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第1篇

1、按照縣政府督導(dǎo)室的安排，盡力搞好督導(dǎo)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)工作，凡督導(dǎo)均嚴(yán)格遵守督導(dǎo)流程，均以細(xì)致、扎實(shí)、公平、公正的工作風(fēng)格出現(xiàn)，贏得了被督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）的好評(píng)。

2、結(jié)合本年度督導(dǎo)工作計(jì)劃，每項(xiàng)活動(dòng)都按時(shí)落到實(shí)處，認(rèn)真組織或積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并能及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開(kāi)展情況。

3、配合縣督導(dǎo)室完成對(duì)土高山鄉(xiāng)中心幼兒園、十百戶小學(xué)附屬幼兒園、紅灣小學(xué)附屬幼兒園、王川小學(xué)附屬幼兒園、曹坪小學(xué)附屬幼兒園、告嶺小學(xué)附屬幼兒園、段河小學(xué)附屬幼兒園等七所幼兒園規(guī)范辦園行為的綜合督導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)督導(dǎo)情況，總結(jié)過(guò)程突出細(xì)致，再現(xiàn)真實(shí)，突出熱點(diǎn)難點(diǎn)，再現(xiàn)服務(wù)精神，同時(shí)督促各幼兒園對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)整改，將整改報(bào)告上報(bào)縣督導(dǎo)室，下發(fā)被督導(dǎo)幼兒園。

4、繼續(xù)做好義務(wù)教育均衡發(fā)展督查與指導(dǎo)工作，確保對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作常抓不懈。

5、按照《會(huì)寧縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)評(píng)估檔案整建目錄》嚴(yán)格規(guī)范各校檔案建設(shè)，經(jīng)過(guò)督查指導(dǎo)，中心小學(xué)的檔案建設(shè)做的好，村級(jí)學(xué)校檔案建設(shè)也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個(gè)村級(jí)小學(xué)附屬幼兒園室舍布置及檔案建設(shè)做的相當(dāng)好。

6、積極參加鄉(xiāng)教管中心開(kāi)展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過(guò)關(guān)課、骨干教師的示范課活動(dòng)，每聽(tīng)課必須耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，從內(nèi)心深處激起他們的工作熱情，指導(dǎo)過(guò)程更注重鼓勵(lì)。

7、主動(dòng)幫助輔導(dǎo)員、信息技術(shù)員開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，全程參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)及應(yīng)運(yùn)電子白板教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)總結(jié)會(huì)上，對(duì)每位參賽人員的課堂教學(xué)都做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，幫助、促使這些教師在今后的教學(xué)工作中更上一層樓。

8、能認(rèn)真完成鄉(xiāng)教管中心分配的各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖不推。

9、本年度工作重心落在了對(duì)鄉(xiāng)屬各小學(xué)的督導(dǎo)，加大了督導(dǎo)力度，檢查從細(xì)從嚴(yán)，每到一所學(xué)校，會(huì)同鄉(xiāng)教管中心人員全面督導(dǎo)檢查，充分肯定成績(jī)，實(shí)事求是的指出存在的問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實(shí)的記錄，填寫(xiě)信息反饋表（一式二份），一份學(xué)校留存，便于整改存在的問(wèn)題，一份鄉(xiāng)教管中心存檔。由于督導(dǎo)檢查工作扎實(shí)，出現(xiàn)了令人滿意的效果。

10、通過(guò)多次聽(tīng)課，幫助指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)效率，突出課堂教學(xué)的有效化，并向高效課堂教學(xué)邁進(jìn)。本年度督導(dǎo)員聽(tīng)課89節(jié)次。

11、由于加大了平時(shí)督查的力度，各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍有所提升。在本年度全縣六年級(jí)統(tǒng)一監(jiān)測(cè)中，教管中心在全縣排名第五，中心小學(xué)在全縣同類(lèi)學(xué)校中排名第二，教管中心獲會(huì)寧縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)三等獎(jiǎng)，鄉(xiāng)中心小學(xué)獲會(huì)寧縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)二等獎(jiǎng)。在今后的督導(dǎo)中，繼續(xù)要加大對(duì)村級(jí)學(xué)校的督導(dǎo)力度，使村級(jí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體有所提高，從而促使全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

第2篇

20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(一)一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

二、工作思路

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、培訓(xùn)過(guò)程與成效

適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)xx大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。

2、提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。

本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。

四、全面總結(jié)，完善思路，形成體系

我們知道課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓(xùn)最終形成課程化體系。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。

20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(二)一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹教育部幼兒園教師繼續(xù)教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)模式、方法，堅(jiān)持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

1、主要培訓(xùn)內(nèi)容：美術(shù)

美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養(yǎng)，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。

2、其他：彈唱、說(shuō)課等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫(huà)是每個(gè)教師都必須具備的技能。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

1、幫助教師提高美術(shù)素養(yǎng)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力;

2、幫助教師拓寬知識(shí)面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到共同成長(zhǎng)。

四、培訓(xùn)形式

1、自主學(xué)習(xí)：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍，積累相關(guān)知識(shí)，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。

2、集體學(xué)習(xí)：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗(yàn)、操作式的練習(xí)，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。

3、集體研討學(xué)習(xí)：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，制定系統(tǒng)性的美術(shù)領(lǐng)域探討項(xiàng)目，并在每月完成兩項(xiàng)研討活動(dòng)。此外，以年級(jí)組為支撐，結(jié)合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、活動(dòng)觀摩與展示：派遣教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在園內(nèi)采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。

幼兒園要堅(jiān)持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓(xùn)組將結(jié)合計(jì)劃，完成相關(guān)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

20xx年度幼兒園校本培訓(xùn)計(jì)劃范文(三)一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)

培訓(xùn)目標(biāo)：

本學(xué)年我們將針對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓(xùn)管理細(xì)則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)實(shí)施細(xì)則》結(jié)合幼兒園實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

