時間：2023-03-07 15:17:50
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1．了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2．掌握詩歌鑒賞的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。
4．感受詩人深沉的苦痛與憂思。
【學習設想】
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2．情景再現。啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
【教學時數】一課時
【課前閱讀準備】
1．杜甫的生平經歷
杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。
（一）、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。（涉世不深）
（二）、天寶五年至十四年（746－755），杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進，但均無結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創作發生了深刻、巨大的變化。《奉贈韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車行》、《出塞》
（憂國憂民）
（三）、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。組詩“三吏”、“三別”。
（現實主義創作達到高峰）
（四）、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。
《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風所破歌》、《江村》、《登岳陽樓》（思想更深邃、詩風更沉郁）
2．寫作背景
這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
【教學步驟】
一、新課導入：（投影畫面）
（音樂起）語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……放聲高吟：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）
二、指導誦讀
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
三、賞析文本
1．鑒賞首聯-----“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。
急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
飛鳥，可以是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一只跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一只歡樂的鳥呢，是一只孤獨痛苦的鳥。
我們不能把它想象成一只歡樂的鳥，而且只能認為是一只，而不是多只。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想象的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
2．鑒賞頷聯------“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”
頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯系杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯系起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
3．賞析頸聯------“萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺”
“做客”和現在的“做客”不同，這里的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什么叫登臺呢？登臺，是九九重陽節的一種習俗。古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登臺的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客并登臺，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登臺是百年了。
“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。
4．賞析尾聯------“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是國難，是連年的戰亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什么意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特別強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。
情感蘊藏：
首聯哀婉孤獨
頷聯沉郁高昂
頸聯愁苦沉痛
尾聯憂憤無奈
比較賞析
《秋興·其一》和《登高》是杜甫晚期作品，它們分別創作于大歷元年（公元766年）和大歷二年（公元767年），當時作者在夔州。作者在夔州的一兩年的時間內創作了許多千古流傳的詩篇，除《登高》和《八陣圖》等單首詩外，還有許多組詩，如《秋興》八首，《詠懷古跡》五首，《九月》五首，在夔州的這段日子，是作者創作的豐收時期，也是作者生命即將結束前的回光返照————把生命的最后光輝灑向人間，灑向這片他用生命全心全力熱愛著的土地（大歷五年即770年作者卒）。此時期雖然“安史之亂”結束三四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤，社會一片混亂，在這種形勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”（《詠懷古跡·其一》），在“何日是歸年”（《絕句·其二》）的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的苦難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，所有這些像沉重的陰云時時壓在他的心頭，他只有以他的詩作去排遣那心中的郁悶與愁苦。
《秋興·其一》是八首中的第一首。詩的首聯，開門見山，直寫秋景。“玉露（白露）”“楓樹林”“氣蕭森”點明秋興之依托，因秋景而起興，感懷。頷聯“江間”指代巫峽，“塞上”借邊塞指代京城一帶。“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”點明作者身在巫峽，心想京城，由近及遠排比類推，氣勢十分雄壯。“波浪”在下而說“兼天”，“風云”在天而說接地，用相反相成的語句，極力描繪了秋季陰暗蕭森之景，襯托出作者低沉的心境。頸聯“叢菊兩開他日淚”點出滯留夔州已有兩年，眼看兩度開放，幽思不已，淚如泉涌。“孤舟一系故園心”說明作者漂泊在外，有家難歸，寄身孤舟，故園之思，一心長系。作者在大歷三年（公元768年）《登岳陽樓》中有詩句“老病有孤舟”，可見“孤舟”成為作者漂泊流浪的意象物，有家難歸，魂系孤舟，其慘苦又有誰人知（大歷五年公元770年作者卒于湘江孤舟中）。尾聯“催刀尺”即趕制寒衣，強調天已寒冷，“急暮砧”即黃昏時急促地搗衣聲。結尾兩句緊承上聯，用“催刀尺”“急暮砧”這兩個聲動相連的詞組作鋪張，把作者想回家的焦急心情進一步烘托出來。此外，詩中用字處處對仗而雙關，“波浪”、“風云”、“兩開”、“一系”、“催”、“急”等，有情有景，有聲有色，忽近忽遠，忽高忽低，猶如巫峽治水，時而盤旋回落，時而奔騰向前，與杜甫自己的澎湃思潮匯合在一起，詩意十分纏綿感人。
《秋興·其一》和《登高》在寫作上有許多共同特點：首先在感情基調上兩首詩都有很濃的悲秋情結。世事艱辛，家丑國難，萬里悲秋，老病孤舟，都化作千縷愁緒洋溢在字里行間，作千古一悲，千古一愁。
其次在結構處置上，兩詩的首聯，頷聯都極力描寫秋景圖，營造了一個悲愁蕭森的氛圍，使后面的抒情都順理成章，打倒了景為情基，情為景發，渾然天成，足見構思之妙。
壟斷寄生，大學資源枯竭
