時間：2023-03-07 15:17:22
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1、按照縣政府督導室的安排，盡力搞好督導責任區督導工作，凡督導均嚴格遵守督導流程，均以細致、扎實、公平、公正的工作風格出現，贏得了被督導鄉鎮（校）的好評。
2、結合本年度督導工作計劃，每項活動都按時落到實處，認真組織或積極參加各項活動，并能及時總結每次活動的開展情況。
3、配合縣督導室完成對土高山鄉中心幼兒園、十百戶小學附屬幼兒園、紅灣小學附屬幼兒園、王川小學附屬幼兒園、曹坪小學附屬幼兒園、告嶺小學附屬幼兒園、段河小學附屬幼兒園等七所幼兒園規范辦園行為的綜合督導，并及時總結督導情況，總結過程突出細致，再現真實，突出熱點難點，再現服務精神，同時督促各幼兒園對存在的問題及時整改，將整改報告上報縣督導室，下發被督導幼兒園。
4、繼續做好義務教育均衡發展督查與指導工作，確保對義務教育均衡發展工作常抓不懈。
5、按照《會寧縣義務教育學校辦學基本標準督導評估檔案整建目錄》嚴格規范各校檔案建設，經過督查指導，中心小學的檔案建設做的好，村級學校檔案建設也做得比較令人滿意，今年中心幼兒園及個村級小學附屬幼兒園室舍布置及檔案建設做的相當好。
6、積極參加鄉教管中心開展的新上崗教師的上崗課、中青年教師的過關課、骨干教師的示范課活動，每聽課必須耐心細致的輔導，從內心深處激起他們的工作熱情，指導過程更注重鼓勵。
7、主動幫助輔導員、信息技術員開展教學研討活動，全程參與優質課競賽活動及應運電子白板教學過關活動，在活動總結會上，對每位參賽人員的課堂教學都做了詳細點評，幫助、促使這些教師在今后的教學工作中更上一層樓。
8、能認真完成鄉教管中心分配的各項工作任務，不拖不推。
9、本年度工作重心落在了對鄉屬各小學的督導，加大了督導力度，檢查從細從嚴，每到一所學校，會同鄉教管中心人員全面督導檢查，充分肯定成績，實事求是的指出存在的問題，并當場提出整改措施和期限。凡檢查，均作出詳實的記錄，填寫信息反饋表（一式二份），一份學校留存，便于整改存在的問題，一份鄉教管中心存檔。由于督導檢查工作扎實，出現了令人滿意的效果。
10、通過多次聽課，幫助指導教師提高課堂教學效率，突出課堂教學的有效化，并向高效課堂教學邁進。本年度督導員聽課89節次。
11、由于加大了平時督查的力度，各學校教學質量普遍有所提升。在本年度全縣六年級統一監測中，教管中心在全縣排名第五，中心小學在全縣同類學校中排名第二，教管中心獲會寧縣教學質量檢測三等獎，鄉中心小學獲會寧縣教學質量檢測二等獎。在今后的督導中，繼續要加大對村級學校的督導力度，使村級學校教學質量整體有所提高，從而促使全鄉教學質量再上新臺階。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
一、課堂教學是課題研究的基礎與源泉
如果說課題研究是水，那么課堂教學實踐就是它的源；如果說課題研究是樹，那么課堂教學無疑就是它扎根的土壤。針對課堂教學中的困惑，我園申報了"十一五"重點課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》及《全國"新教育實驗"課題組子課題《幼兒園理想教學活動的探索》的課題研究，在實施這兩個課題研究的過程中，我們對傳統的課堂教學進行思考，用新的教育理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，取得了一定的成效。在構建理想的課堂教學過程中，我們通過不斷地研究--總結--反思--再研究--再總結--再反思中深化，有效地提升了課堂教學的質量。
多年來，我園教師在各級各類教學活動展示評比中頻頻獲獎，成績顯著：兩位教師參加全國教學評比獲一等獎，五位教師在江蘇省教育科研優質課評比中獲一、二等獎、八位教師在蘇州市教育科研優質課評比中獲一、二等獎，還有10多位教師分別在昆山市百節好課展評、幼兒園教科研"雙優"評比、白板評優等活動中均獲一等獎的好成績。這些成績的取得，大大活躍了我園課堂教學研究的氛圍，有效地促進我園課題研究的實施，課題研究更是深入人心。目前，我園"十一"課題也在去年圓滿結題，"十二五"課題也已正式啟動。
二、課題研究是課堂教學的總結與提升
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學活動有其內在的規律性，運用、遵循了這些規律，就能達到理想的教學效果。
每一個課題實施之前，我們都要求教師要撰寫教研論文，搜集、篩選、整理資料，不斷豐富、完善、高自己的知識儲備和研究水平。在課題研究過程中，組織教師學習教育理論、研究教學手段、設計教學方法、涉獵各科知識，通過總結升華，引導教師發現、揭示、認識教學規律，并以此指導自己的課堂教學活動，優化自己的課堂教學，從而使自己的教學水平不斷得到提高。
