,對于那些民辦高校學(xué)生家長而言,由于在孩子身上投入了巨大的財力和精力,自然也希望孩子能找到一個收入較高又相對穩(wěn)定的工作。這些觀念無形中影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇,必然加大畢業(yè)生的競爭壓力和就業(yè)難度。
三、解決大學(xué)生就業(yè)難的措施
1.加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自身的就業(yè)競爭力
對于三本學(xué)生要想在求職時脫穎而出,首先,要努力提升自身的綜合素質(zhì),有強烈的事業(yè)心和責任感,并具有良好的職業(yè)道德,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次,提高同學(xué)的成績。從剛?cè)雽W(xué)就要一直堅持狠抓學(xué)風建設(shè),要全面把脈每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績,每個學(xué)期都要對上一學(xué)期的各門課程學(xué)習(xí)情況進行分析,總結(jié)經(jīng)驗和找出工作中的不足以及努力方向,為有針對性地開展學(xué)風建設(shè)打下基礎(chǔ),幫助有掛科同學(xué)通過考試,從而提高自身學(xué)習(xí)成績。通過提高成績和綜合素質(zhì)來促進學(xué)生的就業(yè)競爭力加強。
2.加強就業(yè)形勢教育,引導(dǎo)三本學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
通過媒體和社會輿論導(dǎo)向,讓大學(xué)生清醒認識到,在當前全球經(jīng)濟危機的大環(huán)境下的就業(yè)難度;通過近年來的就業(yè)形勢分析,打破大學(xué)生們?nèi)员в械奶熘溩拥幕糜?回歸現(xiàn)實。在畢業(yè)生中進行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧、就業(yè)觀念等指導(dǎo),引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè),先上崗、后選崗的就業(yè)觀念。
3.鼓勵和引導(dǎo)三本畢業(yè)生到基層、到企業(yè)建功立業(yè)
當前,大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當面對現(xiàn)實,根據(jù)市場實際狀況更新觀念,轉(zhuǎn)換思路,到最適合自己的崗位上工作,而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等,鼓勵學(xué)生到基層就業(yè),到條件艱苦的地方就業(yè),到“非鐵飯碗”的各種企業(yè)就業(yè)。摒棄“一個單位定終身”和“非行政事業(yè)單位不進”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,只有扎根于企業(yè),與企業(yè)共發(fā)展、同進步,才能真正實現(xiàn)學(xué)有所用,使自身價值得到更加充分的發(fā)揮,創(chuàng)造更多的社會財富。學(xué)校還應(yīng)鼓勵三本采取多種形式自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。鼓勵學(xué)生報考“大學(xué)生村官”“西部志愿者”等,總之,民辦二級學(xué)院應(yīng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,拓寬思路,千方百計地尋找就業(yè)機會以實現(xiàn)就業(yè)。只有這樣,才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,最終實現(xiàn)人生價值。
4.加強心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力
鼓勵大學(xué)生樹立自信心、敢于競爭的勇氣,形成樂觀向上的生活態(tài)度與鍥而不舍的追求精神。引導(dǎo)大學(xué)生勇敢面對就業(yè)逆境,化逆境為機遇和挑戰(zhàn)。對學(xué)生著重加強耐挫折教育和心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示來增強擇業(yè)信心,戰(zhàn)勝心理上的障礙,暗示他們要適當給自己一份耐心與寬容,選擇與自己的實力相當?shù)膷徫弧Ｍ瑫r,引導(dǎo)學(xué)生建立良好積極的心態(tài),克服懶惰、依賴的消極心理,走出宿舍,多跑招聘會,增加就業(yè)的機率。盡早對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo),幫助他們消除就業(yè)焦慮,建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力。引導(dǎo)大學(xué)生及時主動積極調(diào)整自己的心態(tài),相信自己,自覺地與困難和挫折作斗爭,科學(xué)進行擇業(yè)心理輔導(dǎo),保持良好的擇業(yè)心態(tài),培養(yǎng)自己的擇業(yè)竟爭意識,積極主動地尋找適合自己的職業(yè)。
5.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,促進畢業(yè)生充分就業(yè)
借助各種渠道,把握就業(yè)機會。當前,大學(xué)生可利用人才交流會、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,尋找合適就業(yè)崗位,主動大膽地把自己真實才干推銷出去,珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機會。充分發(fā)揮人才市場配置作用,加大高校畢業(yè)生通過人才市場擇業(yè)的力度,組織各類大型人才交流招聘會及日常人才集市,為各類人才特別是高校畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)。
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