在中國人的觀念里，念大學是孩子們的惟一正確的出路。而我們的大學，因為是眾望所歸，因為是皇帝女兒不愁嫁，所以形成了“教育壟斷”，在這壟斷的溫床上，是可怕的寄生與腐朽的誕生。
因為吃的是皇糧，而且是逐年增長的趨勢，我們的大學可以躺在國家投資辦教育的懷里睡大覺。即使不發廣告，即使不用營銷，學苗也十分踴躍，門檻還可以不斷提高。這樣的教育，能有多大的作為？當全球經濟都在一體化中將效率和效益突出了出來，我們的高等院校就在這樣的世外桃源中過著優哉游哉的生活，合適嗎？
要問在中國什么官最好當？大學里的官最好當。不僅官位高、收入高和地位高，而且幾乎不用像企業家那樣的辛苦，也不用像管員那樣的勞累，幾乎沒有人考核、考查他們，他們頭上因為沒有“約束機制”而表現得特別的高雅和非常的自在。
他們不僅在學校里面說一不二，他們還在社會上指手畫腳，說一些怪怪的誰也聽不懂的話來冒充學術，將在某一專業和領域里的“老本”套上一些新名詞然后就著書立說，就四處游說，在世界上飛來飛去，今天論壇，明天會議，卻帶不來新奇，給不了藥方，在社會發展上苦無良策，要么是集體失語，要么是胡言亂語。
大學、教授、專家、學者、學生、科研、創新――這些名詞，在中國卻往往讓人想起的，不是他們的卓越建樹，不是他們的特別貢獻，不是他們在資源共享上的社會協同效應，卻常常是這樣一句話，叫做“百無一用是書生”。其試驗室的老化，圖書館的落伍，設施設備的無法更新換代，使我們的高等院校越來越喪失國際競爭力，最后企圖靠捆綁來做大做強，我們離世界著名大學的距離將越來越遠。
課程陳舊，造成讀書無用
教材陳舊。組織幾個人，閉門造車地做出教材，然后滿世界的發放。幾乎所有的學生將很多的教材在學習中一學
期下來就“自然淘汰”，因為他們實在沒有將他們留下去的必要。
教法陳舊。啟發式教學，變成提問。電化教學，就是做課件。課堂討論，就是放羊。課后實踐，形同虛設。論文撰寫，常常是網上網下的抄襲。論文答辯，其實就是走個形式。
教態丑陋。穿拖鞋，叼煙卷，不修邊幅地上得大雅之堂。然后口若懸河，肆無忌憚地對時政、社會、文化等大加討伐，博得了廉價的掌聲后自鳴得意，不罵人不講課成為流行。
教研缺失。研討會變成公費旅游，座談會形同虛設，教研室活動缺乏計劃與組織，教改變成了講課大賽，科研就是寫論文，科研進款就是到處化緣。（有的學校為了湊數，先是讓老師將自己的錢存進去，然后再堂而皇之的取出來。）
在這樣的教學活動中，老師不知所云，學生不知所學，在如墜霧里中模棱兩可莫衷一是茫然不知所措，讀書何用？先是就業率的低下，再是工資的降低，最后是將高考拉下神壇，將高等教育作為被告：培養的學生學無所用，算不算消費欺詐？
僅以就業率和工資額來說事兒，眼下真的是血本無歸的賠錢勾當，是知識貶值的坑人買賣。家長花費10多萬的教育投入，換來孩子們的高等教育身價，圖不來光宗耀祖的風光，甚或無法在順風順水中討個生活。家長這里添的是堵，學生那里是更茫然。一方面，如果沒有很好的就業出路和高薪誘惑，讀書的意義何在？而另一方面，如果不以就業率和高工資來考量學生的質量、學校的水平和教育的功能，讀書的價值何在？
利用擴招大興土木，浪費資源
最近幾年，隨著大學擴招，一道新的人文景觀出現在世人面前，那就是高等院校的大興土木。教學樓、宿舍樓、實驗室、圖書館、體育館，甚至是大型超市，這樣的格局和這樣的建設，面對著的則是日益萎縮的學苗，是漸漸趨于緩慢的人口增長，還有，就是因為“新讀書無用論”而流失的學苗等等。
一擁而上，一哄而起，比誰的堆兒大，比誰的攤子全，中國據說是最有智慧的高等院校，開始了一場空前絕后的“教育基本建設”。
用不了多久，這種靠拍腦殼上馬的項目就將保留出固有的弱點。過不了多久，在相互攀比中做大做強的大學，就會受到來自經濟規律的報復。同時，因為學苗萎縮國家投資的緊縮和銀行的市場化，那貸款蓋樓圈地的錢，光利息一項就能將肥的拖瘦，瘦的拖垮，垮的拖死――倒霉的還是國家，花掉的還是納稅人的錢，浪費的是我們國家本來就十分缺乏的教育經費和高等教育資源。
不說那些在大興土木中中飽私囊的敗類，也不說因為集體腐敗而殃及銀行信貸，光說是那些蓋起的大樓收不回投資這一項，就其實也是腐敗，是瀆職，是浪費，是對國家和社會責任的喪失。
學術造假，欺詐成風
上海一教授竟以假成果在光天化日之下去騙得巨額經費，還由此獲得政治上的待遇和官位的遷升，說明了什么？
它說明學術造假，早已形成了一股陰風，甚至刮到了陽光下面，甚至就成了那陽光。
每年一度的職稱評定，里面的外語替考成風，論文抄襲成風，請客送禮成風。每一次職稱評定，就是腐敗行為的一場大型運動會，人們在忙忙碌碌中，將大學教師的尊嚴合著小市民的詭詐，將最神圣的教師職業混同了投機取巧。
學術、學科帶頭人的評選，除了人為的標準和所謂的具體情況具體分析，最見不得人的就是兩件，一件是花錢買版面發論文，另一件是“跟車科研”，一個人做的成果，六個人可以跟著坐車享受，于是，“署名”和“二、三、四、五、六”的“作者”和“研究”，就成為洋洋大觀。
這些根本上不了臺面的風氣為什么能夠流行？因為所有人都在這樣做，誰不做誰就評不上，就是傻瓜一個。當所有人都參與造假，所有人都造假成風，為什么沒有人出來制止？為什么不發明一種更好的方法來進行相應的評定？因為我們的教育主管部門里的領導，也是這么上去的。他們覺得這樣很好，沒有什么大的毛病。改革，沒有必要。而且的確不好改于是不改也能混下去。
于是，從事太陽底下最神圣的職業的人們，就這樣將極不光彩的事情不僅進行到底，而且招搖過市――最不合理，變得相當有道理！
收費不合理，層層卡學生
一任課老師，在考試前將考題賣到200塊，學生們購者如云。舍財可以過關，不買題的一定倒霉，因為那老師出的題你根本答不上。然后是民不舉官不糾，大家相安無事，共享太平。
一個輔導員，掌握學生的入黨、提干和其他種種生殺大權，從此就靠學生、家長們的送禮就可以過上十分風光的日子，相信在許多大學里，這是一個心照不宣的秘密。
保衛處，在校園里可以對任何違反校規的人進行處罰，其罰款金額沒有法律約束，常常形成“小金庫”。
而來自教務系統的“補考費”、“重修費”、“選修費”、“輔修費”等等不一而足五花八門的收費，成為伸向學生一只只罪惡的雙手。
至于那名目繁多的收費是否入賬？入誰的賬？是否上稅？上多少稅？恐怕只有天知道，但當事人即學生卻很少能知道。
天之驕子，成為罰款與亂收費的對象，掉到了地上最不干凈的地方。
大學校園，成為藏污納垢之所，成為齷齪的地方和腐敗的溫床，將大學里最弱勢的群體――其實是真正的顧客和上帝打入了萬劫不復的境地。
學風錯位，培養目標迷失
如果大學發生了如此可怕的腐敗，那培養出來的人才將是什么樣子呢？
“逃課”流行：學生不上課，上課不聽課，下課不復習。基礎課逃，專業課也逃。能逃就逃，不能逃想方設法逃。坐不住屁股穩不住神兒，浮躁得不得了。坊間流傳“上大學不逃課的就是沒弄懂大學的含義”。
“替考”成風：無論你將皮鞭舉得高高，甚至以退學相威脅，替考就是根除不了。他們甚至還會以事實為依據以法律準繩，將學校告上法庭。而法庭的判決當然常常是向著學生，學不教，校之過。
“小抄”成氣：不抄白不抄，白抄誰不抄？學校都作弊了，學生們怎么能不抄？學校現在打擊小抄了，但怎么能一網打盡？無論如何，要時刻準備著。能不能抄成？是個命運問題。想不想抄？是態度問題。
打架滋事，偷偷摸摸，回避責任，放任修養，忽視道德，榮辱不分。本來就處在青春期和世界觀形成期的學生，遭遇了大學腐敗的大環境，熏染了的是社會的腐朽風氣在大學校園和高等學府里變型的、變態的和變異，他們的世界觀、價值觀和人生觀將發生怎樣的錯位呢？
有一個好處，那就是孩子們上大學后，已經從大學里就看到了腐朽和腐敗，這對于他們認識社會有捷足先登的意義？
更令人憂慮的是，培養社會主義的建設者和接班人，這樣的偉大使命和我們大學里實際能夠達到的高度，相差的是越來越遠了。
廢品率高，喪失社會責任
中國社會科學院的《2005年：中國教育發展報告》顯示，2005年應屆大學畢業生真正簽約者只有33.7％。有記者對2006年普通高校應屆本、專科生的調查顯示，已簽約應屆大學生中，47.1%的人簽約月薪在1500元以下。
面對這樣的局面，我們看到的是，國家的努力調整，社會的傾力相助，但我們看不到大學的反思，我們聽不到高等院校的解決方案。
是的，即使是找不到工作，也不影響大學的招生，有什么要反思的？
理性地看問題，受到良好教育的人，有著良好的思維方式，具備過硬的謀生本領，擁有高明的處世能力，具有深厚的思想內涵，理應遠比沒有受過教育的更有發展前景。而如果我們的學校教育和教育主管部門，真的能在培養目標上達到這種水平，大學畢業生怎么能如此“過剩”――從校門到校門的履歷、從書本到書本的能力、從獨生子女的自閉到開放社會的更挑剔――教育產品的質次價高，帶來以讀書無用為訴求的集體性討伐。
這種討伐，其實不會有什么結果。考大學，還是人們的第一選擇。有限的大學和無限的對大學的需求，即使出的是廢品，但里面也有良材嘛！
教育，是一個國家的素質體現。高等院校，是國民素質提升的搖籃。而因為種種腐敗的長期不得治理和清除，導致的最嚴重的后果是――當我們的畢業生不辨榮辱，不懂是非，不明優劣，不知好壞，他們被“畢業”的那些高等院校，該承擔怎樣的責任？
