時間：2023-03-07 15:17:35
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在教學發(fā)展的過程中，教學方法、教學技術(shù)不斷的進行創(chuàng)新和引進新技術(shù)。通過了文獻資料法、專家訪談法、實地調(diào)研等方法，對現(xiàn)階段我國小學英語教學中引進多媒體技術(shù)進行研究，對多媒體技術(shù)在小學英語教學中應(yīng)用的意義進行分析，主要是體現(xiàn)了多媒體技術(shù)能夠在一定程度上激發(fā)小學生的學習英語興趣，能夠提高學生的視覺效果，提高課堂注意力；有利于教師進行教學情境設(shè)置，提高英語教學的整體質(zhì)量。并針對這些意義提出了使用多媒體教學技術(shù)的策略，主要是要注重加強小學英語教師的素養(yǎng)，增強教學輔助方式的多樣化，處理好多媒體與教學的關(guān)系，合理設(shè)計多媒體教學。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù)；小學英語；教學方法；運用
在新課程教學理念指導(dǎo)下，小學英語教學中也在不斷的嘗試把新的教學手段引進課堂中，多媒體技術(shù)就是一個成功的例子。-在我國小學英語教學發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)成為了發(fā)展的輔助力量，現(xiàn)階段我國小學英語教學中，很多教學內(nèi)容中都是由多媒體技術(shù)作為鋪墊進行授課的，多媒體已成為課堂教學的主要方式。根據(jù)我們的調(diào)查研究，多媒體技術(shù)在小學英語教學中有何意義和作用？本文就幾方面做簡要的分析。
1 多媒體在小學英語教學中的應(yīng)用意義
1.1有利于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣
在小學英語課堂中，多媒體技術(shù)的動畫、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學內(nèi)容中重點和難點引入到課堂中來，讓小學生能夠較直觀的觀察所學的英語知識，符合小學生生理和心理發(fā)展的特點。英語教師可以利用多媒體手段來播放一段視頻，有助于小學生進行發(fā)音練習，教師在多媒體課件制作中，可以利用動畫制作，在小學生音標發(fā)音上進行優(yōu)化設(shè)計，譬如：利用小動物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學生的注意力，能夠調(diào)動小學生的積極性，從而活躍了英語教學課堂。
1.2通過視覺的效果，提高學生注意力
多媒體技術(shù)手段可以把生活中的多種題材引進到課堂中來，能夠讓小學生接近生活，把英語知識點應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，這樣能夠更好融入教學方法，對于注意力不集中小學生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺效果可以更好地把教師和學生融合到一起去，營造好的課堂氣氛，教師利用小學生所喜歡的動物、植物，進行課件設(shè)計，收集這一類的圖片，充分調(diào)動小學生在英語課堂的積極性，能夠讓小學生迅速的掌握所學的知識點。
1.3有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高教學有效性
小學英語教師把多媒體技術(shù)引入英語課堂中，可以改變過去英語教學方法的單一和簡單的模式，對英語教材中知識點進行圖片、視頻配合，改變過去知識局限于書本上的知識點。這樣可以做到圖文相互結(jié)合，讓學生通過視覺和聽覺上進行記憶知識點，教師也可以利用教學視頻進行講解，能夠把教學情境引入到教學知識點上，能夠讓學生了解知識點更加逼真和真實，讓小學生更加直觀的了解所學的英語知識點。
2 多媒體在小學英語教學中的應(yīng)用對策
2.1提高小學英語教師素養(yǎng)
在現(xiàn)階段小學英語教學進行改革中，英語教師應(yīng)該注重對自身的素養(yǎng)進行提高，要加強自身的英語專業(yè)知識點和多媒體操作能力，提升英語教學能力。在利用自身的時間來學習多媒體技術(shù)實際操作知識，能夠在小學英語教學中加以運用，能夠在小學英語課堂中發(fā)揮功效。小學英語教師只有不斷的進行多媒體技術(shù)的學習，才能夠在教學中運用自如，能夠把課堂教學組織好，能夠做到科學的、正確的使用多媒體課件，在小學英語課堂上需要的地方進行多媒體插入，在知識點重點、難點上進行講解，做到輔助的作用。
2.2增強教學輔助方式的多樣化
我們進行小學英語教學改革，是想在教學方法上進行多元化，我們把多媒體技術(shù)引入到小學英語課堂中來，在一定程度上，提高了小學生學習英語的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術(shù)手段進行教學，也不能把所有的教學知識點都做成多媒體進行教學，我們要在教學中做到多樣化，要利用好多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學生的多元智能。小學英語教師在利用好多媒體技術(shù)手段，可以提高小學生的聽、說、讀等多方面的知識點，教師要注重開發(fā)學生對英語的興趣。
2.3處理好多媒體與教學的關(guān)系
多媒體教學技術(shù)是一種手段，我們在小學英語教學過程中，要正確的處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學方法的結(jié)合，我們主要是要對教學目標進行了解，在設(shè)計教學課件時候，不能夠偏離小學英語教學目標，教學課件的設(shè)計上要注意對綜合知識點掌握。同時在英語知識點設(shè)計上要考慮好教學的難點、重點等。所以，我們教師也要及時對自己的教學知識點進行整合、評價，對多媒體技術(shù)使用不合理的地方進行總結(jié)。
3 結(jié)論
根據(jù)我們認真的研究，對小學英語課堂中引入多媒體教學技術(shù)進行分析，現(xiàn)階段使用多媒體技術(shù)還是存在一定問題進行總結(jié)，教師在使用多媒體教學技術(shù)中要進行學習、總結(jié)、使用的過程，多媒體使用不能夠偏離教學目標，教學內(nèi)容要符合小學生身心發(fā)展。從而達到提高小學生英語學習水平，提高整個英語教學質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]胡隆.計算機輔助外語教學一多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，200
關(guān)鍵詞：小學英語 英語教學 英語語音
語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規(guī)律教學，也沒有系統(tǒng)音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導(dǎo)致很多小學生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結(jié)，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設(shè)計為例進行說明。
一、小學英語語音教學策略
小學英語語音教學中，教師應(yīng)結(jié)合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導(dǎo)小學生探究語音，學習更多英語單詞。
第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進行拼讀。
第二，模仿，模仿語音教學強調(diào)第一位是正確的聽，只有聽讀結(jié)合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎(chǔ)，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養(yǎng)小學生的語音感。
第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。
第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區(qū)分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。
二、小學英語語音課教學設(shè)計
教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。
教學過程：
（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。
[設(shè)計意圖]利用英語歌曲情境，引導(dǎo)小學生進入英語學習狀態(tài)，為新課教學鋪設(shè)基礎(chǔ)。
（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.
rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream
教師領(lǐng)讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。
[設(shè)計意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。
Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.
Home1：ai；Home2：i.
words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。
[設(shè)計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學生語音學習主體意識，引導(dǎo)小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。
Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.
rainy、skirt、girl、paint、bird、train
find the pronunciation： ai-ei、ir- .
（3）Consolidation and extension
將新課中的語音總結(jié)歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。
（4）Homework
學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復(fù)習語音中爆破、連讀等知識點。
參考文獻：
1.正確引導(dǎo)學生積極，主動地構(gòu)建知識
建構(gòu)主義理論的核心觀點是：學生是知識的建構(gòu)者，教師是學生構(gòu)建知識的支持者，教學過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程.教師在小學英語課堂講解語法知識點時，要注意適當引導(dǎo)，晦澀、抽象的語法知識對小學生來說是比較難掌握的學習任務(wù)，一味的讓孩子們被動接受這些晦澀，抽象的語法知識是不現(xiàn)實的.因此，教師在講解語法知識點時，一是要注意內(nèi)容適量，二是要注意用巧妙的方法引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習主動性與建設(shè)性，擯棄被動接受知識，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建.與其把知識點直接講授給學生，不如充分發(fā)揮小學生們好奇心與求知欲望，將一些實例呈現(xiàn)給學生，引導(dǎo)他們自己去思考，探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并歸納、總結(jié)將知識內(nèi)化.學生一旦自己總結(jié)了其中的規(guī)律并將這些知識內(nèi)化成為自己的東西，就會牢固地掌握這些知識.這樣的方式效果明顯優(yōu)于單純的、直接灌輸?shù)闹R.比如在講解名詞的單數(shù)與復(fù)數(shù)這個知識點時，教師不適宜將規(guī)則直接告訴學生，但可以通過“數(shù)一數(shù)，數(shù)，復(fù)數(shù)入腦海”的方法來實施教學.我們可抓住低齡兒童愛數(shù)數(shù)，愛做簡單重復(fù)勞動的心理特點，比如apple，這是孩子們都喜歡吃的水果，教師在黑板上放一個蘋果，讓同學們說“This is an apple.”接著老師放兩個蘋果，三個蘋果，四個蘋果……讓孩子們邊數(shù)邊說，同時老師在黑板上板書“They are two apples.” “They are three apples.” “They are four apples.”等等.當板書完以后，教師可以請同學們自己思考并歸納其中的規(guī)律，再通過呈現(xiàn)其他孩子們喜歡的實物，讓孩子繼續(xù)在數(shù)數(shù)中學習，歸納并總結(jié)單數(shù)與復(fù)數(shù)的規(guī)律.采取這樣的方法，孩子們在興趣盎然地數(shù)和說的過程中，自主探索并歸納總結(jié)了名詞復(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式和它與數(shù)量之間的聯(lián)系。
2.讓學生在真實情景中感知語法，實現(xiàn)語言的正遷移
認知結(jié)構(gòu)遷移理論是基于語言文化背景的，而不同的文化背景也有著不同的語法準則，所以在這一理論的影響下，英語語法教學也將面臨文化差異帶來的困惑.為了彌合這種差異，教師在課堂中必須努力創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生在真實的環(huán)境在中感知語法，運用語法，實現(xiàn)語言的正遷移.比如在講解“What time is it ”這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現(xiàn)自己的特征，將與學生生活息息相關(guān)的活動列出來，請孩子們自己來表現(xiàn).具體做法是：教師可以在黑板上掛一個鬧鐘，可以根據(jù)具體的事情調(diào)整鬧鐘的時間.先將鬧鐘調(diào)到早上七點，請學生來表演早上七點的時候自己所做的事情，接下來可以依次調(diào)整時間，分別請學生來表演自己熟悉的生活場景：
What time is it
It is seven o’clock. It’s time to get up.
What time is it
It is seven fifteen. It’s time to wash my face.
What time do you have lunch
At twelve o’clock.
Is it time to watch TV
No. It’s time to do my homework.
情景表演完畢后，教師可以再讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活.通過反復(fù)訓(xùn)練，學生就可以在講述自己日常活動的過程中掌握并熟練運用語法知識.上例所用到的情景教學法就是創(chuàng)造一個真實生動的情景，讓學生在與自己息息相關(guān)的日常生活中感知語法.這樣可以有效地避免語法教學的枯燥與單調(diào)，對主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，而且還能夠提高課堂教學效果，收到事半功倍之功效.