在我園"十一五"重點課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》及子課題《幼兒園理想教學活動的探索》的課題研究中，我們通過形式多元化的培訓引導教師對理想的教學活動有了一定的理解，大家在感悟和體會中靈活地掌握教學技巧，同時也收獲著課堂教學的精彩，得到了領導及同行的贊賞。同時也我們注重成果總結與推廣，教師撰寫的論文有二百多篇在全國各級各類雜志上發表，一百多篇論文、案例、隨筆在省、市級評比中獲一、二獎。
在取得實效的同時，課題研究負責人根據研究情況及時進行總結提升，撰寫序列性論文，刻制教學光盤，展示教學設計，形成既符合我園實際情況又具有引領示范作用的課堂教學模式，也再次讓我們的課堂教學煥發出了它應有的魅力。
三、課題研究與課堂教學是教師成長的著力點
課題研究的目的是為了改進課堂教學，提高教學效益，不是為了創造新的理論；課堂教學的目的是為了促進幼兒全面發展，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材，這是一項創造性的工作。所以說課題研究和課堂教學是密切相關、不可分割的。一名優秀的幼兒教師，只有走教學與科研相結合的道路，才能將教育教學工作提高到一種新的境界。
多年來，我們實幼堅持課題聚集課堂，堅持課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養，在實踐中探索規律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，為了進一步提升教師專業成長和學校內涵發展，我們節約資金不放過每一次讓老師們外出學習的機會，去南京借鑒他人課題實驗的先進經驗，去上海感受專家的前沿引領，組織教師聆聽專家的學術報告，感受專家的細節牽引，感受教研論壇上吹來的清新之風。 除此之外，我們以課堂教學為載體，組織開展了集體備課、一課三研、聽課評課、案例分析、反思交流、名師指導等等，讓教師在交流中達到資源共享，點燃創新的火焰。我們鼓勵教師堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。
1.1衛生保健能力專項
學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。
1.2語言能力專項
學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。
1.3藝術能力專項
藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。
1.4教育教學能力專項
學前教育專業學生的教育教學能力，是指從教學活動設計、教學實施到教后評價，即從內化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。我們將從幼兒教學活動設計與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個方面展開研究。再具體地分學科地細化其能力培養的實踐研究。
2分“階段”實施
2.1第一階段：組建“教學實踐能力”指導教師團隊
（1）確立“校內”實踐能力指導教師。組織其成員學習《3-6歲兒童學習與發展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導老師進入幼兒園與幼兒教師進行座談交流以方便及時了解幼兒教育實際需要的技能和活動。
（2）確立“校外”實踐能力指導教師。校外實踐能力指導教師為有豐富經驗的現任幼兒園教師。“校內”、“校外”協調合作，有效提高實踐教學質量，開發實踐課題。
2.2第二階段：建構三大教學模塊
（1）課堂教學模塊。
幼兒教育心理學、幼兒衛生學、幼兒園教法等22門課程的課堂教學，另外最具特色的是新增設“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內實踐能力指導教師組織授課，內容為“幼兒園探究式活動課程”五大領域。其主要內容是：先讓教師模擬給定學生訓練任務，然后學生根據教學目標來自主選擇教學內容、教學方法、教學程序最終完成教學設計。“模擬課堂”的教學方式與方法：運用信息技術：將多媒體、網絡、視頻、攝像等技術引入課堂教學。采用網絡視頻方式，組織學生觀摩幼兒園教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園教學活動錄像，引入課堂教學。充分利用現代化信息技術手段，較為直觀地拓展學生視野，以達到理論教學與實踐教學的完美結合。任務驅動法：學生帶著真實的任務、在自主學習和協作學習的環境下，在討論交流中進行有效的學習。教師用“任務”引導學生，學生根據“任務”的需求，自主學習與合作學習相結合，使學生由“學會”變成“會學”。教師分配給學生的“任務”中都包含著新、舊知識，學生用已有的知識完成一部分“任務”，但總會遇到一些不能解決的問題，這些問題正是學生需要掌握的新知識，此時教師再將新知識用啟發、引導的方式傳授給他們，學生得到新知識、完成“任務”后又會得到一個“新的任務”，學生的教學實踐能力就在這樣的循環中得到切實提高。