而當所有的家長們含辛茹苦地將孩子們交給學校，然后用自己辛勞所得去交納那越來越高的學費之后，他們投資的回報是――道德不完善、人格不獨立、是非不清楚和能力不健全的“半成品”和“廢品”，中國的高等院校，有沒有盡到自己的義務？
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關鍵詞：案例教學;教學方法;高等教育
案例教學法是20世紀20年代美國為了適應經濟高速發展而在商學院采用的一種教學方法。哈佛商學院率先把真實的商業案例引入課堂，鼓勵學生進行角色扮演，參與討論。這樣的教學方式取得了頗大實效，迅速受到重視，得以普及。
一、案例教學法的特點
1.客觀真實
案例教學中所引用的案例都是現實生活中真實發生的，沒有加入任何評論與分析，只是客觀呈現，保證了案例被學生原汁原味地吸收。
2.實踐性強
相較于課堂上大量知識的傳授，案例教學法是學生接觸社會最便捷的一個途徑。大量的理論知識可以被直接進行實踐驗證，保證了理論向實踐的轉化。
3.趣味性強
案例教學的實施過程是學生檢驗真才實學的過程，各種角色扮演和頭腦風暴決定了學生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動者變為了主動者，學習興趣濃厚。
4.深度啟發
案例教學法中引進的案例沒有絕對的正誤，而是要通過思辨、討論，驗證想法。這就需要學生獨立自主地思考和探索。
二、案例教學法的實施步驟
1.案例篩選
教學中的案例不能是信手拈來，而是要經過深思熟慮的。一般來說，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實際的聯系是否緊密，和所學專業的匹配是否具有典型性和針對性，案例的學習是否能適應我國整體的外部環境等。因此，深入到一線收集案例，并進行不斷更新是一項長期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學生，讓其充分準備，查閱相關資料，將所需知識融會貫通，為在課堂上的發揮做好準備。
2.案例討論
這一步是案例教學的中心環節，前期大量的準備和師生合作要在這一步進行充分展現。教師在這一步的主要任務是調動學生的參與意識，激發學生的創造熱情，設置討論的界限與原則。學生則要圍繞著中心議題進行討論，討論的方式由議題決定。
3.案例總結
學生進行了充分討論與分析之后，教師要進行最后的總結歸納。在這一過程中，教師恰如其分的評價可以升華討論的主題，比如學生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導，這就等于把案例中涉及的知識點又進行了一次強化。如果在討論過程中有進行不下去的地方，學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生把握好知識點。對學生不能深入討論的地方，教師一定要重點講解，并明確指出學生應該吸取的教訓。
三、對案例教學法的應用思考
1.案例內涵的豐富不斷考驗著教育者的水平與能力
熟練運用案例教學法的基礎是要有成熟的教育者與穩定的教育環境。隨著社會的不斷發展，人們生活與學習的方式在不斷更新，新舊交疊的過程本身對教育者就是一個嚴峻的考驗。所以除了與教育相關的知識理論體系，教師還要及時掌握國家相關的法律法規和社會新聞，豐富案例的內涵。
2.倡導高校建立案例教學數據庫
瞬息萬變的社會中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現代計算機技術，建立一個案例教學的數據庫，這個數據庫有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個具體案例以組塊被存貯在數據庫中，大大減輕了案例教學前期的準備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環節。
3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業學習有銜接
社會案例現在已經成為高校教育案例的重要來源。我們應該承認，學生從高校畢業后要直面社會現實，那么案例教學法中的案例就要與社會新聞等相關。同時，選擇、組織案例時要特別注意案例與專業知識的對口與銜接，尤其是能體現學習重點的地方，要突出理論與教育的關聯性。
4.民主開放的評價制度與周全細致的考核體系
這里所說的評價制度與考核體系是針對案例教學法所專門設置的。案例教學法的應用范圍非常廣泛，教育教學效果也非常明顯。這個設定的過程可以考慮讓學生參與進來，看一看師生關注的教育點有何異同。
參考文獻：
[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]李勁松.案例教學法應注意的幾個問題[J].河南教育，2006（Z1）.
[3]張春林.對案例教學法中案例選擇標準的思考[J].法制與經濟（中旬刊），2009（7）.
[4]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011（1）.
關鍵詞：高等職業教育；改革；教學
目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。
1當前高等職業教育存在的主要問題
（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。
（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。
（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。
2高等職業教育改革與發展的幾點建議
2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學
針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。
2.2突出實踐能力培養
高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。
2.3大力推行校企合作，工學結合
把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。
2.4加強素質教育，強化職業道德
高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。
3結束語
高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。
參考文獻：
[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學
B 、發展心理學
C 、理論心理學
D 、生理心理學
5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理
A 、社會心理學
B 、應用心理學
C 、發展心理學
D 、比較心理學、
6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學
（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支
（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支
A 、比較心理學
B 、理論心理學
C 、社會心理學
D 、實驗心理學
E 、發展心理學
F 、普通心理學
7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）
A 、社會心理學
B 、理論心理學
C 、應用心理學
D 、普通心理學
8、自然實驗法的優點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質
D 、情感
E 、性格
4、心理學可分為（A ，D ）
A 、理論心理學
B 、發展心理學
C 、普通心理學
D 、應用心理學
E 、社會心理學
5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學
B 、社會心理學
C 、教育心理學
D 、生理心理學
E 、實驗心理學
6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學
B 、教育心理學
C 、咨詢心理學
D 、管理心理學
E 、消費心理學
7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學學科性質
B 、心理學方法論
C 、身心問題
D 、學習心理機制
E 、心理的生理基礎
F 、心理的起源
8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準確性
D 、系統邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性