3.實施多樣化教學手段，有效開發(fā)學生的多元智能
【關(guān)鍵詞】 英語語法；學習興趣；因材施教
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
小學英語是整個英語學科的入門階段，加上學習者是年齡很小的小學生，所以教學模式必定有其特殊性。小學英語的主要任務(wù)是通過聽，說，看，唱，玩，表演等一系列的教學方式，去激發(fā)小學生學習英語的興趣，建立小學生學習英語的良好習慣，以達到訓(xùn)練小學生英語聽，說，讀，寫能力的目的。小學英語主要是日常交際用語的學習，是為學生日后進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)，因此在教學上往往是采用聽一聽、說一說、唱一唱、演一演等等方式，以達到引導(dǎo)小學生進行簡單的描述日常生活的教學目的。這樣看來，好像在小學英語教學中，語法教學就是可有可無的。眾所周知，語法教學是小學教學中的一個難點那么，小學英語教學中到底要不要學習語法呢？如果要，那又應(yīng)該怎樣去進行語法的教學呢？新課程標準規(guī)定，在小學階段必須進行一些簡單的語法教學，說明即使是孩子也要學習一些英語的語法知識來幫助他們正確地掌握和運用語言。擁有一定的語法能力是人生交際能力的一部分，因此語法教學是語言教學中不可缺失的內(nèi)容，人們要想學習和掌握英語就必須學習和掌握英語語法知識。總之，在小學英語教學中語法學習是必要的，語法教學是小學英語教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。語法教學往往是“枯燥乏味”的，然而作為一個小學英語教師，對小學生進行英語的語法教學又是必須的，這樣就會有一個顯而易見的難題擺在我們的面前：怎樣才能既保持孩子們的學習興趣，又讓他們順利地掌握這些“枯燥乏味”的英語語法知識呢？
一、小學語法最主要講什么？
小學階段英語的四種時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的就是動詞的時態(tài)填空題。因此這四種時態(tài)就是語法講解的重點內(nèi)容。其他的小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內(nèi)容也都要講到。
二、語法講解到什么程度？
教學中我認為語法教學應(yīng)該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養(yǎng)和養(yǎng)成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這么個語法知識的存在。我稱之為“霧里看花”階段。如當別人提到語法點不能說一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統(tǒng)的語法講解了。講解要徹底和透徹。對于每一種時態(tài)的四種句子結(jié)構(gòu)都要講解和適當練習。讓學生能正確的區(qū)分各個時態(tài)之間的聯(lián)系和不同。能脫口說出時態(tài)的意義、構(gòu)成和句子結(jié)構(gòu)等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。
三、小學語法講解優(yōu)選方法
（一）用兒童化的語言去講解：語法講解忌諱生搬硬套，用語法術(shù)語去給小學生講解。這只會使學生更加混淆，對語法徹底的暈。建議使用兒童化的語言去講解。如前綴（un-）、后綴（-er；-ing；-ed等）詞可以說是戴帽子，加尾巴。學生一下子就很明白。比直接的專業(yè)術(shù)語要好理解太多了。
（二）議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。
時態(tài)中的例子忌諱用生詞、難詞。建議使用最簡單的例子講解最難的語法知識點。教師要明確這里你只是希望學生理解句子結(jié)構(gòu)和意義，并不是來檢測學生的詞匯記憶如何。最終起到化難為易的作用。如：現(xiàn)在進行時肯定句：He is watching TV now. 不用舉例成： Mike is putting some beautiful balloons into his packets. 其實這兩句句子結(jié)構(gòu)完全一樣。但是相比之下前面的句子就短、好理解的太多了。
（三）每節(jié)課語法講解多少，習題練習多少
我認為小學高年級學生的智力發(fā)展水平雖然達到一定的程度了，但是必須是饅頭一個一個的吃才好。建議一節(jié)課最好只解決一個語法知識點。配以適當?shù)膶ｍ椨?xùn)練。只要把此語法點講解清楚，操練扎實，靈活運用已經(jīng)足夠，千萬不能貪多，給學生造成語法混淆。
（四）語法教學中可以盡量多地利用我們身邊的實物，圖像，電影，動畫等種種手段，去有效地化解語法教學中的枯燥感和單一性，吸引學生的注意力和激發(fā)他們的興趣，以達到提高課堂語法教學效率和學生學習積極性的目的，這種讓小學生喜聞樂見的方法可以稱之為實物教學法。例如：講解表示位置關(guān)系的介詞in， on， under， in front of， behind， over時，我們可以拿出一個球和一個盒子，來很直觀地講解它們的位置關(guān)系；實物教學法能直觀地展示所講的內(nèi)容，使講解的語法知識看得見摸得著，語法教和學都變得輕松有趣，學生也就學得主動，記得牢，用得活。
（五）歸納和總結(jié)出語法規(guī)則
例如：講解現(xiàn)在進行時態(tài)，師生通過大量的聽說練習，使學生積累了足夠多的表達現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，他們在教師的引導(dǎo)下能輕松地找出現(xiàn)在進行時態(tài)的共性，即“be+動詞的ing形式”；學生還能主動總結(jié)出現(xiàn)在進行時的意義，即“現(xiàn)在正在做的事情或者存在的狀態(tài)”。歸納教學法充分調(diào)動了學生學習英語語法的積極性和主動性，與傳統(tǒng)的教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，被動強迫學生接受的教學法相比較，明顯具有很大的優(yōu)勢，是教師和學生都樂于接受的教學法之一。
（六）圖表歸類教學法。
例如：講解有關(guān)人稱的代詞時可以列表格來比較和化解難度。
形容詞性物主代詞 my your his her its their
名詞性物主代詞 mine yours his hers its theirs
學生通過表格的對比能輕松地弄清楚它們之間的區(qū)別和用法，記憶起來也方便多了。
關(guān)鍵詞：小學英語； 微課； 重難點； 課堂
微課，作為一種新興教學設(shè)計模式和學習方式，可以預(yù)見將會有較好的教育應(yīng)用前景。那么“微課”制作如何在英語課堂中更高效的應(yīng)用，如何利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計大可作為，成為本文淺析的內(nèi)容。