1、以“小課題”研究為基礎(chǔ)，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)教育科研管理，統(tǒng)籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習(xí)講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據(jù)制訂的計(jì)劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教研文章，鼓勵(lì)教師參加縣教學(xué)論文、案例評(píng)比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規(guī)定，教研組長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)各課題的管理，與教師在研究中平等對(duì)話、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規(guī)律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。

2、以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用電教室的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，做到用好電教設(shè)備，管好電教設(shè)備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。

3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jī)?nèi)容，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內(nèi)每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達(dá)到同伴互助、共同提高。

培訓(xùn)重點(diǎn)：

1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內(nèi)容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構(gòu)建適合本園的園本課程。堅(jiān)持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》和《細(xì)則》《健康領(lǐng)域目標(biāo)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。

2、明確目標(biāo)，確定計(jì)劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課"四環(huán)節(jié)完整和圓滿。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內(nèi)容以每周教研計(jì)劃為準(zhǔn)、課題題目以計(jì)劃為準(zhǔn);并制定相關(guān)的活動(dòng)計(jì)劃，每次活動(dòng)后要做好相應(yīng)的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。

3、有計(jì)劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培養(yǎng)，分層次分內(nèi)容對(duì)20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(zhǎng)問(wèn)題研究》學(xué)習(xí);20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習(xí);園教研組對(duì)3年以內(nèi)的新教師實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，具體要求為：讀、研、寫(xiě)、評(píng)，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫(xiě)好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì)。組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，積極參加市、縣、區(qū)級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽。力爭(zhēng)在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類(lèi)比賽有5-10名青年教師脫穎而出。

二、主要內(nèi)容和基本形式

(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容：

1、針對(duì)全園教師：《教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流》;專(zhuān)題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專(zhuān)題研討活動(dòng)《德育工作：》、專(zhuān)題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀等。

2、骨干教師：師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享等

3、新教師：跟蹤常規(guī)教學(xué)等;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)形式：

集中培訓(xùn);網(wǎng)上遠(yuǎn)程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評(píng);經(jīng)驗(yàn)交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓(xùn);老帶新，師徒結(jié)對(duì)等培訓(xùn)形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓(xùn)中收獲到能運(yùn)用到實(shí)際工作中去的內(nèi)容才是真正目的。

三、保障措施和預(yù)期效果

1、完善幼兒園園本培訓(xùn)制度，把園本培訓(xùn)以計(jì)分制度，鼓勵(lì)老師參加，如把教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，參培教師必須準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計(jì)分。

2、根據(jù)教師自定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規(guī)劃，分層次培養(yǎng)各級(jí)骨干教師。

3、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化，增強(qiáng)教研實(shí)效。各年級(jí)組每周一下午開(kāi)展一次年級(jí)組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導(dǎo)采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對(duì)專(zhuān)題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細(xì)的記錄。

4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對(duì)問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導(dǎo)大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。

第3篇

一、課堂教學(xué)是課題研究的基礎(chǔ)與源泉

如果說(shuō)課題研究是水，那么課堂教學(xué)實(shí)踐就是它的源；如果說(shuō)課題研究是樹(shù)，那么課堂教學(xué)無(wú)疑就是它扎根的土壤。針對(duì)課堂教學(xué)中的困惑，我園申報(bào)了"十一五"重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及《全國(guó)"新教育實(shí)驗(yàn)"課題組子課題《幼兒園理想教學(xué)活動(dòng)的探索》的課題研究，在實(shí)施這兩個(gè)課題研究的過(guò)程中，我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行思考，用新的教育理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，取得了一定的成效。在構(gòu)建理想的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)不斷地研究--總結(jié)--反思--再研究--再總結(jié)--再反思中深化，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

多年來(lái)，我園教師在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)展示評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)，成績(jī)顯著：兩位教師參加全國(guó)教學(xué)評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，五位教師在江蘇省教育科研優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)、八位教師在蘇州市教育科研優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，還有10多位教師分別在昆山市百節(jié)好課展評(píng)、幼兒園教科研"雙優(yōu)"評(píng)比、白板評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中均獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這些成績(jī)的取得，大大活躍了我園課堂教學(xué)研究的氛圍，有效地促進(jìn)我園課題研究的實(shí)施，課題研究更是深入人心。目前，我園"十一"課題也在去年圓滿結(jié)題，"十二五"課題也已正式啟動(dòng)。

二、課題研究是課堂教學(xué)的總結(jié)與提升

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)活動(dòng)有其內(nèi)在的規(guī)律性，運(yùn)用、遵循了這些規(guī)律，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

每一個(gè)課題實(shí)施之前，我們都要求教師要撰寫(xiě)教研論文，搜集、篩選、整理資料，不斷豐富、完善、高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和研究水平。在課題研究過(guò)程中，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、涉獵各科知識(shí)，通過(guò)總結(jié)升華，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、揭示、認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

在我園"十一五"重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》及子課題《幼兒園理想教學(xué)活動(dòng)的探索》的課題研究中，我們通過(guò)形式多元化的培訓(xùn)引導(dǎo)教師對(duì)理想的教學(xué)活動(dòng)有了一定的理解，大家在感悟和體會(huì)中靈活地掌握教學(xué)技巧，同時(shí)也收獲著課堂教學(xué)的精彩，得到了領(lǐng)導(dǎo)及同行的贊賞。同時(shí)也我們注重成果總結(jié)與推廣，教師撰寫(xiě)的論文有二百多篇在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)雜志上發(fā)表，一百多篇論文、案例、隨筆在省、市級(jí)評(píng)比中獲一、二獎(jiǎng)。

