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【關(guān)鍵詞】會計基本技能 高職 教學(xué)改革
一、分析高職會計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
目前高職學(xué)校招生對象面向應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，學(xué)生的特點可以概括為：年齡小、基礎(chǔ)較差，初中剛剛畢業(yè)對數(shù)、知理、化、語文、英語等課程有一定的認識，而對經(jīng)濟領(lǐng)域的一些現(xiàn)象缺乏了解，社會知識也很貧乏，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動力，特別對會計基本技能課的學(xué)習(xí)更不感興趣，部分學(xué)生主觀認為沒有必要學(xué)基本技能，只要學(xué)好會計知識就行了。如何搞好會計基本技課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我想是每位從教者關(guān)心的核心問題。
二、比較新舊《會計基本技能》教材的異同
《教育部進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提到的：加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。通過幾年的會計基本技能教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，我與幾所江蘇省國示范校的會計專業(yè)教師共同編寫了教材《會計基本技能實訓(xùn)》，本教材是根據(jù)高職教育和高職學(xué)生的現(xiàn)狀，以職業(yè)崗位群的需求為出發(fā)點，引入了項目教學(xué)法。介紹六個模塊：會計字書寫技術(shù)、珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計算器操作技術(shù)、電子收銀機技術(shù)。本教材的課改目標是激發(fā)學(xué)生在會計基本技能課堂上的學(xué)習(xí)興趣，通過實踐操作、分組討論、分組競賽等方式展開對課程的學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式。
在新教材中，我們改革創(chuàng)新，引進“傳票翻打”新技術(shù)。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學(xué)需要。“翰林提”傳票翻打機的出現(xiàn)，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習(xí)、傳票翻打等功能。傳票翻打，也稱為傳票算，是指在經(jīng)濟核算過程中，對各種單據(jù)、發(fā)票或憑證進行匯總計算的一種方法、一般采用加減運算。它可以為會計核算、財會分析、統(tǒng)計報表提供及時、準確、可靠的基礎(chǔ)數(shù)字，是財經(jīng)工作者必備的一項基本功，并被列入全國會計技能比賽的正式項目。我校利用“翰林提”傳票翻打機為學(xué)生開設(shè)傳票翻打的課程，讓學(xué)生利用小鍵盤對準確、快速地錄入數(shù)字，可以讓學(xué)生在教室里全真模擬計算機實際操作，滿足用人單位對計算機操作技能的要求，滿足財經(jīng)類專業(yè)對財會技能的要求。提升學(xué)生職業(yè)技能水平，為會計人員實現(xiàn)會計電算化與收銀核算等崗位的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。也為學(xué)校財會技能學(xué)生的選拔奠定基礎(chǔ)。
三、實施高職會計基本技能的方法
有了教材，又該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門，喜歡上這門課呢？下面根據(jù)筆者的教學(xué)過程進行總結(jié)：首先，上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是搞好會計基本技能教學(xué)的前提。其次，精講多練，講練結(jié)合是搞好會計基本技能教學(xué)的關(guān)鍵。最后，開展多種競賽，以賽促學(xué)，以賽促練，形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，大力提高教學(xué)質(zhì)量，是搞好會計基本技能教學(xué)的重點。
（一）理論聯(lián)系實際法
點鈔和傳票翻打、電子收銀機技術(shù)等都是根據(jù)會計崗位的實際工作和教學(xué)實際劃分的若干個任務(wù)，我們在教學(xué)過程中就可以將這些要求學(xué)生掌握的技術(shù)運用在模擬的會計工作中去。例如：
1.在教授完學(xué)生會計書寫的基本規(guī)范后，我們就可以將平時要填制的記賬憑證、支票、匯票、本票等內(nèi)容運用所學(xué)習(xí)的書寫規(guī)范來填制，學(xué)生不僅練習(xí)了會計書寫，對本來不容易理解的票據(jù)和理解不透徹的實務(wù)題通過自己書寫，加強理解和記憶。
2.電子計算器的使用，也不是單一練習(xí)書上的題目，可以在基礎(chǔ)會計手工賬實訓(xùn)的時候，進一步講解計算器的使用，讓每個學(xué)生在進行實務(wù)題計算的時候，盡可能多的使用電子計算器，既幫助學(xué)生更好地完成會計手工賬實訓(xùn)，又熟練了計算器的使用。
3.電子收銀機技術(shù)和點鈔、驗鈔技術(shù)可以在學(xué)生超市工學(xué)結(jié)合前的進行培訓(xùn)，利用學(xué)校的收銀機實訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生實際操作不斷練習(xí)，熟練掌握點鈔、驗鈔、收銀機使用，這樣在超市進行收銀工作的時候才能較快適應(yīng)立即上崗的需要。
因此，不論哪項會計技能，只要能和實際工作相結(jié)合，又有實際的用途，都能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也能主動去練習(xí)掌握。