A 、心理學的研究對象
B 、心理學的歷史淵源
C 、心理學的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統性原理
C 、發展性原理
D 、教育性原理
E 、協同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應
17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調查法和特殊調查法
B 、一般調查法和專題調查法
C 、事實特征調查和征詢意見調查
D 、結構式調查和非結構式調查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等
18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B 、被調查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數據有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設計
B 、對數據的統計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉折階段
C 、確立階段
D 、發展階段
21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學的確立
B 、實驗心理學的創立
C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉
D 、建立心理學專業隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)
6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)
7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)
8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)
9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)
10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)
12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)
18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)
22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉移
8、以動作、技巧為內容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調節
D 、監督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉移
E 、注意的分配
6、影響注意品質的因素有BCD
A 、動機
B 、神經系統的特點
C 、后天的訓練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應對環境的變化
C 、經過大量統習
D 、應用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業
D 、應用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發式
E 、反推法
13、以下關于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準備狀態
B 、憑借以前的經驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)
9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學習的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質（D ）
8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發點
C 、判斷事物是非曲直的準則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質
E 、神經質
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內容信度
E 、效標關聯信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括
C 、發展比知識發展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當長時間的變化
C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為
D 、是遺傳和環境共同作用的結果
E 、是無規律的變化
2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經濟節省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應
D 、很難控制影響發展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發展穩定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果
B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在
C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經驗
C 、社會環境
D 、自然環境
8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調節行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)
3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學目標分類理論（布盧姆）
B 、認知學習分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風暴法
4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）
B 、發現法
C 、掌握學習法
D 、頭腦風暴法
6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學設計能力
B 、教學組織能力
C 、教學決策能力
D 、教學監控能力
7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內化階段
B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學目標
B 、教學內容
C 、教學對象
D 、教學媒體
2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經驗的聯結或操作的變化
B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的
C 、學習效果表現為外部的變化
D 、教學的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產生
B 、準備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創性
B 、發散性
C 、靈活性
D 、突發性
8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學生
B 、善于啟發
C 、勤學敬業
D 、以身作則
9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學活動很有價值
C 、對學生有正向的期望
D 、對學生的學習負有責任
三、判斷題
1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務。(+)
5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)
6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）
A 、人和動物的學習
B 、人類的學習