在取得實(shí)效的同時(shí)，課題研究負(fù)責(zé)人根據(jù)研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，撰寫(xiě)序列性論文，刻制教學(xué)光盤(pán)，展示教學(xué)設(shè)計(jì)，形成既符合我園實(shí)際情況又具有引領(lǐng)示范作用的課堂教學(xué)模式，也再次讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出了它應(yīng)有的魅力。

三、課題研究與課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的著力點(diǎn)

課題研究的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，不是為了創(chuàng)造新的理論；課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，同時(shí)為課題研究提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和生動(dòng)素材，這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。所以說(shuō)課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，才能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界。

多年來(lái)，我們實(shí)幼堅(jiān)持課題聚集課堂，堅(jiān)持課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅(jiān)持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動(dòng)；堅(jiān)持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，為了進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們節(jié)約資金不放過(guò)每一次讓老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去南京借鑒他人課題實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，去上海感受專(zhuān)家的前沿引領(lǐng)，組織教師聆聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，感受專(zhuān)家的細(xì)節(jié)牽引，感受教研論壇上吹來(lái)的清新之風(fēng)。 除此之外，我們以課堂教學(xué)為載體，組織開(kāi)展了集體備課、一課三研、聽(tīng)課評(píng)課、案例分析、反思交流、名師指導(dǎo)等等，讓教師在交流中達(dá)到資源共享，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火焰。我們鼓勵(lì)教師堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中發(fā)展。

第4篇

1.1衛(wèi)生保健能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。

1.2語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.3藝術(shù)能力專(zhuān)項(xiàng)

藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.4教育教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開(kāi)研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

2分“階段”實(shí)施

2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。

（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊

（1）課堂教學(xué)模塊。

幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門(mén)課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。

1）見(jiàn)習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開(kāi)學(xué)生假期實(shí)習(xí)專(zhuān)題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（3）課外活動(dòng)模塊。

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教師 課堂語(yǔ)言 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0254-01

有效的課堂語(yǔ)言是幼兒園教師上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵之一。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師知識(shí)與技能傳授的途徑，也是教師與幼兒情感交流的過(guò)程。當(dāng)前，在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂語(yǔ)言仍存在著一些問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行提問(wèn)、引導(dǎo)、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、激發(fā)幼兒思維，并進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，是值得幼兒園教師深思和探討的問(wèn)題。

1 教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.1 無(wú)效提問(wèn)

有的教師提問(wèn)語(yǔ)中，“好不好”“行不行”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)實(shí)際意義的提問(wèn)占了很大比例。提問(wèn)次數(shù)高、質(zhì)量低也容易出現(xiàn)在老師的教學(xué)提問(wèn)中。通常表現(xiàn)為幼兒都懂的問(wèn)題教師要問(wèn)、幼兒不懂的問(wèn)題不問(wèn)、無(wú)需解釋的問(wèn)題還問(wèn)。這些無(wú)效的提問(wèn)不僅阻礙了幼兒的思路，不能對(duì)幼兒思維形成挑戰(zhàn)，還使得教學(xué)過(guò)程顯得冗長(zhǎng)而無(wú)針對(duì)性。例如一位教師在科學(xué)課《認(rèn)識(shí)大熊貓》中，這樣提問(wèn)：“小朋友們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？”“動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物呀？”“還有哪些動(dòng)物呢？”“你還見(jiàn)過(guò)別的動(dòng)物嗎？”“愛(ài)吃竹子的動(dòng)物是什么呢？”等。這些問(wèn)題完全限制了幼兒的思維，使得幼褐荒芤嗖揭嗲韉馗著老師的思維走，毫無(wú)發(fā)揮的空間，并且浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

1.2 評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單

一些教師在評(píng)價(jià)幼兒作品或行為時(shí)，會(huì)用到“你真棒”、“你真行”、“真聰明”等。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有指向性，幼兒往往不知道自己的作品或行為究竟好在哪兒。同時(shí)教師脫口而出的表?yè)P(yáng)有時(shí)并不是發(fā)自內(nèi)心，缺乏真誠(chéng)。在課堂教學(xué)中，教師通常不管幼兒回答的怎樣，出于保護(hù)幼兒自尊心和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會(huì)用這些課堂評(píng)價(jià)套話來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，很少深層次挖掘幼兒為什么說(shuō)的好、棒在什么地方。具體可以總結(jié)為：評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用語(yǔ)用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏、語(yǔ)速平緩無(wú)激情，這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為零[1]。

1.3 總結(jié)倉(cāng)促

教學(xué)的結(jié)語(yǔ)有時(shí)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教師對(duì)一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)是十分重要的，不僅可以幫助幼兒思維升華，還可以讓教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向進(jìn)行延伸。一些教師往往注意不到這一點(diǎn)，認(rèn)為完成基本教學(xué)內(nèi)容就萬(wàn)事大吉了，總結(jié)語(yǔ)過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考。還有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)因?yàn)榕鲁瑫r(shí)而草草結(jié)束教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)有種虎頭蛇尾的感覺(jué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，還需要在結(jié)構(gòu)安排上注意時(shí)間的合理性。例如在示范課《臉部彩繪》中，教師在最后安排幼兒進(jìn)行臉部彩繪的展示時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，只是讓幼兒在教室前走了一圈，沒(méi)有進(jìn)行評(píng)價(jià)也無(wú)其他形式展示，使得結(jié)尾有草草收?qǐng)鲋校瑢?shí)屬美中不足之處。

1.4 語(yǔ)言重復(fù)不夠精煉

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒教師在描述一個(gè)事物時(shí)必須具體形象，貼近幼兒思維模式。一些教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)語(yǔ)言不夠精煉，有些語(yǔ)言屬于不必要的重復(fù)：有些教師自己重復(fù)、也重復(fù)幼兒的話；有的語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng)無(wú)實(shí)際意義；有的不知所云。多余的話也使得整個(gè)課堂教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，幼兒的主體地位受到壓制，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一些教師坦言怕幼兒不理解因此多強(qiáng)調(diào)幾遍，想讓幼兒更容易完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置適當(dāng)難度，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不是為了達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，忽略了幼兒技能的更好培養(yǎng)。

