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關鍵詞：《會計電算化》；教學模式；創新；“四基”
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03
《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業、經濟信息管理專業和會計電算化專業的專業必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規范的技術操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎理論知識、規范的技術要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統管理后備人才，是高職院校經濟信息管理、會計等相關專業及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創新至關重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結合教學經驗和實踐，對該課程的教學模式進行創新探討。
一、《會計電算化》課程的特征
《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統、計算機技術、ERP和經濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎、財務會計、計算機應用基礎、計算機網絡、ERP（企業資源計劃）等相關課程的學習，在整個專業課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業必修課程，具有以下特征：
1．綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。《會計電算化》必須以會計學、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結合管理信息系統、經濟學、ERP等課程的學習，在整個專業課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經濟信息管理、會計等多個相關專業知識結構、技能結構體系中的專業必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。
2．理論體系嚴密，技術要求規范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術管理等相關規范，是一項原則性很強的工作。這些法規準則、理論方法、規范辦法構筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術操作上要求嚴謹規范。相應地，對教師的教學也提出了專業理論嫻熟，業務操作精準、綜合素養優秀等較高的要求。
3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善。《會計電算化》課程的教學旨在實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經驗的技能型、實用型人才。為了培養高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結合實驗、實訓環節。通過實驗、實訓加深對會計信息系統管理理論、規范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設施、軟硬件等，還要求具有與工作環境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。
4．更新速度快，教學內容與時俱進。中國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的持續高速發展，新信息，新業務不斷涌現。以“培養會計信息系統管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內容的設計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統管理工作的需要。
二、《會計電算化》課程現有教學模式的缺陷
1．教學目標定位不準，教學內容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設計的整體規劃，應該如何培養學生具備何種能力失去了導向和依據。
2．教學方式單一，教學效果不盡理想。現有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。
3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現“輕理論、重實踐”的教學趨向。《會計電算化》應有的嚴密的理論體系，是指導正確實踐會計信息系統管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經驗，在不斷變化的實務環境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。
4.教學資源不充分，技能培養漸成空。教學資源不充分，一方面體現在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定，影響到學生會計信息系統管理素養的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規范，實踐操作水平低。培養會計信息系統管理復合型后備人才的目標日漸成空。
5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現。
三、《會計電算化》課程的教學要求
會計信息系統管理后備人才的培養目標應通常被理解為：“培養適應信息化管理需要、符合市場經濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統管理技能、職業道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統管理后備人才培養基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養掌握基礎理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業道德的專業復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業技能的傳授，更要重視實踐教學環節對學生應用技能的培養。同時，有關國家關于會計、會計電算化、信息化執業中的政策法規、管理辦法、職業道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現有教學模式的缺陷，探索創新的教學模式。
四、《會計電算化》課程創新教學模式
鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現有教學模式的缺陷，本文擬結合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎、教學目標、操作程序、實現手段、評價）為主要內容，構建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創新教學模式以滿足《會計電算化》培養會計信息系統管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下：
1．以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創新教學模式。基于《會計電算化》課程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激―反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養會計信息系統管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統地掌握會計信息系統管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業素養。根據這一教學理論，本文提出了適用于高職院校《會計電算化》課程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。
基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統管理的法規準則、理論方法、規范指南等。它是指導會計信息系統管理實踐，規范實踐的基本和具體政策面。
基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內容相應設計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統學習。
基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統的重要組成。在系統學習功能模塊的基礎上，要以會計信息系統平臺為面，比如以企業資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統管理。
基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環節。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統管理中實際問題的有效途徑，培養學生善于理論聯系實際的能力，從實踐中不斷總結和反思，不斷完善自己的信息系統管理能力，從而顯著提高教學質量。
《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。
2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設計缺乏針對性。高職院校《會計電算化課程》究竟應該培養學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現為會計信息系統管理培養合格的復合型后備人才的目標。根據這個目標，結合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業技能大賽等。
3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規準則、理論方法、規范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規準則、理論方法、規范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關實訓、實踐。理論為指導實踐的規則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現。
4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規劃，優化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據選定的實施項目科學設計教學步驟、創設仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環節，頂崗實習，工學結合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉化為實踐操作能力的目的。
5．課程考核體系多元有效。根據《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現。
五、結論與建議
我校與其他部分高職院校《會計電算化》課程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現培養會計信息系統管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規劃、具體能力目標設計、教學環節緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。
參考文獻：
【關鍵詞】流程整合 核算操作
《會計信息系統》是一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的復合叉學科。隨著現代信息技術的飛速發展和計算機在會計領域的廣泛應用，其在會計工作崗位中的地位越來越重要。該課程側重于財務軟件技術應用的教學，重點著眼于學生實踐技能的培養，但同時也必須了解企業會計流程的設計和開發。所以主要從這兩方面來講會計信息系統的教學問題。
首先、從軟件操作方面來講的話，主要是這兩方面的問題。
一、公用基礎信息設置模塊
公用基礎信息設置對后續模塊的操作有重要影響，學生需格外注意操作的完整性，避免遺漏操作步驟。筆者對容易遺漏的操作進行總結和分析如下： （1）職員檔案設置。根據實訓資料要求，對“其他應收款”科目設置“個人往來”輔助賬，在輸入該科目期初余額或填制涉及該科目的憑證時，在輔助窗口個人欄無法找到相應職員的名字，則應返回職員檔案設置，在該職員檔案窗口中是否業務員前打“√”即可。（2）外幣設置。已錄入了匯率，但使用時卻顯示匯率為空。 這是因為錄完匯率后沒有成功保存就退出了。返回外幣設置窗口，重新錄入匯率，而后點一下回車或將光標在別處點一下，即可保存。（3）票據管理。在錄入涉及銀行存款科目的憑證時只彈出輔助項窗口，沒彈出票號登記窗口，這時返回到結算方式窗口，在是否票據管理前打“√”即可，同時確保總賬“選項”的“憑證”選項卡中勾選“支票控制”項。
二、UFO報表系統
（一）資產負債表不平衡檢查原因分析：
1.沒有進行制造費用結轉和沒有進行期間損益結轉；
2.有新增的一級科目，沒有修改公式；
3.套用的報表模版行業性質與建賬的時候選擇的不一致；
4.需要對利潤分配和未分配利潤進行對應結轉。
（二）關鍵字設置的問題
UFO 報表子系統提供了六個常用關鍵字：單位名稱、單位編號、年、季、月、日。點擊工具欄中的“數據―關鍵字―設置”，可設置關鍵字。每個關鍵字只能定義一次，如果第二次定義一個已經定義過的關鍵字，系統會自動取消第一次的定義。設置好關鍵字的格式后，關鍵字的值只需要在數據狀態下錄入，按照要求輸入相關關鍵字的值即可。利用模板生成的資產負債表，在“數據”狀態下錄入關鍵字后，有可能會出現不能按要求提取數據的情況。因為在部分的行業性質下的報表關鍵字是需要客戶自己設置的，而在格式狀態下利用資產負債表模板生成的資產負債表，關鍵字是以文本的格式由編制人員手工輸入的，所以此表頁中的關鍵字不能起到關鍵字的應有作用。其糾錯方式可以直接選中進行刪除后再按照上面所說的設置關鍵字的方式重新進行設置。