（二）小組競賽法
技能課上既要組織有序，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)動氣氛。比如珠算、點鈔、計算器使用、傳票翻打等訓(xùn)練可以組織小組進行競賽，來檢測學(xué)過的實操技能。有時還可以組織學(xué)生擔(dān)任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學(xué)生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
（三）階段考核法
為了有效落實教學(xué)過程和增強對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，科學(xué)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較高動手能力的會計類應(yīng)用性人才的目的。
根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合我校會計專業(yè)學(xué)生及專業(yè)教師和專業(yè)設(shè)備的實際情況，我校財會教研室特制定對相關(guān)會計技能項目進行定期考核。各項技能的考核管理辦法如下：
1.珠算。在高職一年級期末的時候請珠算協(xié)會的老師對學(xué)生進行珠算等級鑒定，要求財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時獲得珠算普通四級證書。
2.點鈔。在高職三年級的時候?qū)W習(xí)點鈔課程，要求財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時采用手持式單指單張點鈔法5分鐘最少點對6把及格。
3.傳票翻打。在高職三年級的時候?qū)W習(xí)小鍵盤技術(shù)，要求財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時傳票翻打10分鐘20個每組，達到120分及格。重點考核的這三項也是會計職業(yè)技能大賽的比賽項目，我們在平時的教學(xué)過程中可以選拔出優(yōu)秀的技能選手，也為我們的會計職業(yè)技能大賽工作奠定基礎(chǔ)。會計書寫、電子計算器和電子收銀機的使用等技能在教授相應(yīng)課程時會進行期末考核。
四、結(jié)語
職業(yè)學(xué)校對會計課程的教學(xué)要求，應(yīng)該是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”。用人單位都希望招聘的人員不花費崗前培訓(xùn)成本就能直接從事工作，而現(xiàn)在的畢業(yè)生不能達到一上班就能頂崗這一要求，從而形成用人單位想用不敢用的狀況。而通過加強會計職業(yè)技能教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握會計實務(wù)操作技能，才能較快適應(yīng)立即上崗的需要。在推進課程改革和實施的過程中，我深切感受到教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是永恒的主題。課改工作任重而道遠。今后，我們將進一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗，推進以課程改革為中心的教學(xué)工作，以新課改催發(fā)新生機，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：中職；會計技能；大賽；對策
一、緒論
在2008年全國職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽上，教育部提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的號召，使職業(yè)教育真正有了全國性的技能展示平臺。2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，連續(xù)三年全國中職會計技能競賽在濰坊開賽，包括會計電算化、翻打傳票和點鈔三項內(nèi)容的比賽。
大賽以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。通過大賽帶動教學(xué)、評價教學(xué)。在檢驗各學(xué)校的技能教學(xué)成果和選拔優(yōu)秀學(xué)生的同時，引導(dǎo)中職學(xué)校進行教學(xué)內(nèi)容的選擇、實訓(xùn)方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立。確保中職學(xué)校在以“就業(yè)為導(dǎo)向。能力為本位.服務(wù)為宗旨”的職教目標指引下，形成良性循環(huán)，保持健康發(fā)展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業(yè)院校、每個專業(yè)、每位教師、每名學(xué)生，從而快速提高中職學(xué)生的素質(zhì)和技能。但我區(qū)兩次參加比賽從未取得過獎項，下面將從各方面分析一下原因。
二、我區(qū)中職會計技能大賽的現(xiàn)狀
（一）各級教育部門重視程度不足
一從我區(qū)的高考考試科目的設(shè)置上看，重理論輕技能。我區(qū)的高考是以文化課加專業(yè)綜合共計750分，技能只是作為一考核課。全國像河北等一些省份，技能是做為分值很大的課程進行考試的，技能做為一門單獨的課程，河北在高考總分中占220分，包括手工賬和電算化。相比這下，我區(qū)技能被擠到了一個可有可無的境地。也造就會計專業(yè)教師，重理論，輕技能。