2 提高幼兒園教師課堂語(yǔ)言有效性的策略

教師課堂語(yǔ)言有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師在實(shí)踐工作中不斷思考與磨練，總結(jié)與提高。筆者在此提出幾點(diǎn)參考性的意見(jiàn)，以供教師不斷改進(jìn)：

2.1 從幼兒的角度思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)多以幼兒的角度思考問(wèn)題，鍛煉幼兒主體意識(shí)，捕捉幼兒語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、合作、支持作用。如在公開(kāi)課《小貓過(guò)生日》中，教師多次重復(fù)示范，“××，你好，你好，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)！”指導(dǎo)幼兒完整地說(shuō)出這一禮貌用語(yǔ)，加深了幼兒對(duì)故事的理解。

2.2 克服思維定式，注重提問(wèn)藝術(shù)

在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要盡量使提問(wèn)命中核心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解問(wèn)題，做到：（1）提問(wèn)開(kāi)放式，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)；（2）提問(wèn)層次化，尊重幼兒個(gè)體差異；（3）提問(wèn)遞進(jìn)式，易于幼兒理解。例如優(yōu)秀教案《鵝大哥出門(mén)》，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上以開(kāi)放式的提問(wèn)啟發(fā)幼兒“鵝大哥為什么會(huì)掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他啊？為什么？”等這些問(wèn)題，既可以讓幼兒從故事中獲取經(jīng)驗(yàn)，又可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間。

2.3 多揣摩優(yōu)秀課，學(xué)習(xí)提高

優(yōu)秀教師的公開(kāi)課一般是經(jīng)過(guò)層層打磨的，有許多閃光點(diǎn)值得教師去學(xué)習(xí)，尤其是新教師。在觀摩優(yōu)秀課時(shí)，不僅要全神貫注，更要發(fā)掘優(yōu)秀教師的創(chuàng)新之處，對(duì)比自己的教學(xué)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教學(xué)能力。還要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，整理聽(tīng)課記錄，促進(jìn)知識(shí)的消化與整合，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.4 有效的激勵(lì)措施

提高教師教學(xué)水平應(yīng)采取激勵(lì)措施。例如，園內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，鼓勵(lì)教師參加市級(jí)及以上教學(xué)比賽，為教師外出培訓(xùn)創(chuàng)造條件等。幼兒園要集中骨干教師、教學(xué)能手等精干力量，積極打造精品課，并以語(yǔ)言組織為著眼點(diǎn)，精雕細(xì)琢，既為教師量身定制，又善于推陳出新，提升課堂的駕馭力。

總之，幼兒園教師課堂語(yǔ)言的有效性是在不斷磨練中提高的。一方面，教師要樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，多學(xué)習(xí)、多揣摩，打破思維定式；另一方面，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)幼兒思維，也在與幼兒的互動(dòng)中提高自身的教學(xué)水平。

第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 幼兒園實(shí)踐 理論認(rèn)知 課堂教學(xué) 合作教學(xué)

學(xué)前教育學(xué)課程理論性強(qiáng)，概念、原則、方法、注意事項(xiàng)多，不宜展開(kāi)發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩種截然相反的教學(xué)方式：一種是照本宣科的對(duì)照教材，給學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)，重現(xiàn)課本，一些不夠?qū)I(yè)、經(jīng)驗(yàn)不足的教師很容易陷入此種教法，實(shí)際上采用的針對(duì)中小學(xué)生的解釋教材的方式，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合適的，很容易激發(fā)學(xué)生的反感，枯燥厭學(xué)，對(duì)教師作出較低評(píng)價(jià)；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專(zhuān)著，編成教學(xué)講義，這是教學(xué)實(shí)踐中大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又容易脫離教育目標(biāo)，學(xué)生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到既緊扣教育目標(biāo)又激發(fā)學(xué)生積極性，教師走進(jìn)幼兒園親身實(shí)踐，將所見(jiàn)所聞應(yīng)用于課堂教學(xué)不失為一個(gè)好方法。

一、教師幼兒園實(shí)踐活動(dòng)豐富深化了對(duì)學(xué)前教育理論的認(rèn)知。

學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，從1862年德國(guó)教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學(xué)》標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立到現(xiàn)在，但是到目前為止該學(xué)科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學(xué)界未取得共識(shí)的地方，這在不同編著者對(duì)同一問(wèn)題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對(duì)于學(xué)前教育學(xué)的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)和作為課程的學(xué)前教育學(xué)分別予以闡釋?zhuān)籟2]衛(wèi)曉東版本則將其視為幼兒教育學(xué)，表述為：“是教育學(xué)的一個(gè)分支，專(zhuān)門(mén)研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律”。[3]因此，僅依靠教材開(kāi)展教學(xué)是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說(shuō)，對(duì)同一現(xiàn)象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專(zhuān)業(yè)教師要有能力加以甄別和取舍。學(xué)前教育學(xué)理論來(lái)源于學(xué)前教育實(shí)踐，但很多時(shí)候理論又高于實(shí)踐或者與實(shí)踐不盡相符，教師在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到課本理論無(wú)法完全闡釋的問(wèn)題，其中有些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是書(shū)本上沒(méi)有或者不便于表述的知識(shí)，只有在實(shí)踐中感悟、領(lǐng)會(huì)。家園合作理論上包括家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、電話、便條、個(gè)別談話、親自活動(dòng)等形式，而真實(shí)情況是家訪根本很難開(kāi)展，因?yàn)槿ビ變杭抑袝?huì)有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長(zhǎng)學(xué)校也開(kāi)展的很少。還有其他諸如此類(lèi)的問(wèn)題都表明理論與實(shí)踐有時(shí)候是有距離的，理論上可行的實(shí)踐中不一定可行，幼兒園實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)能力、處理好師生關(guān)系關(guān)系是有益的；同時(shí)也豐富拓展了教師的理論素養(yǎng)，不再把理論當(dāng)成教條，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，在教學(xué)過(guò)程中就有能力對(duì)教材予以加工調(diào)整，取其所長(zhǎng)避其不足，傳授給學(xué)生盡可能完善的理論體系；又鑒于學(xué)前教育學(xué)學(xué)科的不完善性，教師在幼兒園的實(shí)踐可能會(huì)總結(jié)出新的理論，取得創(chuàng)新性成果，提高了教師的教研水平，如中國(guó)學(xué)前教育學(xué)奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產(chǎn)生于在自己所創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的實(shí)踐。[4]