其次、從流程教學方面的問題來講主要設計到這些問題。
一、實踐教學平臺落后社會發展的需求。
為會計信息系統實驗教學提供了先進的技術和應用平臺，會計信息系統實驗條件和上機環境有了很大的改善。但是與會計信息系統課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術平臺相對落后，基A設施投入并不到位。同時。由于缺乏校企聯合，會計信息系統課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式。學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系，最終產生“信息孤島”現象。學生只是簡單地模仿。無法徹底弄明白其中的原理。業務稍有變化就無所適從。這對開發學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力。提高自主學習的主動性都有一定的約束。
二、教學方法單一。
無法滿足會計信息系統課程的實踐教學要求現有教學手段落后。基本上沿襲了傳統的教學方法。目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力和會計電算化職業技能的培養。這些傳統的教學手段和方法已經不能適應會計信息系統教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創造性，對于會計信息系統這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統課程實踐教學的新路子。
三、教學模式在會計信息系統教學實踐中的應用
1、在理論學習中要增加介紹公司運行實務中的流程操作，提供真實仿真企業的業務處理環境的功能，對環境和實驗流程的的設計應該能夠讓實驗者有一種置身于真實企業環境的感覺，促使學生能夠主動去思考和創建自己的實驗計劃和實驗過程。實驗環境不但要求企業內部工作環境要真實而且與外單位的聯系也要真實，并在此基礎上讓學生能夠根據業務流程編制數據流程圖和數據字典，全面了解會計信息系統的開發過程。
2、要增加學生在公司實習中的機會，使學生通過實習真正了解公司的業務流程，增加系統開發的感性認識。
3、可以提供綜合案例讓學生進行實驗。為了增加真實體驗，教學方式上可以讓學生進行分組，每個學生扮演不同的角色，比如可以設置系統管理員、賬套主管、總賬、出納等。然后對每個角色具體的任務進行分工。
參考文獻：
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[3]張渭育，2013年：《用友軟件憑證填制環節常見問題》，財會月刊2013年7月。
關鍵詞:會計信息系統；教學手段；實踐教學
會計信息系統是中央廣播電視大學開放會計學專業的一門專業必修課程,是為培養適應企業信息化需要、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現行會計信息系統教學中仍存在著學生學習態度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統學科建設,而且有利于保證會計信息系統教學質量,促進該課程教學的發展職稱論文。
1加以正確引導,端正學生學習態度
電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數成人教育對象由于自己基礎知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發,而是為考試而學習、為文憑而學習。
針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業的培養目標,即培養系統掌握會計專業理論和實踐操作技能的高素質應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業課程之間的連貫性、系統性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內容、教學方法、考核方式等向學生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統學習目標,即學習的目的不是為了分數,最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎。
2以前沿理論為指導,加強基礎理論教學
由于電大開放教育會計信息系統課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內容包括會計信息系統理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統理論內容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統工作。
筆者認為,教師在授課時除應系統地向學生講解會計信息系統的概念、會計信息化系統建設的總體規劃、軟件選型、會計信息系統平臺的建設、人才建設、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統和模塊間的聯系與區別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統的可能發展和應用。如電子商務、網上會計信息與收集、網上銀行、網絡財務、網絡審計技術、企業價值增值會計、多維數據庫和多媒體數據庫技術、數據倉庫,信息系統技術在作業成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業建設會計信息系統的全過程,使學生在會計信息系統的可能發展方向和領域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現在或將來的工作崗位上可以使用所學知識解決工作實際中有可能出現的若干問題。
3改進教學方法與教學手段
3.1實現教學手段現代化課件節約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現代科技手段的網絡技術、多媒體技術讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網站上,供學生們下載、學習,并利用該網站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學傳統教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質同時也促進了教師教學與科研水平的提高。
3.3因材施教學,激發學生的探索性和創造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質、不同行業、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發學生在實踐活動中的主動性、探索性和創造性,多采用啟發式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。
4重視實踐教學,培養學生應用會計軟件的能力