當今時代，隨著現(xiàn)代信息傳播技術(shù)地迅猛變革，網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展，我們小學英語教學方式的不斷推進更新，就要求我們教師在課堂教學上精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，以靈活多樣的教學方法，圍繞學生學習和應(yīng)用能力的提升方式來進行教學，校園里漸漸涌現(xiàn)出一縷 “微課”的春風。
“微課”的出現(xiàn)，更如一股熱潮，為我們小學英語的教學帶來的勃勃生機。在國外，早已有“微課程”（micro lecture）這個概念，美國的戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)1分鐘課程。
一、什么是小學英語“微課”？
教學中的“微課”是按照新課程標準及實踐要求，以教學視頻為載體，將知識點與教學資源進行有機整合的教學視頻文件，具體來說是選取教學中的某一知識點，教師精心設(shè)計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，是一種以學為主，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間比較短，那么微課活潑生動的視頻深受小學生的青睞，能夠打破單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動化、具體化與形象化，小學生可以在教師精心設(shè)計的符合認知規(guī)律的環(huán)節(jié)中，聽說讀練英語，獲取知識，鍛煉英語的應(yīng)用能力。
二、“微課”在日常教學中的應(yīng)用
1.微備課
短短5―10分鐘，要比較完整地講解一個知識點，滲透教師的教學理念，展示教師的教學特色，的確有些難度，于是“微備課”成為“微課”制作的首要環(huán)境，要怎樣去備課呢？我認為，在“微課”備課中，小學教師可以自己最突出的優(yōu)勢或者是技能為切入口進行備課，比如流利的英語口語的使用，擅長flash電腦動畫的制作，還有情境創(chuàng)設(shè)，題型設(shè)計等等優(yōu)勢，都可以成為教師“微課”備課的有效工具，信手拈來，一展自己教學能力的風采，進行生動活潑的“微”教學。
在我的微備課中，比如我選擇的《外研社英語》第五冊第四單元序數(shù)詞這一知識點，如何有趣地導(dǎo)入序數(shù)詞的學習、怎樣分辨基數(shù)詞和序數(shù)詞等成為了我備課的主線，于是將自己比較擅長的英語朗讀、情境創(chuàng)設(shè)及自編chant整合到了“微課”制作中，從而帶領(lǐng)學生進入精心設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)，將小學英語聽說讀寫的學習進行了有機融合。
2.微制作
具體在制作《外研社英語》第五冊第四單元序數(shù)詞教學的微課時，我先確立了序數(shù)詞的規(guī)則與不規(guī)則變化的拼寫是這一節(jié)課的重要知識點，圍繞這一課題我精心設(shè)計了時長10分鐘的微課。微課首先從學生感興趣的明星的生日入手，導(dǎo)入知識點序數(shù)詞的學習，并幫助學生理清基數(shù)詞與序數(shù)詞的區(qū)別與聯(lián)系，通過微課出示會朗讀的單詞，讓學生了解序數(shù)詞一般是由基數(shù)詞后加-th 變化而來。
微課播放環(huán)節(jié)之后，我自編了一段關(guān)于序數(shù)詞變化的chant，配上有節(jié)奏感的音樂，動感地出現(xiàn)在視頻上，課堂上學生趣味地跟讀和記憶，效果非常好。在學生觀看微課學習興趣正濃時，我的微課又呈現(xiàn)了一些學生比較喜歡的節(jié)日， 比如微課視頻發(fā)問：When is the Children’s Day？ 視頻同時也會有事先錄好的童聲回答：It’s on June first. 課堂的學生也可以一起跟x。
在拓展延伸環(huán)節(jié)通過一段師生、生生的由淺入深的英語對話視頻練習，鞏固運用。這樣大大提高了課堂教學效率，也使得英語學習不再是學生被動地由教師牽著鼻子走，而是積極主動學習，英語課堂發(fā)生可喜的改變，那些平時不愛發(fā)言的學生也積極參與，自信心增強了，學習效果自然提升。由此可見，利用微課，不僅提高學生的學習能力，掃除學習難點，也能激發(fā)學生的學習興趣。
三、“微課”給小學英語教學帶來了什么？
1.高效地學習
小學生總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學生坐在座位上，枯燥無味。而微課的應(yīng)用則改變了這一情況。微課的核心內(nèi)容是知識點的學習，如果把傳統(tǒng)的課程看作是主食，那么微課就是必不可少的營養(yǎng)豐富的蔬菜水果，知識密度高是學生最直觀的感覺。幾分鐘的微課，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，效果不言而喻。
2.聚焦重難點
在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新的知識目標設(shè)計制作好微課發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。學生在課前通過微課預(yù)習，完成教學目標的了解。在日常英語教學中，我通常通過班級微信群這個媒體，將重難點制成視頻或者音頻，讓學生在課前就能消化一部分，這對于后續(xù)的知識學習有著很大的幫助。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的微課可根據(jù)新課重難點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力。在知識理解環(huán)節(jié)，微課可以針對小學生不易掌握的重點和難點問題，依靠音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的應(yīng)用。在練習鞏固環(huán)節(jié)，微課可以設(shè)計少而精的習題，用于鞏固本節(jié)知識。在小結(jié)拓展環(huán)節(jié)，微課制作可引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。
綜上所述，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。微課作為一種超越時空的教學模式和學習方式，圍繞某個知識點開展簡短的教學活動，讓學生在最短的時間內(nèi)達到“我要學，我愛學”的學習目標。我們小學一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，是一個教學反思的過程，對于輔助學生學習和教師的專業(yè)化發(fā)展都起著重要的作用。
參考文獻：
[1] 朱從旭 田琪：《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》，清華大學出版社2011.10出版.
[2] 吉桂鳳：《小學英語教與學》雜志，中國人民大學書報資料中心2014.10 出版.