二、捕捉并記錄實(shí)踐活動(dòng)中的教育契機(jī)，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)雖然理論性強(qiáng)，但也是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，教師若缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授的時(shí)候就只是羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，久之勢(shì)必會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。講授這部分內(nèi)容時(shí)教師插入兩幅同一個(gè)幼兒的對(duì)比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲(chóng)游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實(shí)習(xí)教師過(guò)度批評(píng)并被叫到教室前面站了很長(zhǎng)時(shí)間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無(wú)掩飾的同一表情持續(xù)了約20分鐘，兩幅圖片對(duì)比會(huì)給了學(xué)生強(qiáng)烈的印象，今后千萬(wàn)不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學(xué)效果。幼兒園課堂教學(xué)方式方法這部分內(nèi)容講授時(shí)，教師先講解常用方法有：講述、提問(wèn)、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學(xué)、游戲、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)幼兒園教師無(wú)文字的游戲化教學(xué)方式、密切的師幼關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)際感受幼兒園課堂教學(xué)并模仿，顯然比空洞的說(shuō)教更有說(shuō)服力，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)了，也激起了對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往，堅(jiān)定了專(zhuān)業(yè)信念。講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)涉及到了環(huán)境特點(diǎn)，條條框框多，學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時(shí)教師播放幼兒實(shí)際環(huán)境視頻，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)幼兒園整體布局、戶外游戲設(shè)施種類(lèi)和設(shè)置、游戲區(qū)地面草坪、無(wú)高層建筑的教學(xué)樓，室內(nèi)教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類(lèi)、區(qū)域設(shè)置等，加深了學(xué)生的印象，對(duì)理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字和簡(jiǎn)單常用的漢子，但是并沒(méi)有具體介紹學(xué)習(xí)的方法，與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際需要相脫節(jié)，教師將幼兒園采用的教幼兒識(shí)字方法用圖片形式演示給學(xué)生看：看到了就用筆圈出來(lái)，這種識(shí)字方式符合幼兒智力發(fā)展特點(diǎn)，起到了較好的效果，不知不覺(jué)教師通過(guò)這種方式讓幼兒在游戲中輕松學(xué)會(huì)了許多常用的漢字。

三、與幼兒園開(kāi)展合作教學(xué)。

學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有較深的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開(kāi)展交流合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)幼兒園骨干教師走進(jìn)課堂傳授保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生互動(dòng)交流，既讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本難以學(xué)到的知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知。目前去幼兒園實(shí)踐的高校學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師多，但聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)高校的少，此類(lèi)活動(dòng)應(yīng)開(kāi)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧新予等. 學(xué)前教育學(xué)[M]. 鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2012.1.

[2]朱宗順 陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M] . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2-3.

第7篇

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué) 幼兒教育 教學(xué)策略

作為一名合格幼兒園的教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動(dòng)尋求游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特殊價(jià)值，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒園的教學(xué)適宜孩子的發(fā)展需求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)將游戲作為一種教學(xué)手段引入到我們的課堂教學(xué)中，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

一、游戲與健康活動(dòng)的整合

讓孩子參加體育鍛煉無(wú)疑是一件枯燥的事，如果將健康活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，孩子將會(huì)愉快的接受。例：我園以提高幼兒身體素質(zhì)為目的的“體能達(dá)標(biāo)測(cè)試活動(dòng)”，通過(guò)三年三次測(cè)試，鼓勵(lì)孩子積極參加體育鍛煉。為了提高孩子參與的興趣，我園在設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我園力求使游戲和運(yùn)動(dòng)有機(jī)整合，活動(dòng)項(xiàng)目以孩子感興趣的游戲形式出現(xiàn)，如“小兔跳跳跳”、“過(guò)小橋”、“大家來(lái)跳繩”等，游戲的介入使原本枯燥而單調(diào)體育鍛煉變得有趣了，大大激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的積極性，使孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中增強(qiáng)了體魄。幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來(lái)完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。我們將健康教育的內(nèi)容編成有趣的兒歌，孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、講講、做做、玩玩的基礎(chǔ)上明白了道理。