C 、學生的學習
D 、知識和技能的學習
2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應用律
C 、失用律
D 、準備律
6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內在力量
B 、動機是個體的內部過程
C 、為實現一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化
B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化
C 、學習是一種活動過程
D 、學習需要練習
E 、學習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學習
B 、技能與熟練的學習
C 、心智的、以思維為主的能力的學習
D 、道德品質與行為習慣的學習
5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結
B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調對學習過程的客觀研究
D 、學習主要在于主動形成認知結構
7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習律
C 、準備律
D 、聯結律
8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習得反應
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學習
E 、給予學習和成長機會
10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創新精神
三、判斷題
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)
6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)
8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）
A 、首因效應
B 、近因效應
C 、暈輪效應
D 、刻板效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩定的，內在原因）
C 、任務（穩定的，外在原因）
D 、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質的基礎
B 、有超越本能的學習能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯網
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩固性
D 、綜合性
4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學補習功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C
A 、非病狀態
B 、良好適應狀態
C 、理想狀態
D 、正常狀態
2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等
B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓
D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B
A 、問題的內容
B 、內在心理根源
C 、特定發展時期和階段
D 、問題的性質
4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學習動力是B
A 、學習興趣和教師的期待
B 、學習興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當的了解，并悅納自我
E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作
D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE
A 、學習習慣和方法不良
B 、學習動力缺失
C 、學業壓力和考試焦慮
D 、親子關系問題
E 、學業不適應
5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學習習慣不良多始于小學、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴
C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事
D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術
E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣
6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務問題
D 、生涯發展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)
13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)
高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關系轉換說
D ．學習定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）
A ．上位學習
B ．下位學習
C ．并列學習
D ．發現學習
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）
A ．有意義接受學習
B ．有意義發現學習
C ．發現學習
D ．探究學習
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學校教學測量
本章提要：
1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。
測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。
第一節教學測量與測驗概述
一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于
教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。
二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。
三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節 教學測量的類型
一、教學測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：
（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
第三節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。
四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。
五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復習與思考題
1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據
4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學生德育心理
1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.
第十一章 大學生心理健康教育
1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).
心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.
4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題
5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).
影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.