關(guān)鍵詞：微課；英語音標；整體教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）18-0037-03
一、小學英語音標教學的重要性
語音是語言學習的基礎(chǔ)，英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”[1]英語作為全球化背景下的世界通用語言之一，英語語音的掌握使國際間人們的交流更加順暢，從而促進各項活動順利開展。我國是英語學國，各個時期不斷掀起各式各樣的英語學習，琳瑯滿目的英語學習書目、高科技的英語學習設(shè)備、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學習資源為英語學習提供了極大的便利。但是在我國，英語是在習得母語之后，有意識的在特定的教學環(huán)境中學習的第二語言。日常生活中較少用英語交流，加上家長的文化水平各異，受到教育程度的局限導(dǎo)致在家庭、社會生活中無法為兒童營造一個全英文的交流溝通環(huán)境。因此兒童學習英語的過程幾乎都是在英語教學的課堂環(huán)境中發(fā)生。也就是說，小學生學習語音離不開英語教師和英語課堂，沒有教師對學生進行直觀的音標發(fā)音講解，學生的語音發(fā)展是會受到很大影響的。
小學英語音標教學同時能促進小學生學習能力的提升。通過音標學習，學生掌握一定的拼讀規(guī)律，逐漸達到見詞能讀、聽音能寫，從而大大減輕學生靠死記硬背記憶單詞的學習負擔，同時還可以提高記憶單詞的速度。學生參與到知識探究的過程中，能夠激發(fā)學習的興趣，并養(yǎng)成自主學習單詞的習慣，為終身學習能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，音標教學還能促進聽力理解水平和口語表達能力的提高。發(fā)音不準必然導(dǎo)致聽不懂規(guī)范的發(fā)音，從而影響交流。音標教學不但可以幫助學生準確發(fā)音，還能幫助學生提高自信心，促使其養(yǎng)成敢于開口說英語的習慣，從而提高口語的流利性。總之，小學音標教學對于提高學生英語學習的積極性和學習能力都有重要的促進作用。
二、微課的含義
微課的概念在國內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵生在2011年提出的，他認為“微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。”[2] 隨著國內(nèi)微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻，教育技術(shù)界的眾多專家學者都對微課給出了各自的定義，如焦建利（2013）提出微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或者教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。[3]黎加厚（2013） 認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]微課作為移動時代新興的一種教學形式，以其時間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會普遍受歡迎的教學手段。
三、小學英語音標教學微課視頻制作步驟
根據(jù)微課教學視頻的制作步驟，首先要對學習對象進行分析，了解學習者的特點和需求，其次要對教學內(nèi)容有整體的把握，然后在分析學習者和整理教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作微課視頻。
1.小學英語學習者特點分析
根據(jù)二語習得理論，小學生在語音習得方面具有明顯的優(yōu)勢。他們處于生理心理的發(fā)育時期，發(fā)音器官和肌肉都未成型，因此具有較強的可塑性。同時他們對外界的新事物充滿好奇心且樂于接受新事物，凡事都愿意去嘗試模仿，并且具有較強的模仿能力和自我表現(xiàn)意識。因此只要他們在正確的語音學習環(huán)境下接受訓(xùn)練，就能夠形成純正的語音。同時，小學生所處年齡階段決定了他們活潑好動、注意力集中時間較短等特點。微課內(nèi)容少時間短，恰好符合小學生的認知特點和學習規(guī)律。另外，小學生都喜歡新奇的事物，聲、圖、文并茂的微課，勢必能引起他們的注意，從而參與到學習活動中。
2.小學英語音標教學的知識點整合設(shè)計
小學生開始學英語的時候，已經(jīng)熟知漢語拼音。通過建立漢語拼音和英語國際音標的關(guān)聯(lián)，讓學生利用熟悉的知識理解未知的知識，能夠使學生快速入門，提高學習效率。本文的音標整合設(shè)計就是根據(jù)英語國際音標和漢語拼音的關(guān)聯(lián)性，整合元音和輔音，從與漢語拼音發(fā)音相似的音標入手開始進行音標教學。[5]具體內(nèi)容如下：
3. 根據(jù)整合分類，制作微課
在對國際音標內(nèi)容進行整合之后，還需要進一步分類細化，再圍繞細化的知識點，制作微課。錄制視頻之前需要先制作PPT課件。PPT課件就要按細化的知識點來制作，如微課系列一中就包含“用掐頭法學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素”、“用去尾法學習字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的輔音音素”等課件。PPT課件制作要注意迎合小學生的情感喜好，可采用活潑清新的模板，適當選用幽默詼諧的漫畫，文字要簡練，重點要突出，字體大小顏色等要合適，并注意每一頁PPT的排版，為教師講解知識點的頭像或全身動畫預(yù)留適當?shù)目臻g。圍繞一個知識點的PPT課件開始要指明教學目標，結(jié)束時要有簡短的總結(jié)，內(nèi)容要精簡，主要突出教學中的重難點內(nèi)容，適合教師講解5-8分鐘即可。
PPT課件制作好后，就可以開始錄制微課了。準備好錄制需要的工具如錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，攝像頭，麥克風，手寫板等。微課教學視頻的錄制形式有很多種，但MIT（麻省理工學院）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)有教師頭像或全身出現(xiàn)和邊講邊畫的形式教學效果更好。結(jié)合小學生的學習特點，音標教學的微視頻可采用畫中畫式或者綠幕摳屏式，教師出現(xiàn)在視頻里，一是可以拉近師生之間的距離，二是教師可以更好地示范音標的發(fā)音。錄制時要注意教師話語、音量、語調(diào)以及教師著裝等。錄制教學視頻時跟傳統(tǒng)教學一樣，要避免生硬地講解發(fā)音原則，可利用照片、實物、順口溜等使講解生動有趣。
錄制完后，還需要后期剪輯和制作。利用錄屏軟件優(yōu)化視頻，以提高學生的觀看體驗。還可以運用Flash等動畫技術(shù)將教師頭像或身形做成小學生們喜愛的卡通動畫形象，以吸引小學生的注意。
四、微課在小學英語音標教學中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的音標教學方式很容易使課堂單調(diào)、乏味，致使學生喪失學習的興趣。微課以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，能夠使音標教學呈現(xiàn)形式新穎獨特，迎合小學生的喜好，提高學習的積極性，增強學習效果。
1.課堂教學中微課的應(yīng)用