二、游戲與藝術(shù)活動(dòng)的整合

藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)的支持，無(wú)論是舞蹈、音樂(lè)、還是繪畫(huà)，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂(lè)意接受。如：舞蹈教學(xué)活動(dòng)“手臂動(dòng)作練習(xí)”，教師將動(dòng)作配上有趣的游戲語(yǔ)言，“我伸左手去，我收回左手來(lái)，我伸出左手?jǐn)[一擺，左手收回來(lái)；我伸右手去，我收回右手來(lái)，我伸出右手?jǐn)[一擺，右手收回來(lái)；我伸雙手去，我收回雙手來(lái)，我伸出雙手?jǐn)[一擺，雙手收回來(lái)”，孩子邊念兒歌邊記動(dòng)作，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的及運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是一件非常艱苦的事，但成年人都有較強(qiáng)的自制力和毅力，迫使自己去學(xué)。對(duì)于三至六歲的孩子，雖然說(shuō)這一階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言總比大人容易，但孩子的年齡特點(diǎn)，決定了他們的注意力集中時(shí)間短，自控能力差。如果英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自始至終處于十分緊張或沉悶的狀態(tài)，效果就不會(huì)理想。相反地，如果教師在組織活動(dòng)時(shí)，能用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這樣的活動(dòng)就能由始至終地吸引小朋友，使之注意力集中，思維能跟上老師所講的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣的教學(xué)定會(huì)收到良好的效果。例如，小班的幼兒注意力集中時(shí)間短，一般在15分鐘左右，如果老師只是一味地示范講，幼兒跟讀的形式，小朋友很快就會(huì)感到枯燥無(wú)聊，幾分鐘過(guò)后，紀(jì)律就開(kāi)始松散，教學(xué)活動(dòng)就很難進(jìn)行下去，更談不上收效如何。但如果用孩子喜歡的游戲形式，效果就不同了。先用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行Warm Up熱身復(fù)習(xí)。例如：集體玩“What’s missing？”的小游戲，老師把學(xué)過(guò)的單詞卡片貼在黑板上，先要求小朋友“C1oss your eyes.”抽走其中一張卡片后，老師說(shuō)：“Open your eyes？”問(wèn)：“What’s missing？"小朋友就要答出被抽出卡片的單詞。再請(qǐng)個(gè)別幼兒出來(lái)玩“尋寶”游戲，老師把學(xué)過(guò)的單詞卡片擺在椅子底下，每次請(qǐng)出兩位幼兒，當(dāng)老師念到一個(gè)單詞時(shí)，小朋友要找出該單詞卡片。Warm up過(guò)后是授新課部分，學(xué)習(xí)“Stand up”、“Sit down”、“Turn around”、“Touch the ground”每個(gè)動(dòng)作，由老師邊，示范邊講解小朋友邊跟做動(dòng)作邊跟講，如此反復(fù)幾次后，老師請(qǐng)一組人出來(lái)，老師發(fā)指令幼兒做動(dòng)作，發(fā)指令時(shí)先不要快，幼兒漸漸熟悉后，再逐漸加快，速度，直到大家都來(lái)不及而笑成一團(tuán)后，再換一批人來(lái)玩。游戲反復(fù)幾次，然后聽(tīng)音樂(lè)做“ Stand up，sit down，run run run”的韻律出活動(dòng)室。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程孩子們始終都保持著參與的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，在愉快的游戲氣氛中輕松地達(dá)到教學(xué)的目的，收到很好的效果。

四、數(shù)學(xué)中的游戲

第8篇

1 小學(xué)教育與幼兒園教育的差異及銜接的必要性

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，幼兒園教育屬于啟蒙教育，二者之間存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)環(huán)境不同：幼兒園是游戲化的教學(xué)環(huán)境，活動(dòng)室、盥洗室、睡眠室一般情況下是連為一體，以方便對(duì)幼兒保教活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)室布置豐富多彩，設(shè)置多個(gè)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的區(qū)角，還有各式玩具，戶外游戲設(shè)施多。而小學(xué)教室課桌擺放嚴(yán)肅整齊、墻面布置較為單調(diào)，游戲設(shè)施少。②學(xué)習(xí)制度不同：幼兒園施行保教合一的教學(xué)制度，課堂教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎瑫r(shí)間短，出勤寬松，教師負(fù)有照顧幼兒生活的保育任務(wù)。小學(xué)則要求小學(xué)生生活自理，課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格，游戲時(shí)間少，出勤嚴(yán)格。③師生關(guān)系不同：幼兒園教要求教師和幼兒之間建立起親密和諧的師幼關(guān)系以實(shí)現(xiàn)保教目的，小學(xué)教師與學(xué)生之間是真正的師生關(guān)系，教師較少關(guān)心學(xué)生生活，主要任務(wù)是教學(xué)。④主要活動(dòng)方式不同：幼兒園教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎辉试S有各種形式的考試。小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，有考試和家庭作業(yè)。⑤教育要求不同：幼兒在園沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)的是粗淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，班主任和授課教師對(duì)學(xué)生提出了明確的教育要求，教育部明確規(guī)定班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生。[2]⑥社會(huì)的要求和期望不同：社會(huì)對(duì)幼兒的要求是身體得到健康成長(zhǎng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，為今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)小學(xué)生有較高的期望，家長(zhǎng)和老師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)顯得越來(lái)越重要。正因?yàn)樾W(xué)與幼兒園存在著顯著差異，很多幼兒入小學(xué)后都面臨一系列的不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為：不能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)突如其來(lái)的讀、寫(xiě)、算要求，剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生感到壓力大，出現(xiàn)一些不良情緒，畏懼逃避學(xué)習(xí)，懷戀在幼兒園的生活；不適應(yīng)小學(xué)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講，容易開(kāi)小差，擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)老師的紀(jì)律要求反感，出現(xiàn)對(duì)抗抵觸行為；人際關(guān)系緊張，部分小學(xué)生沒(méi)有在幼兒園沒(méi)有養(yǎng)成與他人友好相處的技能，性格不完整，不具備主動(dòng)交往的意識(shí)，在與同學(xué)相處中容易產(chǎn)生摩擦，不能建立良好的人際關(guān)系。這些不適應(yīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)和生活，因此幼小銜接才顯得重要，《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條明文規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，幼兒園實(shí)際教學(xué)中也注意到了這個(gè)問(wèn)題。

2 小學(xué)化的原因和表現(xiàn)