二是體現(xiàn)在設(shè)備不能有效地保障。“工欲善其事，必先利其器”，而我區(qū)的現(xiàn)狀確不然。學(xué)生實訓(xùn)一直是各中職學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。會計專業(yè)尤其需要實踐教學(xué)條件。但受資金等各種因素的限制，很多學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)還不完善，因此學(xué)生的動手能力普遍較差。大賽指導(dǎo)教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓(xùn)手段不足而煩惱。對于參賽學(xué)校，據(jù)調(diào)查購買正版暢捷通T3軟件（營改增）的學(xué)校數(shù)量在2016年省賽時，只有2家，新軟件的普及還有待提高。
（二）師資力量不足，教師水平參差不齊
由于一直支撐我們中職會計專業(yè)發(fā)展的高考里并沒有大分值的技能分，受此影響，多少年來，在我區(qū)會計教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師多，實踐型教師少。而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。如暢捷通T3購銷存模塊是企業(yè)的最主要的日常業(yè)務(wù)，最重要的核算，但我們會計電算化日常教學(xué)的老師對它不熟悉，有的學(xué)校為了參賽是請企業(yè)的人來講，有的沒有條件的是自己摸索著學(xué)，師資的力量和水平亟待改善。
（三）現(xiàn)有的課程設(shè)計不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展
在課程設(shè)置方面，各個學(xué)校都存在一定的問題。由于高考總分中，實訓(xùn)分值很少，所以學(xué)校對于實訓(xùn)課程不是不開設(shè)，就是課時不夠，或者處于一種替補的位置，有就課時就開，沒有課時就不開，沒有真正把會計技能納入到一個固定的課程體系當(dāng)中。
三、以職業(yè)技能大賽為契機促進中職學(xué)校會計專業(yè)的優(yōu)化建設(shè)
職業(yè)技能大賽一方面檢測職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展示職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面也推動了職業(yè)教育各個方面的改革和創(chuàng)新。由于職業(yè)技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了會計專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)涵。
（一）提高各級教育部門的重視，管理部門完善獎勵制度和賽制的設(shè)置，搭建信息共享平臺
第一，增設(shè)賽后演討會，即時總結(jié)經(jīng)驗，分享成功。
為什么在今年，已是自治區(qū)賽舉辦的第六年，有些學(xué)校依舊用著落后的訓(xùn)練教學(xué)方式，也不了解先進的理念。這就需要我們教育部門去搭建一個交流的平臺。如果能在大賽后用半天的時間，舉行一個演討會，請參加國賽的學(xué)校老師和同學(xué)分享一些他們的心得和經(jīng)驗，分享一些先進的省市的做法和動態(tài)，那么，這就不僅僅是一個比賽的問題，它可以成為引進先進理念的一個平臺，對我區(qū)的中職會計教育的促進作用會進一步擴大。
第二，增設(shè)和完善獎勵制度，激發(fā)參賽教師和學(xué)生的積極性。
我區(qū)也曾有鼓勵比賽的獎勵制度，如我市（巴彥淖爾），學(xué)生如果參加市技能比賽取得名次，當(dāng)年高考可以加20分（近兩年已經(jīng)將此項政策取消）。而我們的獎勵制度比起南方的城市又有些遜色了。如江蘇省，如果獲得省賽一等獎可以直接保送本省的對口本科院校就讀。這樣比起來，我區(qū)在激勵學(xué)校、教師和學(xué)生參與上，還是要在下一番功夫的。
（二）應(yīng)從學(xué)校開始層層選拔，形成以賽促教，人人參與的局面
競賽要求選手綜合能力強，專業(yè)知識技能扎實，會靈活變通。從學(xué)生中選擇尖子，培養(yǎng)成才，非常不容易。像廣州，參賽學(xué)校都是有校內(nèi)選拔，更有甚者，是校內(nèi)全體學(xué)生參加。我校也實行了全體二年級的學(xué)生都參加的選拔賽。并且把這個一直貫穿到整個的學(xué)習(xí)中，收到了較好的效果。被選拔可以參加集訓(xùn)的學(xué)生中，點鈔單指和多指上6把，翻打傳票上200分，電算化（未涉及購銷存）用國賽的考試題和判卷系統(tǒng)，均上70分，其中最高達95分，體現(xiàn)出良好的技能水平。為下一步集訓(xùn)提高成績，奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）通過技能比賽引領(lǐng)會計專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展會計專業(yè)的就業(yè)方向
競賽對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革起到了促進作用，競賽的項目既反映了會計技術(shù)的先進水平，又引導(dǎo)學(xué)校在教學(xué)改革中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。我們的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革思路也應(yīng)反映這些特點，使學(xué)生的知識和能力達到競賽的水平。
一按照中職人才培養(yǎng)目標組織選手的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
中職學(xué)生的就業(yè)崗位是面向中小企業(yè)，其學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是中小企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容是實際工作中需要經(jīng)常完成的會計事項。要針對競賽內(nèi)容要不時從各個渠道去采集全面、準確的競賽信息，在訓(xùn)練時間上，決對不能打折扣，要保證訓(xùn)練時間，并且要在每一個時間段對學(xué)生進行測試，對輔導(dǎo)要跟進落實。有一些知識技能會影響全局，搞不好會導(dǎo)致滿盤皆輸。