課堂上，教師播放制作好的微視頻來呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內(nèi)容。相比傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，聲、圖、文并茂的微視頻更能引起學生的注意，能夠讓學生饒有興致地學習。此外，播放過程中，教師可以根據(jù)需要暫停、反復(fù)播放，對發(fā)音的關(guān)鍵之處進行強調(diào)，讓學生更加直觀地模仿口型、舌位、語調(diào)以及音的長短等。在教學視頻播放完畢后，課堂教學的重點就是操練了。教師可圍繞本堂課的教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣的活動，組織學生參與活動、完成任務(wù)達到反復(fù)練習的目的。如教唱英文歌、英文韻詩童謠朗讀、小組單詞拼讀比賽、繞口令比賽等。
2.課后輔導(dǎo)中微課的應(yīng)用
微課在小學英語音標教學中的運用更多的是體現(xiàn)在學生自己的學習過程中。眾所周知，語音音標的學了學生在課堂上認真聽講、反復(fù)練習之外，課后復(fù)習和反復(fù)鞏固是至關(guān)重要的。小學生的記憶特點是學得快忘得也快，如果不能及時鞏固，學習的效果就會大打折扣。但現(xiàn)實情況是家長輔導(dǎo)孩子復(fù)習英語語音是一件非常困難的事情。一是有些家長工作繁忙沒有時間幫助孩子在家復(fù)習，二是多數(shù)家長對自己的英語語音沒有信心甚至根本不會英語，無力輔導(dǎo)。雖然現(xiàn)在市面上也有各種品牌的點讀機可以使教材有聲化，但孩子只是聽到機械的、無人情味的發(fā)音并且可能存在因質(zhì)量問題帶來的發(fā)音不準、混淆發(fā)音等問題，效果不盡如人意。總的來說還是不能有效解決家長輔導(dǎo)孩子復(fù)習英語語音這一難題。
微課能夠很好地解決課后復(fù)習鞏固這一難題。教師可以將制作好的微視頻連同課堂操練使用的配套拼讀材料發(fā)到家長QQ群共享里，家長可以自由下載觀看、輔導(dǎo)孩子復(fù)習，學生也可以自己直接觀看、鞏固所學知識。微課還可以實現(xiàn)隨時隨地學習。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀看，也可以靈活方便地將其下載保存到移動終端設(shè)備（iPad、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習。這種由教師親自錄制的教學視頻，就好像教師一對一地在進行現(xiàn)場講課一樣，容易讓學生感受到學習的氛圍，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行信息處理的主動學習者，發(fā)展了自主學習能力，效果很明顯。
五、結(jié)語
微課是當下新興的一種教學形式，充分利用好微課能夠極大地提升教學的效果。將微課應(yīng)用于小學英語音標教學，能夠增強學習者的學習興趣，促進學習者自主學習能力的培養(yǎng)，值得廣大教師開展進一步的教學實踐。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學英語 任務(wù)型課堂教學 研究
現(xiàn)階段，在小學英語教學中，不少教師都在運用任務(wù)型教學方法，并且取得不錯的效果。由于小學生心理不成熟，往往不怕犯錯，并且比較喜歡新奇事物，具有較強的好奇心與求知欲，還比較喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到教師的表揚。因此，任務(wù)型教學方法十分適合小學英語教學，學生完成學習任務(wù)，能夠體驗到滿足與喜悅。
一、小學英語任務(wù)型課堂教學的操作原則
在小學英語教學中運用任務(wù)型教學法，教師需要布置或引入任務(wù)，學生針對任務(wù)做準備，然后分析任務(wù)、完成任務(wù)，教師根據(jù)學生的任務(wù)完成情況進行點評，并且加以指導(dǎo)。需要遵循以下三個操作原則：首先，多樣性原則，指的是任務(wù)手段與任務(wù)方法要具有多樣性，教師采用多種任務(wù)方法，讓學生在一定情境中學習和掌握英語知識。其次，連貫性原則，小學英語任務(wù)型教學不僅需要體現(xiàn)共性，更加需要關(guān)心學生的個體發(fā)展；不僅要關(guān)心任務(wù)完成情況，還需要注重任務(wù)過程，關(guān)心學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。再次，發(fā)展性原則，在小學英語任務(wù)型課堂教學中，教師需要對學生進行全面分析和了解，根據(jù)其原有的基礎(chǔ)與現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測學生的未來發(fā)展，激勵其完成學習任務(wù)，早日實現(xiàn)學習目標。
二、小學英語任務(wù)型課堂教學的有效途徑
1.任務(wù)前。在小學英語任務(wù)型課堂教學中，任務(wù)前的準備工作比較重要。由于小學生天真爛漫、活潑好動，在課堂學習中注意力不易集中，有效學習時間較短，容易受到外界的干擾。在英語課開始之前，教師可以通過布置學習任務(wù)，迅速的幫助學生提升注意力，使其學習思維迅速集中。小學英語教師可以針對具體的某一學習任務(wù)，與本節(jié)課的知識重點、難點和疑點展開討論；或者是學生個人、小組合作形式對某一英語知識點進行討論或思考，這樣不僅可以提升學生的注意力，還能夠培養(yǎng)學生敢于開口講英語的習慣。另外，教師可以合理充分運用多媒體技術(shù)，通過音頻、圖片、短片或視頻，給學生展現(xiàn)本節(jié)英語課堂中的學習內(nèi)容與學習任務(wù)，從而激發(fā)學生參與英語學習任務(wù)的熱情與興趣，從而提升小學英語的教學效率。不過教師在做準備工作中，要注意對任務(wù)難度的控制，不能過于簡單也不能過于困難，要適中，根據(jù)小學生的特點來布置。
2.任務(wù)中。在小學英語任務(wù)型課堂教學中，任務(wù)中是其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是小學生學習和掌握英語知識的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)的實施可以以小學學習合作模式實現(xiàn)。小學英語教師在具體的教學過程中，要根據(jù)具體的教學大綱、教材內(nèi)容來布置教學任務(wù)，以教材為依據(jù)，不能天馬行空的布置任務(wù)。例如，在《Where are you from》教學中，教師可以針對這一知識點布置學習任務(wù)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，讓學生通過兩人或多人小組的合作學習模式進行，可以針對“Where are you from”自己創(chuàng)設(shè)對話情境，編排對話內(nèi)容，熟練掌握這一英語知識點。小學生在了解這一學習任務(wù)之后，課程氣氛就會較為活躍，對自己所編排的對話十分感興趣，學習興趣較高。而通過這一學習任務(wù)的布置與實施，小學生對這一知識點的學習和掌握將會更加高效、扎實。