（2）實踐教學模塊。
1）見習：每周固定一個半天的現場見習教學，如游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等專項教學見習。校內教學實踐能力指導教師與外聘教學實踐能力指導教師先要一起策劃和準備能夠滿足教學需要的活動內容，等實踐活動結束以后，雙方還要進行進一步的交流并將自己的教學體會和經驗總結到“模擬課題”中。2）實習：讓學生直接接觸幼兒園的教學場景，深入班級體會不同年齡段孩子的年齡特點，引導學生應用已有的知識、經驗與孩子零距離交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和創造力。3）社會活動：利用假期參與社會實踐。召開學生假期實習專題會議，布置實施方案和任務。假期結束后進行總結、交流、評價。在整個實踐教學中突顯出“三大結合”的特色。實現“中職課程”與“幼兒園探究式活動課程”相結合；“校內指導教師”與“外聘指導教師”相結合；“課堂教學”與“實訓教學”相結合。這三大結合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發揮校內、校外實訓教師的指導作用，還能使理論教學轉化為實踐技能。
（3）課外活動模塊。
關鍵詞：幼兒園教師 課堂語言 有效性
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0254-01
有效的課堂語言是幼兒園教師上好一節優質課的關鍵之一。課堂教學活動不僅是教師知識與技能傳授的途徑，也是教師與幼兒情感交流的過程。當前，在幼兒園的集體教學活動中，教師課堂語言仍存在著一些問題，如何有效地進行提問、引導、總結、強調、激發幼兒思維，并進一步啟發幼兒的創造性，是值得幼兒園教師深思和探討的問題。
1 教師課堂語言存在的問題
1.1 無效提問
有的教師提問語中，“好不好”“行不行”“對不對”等無實際意義的提問占了很大比例。提問次數高、質量低也容易出現在老師的教學提問中。通常表現為幼兒都懂的問題教師要問、幼兒不懂的問題不問、無需解釋的問題還問。這些無效的提問不僅阻礙了幼兒的思路，不能對幼兒思維形成挑戰，還使得教學過程顯得冗長而無針對性。例如一位教師在科學課《認識大熊貓》中，這樣提問：“小朋友們去過動物園嗎？”“動物園里有哪些動物呀？”“還有哪些動物呢？”“你還見過別的動物嗎？”“愛吃竹子的動物是什么呢？”等。這些問題完全限制了幼兒的思維，使得幼褐荒芤嗖揭嗲韉馗著老師的思維走，毫無發揮的空間，并且浪費教學時間。
1.2 評價語簡單
一些教師在評價幼兒作品或行為時，會用到“你真棒”、“你真行”、“真聰明”等。這樣的評價過于簡單籠統，沒有指向性，幼兒往往不知道自己的作品或行為究竟好在哪兒。同時教師脫口而出的表揚有時并不是發自內心，缺乏真誠。在課堂教學中，教師通常不管幼兒回答的怎樣，出于保護幼兒自尊心和學習興趣，經常會用這些課堂評價套話來評價幼兒，很少深層次挖掘幼兒為什么說的好、棒在什么地方。具體可以總結為：評價語言通常存在著用語用詞單一、內容空洞貧乏、語速平緩無激情，這樣一來評價語言成為純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零[1]。
1.3 總結倉促
教學的結語有時可以起到畫龍點睛的作用，教師對一節課所學進行總結是十分重要的，不僅可以幫助幼兒思維升華，還可以讓教學內容從橫向和縱向進行延伸。一些教師往往注意不到這一點，認為完成基本教學內容就萬事大吉了，總結語過于倉促，沒有進行認真思考。還有些教師在教學中出現因為怕超時而草草結束教學，使得整個教學有種虎頭蛇尾的感覺。因此，在教學過程中，不僅要對教學內容進行總結提升，還需要在結構安排上注意時間的合理性。例如在示范課《臉部彩繪》中，教師在最后安排幼兒進行臉部彩繪的展示時，為了節省時間，只是讓幼兒在教室前走了一圈，沒有進行評價也無其他形式展示，使得結尾有草草收場之感，實屬美中不足之處。
1.4 語言重復不夠精煉
幼兒的認知發展水平決定了幼兒教師在描述一個事物時必須具體形象，貼近幼兒思維模式。一些教師在教學中容易出現語言不夠精煉，有些語言屬于不必要的重復：有些教師自己重復、也重復幼兒的話；有的語言拖沓冗長無實際意義；有的不知所云。多余的話也使得整個課堂教師主導性過強，幼兒的主體地位受到壓制，不利于創造性的培養。一些教師坦言怕幼兒不理解因此多強調幾遍，想讓幼兒更容易完成任務，從而達到教學目標。根據維果斯基的最近發展區理論，教師應注意幼兒的最近發展區，設置適當難度，著眼于長遠發展，而不是為了達到一節課的教學目標，忽略了幼兒技能的更好培養。