二突出學(xué)生綜合基本技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，促進全面發(fā)展。競賽的規(guī)則、內(nèi)容、方式、平臺和評分等等要依據(jù)中職培養(yǎng)目標，要實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的結(jié)合、實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的結(jié)合、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標準的結(jié)合，達到競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容的統(tǒng)一；在通過技能競賽在提高所有學(xué)生的操作技能水平的同時，更要提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)范水平。
我們教師一定要用最良好的教學(xué)規(guī)范去培養(yǎng)學(xué)生具備最良好的會計職業(yè)規(guī)范，從日常的教學(xué)和訓(xùn)練抓起，培養(yǎng)選手操作能力的提高，“冰凍三日，非一日之寒”，我區(qū)若想在國賽中有所突破獲得優(yōu)異的成績，首先教育管理部門要從制度是保障，學(xué)校要從設(shè)備上保障，教師和學(xué)生要積極的參與到培訓(xùn)中，在不斷地提高中，相互促進，共同成長。（作者單位：巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：會計電算化 一體化教學(xué) 模式 構(gòu)建
這種模式既代表了一種先進的教學(xué)理念，更需要培育制度在實踐中廣為運用。經(jīng)過幾年探索和思考，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須搭建好一體化教學(xué)課改實施平臺，注重一體化師資隊伍的建設(shè)、制定一體化課程標準、編著一體化教材，建立一體化教學(xué)的配套管理制度，重視一體化教學(xué)課程效果的評價。
1 營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍
良好的教學(xué)氛圍是一體化教學(xué)充分實施的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。通過各種措施使一體化教學(xué)深入人心，并且要組織教學(xué)骨干去先進院校考察學(xué)習(xí)，實地觀摩一體化教學(xué)流程。其次要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了改變教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要在全校范圍內(nèi)形成聲勢浩大的開展一體化教學(xué)改革的氛圍，指導(dǎo)大家深化認識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的就業(yè)形式和企業(yè)需求，推進實施一體化教學(xué)。
2 搭建一體化課改實施平臺
“教學(xué)一體化”意在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到“學(xué)用結(jié)合”，將“所教、所學(xué)、所用”有機結(jié)合，融為一體，強調(diào)學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實際來看，要利用、建設(shè)好三大平臺，為提高一體化教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。
2.1 專業(yè)實訓(xùn)室平臺。組織建設(shè)會計基本技能實訓(xùn)室、會計手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室，開展所教、所學(xué)、所用相對接的教學(xué)實踐活動。會計基本技能實訓(xùn)室主要承擔(dān)會計數(shù)碼字的書寫、人民幣的真?zhèn)舞b別、手工點驗鈔、機器點驗鈔技能、數(shù)字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。會計手工賬實訓(xùn)室主要承擔(dān)會計專業(yè)按照會計工作流程進行理實一體化的教學(xué)任務(wù)。會計電算化實訓(xùn)室主要承擔(dān)初級會計電算化綜合實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
2.2 實習(xí)商店教改平臺。以真實的工作環(huán)境為依托，以完成真實的工作任務(wù)為目標，將企業(yè)真實的工作場景與學(xué)校教學(xué)實踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學(xué)生的角色來說，既是學(xué)生，又是員工。由指導(dǎo)老師參與、以學(xué)生為主導(dǎo)，進行獨立經(jīng)營管理；強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的保管員、收銀員、出納、會計等具有一定管理能力的會計從業(yè)人員。
2.3 頂崗實習(xí)（工學(xué)交替/校企合作）平臺。利用企業(yè)實際的工作崗位，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合性實習(xí)。可由學(xué)院教師與企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，也可由企業(yè)師傅單方指導(dǎo)，體現(xiàn)傳幫帶。這樣，實習(xí)后期學(xué)生完全可以獨自操作，完成工作任務(wù)。也是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)一體化要求的充分體現(xiàn)。