6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用
關鍵詞：高等教育融資對策與方法
自改革開放一來，中國高等教育發展取得了輝煌的成就，我國已成為全世界高等教育規模最大的國家。然而，我國高等教育投融資體制長期單一，盡管自1998年以來我國政府對高等教育經費的投入大幅增長，但高等教育入學人數的急驟擴充并未伴隨實際撥款數增加。研究我國高等教育投融資體制，尋找高等教育新的資金來源渠道便成為推動我國高等教育發展的必然要求。
一、我國高校多元化融資現狀
中國高校的自主融資始于20世紀80年代末到90年代初，各高校面對財政資金投入不足的形勢，紛紛進行了多種渠道的自主融資，到90年代末，學校自籌資金所占比例有了進一步的增長。全國各高校逐漸適應了從政府主導融資到多元化融資的轉變，形成了以政府撥款為主，銀行貸款、學雜費、校辦企業與社會服務收入、捐贈收入、集資收入等為輔的多元化融資結構。
截至目前，我國大部分高校已經初步形成多元化的融資結構，但與美國、英國、日本、韓國等高等教育較發達的國家相比，在資金結構和融資方式上仍存在一定的差距，具體來說，存在以下問題：
1、財政撥款仍是最主要的融資方式，市場化融資發展緩慢。雖然，近幾年我國高校資金結構中財政撥款的比例有所下降，但政府撥款目前仍是高校最主要的融資方式。
2、學費收入偏高，成為主要融資方式之一。目前，中國的人均收入水平尚不足以應付日益高昂的大學學雜費，特別是對不少農村家庭來說，大學學雜費支出可能要耗費一個家庭十多年的積蓄。
3、捐贈事業發展緩慢，捐贈資產管理缺乏效率。國家對捐贈事業的鼓勵力度不夠、對捐贈事業的立法和規范比較滯后、缺乏明確的減稅和其它鼓勵措施等，這些都制約了捐贈高校事業的發展。在捐贈資產的管理方面，我國高校目前仍沒有按市場化方式運作捐贈基金的慣例和法規，捐贈資產被一次性消耗或被閑置，不能為高校的后續發展提供有效支持。
4、高校資產管理效率有待提高。近年來，各高校通過開源節流、面向市場，以創辦校辦企業、提供社會服務、出售無形資產等方式，獲得了校辦企業收入、委托培養收入、教育服務收入、研究及咨詢收入、后勤服務收入等自主融資所得，形成了規模不小的學校資產。但我國高校對學校資產管理公司缺乏有效的監督與約束，管理人員也以內聘為主，極少有聘請基金行業知名經理人的案例，高校資產管理效率與美國高校有較大的差距。
5、高校職能機構臃腫，造成資金浪費。現階段，高校有限資金沒有全部花費在教學和科研中，高校"辦社會"的現象浪費了稀缺的教育資源，造成了機構臃腫和人員冗雜。
由于上述原因，雖然我國高校已經初步形成由財政撥款、學費收入、社會服務收入、捐贈收入、投資收入、其他收入構成多元化的融資結構，但是社會服務收入、捐贈收入、投資收入等最能體現高校融資能力和資產管理能力的資金來源，金額仍然較小，發揮的作用也不明顯。面對未來日益擴大的高校發展資金缺口，我國高校可以借鑒美國私立高校的多元化融資思路和方法，以促進高校自主融資、彌補資金缺口，增強高校的自主性、獨立性和發展性。
二、創新我國高等教育投融資體制的對策
社會產品按其受益范圍來看，分為公共產品、混合產品和私人產品。高等教育屬于混合產品，它在一定范圍內具有非競爭性，或者由于它的競爭性不完全，因而由市場提供受到制約。據此，可以從以下方面創新我國高等教育的投融資體制：
1、提高撥款比例，改革撥款體制。就提高撥款比例而言：一是繼續貫徹“教育支出占財政支出的比重每年提高一個百分點”的財政支出結構調整方案；二是政府承諾高等教育的公共投資占國民生產總值的比重逐步達到國際平均水平；三是高校學生培養成本的60%由政府撥款承擔。就改革撥款體制而言：一是成立國家高等教育撥款委員會；二是按照每年高校招生數和在校生規模，分地區核定撥款標準；三是實行中央、省、市三級財政負擔機制。
2、實行加權學費制。高等教育首先是一種個人投資行為，這種投資有著明顯的回報率，大學生本人理應承擔部分教育成本。政府可以根據“利益獲得”和“能力支付”原則，在科學測定高等教育成本的基礎上，建立不同地區、不同時期、不同家庭收入水平、不同高校性質的學費收費標準，實行加權學費制。
3、發行教育債券。首先，債券融資有利于學校的管理和控制。因為一般情況下，債券的持有人只有按期收取本息的權利而無參與管理的權利。其次，債券的利息是從公司稅前利潤中支付的，具有稅盾效應，因此債券籌資方式成本相對較低。據此，政府應鼓勵高校發行教育債券，解決高校在發展中的經費緊張問題。
4、試行股票融資。高等教育可按教育有限公司和教育股份有限公司兩種形式進行股份制探索，如向社會發行股票進行融資，為學校募集教育發展資金。在當前情況下，這一方式還存在種種困難，例如資本市場的完善程度、民間對教育股票的反應等。
5、成立教育銀行。我國在1994相繼成立三大政策性金融機構——國家開發銀行、中國農業發展銀行、中國進出口銀行。我國建立政策性銀行的目的是：實現政策性金融和商業性金融分離，以解決國有商業銀行身兼二任的問題，并為政策性金融體系的構建奠定良好的框架。成立教育銀行可以集中現有高等教育機構的資金，以現有高校的數量與資金規模完全可以實現良性運作。