會計信息系統課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內容操作一遍。這樣做的結果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數學生概念模糊,更談不上將會計信息系統的各模塊有機聯系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據案例內容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統實驗教學方法,應突破傳統驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權限設置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據課程要求和企業會計資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。最后,學生可在上述會計核算基礎上和相關的補充基礎資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內容的操作,教師可以根據學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態度,采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養成具有較高操作水平和管理水平、適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的大專實用型人才。
參考文獻:
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關鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02
隨著信息技術的深入發展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統進行會計和財務管理工作不僅已經成為現實，而且是所有會計從業人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統作為核心課程的基礎上，持續探索與財務會計、管理會計等緊密結合的實驗類課程，適應會計專業實驗教學的發展需要。北方工業大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。
一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業課程體系的重要組成部分
作為一門實踐性極強的學科，會計專業的人才培養目標是培養與現實緊密結合的企業財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發展，企事業單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養的核心內容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業人才的需求。從社會各類單位對會計專業人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發的需求，例如財務軟件設計與研發、Excel財務開發技術、XBRL網絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。
四、小結
會計信息化課程教學體系在以會計信息系統為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結合會計信息化前沿，規劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創新教學技能和教學方法，切實提升會計專業本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業人才的最終需求。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業業務技能； 實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
【關鍵詞】中小企業；會計信息化；本科；人才需求
一、目前中小企業信息化建設的人才現狀
目前，有60%的企業認為缺乏相關技術人才和人才流失是制約中小企業信息化建設的關鍵因素。在大部分中小企業信息化建設過程中，對信息化人才的培養關注不夠，企業要想生存、發展，增強在市場上的競爭力，就必須采用先進的現代化管理手段。事實上，企業信息化管理是充分利用高新技術的過程，而所使用的高新技術不是一次購買、一直使用的技術。這樣才能滿足企業在新時期的信息技術要求。據調查結果顯示（見圖1），蘇南、蘇中地區中小企業中會計電算化操作人員文化程度普遍高于蘇北地區，蘇北地區中小企業內部實施人員的知識層次偏低，大部分是大專生或高中生，對新知識的接受力不強，而且已經形成一種定性思維，這對于中小企業會計信息化建設的實施是不利的。因此提高企業中會計人群的信息化應用能力和核心技術，使之與先進的技術和管理理念同步，是當務之急。與大型企業相比，中小企業會計信息化面臨的最大難題是會計信息化建設的人才匱乏，且造成匱乏的原因是由于待遇和企業重視程度等因素，這些因素決定了中小企業召到和留住高素質信息化建設人才比較困難。
自2009年4月，財政部了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標。但該目標提出3年以來，大部分高校已修改會計學專業及所有專門化方向的人才培養計劃，課程體系也稍有變化，但獲得的教學效果卻不明顯。因此，要培養滿足市場需求的會計信息化人才，重新構建人才培養的課程體系是非常必要的，也是大勢所趨。
二、會計信息化從業人員與課程體系現狀分析
會計信息化是一門跨會計學和計算機科學的邊緣性學科，其人才的培養目標也必須要同時達到既懂會計知識又懂計算機知識的復合型人才。江蘇省內高校在本科專業中沒有開設會計信息化這一專業，而且現階段所需的會計人才須具備會計信息化的技能，因此在現階段，要么在會計專業中培養懂計算機的人員，要么在計算機專業中培養懂會計的人員，據搜集的資料顯示，江蘇省高校采用前者的比較多。但通過調查詢問，學會計專業的人員往往對計算機不感興趣，有的即使感興趣基礎又比較薄弱，導致培養效果不佳。造成這種局面的根本原因在于我國會計信息化人才培養課程體系的缺陷。