2 提高幼兒園教師課堂語言有效性的策略
教師課堂語言有效性的實現需要教師在實踐工作中不斷思考與磨練，總結與提高。筆者在此提出幾點參考性的意見，以供教師不斷改進：
2.1 從幼兒的角度思考，設計問題
語言是思想的直接實現，幼兒教師應多以幼兒的角度思考問題，鍛煉幼兒主體意識，捕捉幼兒語言中的閃光點，在教學設計上突出幼兒的主體地位，充分發揮教師的引導、合作、支持作用。如在公開課《小貓過生日》中，教師多次重復示范，“××，你好，你好，請進請進！”指導幼兒完整地說出這一禮貌用語，加深了幼兒對故事的理解。
2.2 克服思維定式，注重提問藝術
在設計提問時，教師要盡量使提問命中核心，引導幼兒進一步理解問題，做到：（1）提問開放式，增強幼兒參與意識；（2）提問層次化，尊重幼兒個體差異；（3）提問遞進式，易于幼兒理解。例如優秀教案《鵝大哥出門》，在設計問題上以開放式的提問啟發幼兒“鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學他啊？為什么？”等這些問題，既可以讓幼兒從故事中獲取經驗，又可以讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法，引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間。
2.3 多揣摩優秀課，學習提高
優秀教師的公開課一般是經過層層打磨的，有許多閃光點值得教師去學習，尤其是新教師。在觀摩優秀課時，不僅要全神貫注，更要發掘優秀教師的創新之處，對比自己的教學思路，取長補短，不斷提升教學能力。還要及時進行評價反思，整理聽課記錄，促進知識的消化與整合，并在以后的教學實踐中靈活運用。
2.4 有效的激勵措施
提高教師教學水平應采取激勵措施。例如，園內開展優質課的評選，鼓勵教師參加市級及以上教學比賽，為教師外出培訓創造條件等。幼兒園要集中骨干教師、教學能手等精干力量，積極打造精品課，并以語言組織為著眼點，精雕細琢，既為教師量身定制，又善于推陳出新，提升課堂的駕馭力。
總之，幼兒園教師課堂語言的有效性是在不斷磨練中提高的。一方面，教師要樹立以幼兒為本的教育理念，多學習、多揣摩，打破思維定式；另一方面，教師通過生動活潑的語言來啟發幼兒思維，也在與幼兒的互動中提高自身的教學水平。
關鍵詞：學前教育學 幼兒園實踐 理論認知 課堂教學 合作教學
學前教育學課程理論性強，概念、原則、方法、注意事項多，不宜展開發揮，教師在教學過程中容易出現兩種截然相反的教學方式：一種是照本宣科的對照教材，給學生勾畫重點，重現課本，一些不夠專業、經驗不足的教師很容易陷入此種教法，實際上采用的針對中小學生的解釋教材的方式，對大學生來說是不合適的，很容易激發學生的反感，枯燥厭學，對教師作出較低評價；另一種是脫離教材自成體系，教師參考多種版本教材和專著，編成教學講義，這是教學實踐中大多數專業教師采用的方法，雖然避免了照本宣科的尷尬局面，但是卻大大的增加了教師工作量，備課時間過長，又容易脫離教育目標，學生在課堂上則疲于筆記。為了提高課堂教學質量，做到既緊扣教育目標又激發學生積極性，教師走進幼兒園親身實踐，將所見所聞應用于課堂教學不失為一個好方法。
一、教師幼兒園實踐活動豐富深化了對學前教育理論的認知。
學前教育學是一門年輕的學科，從1862年德國教育家福祿貝爾（1782―1852）出版《幼兒園教育學》標志著學前教育學的獨立到現在，但是到目前為止該學科體系還不夠成熟完善，有許多理論空白和學界未取得共識的地方，這在不同編著者對同一問題的闡述有較大差異上就可以看得出。如對于學前教育學的定義，不同版本教材差別較大：[1]朱宗順版本將其分為作為學科的學前教育學和作為課程的學前教育學分別予以闡釋；[2]衛曉東版本則將其視為幼兒教育學，表述為：“是教育學的一個分支，專門研究3～6周歲幼兒的教育，探索其特點和規律”。[3]因此，僅依靠教材開展教學是不夠的，每套教材都有不完善的地方，目前使用的不同版本教材基本上是各自為政、自圓其說，對同一現象難有同一的理論，不同的教材理論體系差別很大，專業教師要有能力加以甄別和取舍。學前教育學理論來源于學前教育實踐，但很多時候理論又高于實踐或者與實踐不盡相符，教師在實踐過程中會遇到課本理論無法完全闡釋的問題，其中有些知識經驗是書本上沒有或者不便于表述的知識，只有在實踐中感悟、領會。家園合作理論上包括家長委員會、家長會、家長學校、家長接待日、家長開放日、家訪、電話、便條、個別談話、親自活動等形式，而真實情況是家訪根本很難開展，因為去幼兒家中會有很多不方便，幼兒園教師基本上不家訪，家長學校也開展的很少。還有其他諸如此類的問題都表明理論與實踐有時候是有距離的，理論上可行的實踐中不一定可行，幼兒園實踐活動增強了教師將理論與實踐相結合的意識，對于提高教學能力、處理好師生關系關系是有益的；同時也豐富拓展了教師的理論素養，不再把理論當成教條，而是動態發展的體系，在教學過程中就有能力對教材予以加工調整，取其所長避其不足，傳授給學生盡可能完善的理論體系；又鑒于學前教育學學科的不完善性，教師在幼兒園的實踐可能會總結出新的理論，取得創新性成果，提高了教師的教研水平，如中國學前教育學奠基者陳鶴琴的“五指課程理論”、“活教育理論”就產生于在自己所創辦南京鼓樓幼稚園的實踐。[4]