6、吸納社會捐贈。《中國教育改革和發展綱要》明確提出“要逐步建立以國家財政撥款為主，輔之以社會捐資集資和設立教育基金等多種渠道籌措教育經費的體制”。我國高校社會捐贈應得到足夠的重視。
7、改革助學貸款。隨著大學收費制度的改革，學費拖欠問題日益凸顯，中西部一些地方性高校尤為嚴重，沿海地區高校來自中西部學生欠費現象也很普遍，有的欠費率達30%。為了貧困生有機會上學，實現教育機會均等，應改革目前的助學貸款制度。
一、等值線的類型
等值線，顧名思義即由數值相等的各點連成的線，按類型可分為等高線、等壓線、等溫線、等深線、等PH值線、等鹽度線、等降水量、等震線、等年太陽輻射量線等等。等值線的特征是：（1）同一條等值線上各點數值相等；（2）等值線閉合而不中斷；（3）兩條等值線之間一般不相交。
等值線知識是高考中學生失分率較高的知識點，等值線圖經常結合區域知識來考，因此高三復習時要照顧到區域知識點，尤其是中國自然地理的區域知識。
【例1】圖一是世界某地區一月等溫線圖，其中①是25℃等溫線，②是20℃等溫線。等溫線③與②的數值不同，則等溫線③的溫度最有可能是（ ）
A. 15℃ B. 20℃
C. 22℃ D. 25℃
解析：從圖中的經緯度及輪廓形狀可知此地為非洲南部地區。首先③地處在①和②之間，因此③的取值范圍是20℃――25℃，另外從圖中等值線數值可看出相鄰兩條等值線之間的等值距相差5℃或為0，因此在四個選項中③的溫度只可能是20℃。答案：B
二、等值線的判讀規律
1. 一般在同一幅圖上，相鄰兩條等值線的差值相等或為0；
2. 一般等值線兩側的數值不同：一邊高于該等值線數值，另一邊則低于該數值；
3. 等值線向數值大的方向彎曲的地方（部位）數值小，向數值小的方向彎曲的地方（部位）數值大；
4. 相鄰兩條等值線之間的閉合線，若其值與低值相同，則線內數值比低值低；若其值與高值相同，則線內數值比高值高。即：大于大值，小于小值。
5. 根據等值線數值變化及排列狀況，推斷出影響等值線彎曲大小的因素。如下面幾種常見的影響等值線彎曲變化的因素：
（1）等溫線。影響因素：A. 海陸因素：1月北半球海洋溫度比陸地高，7月份北半球海洋溫度比陸地溫度低；南半球反之；B. 地形因素：氣溫低表示海拔高，氣溫高表示海拔低；C. 洋流因素：氣溫高表示受暖流影響，氣溫低表示受寒流影響；D. 坡向影響：氣溫高表示背風坡或向陽坡，氣溫低表示迎風坡或陰坡。
（2）等壓線。影響因素：A. 海陸因素：1月北半球海洋是低壓，陸地是高壓；7月北半球海洋是高壓，陸地是低壓。南半球反之；B. 地形因素：海拔高氣壓低；海拔低氣壓高；C. 氣溫因素：氣溫高氣壓低；氣溫低氣壓高。
（3）等高線。如果彎曲程度最大處是高值表示海拔比同緯度地區高，是山脊；如果是低值表示比同緯度地區海拔低，是山谷。
（4）等深線。如果彎曲程度最大處是高值表示海深比同緯度海區深，是海溝；如果是低值表示比同緯度海區要淺，是海嶺。
（5）等降水量線。影響因素：A. 海陸因素：海洋一般降水多，陸地一般降水少。沿海降水一般多，內陸地區降水一般少；B. 地形因素：迎風坡降水多，背風坡降水少；C. 洋流因素：暖流影響降水多，寒流影響降水少。
（6）等太陽輻射線。如果彎曲程度最大處是高值表示該地區比同緯度獲得的太陽輻射要多，相反則表示比同緯度地區獲得的太陽輻射要少。影響因素主要有大氣狀況和天氣情況。
另外還有等鹽度線、等人口密度線、等震線、等PH值線等。
【例2】讀華北某地地形圖（圖三）據圖判斷1～3題。
1. ①②③④四條坡面線的坡度比較（ ）
A. ①
C. ①>② D. ③=④
2. 實際調查發現乙坡植物生長好于甲坡，其原因是乙坡的 （ ）
A. 日照較強，輻射收入多 B. 蒸發較少，土壤水分條件較好
C. 氣溫較高，且日變化大 D. 降水較多，水源充足
3. 若乙坡植被受破壞成為荒坡，則對其合理的開發整治措施是（ ）
A. 放牧山羊 B. 種植喜陽的經濟林木
C. 修梯田，種植水稻 D. 營造混交林
解題方法與技巧：這是一道典型的綜合題，審清題是做好本題的關鍵。第1題較易，考查了等高線的疏密和坡度之間的關系；第2題難度較大，在自然狀態下，植被好的區域，降水應多一些或是土壤水分條件好，北坡蒸發弱，土壤的水分條件應該好。解決第3題，需要有較強的區域知識，華北地區為半濕潤半干旱地區，不適宜種水稻，華北地區大部分為暖溫帶，適宜種植常綠和落葉闊葉林的混交林，陰坡光照不足，喜陽的經濟林木就不適合了，放牧山羊不是合理的開發整治措施。
答案：1. C 2. B 3. D
三、解題技巧：“高高低低”規律在等值線圖判讀中的綜合運用
在解答這類題的時候，關鍵是要找出等值線變化的規律，并分析其成因。
1. 兩條等值線間的閉合等值線區域的值大小判斷
兩條等值線間的閉合等值線區域，若閉合曲線數值等于其中較高的數值，則閉合區域內的數值高于較大值；若閉合曲線數值等于較低的數值，則閉合區域內的數值低于較低值。
2. 等溫線彎曲區域溫度高低判斷
等溫線向高緯方向凸出，則此處的氣溫較兩側地區偏高，反之，向低緯方向凸出，則此處的氣溫較兩側地區偏偏低。
3. 等壓線彎曲區域氣壓高低判斷
某等壓線向高空凸出，則此處氣壓比同一高度其他地區偏高；若向低空凸出，則此處氣壓比同一高度其他地區偏低。
4. 海陸上等溫線彎曲時的季節判斷
1.引言