1．會計信息化從業人員現狀分析。會計信息化從業人員分為教師、研究人員、系統應用人員、系統管理人員、軟件開發人員。下面分別對其現狀進行分析：第一，從會計信息化教師隊伍來看，蘇北地區小部分高校的教師來自于計算機專業。這些教師對應用軟件操作、軟件系統架構、軟件系統分析過程、數據庫甚至程序代碼的編寫都比較熟悉，雖然對會計知識也很了解并熟悉，但在課堂重點講授的仍是計算機知識，無法把計算機作為工具來重點講授會計的業務處理。另外大部分高校教師來自于會計學專業，這些教師對會計信息化業務處理較為熟悉，能夠靈活應用會計知識來操作會計信息化的學習軟件，但因為會計信息化發展仍不夠成熟，所以還是存在很多問題。在教授過程中，僅通過幾套企業賬務進行操作講解，依葫蘆畫瓢，無法讓學生在學習過程中真正理解其精髓。第二，從會計信息化研究人員來看，研究人員的構成變化極大，專業背景更是千姿百態。在中國知網數據庫中搜索字條“會計電算化”、“會計信息化”、“會計信息系統”、“計算機會計”論文，有些論文講一些理論知識，沒有具體的描述理論是可行性，也尚未真正去操作，去實踐；有些論文研究的問題比較舊，有些論文有突破性的發現和推進，但就整個會計信息化學界而言，作用還是微乎其微，這導致我國會計信息化陷入理論落后于實務的怪圈。第三，從系統應用人員來看，基本是會計人員。他們可以利用計算機通過財務軟件處理日常會計業務，但在系統處理出錯時往往無法立即辨別問題出錯的關鍵或者錯誤方向，在信息技術變更日新月異的時期，大部分會計人員不想接觸并了解計算機新技術。第四，從系統管理人員和軟件開發人員來看，基本是計算機人員。他們進行系統維護、數據庫管理、網絡管理以及程序代碼編寫的能力比較強。但要讓他們完全掌握會計業務流程處理并對其進行改造、處理好會計數據之間的勾稽關系以及內部控制的手段和方式就會產生力不從心的感覺。
2．會計信息化現有課程體系現狀分析。由于大部分本科院校對會計學專業的會計信息化教學不夠重視，許多學校只設置一門會計信息化的課程，大多在大三下學期開設，采用“課堂講授＋實驗室上機”的教學方式。教學時間比較短，課時量不多，一般為48～64課時。各校教材不一，幾乎每個學校都有自編教材，但以廈門大學博士生導師莊明來教授主編《會計信息化教程》、財政部財政科學研究所博士生導師楊周南主編《會計信息系統》、中國人民大學博士生導師主編《計算機會計學》和《會計信息系統》為多。課堂教學內容主要包括會計信息化基礎知識、數據庫基礎知識、會計軟件開發方法、會計信息系統各功能模塊（系統管理、財務處理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、存貨核算系統、應收應付系統等）分析與設計、信息系統內部控制、信息系統審計等，以理論教學為主。在會計信息系統各功能模塊的教學中，用數據流圖和數據字典來分析各系統，以培養“開發類”會計信息化人才為目標。大部分高校在實驗上機都以用友ERP- U8、金蝶K3等應用軟件為實驗平臺，主要在于培養學生軟件操作能力，以培養“應用類”會計信息化人才為目標。這造成了會計信息化人才培養的理論教學和實驗教學長期分離，理論與實驗無法結合。而且，傳統的會計學教學思想認為會計信息化僅僅是用計算機代替手工做賬，而不應該花太多時間和課程來培養學生，緊緊束縛了會計信息化教學，制約著會計信息化人才培養。
三、會計信息化人才培養課程體系構建
隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、數據倉庫技術和人工智能的發展并逐步應用于會計領域，特別將基于XBRL信息技術引入會計信息化領域，會計信息化技術日新月異，對會計信息化人才的要求也與日俱增。高校要培養適應市場需求的會計信息化本科人才必須重新構建課程體系。課程體系重新構建每所高校的人才培養模式各異，教學定位也不一，在此把會計信息化人才培養模式定義為應用型、開發型、管理型等三種。而李心合認為本科會計教育的功能應當定為應用型為主，應用型會計人才一般應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。因此，我對于會計信息化應用型人才培養的課程體系有如下設想。（1）計算機類課程。“計算機文化基礎”課程課堂，主要讓學生掌握計算機基礎知識，掌握計算機基本操作，熟悉應用office辦公軟件。針對會計類專業，加強Excel學習對會計信息化人才培養非常必要。具體如Excel工作表的建立和編輯、Excel數據分析和圖表處理、Excel數據庫功能、Excel函數（重點講述財務函數和統計函數）、VBA基礎、應用Excel設計出納管理系統等。“會計信息技術綜合”課程課堂講授內容為：計算機網絡、電子商務、信息安全、XML，XBRL等涉及會計的新信息技術，對開闊學生的眼界，緊跟技術前沿有較大幫助。（2）會計類課程。會計學專業課程的學習是會計學專業學生學習的重點，調查中的高校都重視理論與時間相結合的理論，開設模擬會計實驗課程。為了讓學生更好地結合計算機知識和會計學知識，建議其它主干課程利用B-S結構的實訓教學平臺開設全天候開放式學生自主實驗。教師只要通過軟件教學平臺設置課程和學生信息，學生就可以在能夠上網的地方隨時登錄網站來進行自主式練習。這樣不僅不浪費課堂教學的時間，又能鞏固和提高課堂所學的會計學知識，還能培養學生會計信息化的理念。（3）會計信息化課程。信息技術發展突飛猛進，會計信息系統課程內容也要隨之而動。也就是說會計信息系統已經遠遠不能概括現在會計信息化的內容。現在大部分高校都使用自己編寫的教材，但內容更新較為緩慢。大多數高校上機實驗都以用友ERP-U8或金蝶K3為主，實驗內容一般為：系統管理、系統初始化、總賬子系統、工資管理子系統、固定資產管理子系統、應收應付賬款子系統、報表子系統，也有些師資力量和教學力量較為雄厚的高校也將采購管理子系統、存貨管理子系統和銷售管理子系統列入實驗內容中。針對這種情況，必須對教學內容和實驗內容進行更新并對教材使用進行規范。教學內容應該包括會計信息系統、企業管理和業務循環、REA會計模型、會計信息系統開發方法和過程、ERP系統、XBRL網絡財務報告、會計信息系統安全管理、會計信息系統的控制、會計信息系統審計。每部分均開設相應實驗。這三類課程的開設要循序漸進，先進行前者學習，然后再進行后者，前者是后者的基礎。基于當前會計信息化從業人員現狀、信息技術飛速發展和社會對信息化人才需求，重新構建會計信息化人才培養的課程體系是有必要的。
要充分利用會計信息化的功能，實現會計信息化的正常運行，就必然對會計人員、財務人員和其他管理人員有更高的要求。而會計理論知識以不能滿足信息化的要求，所以需要培養他們熟悉新的信息技術和方法，提高自身的業務水平，有更強的責任心和良好的職業道德。只有這樣，才能勝任工作崗位。因此學校要培養創新能力的復合型人才。所以課程設置上應從中小企業對會計信息化人才的要求出發，突破傳統的學科界限，真正做到以能力為本設計教學內容，才能使學生的職業技能得到真正提高，真正適應社會的需求。本文構建的會計信息化人才培養的課程體系，有些高校會受到師資力量和實驗設備購買經費的限制而無法實施，但可以進行選擇性實施。這個課程體系將會提高學生學習會計信息化課程的熱情，增加學生學習會計信息化的深度，為社會培養造就合格的優秀的會計信息化人才。
參考文獻
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一、教學方面
在年，我先后承擔了07級專業《》和06級、管理及06級與05級《》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“中財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統”不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作；為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節；力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務會計”的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在“會計信息系統”的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了06級的獨立操作實驗指導任務，在年暑期帶領06級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任08級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程；我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2016年大學個人教學工作總結一