3.任務(wù)后。任務(wù)后主要指的就是任務(wù)評價，在小學英語任務(wù)型課堂教學中，小學生通過教師的引導(dǎo)與幫助，完成某一具體學習任務(wù)之后，教師不能毫不重視的對這一英語知識點一語帶過，而是需要對其進行科學合理的客觀評價，可以運用鼓勵式教育，讓學生對自己的表現(xiàn)有一個清晰的認識，了解自己在這一學習任務(wù)中的優(yōu)點與缺點，長處與不足，針對優(yōu)點要持續(xù)發(fā)揚，而針對缺點要及時改正和完善。教師不僅需要評價學生的任務(wù)完成情況，同時還需要對學生的任務(wù)完成過程、態(tài)度和技巧等進行綜合性評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應(yīng)該給予一定的表揚與贊許，從而提升其對英語知識學習的熱情與興趣；而對于表現(xiàn)一般或較差的學生，教師應(yīng)該對其進行鼓勵，不要氣餒，支持學生需要改進和提升的地方，鼓勵他們要不斷努力學習，以此來提升其學習英語知識的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學英語教學中科學合理運用任務(wù)型課堂教學方法，符合新課程標準的理念與要求，在教學活動中具有重要意義。因此，小學英語教師要重視任務(wù)型課堂教學方法的應(yīng)用，積極優(yōu)化和改善教學方法，保證任務(wù)型課堂教學模式的順利開展與落實，幫助小學生學習和掌握英語知識，為將來的學習與成長打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]王海峰.小學英語課堂教學有效性的實踐策略[J].科技資訊，2015，04：180.
關(guān)鍵詞： 小學畢業(yè) 英語復(fù)習 目標與方法
小學六年級英語復(fù)習是小學階段的一次全面、系統(tǒng)的復(fù)習，對于小學生來說，這是一次非常重要的知識總結(jié)與梳理。在這一過程中，學生將會在老師的帶領(lǐng)下對全部所學知識進行查漏補缺和歸納總結(jié)，對所學知識進行系統(tǒng)復(fù)習與鞏固，使學生對所學知識能掌握得更加扎實。因此，為了達到良好的學習效果，每位教師都要進行精心準備，采用科學的復(fù)習方法，進行有效復(fù)習。那么如何才能做好六年級英語復(fù)習呢？首先要弄清復(fù)習目標：①語言知識：總結(jié)歸納幾年來所學的語音、詞匯、語法等知識；②語言技能：在新授課與復(fù)習課的基礎(chǔ)上，進一步鞏固聽說讀寫這幾項技能并能達到會運用的程度；③學習方法：會歸納總結(jié)所學知識并能積極與他人合作學習，能分析和反思學習中的不足，積極尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法；④文化功能：簡單了解中西方文化差異，學會尊重他國文化。這四項目標相互關(guān)聯(lián)，不可分割。在教學中，一定要把它們很好地結(jié)合起來。
針對以上學習目標，教師在準備和實施復(fù)習課時可以采取下面幾種方法。
一、歸納知識，總結(jié)規(guī)律
教師應(yīng)引導(dǎo)學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)語言材料的共同點，鼓勵他們自己總結(jié)歸納一些簡單的語言規(guī)律。對總結(jié)好的語言規(guī)律，要進行認真系統(tǒng)的復(fù)習與揣摩，幫助學生把它們真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。
二、加強訓(xùn)練，培養(yǎng)四會技能
與新授課不同，教師在上復(fù)習課時應(yīng)減少枯燥講解與機械訓(xùn)練的時間。在設(shè)計練習時，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當中對聽說讀寫全覆蓋。聽的練習可以包含以下內(nèi)容：聽句子寫單詞、聽問句選答語、看圖聽句子并選出符合圖意的句子、聽對話選出問題的最佳答案等；讀的練習可以包括：看圖讀句子并判斷句子意思與圖內(nèi)容是否相符、閱讀短文并選擇問題的正確答案、閱讀短文并判斷對錯；寫的練習可以有：連詞成句、看圖填空、仿造例句寫句子、看圖或根據(jù)實際情況回答問題等。
三、形象生動，強化學習興趣
在復(fù)習時，教師不要一味進行枯燥講解，應(yīng)適當?shù)匕才乓恍┯螒颉⒏枨⒈硌莸葘W生感興趣的活動，增強復(fù)習的趣味性。
（一）復(fù)習要有計劃，不能盲目施教。
復(fù)習前，教師應(yīng)對復(fù)習內(nèi)容及課堂節(jié)奏安排做到心中有數(shù)，目的明確。教師應(yīng)根據(jù)學生具體情況，針對他們在學習上的薄弱環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)復(fù)習方式，合理安排復(fù)習時間，再按照計劃認真準備好每一堂課。復(fù)習時不能盲目，不要隨便想到什么就講什么，否則容易造成知識點的遺漏。
（二）注意復(fù)習的針對性，不能走馬觀花。
六年級的英語總復(fù)習可以分為三個步驟，每一步都應(yīng)有它的側(cè)重點。第一，應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，側(cè)重對書本的歸納與總結(jié)，通過課文內(nèi)容的重現(xiàn)歸納知識點，講透每一種知識點的運用。在復(fù)習完一種知識點后，教師還可以安排相應(yīng)練習再加以鞏固與強化，讓學生真正掌握并會用。
如果說第一步的復(fù)習是點的復(fù)習的話，那么第二步就是面的復(fù)習，這時要做到點面結(jié)合。教師應(yīng)將每本書中的有相關(guān)聯(lián)的零散知識點進行總體歸納與總結(jié)。例如我們復(fù)習代詞時，就可以系統(tǒng)地復(fù)習人稱代詞的主賓格形式、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的含義與區(qū)別，并讓學生自己通過比較與觀察發(fā)現(xiàn)這幾種代詞的不同。這時，教師要防止一味地簡單重復(fù)，不要面面俱到，應(yīng)遵循精講多練的原則，讓學生通過聽講與自我總結(jié)相結(jié)合，不斷加深理解，并通過適當練習達到真正的掌握。雖然新課程標準對小學階段的英語語法沒有特別要求，但我覺得簡單少量地向?qū)W生滲透一些語法知識不但沒有壞處，還可以幫助學生更好地理解所學知識及更好地記憶。因此，在復(fù)習時態(tài)、句型和詞型變換時，我們都應(yīng)該進行簡單講解，并通過舉例讓學生更好地理解與掌握。復(fù)習時態(tài)，要讓學生掌握時態(tài)的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞和動詞的變化規(guī)則。特殊疑問句要讓學生掌握疑問詞，清楚別人問什么及如何作答。一般疑問句要讓學生掌握開頭的引導(dǎo)詞并知道它的回答方式（Yes或者No）。選擇疑問句是要從兩個答案中二選一。講解語法要注意把握度的問題，最好是結(jié)合課本里面的句子講解，要深入淺出淺顯易懂，這樣才能讓學生掌握并運用。
到了第三步，要注重講解易錯題和做題技巧，特別注意指導(dǎo)學生掌握一些做聽力的方法。比如聽問句選擇答句時，要教學生在瀏覽時先把每題的三個選項作比較并盡量找出它們的區(qū)別，這樣在聽的時候就可以達到事半功倍的效果。
（三）改變學生的學習思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。
上復(fù)習課也要能調(diào)動學生的積極性，并發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生成為學習的主導(dǎo)。在復(fù)習時，我們可以采用小組合作學習模式，發(fā)揮優(yōu)秀同學的領(lǐng)頭羊作用，讓小組成員一起歸納總結(jié)，一起分享好的學習方法，一起完成老師布置的學習任務(wù)。要特別指出的是，對于重難點、易混淆、易出錯的知識點，教師應(yīng)重點指導(dǎo)。
（四）增加復(fù)習樂趣，創(chuàng)造良好的復(fù)習環(huán)境。
1.教師要適時地給學生關(guān)心和鼓勵。畢業(yè)復(fù)習學生學習壓力大，容易產(chǎn)生情緒波動，所以教師一定要為學生創(chuàng)造良好的復(fù)習環(huán)境，尊重理解學生，經(jīng)常給那些基礎(chǔ)較弱的學生鼓勵。此外，要注意勞逸結(jié)合，幫助學生消除緊張情緒，讓每個學生都能保持良好的身心狀態(tài)。