中國旅游職業教育分為兩大塊：一塊是由旅游培訓機構和個體形成的旅游從業者在崗培訓，另一塊專攻職業技能教育的高職高專院校的旅游專業教育。截至到2007年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業院校）1，641所，其中高等院校770所，中等職業學校871所。2007年旅游院校在校生為773，757人，其中旅游高等院校397，365人，旅游中等職業學校376，392人。2007年全國旅游院校共有旅游專業教師35，050人，其中旅游高等院校18，200人，旅游中等職業學校16，850人。而從事旅游在崗培訓的機構和個體經營者由于成分復雜，缺乏專業性而很難進行統計。
2.安徽省旅游培訓發展現狀
近期對安徽部分酒店進行了調查采訪，了解到一些星級酒店的培訓方法，以及怎樣看待和選擇外界培訓。
2.1省內外資高星級酒店普遍建立自己的培訓系統
國際連鎖及外資酒店一般都有自己完善的培訓系統，也會借助外界培訓，費用放在其次。以合肥元一希爾頓飯店為例，它有自己專門的培訓機構、培訓學校和培訓課件等一整套完善的培訓系統，含有行政管理、市場營銷技巧等多方面的培訓內容。目前安徽省大多數酒店對于社會上眾多名目的培訓，他們主要考慮的還是“物有所值”。
2.2比較注重培訓企業品牌和口碑
國內高星級酒店有強烈的職業培訓需求，但選擇外界培訓相當謹慎。賓館一般從報上、網上、業內等各方面詢問收集培訓機構資料，把品牌和知名度作為最主要的衡量項目。安徽省賓館比較歡迎的是有實踐經驗、從事過酒店行業的專家，在做培訓之前到酒店來“蹲點”考察一段時間，發現賓館真正培訓需求后，再修改培訓目標，量體裁衣制定課件，能真正地對賓館起到一個切實的作用。
2.3省內酒店在員工培訓上投入較少
現在國內酒店培訓師總體可以分為三種：經驗型、學院派和理論實踐相結合者。目前酒店最歡迎的就是第三種，但在中國的培訓市場上難求。而目前肯花大成本作培訓的酒店業存在一個嚴重問題，就是找不準所需培訓需求，培訓很少能夠對癥下藥。國外酒店把培訓費作為固定的必要支出成本，當成企業在運作過程中的投入，而大多中國酒店培訓只有當感到酒店發展不如意的時候，才產生培訓需求，所以中國大多數酒店培訓是滯后的。
3.安徽省旅游高職院校職業教育發展現狀
3.1旅游高職院校數目較多，發展速度快
從數量上看，2004年安徽省共有旅游高等、中等院校62所，其中旅游高職院校16所，占旅游院校總數的25.81%。截至2008年，安徽省共有旅游高等、中等院校89所，其中旅游高職院校39所，占旅游院校總數的43.82%，另外有3所本科院校也在高職中招收旅游管理。由上可知，在旅游高等院校中高職院校占據近半壁江山，且安徽旅游高職院校發展速度較快。
3.2旅游各高職院校質量不均，與本科院校差距較大
全國范圍內，旅游教育己經出現了明顯的“高等教育熱，職業教育冷”趨勢，自2005年全國旅游高等院校數量首次超過了旅游中等院校，旅游高等院校的校均在校人數和專業教師人數也占據整個旅游教育二分之一。近幾年來，旅游高等本科院校發展勢頭迅猛，但旅游高職院校在校學生、專業教師人數比例等多項指標中，各地區間出現了較大地區差異。
3.3旅游高職院校分布空間特征
安徽旅游高職院校空間分布特征從地區分布來看，呈現出非均衡化的特征，基本與地區教育資源多寡和經濟發展水平高低成正比，而與地區旅游資源豐富程度相關性不大。安徽省共有旅游高職院校39所，省會合肥市占了全省近一半的旅游高職院校，而旅游資源相對豐富的黃山、池州等地，平均每地只有一所高職院校開辦了旅游專業。
4.安徽旅游職業教育與旅游培訓發展對策
4.1建立有效的培訓體系，調動四個方面培訓積極性
安徽省旅游企業應該根據自身發展目標和經營管理任務，自主開展培訓，建立有效培訓體系，此外，還要注意調動四個方面培訓積極性；一是發揮各級旅游行政管理部門培訓管理作用；二是發揮旅游協會培訓服務作用；三是發揮旅游院校、培訓單位中堅作用；四是發揮企業自主培訓作用。在目前計劃經濟與市場經濟雙軌運作時，這幾方面作用相互依賴，缺一不可。
4.2注重旅游緊缺人才培訓
引導和支持骨干旅游院校開設旅游業急需緊缺的新專業和新學科，如旅游資源規劃與開發、會展旅游、度假區管理、電子商務等；根據市場需求，采取“短平快”方式舉辦緊缺專業人才研修班。聘請如希爾頓、香格里拉等有豐富經驗和專業性的飯店集團對企業相關人員進行進修培訓，更直接選拔出基層管理者。和專業旅游培訓機構、旅游專業院校建立長期合作關系，選取有潛力人員參加培訓和職業教育。
4.3注重培訓內容與方式
培訓內容從注重業務訓練轉向與個人發展相結合，從傳授業務知識、提高技能轉向與情商開發、潛能開發、職業生涯設計等相結合。培訓與管理相結合，把培訓作為考核、評優、晉升依據；培訓部門要加強與行業管理部門協調和溝通，緊密合作，共同推動行業培訓工作開展。
4.4加強旅游職業院校師資隊伍建設
“師資興則學校興”。旅游職業院校要加強師資培養、基地建設、教材建設、“請進來”等基礎性的“造血”工作，增強培訓的后勁力量；同時要充分運用掌握的培訓資源，走出去積極為地方、院校、企業服務。
注：本文作者孟祥紅系安徽大學商學院在讀研究生，研究方向為旅游管理、旅游文化翻譯。
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