3 注重建設(shè)一體化師資隊伍
具備了課改平臺硬件的優(yōu)勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實施一體化教學(xué)的重要因素。在一體化教學(xué)過程中，教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。因此，會計一體化專業(yè)教師應(yīng)該達到同時具備講師和會計師的資格水平，既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)教師“教學(xué)、科研、考評、開發(fā)”能力，定期派教師去企業(yè)一線頂崗實習(xí)鍛煉，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。同時，一體化課改會讓老師們學(xué)會思考和總結(jié)，促進專業(yè)成長。
4 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
成功的一體化教改應(yīng)該具備校企適合的課程。要通過在企業(yè)的調(diào)研了解課程設(shè)置需求。可以進行企業(yè)調(diào)研，發(fā)放會計電算化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷、企業(yè)人才需求狀況調(diào)查表和學(xué)生頂崗實習(xí)調(diào)查問卷，確定人才培養(yǎng)目標、綜合職業(yè)能力和就業(yè)方向，進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查，進行課程體系的重組與構(gòu)建。組織召開專家訪談會，選聘會計專業(yè)實踐專家，提取典型工作任務(wù)，確定課程體系應(yīng)開設(shè)的課程，完成專業(yè)工作任務(wù)初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業(yè)專家意見，對原有課程結(jié)構(gòu)進行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務(wù)為模塊，打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5 制定一體化課程標準
匯總整理課程開發(fā)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計劃表，形成會計電算化專業(yè)一體化課程標準，包含培養(yǎng)目標、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案。按照職業(yè)發(fā)展階段，確定一體化課程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通盤考慮知識結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃課時。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
6 編著一體化教材
對應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：
6.1 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)活動設(shè)計的書面資料，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)準備、工作流程與活動，以便實現(xiàn)教與學(xué)的互動。我們在教材的設(shè)計和書寫中，以理論認知加實訓(xùn)操作的形式體現(xiàn)，將多門課程知識有機結(jié)合一體，融會貫通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法。
6.2 為教師的教學(xué)服務(wù)。一體化教材的編寫時也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的要求，為教師教學(xué)服務(wù)。因此，在設(shè)計時，要分析學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重點與教學(xué)難點及其化解方法、精心組織學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程——明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋，體現(xiàn)為活動認知、活動操作與訓(xùn)練、學(xué)生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓(xùn)練操作相脫節(jié)。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標準、教學(xué)的流程是相同的，容易達到一致的教學(xué)效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進步，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)成長得會更快。
7 建立健全一體化教學(xué)效果評價體系
傳統(tǒng)的考核體系基本上以期中、期末和畢業(yè)統(tǒng)考考試成績作為評價標準來考核教學(xué)效果，注重考查學(xué)生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學(xué)生的動手操作能力、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與企業(yè)的需求相差太遠，這種評價方式已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。建立科學(xué)的一體化教學(xué)課程效果評價體系，是實現(xiàn)一體化課改目標、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要保障。我們認為需要從兩個方面進行轉(zhuǎn)變：