二、捕捉并記錄實踐活動中的教育契機，將之運用于課堂教學。
學前教育學雖然理論性強，但也是一門注重實踐的學科，在講述理論知識的同時，教師若缺乏實踐經驗，講授的時候就只是羅列知識點，學生缺乏感性認識，久之勢必會喪失學習興趣。講授這部分內容時教師插入兩幅同一個幼兒的對比圖片，一幅是該幼兒做完折毛毛蟲游戲后展示給老師看，興高采烈的表情，顯得很有成就感；另一幅是該幼兒被實習教師過度批評并被叫到教室前面站了很長時間返回座位后很不高興的表情，板著臉，唬著眼，一副仇恨剛才懲罰他的老師的樣子，毫無掩飾的同一表情持續了約20分鐘，兩幅圖片對比會給了學生強烈的印象，今后千萬不能傷害孩子幼小的心靈，更不能體罰幼兒，起到了很好的教學效果。幼兒園課堂教學方式方法這部分內容講授時，教師先講解常用方法有：講述、提問、討論、講解、談話、演示、示范、觀察、電化教學、游戲、實驗、練習等，介紹完這些方法之后，播放在幼兒園所攝優質課教學視頻，提醒學生注意領會幼兒園教師無文字的游戲化教學方式、密切的師幼關系，讓學生實際感受幼兒園課堂教學并模仿，顯然比空洞的說教更有說服力，學生的興趣被充分激發了，也激起了對未來職業的向往，堅定了專業信念。講解幼兒園環境創設時涉及到了環境特點，條條框框多，學生缺乏實際體驗，感到很枯燥，摸不著頭腦。此時教師播放幼兒實際環境視頻，讓學生直觀的認識幼兒園整體布局、戶外游戲設施種類和設置、游戲區地面草坪、無高層建筑的教學樓，室內教室課桌擺放、墻面布置、玩具種類、區域設置等，加深了學生的印象，對理論理解更加透徹，知其所以然。又如幼小銜接理論要求幼兒學習10以內的數字和簡單常用的漢子，但是并沒有具體介紹學習的方法，與學前教育專業學生畢業后實際需要相脫節，教師將幼兒園采用的教幼兒識字方法用圖片形式演示給學生看：看到了就用筆圈出來，這種識字方式符合幼兒智力發展特點，起到了較好的效果，不知不覺教師通過這種方式讓幼兒在游戲中輕松學會了許多常用的漢字。
三、與幼兒園開展合作教學。
學前教育學專業教師有較深的理論知識，但實踐經驗少，不具備幼兒教育的基本技能，幼兒園教師則反之，雙方開展交流合作，優勢互補，相得益彰。高校學前教育專業聘請幼兒園骨干教師走進課堂傳授保教實踐經驗，與學生互動交流，既讓學生學到書本難以學到的知識，又加深了學生對自身職業的認知。目前去幼兒園實踐的高校學前教育學專業教師多，但聘請幼兒園教師來高校的少，此類活動應開展起來，實現共贏。
參考文獻：
[1] 盧新予等. 學前教育學[M]. 鄭州：鄭州大學出版社，2012.1.
[2]朱宗順 陳文華.學前教育學[M] . 北京：北京師范大學出版社，2012.2-3.
【關鍵詞】 游戲教學 幼兒教育 教學策略
作為一名合格幼兒園的教師應該主動轉變觀念，從尊重幼兒發展和需要出發，主動尋求游戲在幼兒園課堂教學中的特殊價值，發現游戲在幼兒園課堂教學中的特點，提高課堂教學的質量，讓幼兒園的教學適宜孩子的發展需求。在多年的教學實踐中，我發現將游戲作為一種教學手段引入到我們的課堂教學中，能夠提高課堂教學的有效性。
一、游戲與健康活動的整合
讓孩子參加體育鍛煉無疑是一件枯燥的事，如果將健康活動與游戲有機結合，孩子將會愉快的接受。例：我園以提高幼兒身體素質為目的的“體能達標測試活動”，通過三年三次測試，鼓勵孩子積極參加體育鍛煉。為了提高孩子參與的興趣，我園在設置活動項目時，我園力求使游戲和運動有機整合，活動項目以孩子感興趣的游戲形式出現，如“小兔跳跳跳”、“過小橋”、“大家來跳繩”等，游戲的介入使原本枯燥而單調體育鍛煉變得有趣了，大大激發了幼兒參與體育鍛煉的積極性，使孩子們在快樂的游戲中增強了體魄。幼兒良好習慣的培養是需要多途徑的培養來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。我們將健康教育的內容編成有趣的兒歌，孩子們在說說、講講、做做、玩玩的基礎上明白了道理。
二、游戲與藝術活動的整合
藝術教學更需要游戲活動的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復復的練習，孩子易出現厭煩情緒，采用游戲的方式進行教學，孩子會很樂意接受。如：舞蹈教學活動“手臂動作練習”，教師將動作配上有趣的游戲語言，“我伸左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來；我伸右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來；我伸雙手去，我收回雙手來，我伸出雙手擺一擺，雙手收回來”，孩子邊念兒歌邊記動作，很快掌握所學內容。