時光飛逝，轉眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學期的教學工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結以往經驗、吸取過去教訓，本人以這學年的工作總結如下：
一、思想政治方面
20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩定一切緊密貫穿于教育教學中。積極參加系部組織的各種政治學習，收聽收看國家經濟政治新聞，隨時了解國內國際形勢。俗話說：活到老，學到老，在思想政治、業務素質等各方面我都盡力嚴格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學素養，以使自己更好地適應新時期新形勢下的教育教學改革。
二、教育教學方面
這學年上學期，我承擔xxx工程造價專業的資產評估及其課程設計以及xxx法學本科專業的房地產評估等課程教學任務，并參加了xxx和xxx工程造價專業的畢業答辯。本學期承擔了20XX級工程造價專業的工程財務和20XX級工程管理專業的會計原理等課程的教學任務。在教學中，我認真鉆研課程大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。我認為專業教學離不開當前行業的狀況及其今后的發展態勢，因而我時刻關注相關行業的動態，鼓勵學生積極了解行業實際情況，使學生能將所學與實際相結合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學中遇到的難題，彼此交流教學經驗，相互彌補工作中的不足。另外還擔任xxx工程造價專業xxx人的實習實訓指導教師，即時了解學生在實習單位的情況。
三、科研方面
在教育教學的同時，對專業領域的相關問題也進行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。
在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。
2016年大學個人教學工作總結二
時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環境中成長，非常感謝系上各位老師的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。接下來，我將本年度工作總結如下：
一、教學方面
在12年，我先后承擔了xx級xx專業《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課。《中級財務會計》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完基會就直接過渡到中財且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出;同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。對于《財務分析與會計信息系統》這門課程，為了給學生財務軟件的使用一個直觀的展示和系統的認識，我參考多所高校相關精品課程教案，自己編制了實訓教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統不僅要教會學生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設計出符合企業財務環境和管理要求的信息系統。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
2、增強上課技能，提高教學質量。在《財務會計》的教學中，考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于《財務分析與會計信息系統》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學生盡量多動手操作;為此，我將每次三節課的上機操作延長了一節;力爭做到每上一次機，學生對用友財務軟件的認識就更進一步。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務會計的每章課程學習完后編寫分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。在會計信息系統的上機課中，我對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。為了能讓學生課后也能練習財務軟件的使用，我不僅幫助學生找軟件安裝光盤，還多次到學生寢室指導學生安裝。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學工作外，我還承擔了xx級的獨立操作實驗指導任務，在xx年暑期帶領xx級會計專業的學生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學期中，我根據系上的安排擔任xx級會計專業3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業有更好的認識，我還制作了詳細地專業介紹課件。在新學期中，我將一如既往的嚴格遵守學校的各項規章制度、積極完成自己的各項教學任務。
三、業務進修方面
為了能上好《財務分析與會計信息系統》這門課程;我在教學之余，還擠時間自學計算機數據庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學生在軟件使用中所遇到的數據庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學院組織的新教師培訓，在培訓中提升自己。
四、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
1 會計電算化的現狀及發展趨勢
計算機被很多西方的發達國家應用在處理會計數據、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發生在會計領域：計算機系統出現在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統的時候會有執業會計人員參與并在工作中使用計算機，會計信息系統的使用情況要會計管理人員來評價，最企業的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統的設計、實施、評價和使用需啊喲會計咨詢人員來為公司提供。