2.采用多種多樣的復(fù)習方式，提高學生學習興趣。復(fù)習課雖然是復(fù)習，但仍然可以像上新課一樣生動有趣，只要教師用對方法，就一定能激發(fā)并保持學生的學習興趣，保證復(fù)習效率。
總之，在六年級畢業(yè)復(fù)習階段，教師一定要根據(jù)學生的具體情況，一切從實際出發(fā)，讓所有的學生都能得到不同程度的收獲，并能夠順利圓滿地完成小學英語學習，為中學英語學習打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]胡旭.減輕學生題海負擔切實提高英語復(fù)習效率[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010（12）.
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試
一、為什么要在農(nóng)村小學英語教學中使用思維導(dǎo)圖
（一）農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀
隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對農(nóng)村小學英語教學和小學生學習英語的現(xiàn)狀深有體會。國家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學開設(shè)英語課，可當他們小學畢業(yè)進入初中，初中英語老師卻質(zhì)疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語降低分數(shù)，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農(nóng)村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應(yīng)用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數(shù)學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環(huán)境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發(fā)現(xiàn)，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現(xiàn)在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們?nèi)哪昙壦鶎W的知識已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農(nóng)村小學生喜歡英語，學好英語？
（二）思維導(dǎo)圖的特點決定了它就是解決農(nóng)村小學英語問題的良方
正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區(qū)里的某個學校在開展思維導(dǎo)圖學習法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數(shù)小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過畫圖的方式引導(dǎo)學生思考，以彩色圖像等方式來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發(fā)學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？
二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學英語教師的備課和農(nóng)村小學英語教學中的一點嘗試
（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課
思維導(dǎo)圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發(fā)現(xiàn)自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內(nèi)容開與學生對話外，就沒有可以會說的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節(jié)日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯(lián)系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內(nèi)容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復(fù)習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復(fù)習。這樣不僅復(fù)習了所有的食物單詞，還學會了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。
（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試
1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學完后對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)
重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領(lǐng)學生用思維導(dǎo)圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統(tǒng)的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導(dǎo)學生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學生對本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學生基礎(chǔ)不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。
2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合
課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據(jù)實際情況適當?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學習策略。
（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。
單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發(fā)散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復(fù)習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。
（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導(dǎo)圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個句子的意思就一清二楚了。