三、游戲在幼兒英語教學中的及運用
學習語言對成年人來說是一件非常艱苦的事，但成年人都有較強的自制力和毅力，迫使自己去學。對于三至六歲的孩子，雖然說這一階段是學習語言的關鍵期，孩子學習語言總比大人容易，但孩子的年齡特點，決定了他們的注意力集中時間短，自控能力差。如果英語教學活動自始至終處于十分緊張或沉悶的狀態，效果就不會理想。相反地，如果教師在組織活動時，能用游戲貫穿整個活動過程，這樣的活動就能由始至終地吸引小朋友，使之注意力集中，思維能跟上老師所講的內容，且學習興趣濃厚，這樣的教學定會收到良好的效果。例如，小班的幼兒注意力集中時間短，一般在15分鐘左右，如果老師只是一味地示范講，幼兒跟讀的形式，小朋友很快就會感到枯燥無聊，幾分鐘過后，紀律就開始松散，教學活動就很難進行下去，更談不上收效如何。但如果用孩子喜歡的游戲形式，效果就不同了。先用3～5分鐘時間進行Warm Up熱身復習。例如：集體玩“What’s missing？”的小游戲，老師把學過的單詞卡片貼在黑板上，先要求小朋友“C1oss your eyes.”抽走其中一張卡片后，老師說：“Open your eyes？”問：“What’s missing？"小朋友就要答出被抽出卡片的單詞。再請個別幼兒出來玩“尋寶”游戲，老師把學過的單詞卡片擺在椅子底下，每次請出兩位幼兒，當老師念到一個單詞時，小朋友要找出該單詞卡片。Warm up過后是授新課部分，學習“Stand up”、“Sit down”、“Turn around”、“Touch the ground”每個動作，由老師邊，示范邊講解小朋友邊跟做動作邊跟講，如此反復幾次后，老師請一組人出來，老師發指令幼兒做動作，發指令時先不要快，幼兒漸漸熟悉后，再逐漸加快，速度，直到大家都來不及而笑成一團后，再換一批人來玩。游戲反復幾次，然后聽音樂做“ Stand up，sit down，run run run”的韻律出活動室。整個活動過程孩子們始終都保持著參與的欲望和學習的熱情，在愉快的游戲氣氛中輕松地達到教學的目的，收到很好的效果。
四、數學中的游戲
1 小學教育與幼兒園教育的差異及銜接的必要性
小學教育屬于基礎教育，幼兒園教育屬于啟蒙教育，二者之間存在質的差異，主要表現為：①學習環境不同：幼兒園是游戲化的教學環境，活動室、盥洗室、睡眠室一般情況下是連為一體，以方便對幼兒保教活動的開展，活動室布置豐富多彩，設置多個開展區域活動的區角，還有各式玩具，戶外游戲設施多。而小學教室課桌擺放嚴肅整齊、墻面布置較為單調，游戲設施少。②學習制度不同：幼兒園施行保教合一的教學制度，課堂教學以游戲為主，時間短，出勤寬松，教師負有照顧幼兒生活的保育任務。小學則要求小學生生活自理，課堂教學時間嚴格，游戲時間少，出勤嚴格。③師生關系不同：幼兒園教要求教師和幼兒之間建立起親密和諧的師幼關系以實現保教目的，小學教師與學生之間是真正的師生關系，教師較少關心學生生活，主要任務是教學。④主要活動方式不同：幼兒園教學以游戲為主，不允許有各種形式的考試。小學則以課堂教學為主，傳授系統的科學文化知識，有考試和家庭作業。⑤教育要求不同：幼兒在園沒有壓力，學習的是粗淺的知識經驗。小學教育屬于義務教育，班主任和授課教師對學生提出了明確的教育要求，教育部明確規定班主任有權批評學生。[2]⑥社會的要求和期望不同：社會對幼兒的要求是身體得到健康成長，潛能得到開發，為今后的成長和學習打下基礎。而對小學生有較高的期望，家長和老師開始注重學生學習成績，考試分數顯得越來越重要。正因為小學與幼兒園存在著顯著差異，很多幼兒入小學后都面臨一系列的不適應問題，表現為：不能完成老師布置的學習任務，面對突如其來的讀、寫、算要求，剛入學小學生感到壓力大，出現一些不良情緒，畏懼逃避學習，懷戀在幼兒園的生活；不適應小學嚴格的紀律要求，課堂上不能認真聽講，容易開小差，擾亂課堂紀律，對老師的紀律要求反感，出現對抗抵觸行為；人際關系緊張，部分小學生沒有在幼兒園沒有養成與他人友好相處的技能，性格不完整，不具備主動交往的意識，在與同學相處中容易產生摩擦，不能建立良好的人際關系。這些不適應嚴重影響到小學和生活，因此幼小銜接才顯得重要，《幼兒園工作規程》第二十九條明文規定“幼兒園和小學應密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”，幼兒園實際教學中也注意到了這個問題。
2 小學化的原因和表現
幼小銜接雖然在理論和實踐中都受到重視，但是由于多方面因素的影響，很容易陷入小學化的誤區。最主要的原因來自于幼兒家長的壓力，相當多家長缺乏科學育兒知識，不懂得幼兒身心發展規律，望子成龍望女成鳳愿望迫切，錯誤的認為幼兒智力開發衡量標準就是能認識多少字、能否計算；在這一錯誤觀念的推動下，家長給幼兒園施加壓力，要求幼兒園教小學學習內容，幼兒園若不滿足家長要求，家長就設法把幼兒轉到搞小學化教育的幼兒園，部分幼兒園迫于壓力迎合家長要求。由于小學化教學效果外顯，家長容易看到，而科學的幼兒園教育效果內隱，家長不容易看到，為了取悅家長，許多幼兒園也愿意搞小學化。部分條件差的幼兒園資金不足，設施不完善，玩具材料不足，無法開展各項游戲和戶外活動，轉而進行較少需要游戲設施的小學化教學。部分幼兒教師專業能力不強，不具備嫻熟的音樂、舞蹈、美術等必備技能，不能開展豐富多彩的游戲活動。