幼小銜接雖然在理論和實(shí)踐中都受到重視，但是由于多方面因素的影響，很容易陷入小學(xué)化的誤區(qū)。最主要的原因來(lái)自于幼兒家長(zhǎng)的壓力，相當(dāng)多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，望子成龍望女成鳳愿望迫切，錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒智力開(kāi)發(fā)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能認(rèn)識(shí)多少字、能否計(jì)算；在這一錯(cuò)誤觀念的推動(dòng)下，家長(zhǎng)給幼兒園施加壓力，要求幼兒園教小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園若不滿足家長(zhǎng)要求，家長(zhǎng)就設(shè)法把幼兒轉(zhuǎn)到搞小學(xué)化教育的幼兒園，部分幼兒園迫于壓力迎合家長(zhǎng)要求。由于小學(xué)化教學(xué)效果外顯，家長(zhǎng)容易看到，而科學(xué)的幼兒園教育效果內(nèi)隱，家長(zhǎng)不容易看到，為了取悅家長(zhǎng)，許多幼兒園也愿意搞小學(xué)化。部分條件差的幼兒園資金不足，設(shè)施不完善，玩具材料不足，無(wú)法開(kāi)展各項(xiàng)游戲和戶外活動(dòng)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行較少需要游戲設(shè)施的小學(xué)化教學(xué)。部分幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，不具備嫻熟的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等必備技能，不能開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)。

小學(xué)化主要表現(xiàn)為：①采用小學(xué)的管理制度要求幼兒。幼兒園管理制度較為寬松，入園時(shí)間不作硬性規(guī)定，課堂上可以喝水如廁，保育活動(dòng)占了很大比例以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展；小學(xué)化管理則對(duì)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)作了硬性限制，要求幼兒課堂上正襟危坐、不允許玩小動(dòng)作、絕對(duì)服從老師等。②改變幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置，開(kāi)展分科教學(xué)。幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴民國(guó)時(shí)期創(chuàng)立的“五指課程”理論被現(xiàn)代幼兒園沿用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，幼兒園要圍繞這五大領(lǐng)域開(kāi)展保教活動(dòng)，而實(shí)行小學(xué)化的幼兒園則舉辦了“珠腦心算、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、鋼琴、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈”等興趣班，[3]有的干脆教幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等分科課程。③采用小學(xué)的課堂教學(xué)形式。幼兒一日在園活動(dòng)除了課堂教學(xué)之外還應(yīng)包括戶外游戲、區(qū)域活動(dòng)等多種非學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)化教學(xué)提高課堂教學(xué)比例，壓縮其他類(lèi)型活動(dòng)，違背幼兒身心承受力和注意力不能持久的客觀事實(shí)延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間。④用評(píng)價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒，注重幼兒識(shí)字?jǐn)?shù)量，掌握運(yùn)算程度，重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3 小學(xué)化的危害

小學(xué)化使幼兒背負(fù)了與年齡不相適應(yīng)的課業(yè)壓力，使幼兒游戲和戶外活動(dòng)時(shí)間減少，阻礙了骨骼、肌肉系統(tǒng)的正常生長(zhǎng)發(fā)育，不利于身體健康成長(zhǎng)；阻礙了神經(jīng)系的正常發(fā)育，制約了幼兒智力的發(fā)展，貽害幼兒終身；小學(xué)化的嚴(yán)格管理和課業(yè)要求忽視了對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，使體、智、德、美全面發(fā)展目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，壓制幼兒良好個(gè)性形成；幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，使幼兒入小學(xué)之后對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第9篇

關(guān)鍵詞 幼兒音樂(lè)教育 音樂(lè)課堂 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066

幼兒音樂(lè)教育作為幼兒教學(xué)的一門(mén)重要課程，在幼兒園教育中擔(dān)任著重要的角色。幼兒音樂(lè)教育對(duì)幼兒具有重要的影響，它能夠陶冶孩子的情操，培養(yǎng)幼兒善良的心靈，能夠有效刺激幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，啟發(fā)孩子活躍的思維，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力等。但在實(shí)際開(kāi)展中，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)還存在著一定的不足，如教師教學(xué)方法不得當(dāng)，課堂組織幼兒活動(dòng)沒(méi)有秩序，缺乏組織者；音樂(lè)課堂教學(xué)情節(jié)不夠豐富，缺乏能夠吸引學(xué)生的精彩情節(jié)；同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生無(wú)法對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)等問(wèn)題。

1 幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.1 音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足

首先，在幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中，音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)不足是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，很多幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并且一些幼兒園也缺乏相關(guān)的高素質(zhì)教師人才。因而就使得一些幼兒園在音樂(lè)課堂教學(xué)中完全沒(méi)有任何設(shè)計(jì)方案，也沒(méi)有任何課前準(zhǔn)備，完全是教師在課堂上依照相關(guān)教學(xué)材料“照本宣科”。同時(shí)，在幼兒音樂(lè)教育開(kāi)展中，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不足問(wèn)題還體現(xiàn)在個(gè)性化教育的缺失方面，很多幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師并沒(méi)有針對(duì)幼兒的具體情況對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案加以改變。音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)是較好開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足所產(chǎn)生的不利影響因而也就較為凸顯。①并且由于缺乏較好的音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也大大降低了幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效性，沒(méi)有真正讓幼兒在音樂(lè)課堂中學(xué)習(xí)到一定的音樂(lè)知識(shí)，或者掌握一定的音樂(lè)能力。可以看出，音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足，對(duì)于幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所造成的不利影響，是體現(xiàn)在多方面的。