從近幾年我國會計電算化的發展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業的軟件公司開發，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現最佳狀態。但是，學校、企業以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對于會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現會計電算化。根據這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業課程安排基本差異很大成為問題中較為突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。
2 會計電算化教學中存在的問題
2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾
由于會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，據了解，多數中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作為教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。用人單位犯規的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。
據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業為自身的業務所需而定制的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。
2.2 教材陳舊、學生會計理論落后與實際工作中情況多變之間的矛盾
上海會計從業資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養出來的學生如何適應社會的需要？
此外，該教材以一套實訓案例為主線實施教學，盡管很好的體現了案例教學的理念，但知識的講解及拓展并不能滿足學生學習的需要。例如：其中關于“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別核算”的操作流程，對于“多工資類別核算”的操作卻只字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況并不相同，尤其是大中型企業，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養出來的學生持有會計從業資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。
2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對復合型教師的要求之間的矛盾
目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數是會計專業出身，由于沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究，對于教學過程中出現的計算機系統問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
3 會計電算化教學應注重解決的問題
3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質
由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。以會計專業為例，會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。為此，我們將教學目標重新定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。
3.2 按需取舍教學內容，科學設置課程結構，
筆者任務，要達到這一目標，可以分為三個步驟。
首先，應通過各種渠道進行社會調查，了解企業對于會計從業人員具體要求，并圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網絡技術、數據庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用為目的”、“夠用為度”即可。
其次，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，匯總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。
最后，由教師根據學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業專家及具備豐富教學經驗的教師根據經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業的需要。
3.3 建立仿真教學環境，采取多元教學方式
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
此外，隨著現代教育技術的發展，還應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，教師還可以通過網絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。
3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能
教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面實現。
一是采用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現優勢互補，使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節、會計知識的更新速度跟不上制度規定變化的問題。另外，不同專業的教師也應該加強交流，會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發軟件項目，為教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養出具有較高綜合素質的實用性人才。
二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業教師送到財務軟件公司鍛煉，共同參與財務軟件信息系統的開發實施工作。據悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校為會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。
三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業時間鍛煉。鼓勵專業教師主動深入企業，了解考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現在用的多數是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現什么問題、如何解決？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，為校本教材的編撰提供素材。