小學化主要表現為：①采用小學的管理制度要求幼兒。幼兒園管理制度較為寬松，入園時間不作硬性規定，課堂上可以喝水如廁，保育活動占了很大比例以促進幼兒身心和諧全面發展；小學化管理則對幼兒各項活動作了硬性限制，要求幼兒課堂上正襟危坐、不允許玩小動作、絕對服從老師等。②改變幼兒園課程內容設置，開展分科教學。幼兒教育專家陳鶴琴民國時期創立的“五指課程”理論被現代幼兒園沿用，《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術，幼兒園要圍繞這五大領域開展保教活動，而實行小學化的幼兒園則舉辦了“珠腦心算、計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈”等興趣班，[3]有的干脆教幼兒語文、數學等分科課程。③采用小學的課堂教學形式。幼兒一日在園活動除了課堂教學之外還應包括戶外游戲、區域活動等多種非學習活動，小學化教學提高課堂教學比例，壓縮其他類型活動，違背幼兒身心承受力和注意力不能持久的客觀事實延長課堂教學時間。④用評價小學生的標準評價幼兒，注重幼兒識字數量，掌握運算程度，重結果評價，忽視符合幼兒身心發展規律的過程性評價。
3 小學化的危害
小學化使幼兒背負了與年齡不相適應的課業壓力，使幼兒游戲和戶外活動時間減少，阻礙了骨骼、肌肉系統的正常生長發育，不利于身體健康成長；阻礙了神經系的正常發育，制約了幼兒智力的發展，貽害幼兒終身；小學化的嚴格管理和課業要求忽視了對幼兒情感的培養，使體、智、德、美全面發展目標得不到實現，壓制幼兒良好個性形成；幼兒園提前教授小學內容，使幼兒入小學之后對已學過的知識喪失學習興趣，不利于良好學習習慣的養成。
關鍵詞 幼兒音樂教育 音樂課堂 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.066
幼兒音樂教育作為幼兒教學的一門重要課程，在幼兒園教育中擔任著重要的角色。幼兒音樂教育對幼兒具有重要的影響，它能夠陶冶孩子的情操，培養幼兒善良的心靈，能夠有效刺激幼兒學習音樂的欲望，啟發孩子活躍的思維，提高幼兒語言表達能力等。但在實際開展中，幼兒音樂教育活動還存在著一定的不足，如教師教學方法不得當，課堂組織幼兒活動沒有秩序，缺乏組織者；音樂課堂教學情節不夠豐富，缺乏能夠吸引學生的精彩情節；同時，在音樂教學結束后，學生無法對課堂學習的知識進行鞏固復習等問題。
1 幼兒音樂教育開展中存在的問題
1.1 音樂課堂教學設計不足
首先，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂設計不足是一個非常突出的問題，很多幼兒教師并沒有認識到進行音樂課堂教學設計的重要性，并且一些幼兒園也缺乏相關的高素質教師人才。因而就使得一些幼兒園在音樂課堂教學中完全沒有任何設計方案，也沒有任何課前準備，完全是教師在課堂上依照相關教學材料“照本宣科”。同時，在幼兒音樂教育開展中，音樂課堂教學設計不足問題還體現在個性化教育的缺失方面，很多幼兒音樂課堂教學設計趨同化現象嚴重，教師并沒有針對幼兒的具體情況對課堂教學設計方案加以改變。音樂課教學設計是較好開展相關教學活動的基礎，音樂課堂教學設計方面的不足所產生的不利影響因而也就較為凸顯。①并且由于缺乏較好的音樂課堂教學設計方案，也大大降低了幼兒音樂課堂教學中的有效性，沒有真正讓幼兒在音樂課堂中學習到一定的音樂知識，或者掌握一定的音樂能力。可以看出，音樂課堂教學設計方面的不足，對于幼兒音樂課堂教學活動開展所造成的不利影響，是體現在多方面的。
1.2 音樂課堂教學活動內容單一
在當前的幼兒音樂課堂教學中，教學活動內容單一問題也是一個十分普遍的問題。例如在幼兒音樂課堂教學中，相當一部分幼兒教師所采用的教學方法只是教授幼兒一些簡單的兒歌，或者欣賞一些歌曲，很多幼兒教師認為在幼兒音樂課堂教學中所選擇的教學內容就是歌曲，事實上這是不正確的。在幼兒音樂課堂教學中，可以選擇的音樂類型有很多，如打擊樂、輕音樂、民樂民謠等等，這些都能夠對于幼兒的健康成長起到較好的熏陶作用。②同時，在這種教學方式下，幼兒只是被動的接受者，沒有充分調動起幼兒的興趣和參與積極性，特別是對于一些有著音樂天賦的幼兒，這種被動式教學法是非常不利的。造成這一問題的原因也在于很多幼兒教師缺乏較好的音樂素養，在教學活動安排上缺乏積極有效的創新，從而使得原本生動的音樂課教學活動變得枯燥乏味。在幼兒音樂課堂教學中，教學活動內容單一也不利于幼兒受到更好的音樂熏陶，限制了幼兒對于音樂的良好認知。