1.2 音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一

在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一問(wèn)題也是一個(gè)十分普遍的問(wèn)題。例如在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分幼兒教師所采用的教學(xué)方法只是教授幼兒一些簡(jiǎn)單的兒歌，或者欣賞一些歌曲，很多幼兒教師認(rèn)為在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)內(nèi)容就是歌曲，事實(shí)上這是不正確的。在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以選擇的音樂(lè)類(lèi)型有很多，如打擊樂(lè)、輕音樂(lè)、民樂(lè)民謠等等，這些都能夠?qū)τ谟變旱慕】党砷L(zhǎng)起到較好的熏陶作用。②同時(shí)，在這種教學(xué)方式下，幼兒只是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣和參與積極性，特別是對(duì)于一些有著音樂(lè)天賦的幼兒，這種被動(dòng)式教學(xué)法是非常不利的。造成這一問(wèn)題的原因也在于很多幼兒教師缺乏較好的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)安排上缺乏積極有效的創(chuàng)新，從而使得原本生動(dòng)的音樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味。在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一也不利于幼兒受到更好的音樂(lè)熏陶，限制了幼兒對(duì)于音樂(lè)的良好認(rèn)知。

1.3 幼兒在音樂(lè)教學(xué)課堂結(jié)束后未有效地鞏固復(fù)習(xí)

對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒的思維能力的鍛煉需要良好的課后練習(xí)作為保障。而在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)主要是在音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)展的，缺乏較好的課后練習(xí)作為保障，這就使得幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得不到有效的鞏固復(fù)習(xí)，從而沒(méi)有形成較好的記憶效果。從這一角度來(lái)看，很多幼兒園對(duì)于音樂(lè)教育也缺乏足夠的重視，僅僅將音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)作一種常規(guī)的幼兒教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要作用。在開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)中，缺乏有效的鞏固復(fù)習(xí)，也就在很大程度上失去了開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育的意義，使得幼兒沒(méi)有在音樂(lè)教育中得到較好的熏陶，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成較好的記憶。③例如很多幼兒園在音樂(lè)課堂開(kāi)展中，教學(xué)活動(dòng)僅僅是在課上進(jìn)行，課后教師對(duì)幼兒的音樂(lè)練習(xí)情況“放任不管”。同時(shí)，一些幼兒在課后練習(xí)中由于缺乏較好的指導(dǎo)，在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也很難及時(shí)得以糾正，這些都是比較突出的問(wèn)題。從這一角度來(lái)說(shuō)，幼兒音樂(lè)教育中有效鞏固復(fù)習(xí)的缺失，也不利于較好地開(kāi)展其它幼兒教育活動(dòng)。

2 針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 制定完善的教學(xué)方案

幼兒教師在開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)前應(yīng)當(dāng)首先制定出完善的教學(xué)方案，進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是較好開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的具體特點(diǎn)，制定更加個(gè)性化的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的教學(xué)目的，不能進(jìn)行無(wú)目的的音樂(lè)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。幼兒園也應(yīng)當(dāng)積極重視音樂(lè)教學(xué)方案的制定，可以在全園制定統(tǒng)一的音樂(lè)教學(xué)方案，借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自身的實(shí)際情況加以改變。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的相關(guān)教師人才，特別是具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的幼兒教師人才，這對(duì)于制定和完善相關(guān)的幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)方案有著非常重要的作用。④另一方面，在制定教學(xué)方案中，也要打破傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識(shí)到在幼兒階段開(kāi)展音樂(lè)教育的重要作用和核心內(nèi)涵，在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)方案中融入一些全新的教育思想。

2.2 豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與

在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性，使得幼兒能夠在互動(dòng)參與中體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。這就要求在音樂(lè)課堂教學(xué)中要豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容形式，打破單一的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)思維，在音樂(lè)內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)更加豐富。例如可以選擇一些世界名曲或者我國(guó)的傳統(tǒng)名曲，雖然幼兒并不一定能夠理解音樂(lè)的深刻內(nèi)涵，但是卻能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中受到一種熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知力。同時(shí)，在音樂(lè)課堂教學(xué)方式方面，也可以進(jìn)行較好的創(chuàng)新，關(guān)鍵便在于要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與為核心，這樣一來(lái)，就能夠變幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑤因而可以看出，在豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式方面，調(diào)動(dòng)幼兒互動(dòng)參與的關(guān)鍵便在如何有效激發(fā)幼兒的興趣，幼兒教師在這一方面就可以選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.3 教師在課后對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，共同練習(xí)鞏固

教師在開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中，不能僅僅在音樂(lè)課堂上開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的記憶特點(diǎn)，只有通過(guò)不斷的練習(xí)鞏固才能讓幼兒充分學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。教師在課后對(duì)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，也可以給幼兒布置一些相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè)，例如讓幼兒在課后自行練習(xí)某一兒歌，在下次音樂(lè)課堂上對(duì)幼兒的練習(xí)效果進(jìn)行檢查。同時(shí)，教師在幼兒進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，不能放任不管，要引導(dǎo)幼兒以正確的方法進(jìn)行音樂(lè)練習(xí)。⑥對(duì)于幼兒練習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，也要進(jìn)行總結(jié)，如果某一問(wèn)題是幼兒課后練習(xí)中普遍存在的，就要針對(duì)這一問(wèn)題在音樂(lè)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。良好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)鞏固對(duì)于幼兒更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)有著重要作用，也是較好開(kāi)展幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起自己的責(zé)任。

幼兒音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育中十分重要的一門(mén)課程，它在幼兒音樂(lè)教學(xué)中起著重要的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)起著不可估量的影響，但是幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題是制約幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的首要因素，因而應(yīng)當(dāng)積極解決音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，這對(duì)于更好地在幼兒教育中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)效果有著重要作用。

注釋

① 李云秋，王園齊.幼兒音樂(lè)活動(dòng)中滲透蒙氏生活教育內(nèi)容的策略探究[J].黃河之聲，2014.7：82-84.

② 佟鳳仙，嚴(yán)亞娜.我國(guó)幼兒園音樂(lè)課程體系存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014.1：182-185.

③ 程英.對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化問(wèn)題的檢視與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012.12：141-144.

④ 趙銀屏.音樂(lè)?情趣?審美――淺談?dòng)變阂魳?lè)教育方法[J].臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012.4：105-108.