1.3 幼兒在音樂教學課堂結束后未有效地鞏固復習
對于幼兒音樂教學來說，幼兒的思維能力的鍛煉需要良好的課后練習作為保障。而在當前的幼兒音樂教育中，音樂教學主要是在音樂課堂教學中開展的，缺乏較好的課后練習作為保障，這就使得幼兒在音樂學習中得不到有效的鞏固復習，從而沒有形成較好的記憶效果。從這一角度來看，很多幼兒園對于音樂教育也缺乏足夠的重視，僅僅將音樂課堂教學當作一種常規的幼兒教學活動，而沒有認識到音樂教育對幼兒身心健康成長的重要作用。在開展幼兒音樂教學中，缺乏有效的鞏固復習，也就在很大程度上失去了開展幼兒音樂教育的意義，使得幼兒沒有在音樂教育中得到較好的熏陶，對于音樂知識的學習沒有形成較好的記憶。③例如很多幼兒園在音樂課堂開展中，教學活動僅僅是在課上進行，課后教師對幼兒的音樂練習情況“放任不管”。同時，一些幼兒在課后練習中由于缺乏較好的指導，在練習中出現的問題也很難及時得以糾正，這些都是比較突出的問題。從這一角度來說，幼兒音樂教育中有效鞏固復習的缺失，也不利于較好地開展其它幼兒教育活動。
2 針對幼兒音樂教學開展中存在問題的對策
2.1 制定完善的教學方案
幼兒教師在開展音樂課堂教學前應當首先制定出完善的教學方案，進行相關的課堂教學設計，這是較好開展幼兒音樂教學的基礎，在制定教學方案的過程中，應當充分考慮幼兒的具體特點，制定更加個性化的教學方案。同時，教學方案應當體現出一定的教學目的，不能進行無目的的音樂課堂教學，應當注重提高幼兒音樂課堂教學的有效性。幼兒園也應當積極重視音樂教學方案的制定，可以在全園制定統一的音樂教學方案，借鑒一些成功的經驗，針對自身的實際情況加以改變。同時也應當積極引進高素質的相關教師人才，特別是具備較高音樂素養的幼兒教師人才，這對于制定和完善相關的幼兒音樂課堂教學方案有著非常重要的作用。④另一方面，在制定教學方案中，也要打破傳統的觀念，正確認識到在幼兒階段開展音樂教育的重要作用和核心內涵，在幼兒音樂課堂教學方案中融入一些全新的教育思想。
2.2 豐富音樂課堂教學內容和形式，調動幼兒互動參與
在幼兒音樂課堂教學中，要提升教學效果，一個關鍵性的因素就是應當充分激發幼兒的興趣，調動起幼兒的參與積極性，使得幼兒能夠在互動參與中體驗到音樂的魅力。這就要求在音樂課堂教學中要豐富音樂課堂教學內容形式，打破單一的音樂課堂教學活動思維，在音樂內容選擇上應當更加豐富。例如可以選擇一些世界名曲或者我國的傳統名曲，雖然幼兒并不一定能夠理解音樂的深刻內涵，但是卻能夠在欣賞音樂的過程中受到一種熏陶，培養幼兒對于音樂的感知力。同時，在音樂課堂教學方式方面，也可以進行較好的創新，關鍵便在于要打破傳統的填鴨式教學方式，應當以激發幼兒興趣，調動幼兒互動參與為核心，這樣一來，就能夠變幼兒音樂課堂教學的被動學習為主動學習。⑤因而可以看出，在豐富音樂課堂教學內容和形式方面，調動幼兒互動參與的關鍵便在如何有效激發幼兒的興趣，幼兒教師在這一方面就可以選擇一些幼兒感興趣的內容，結合相關的教學內容開展教學活動。
2.3 教師在課后對幼兒及時進行復習指導，共同練習鞏固
教師在開展幼兒音樂教育活動中，不能僅僅在音樂課堂上開展相關的教學活動，還應當在課后對幼兒進行相關的復習指導，要正確認識到幼兒的記憶特點，只有通過不斷的練習鞏固才能讓幼兒充分學習到相關的音樂知識。教師在課后對幼兒進行復習指導，也可以給幼兒布置一些相關的課后練習作業，例如讓幼兒在課后自行練習某一兒歌，在下次音樂課堂上對幼兒的練習效果進行檢查。同時，教師在幼兒進行課后練習的時候，應當進行相關的指導，不能放任不管，要引導幼兒以正確的方法進行音樂練習。⑥對于幼兒練習過程中遇到的一些問題，也要進行總結，如果某一問題是幼兒課后練習中普遍存在的，就要針對這一問題在音樂課堂教學中重點講解。良好的復習指導和練習鞏固對于幼兒更好地學習音樂知識有著重要作用，也是較好開展幼兒音樂課堂教學的基礎，幼兒教師應當積極承擔起自己的責任。
幼兒音樂教學已經成為幼兒教育中十分重要的一門課程，它在幼兒音樂教學中起著重要的作用，對幼兒的發展和成長起著不可估量的影響，但是幼兒園音樂教學中存在的問題是制約幼兒音樂教學發展的首要因素，因而應當積極解決音樂教學中的問題，這對于更好地在幼兒教育中開展音樂教學，提高教學效果有著重要作用。
注釋
① 李云秋，王園齊.幼兒音樂活動中滲透蒙氏生活教育內容的策略探究[J].黃河之聲，2014.7：82-84.
② 佟鳳仙，嚴亞娜.我國幼兒園音樂課程體系存在的問題及解決對策[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014.1：182-185.
③ 程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012.12：141-144.
④ 趙銀屏.音樂?情趣?審美――淺談幼兒音樂教育方法[J].臨滄師范高等專科學校學報，2012.4：105-108.