7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認知、操作、訓(xùn)練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合。②頂崗實習(xí)三方評價。頂崗實習(xí)成績的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否順利就業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)合作雙贏的結(jié)果。在評價階段，實施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評價為好。a學(xué)生自評。實習(xí)學(xué)生按規(guī)定填寫實習(xí)記錄，上交實習(xí)筆記，實習(xí)結(jié)束，上交實結(jié)。b學(xué)校考評。由指導(dǎo)老師跟蹤實習(xí)學(xué)生的思想、工作生活狀態(tài)，經(jīng)常到實習(xí)場地實地檢查，多與實習(xí)單位的指導(dǎo)師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業(yè)的需求及對實習(xí)學(xué)生的滿意度調(diào)查，定期做好工作小結(jié)，匯總頂崗實習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，促進教學(xué)。c企業(yè)評價。實習(xí)結(jié)束，由實習(xí)單位所在部門和人力資源部門針對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)填寫“校外實習(xí)場地學(xué)習(xí)鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀、工作態(tài)度、團隊精神、工作效果，對實習(xí)情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)評價，贊同實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生評優(yōu)和獎勵，鼓勵實習(xí)單位提前錄用頂崗實習(xí)學(xué)生，促進企業(yè)與學(xué)校的合作，形成良性循環(huán)。
7.2 考核內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合 將學(xué)生實訓(xùn)與實習(xí)工作過程中表現(xiàn)出來的與職業(yè)習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為成績記錄。例如：會計數(shù)碼字的書寫、點驗鈔的速度、數(shù)字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質(zhì)量——體現(xiàn)學(xué)生的基本技能水平；學(xué)生按工作流程實訓(xùn)或工作中會分析賬務(wù)問題并能解決問題——體現(xiàn)學(xué)生的分工協(xié)作與職業(yè)崗位能力；學(xué)生在工作現(xiàn)場的6S管理表現(xiàn)——體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力；學(xué)生在實訓(xùn)或工作現(xiàn)場是否擔(dān)任小組操作的組織者與管理者——體現(xiàn)學(xué)生的組織管理能力；學(xué)生提出的合理化建議和發(fā)現(xiàn)問題的能力——體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團隊精神的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]孫茜.構(gòu)建高職實用英語校企共建、教學(xué)做一體化教學(xué)模式[J].價值工程，2011（22）.
關(guān)鍵詞：中職教育；實踐教學(xué)；國家政策
一、強化專業(yè)課教師實踐能力，提高學(xué)生實踐技能
俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己需有一桶水。”師資隊伍的質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)。中職教育的專業(yè)課教師，不僅僅是傳授理論知識，在動手實踐操作方面更能體現(xiàn)一個教師的綜合素質(zhì)。比如，園藝專業(yè)教師，如果你在給學(xué)生講解嫁接技術(shù)時，自己沒有親身嫁接的實踐操作經(jīng)歷，在傳授本節(jié)知識時，在示范嫁接這一環(huán)節(jié)時就沒辦法進行，可想而知這堂課的教學(xué)目標達成的效果也不會好到哪里；旅游專業(yè)教師，你沒有在旅游企業(yè)工作和學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，就很難在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導(dǎo)，更不可能有創(chuàng)新性的實踐技能教給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也就只有純理論的知識，對于技能的學(xué)習(xí)，其只能在參加工作后自己去總結(jié)和摸索，這不是我們中職教育的目標。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為專業(yè)課教師提供提高實踐能力的機會和途徑，如：落實國家對中職專業(yè)課教師每年到企業(yè)進行兩個月實踐的相關(guān)政策；為專業(yè)課教師搭建實踐學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺；提供外出實踐學(xué)習(xí)的便利條件；制定提高實踐學(xué)習(xí)的優(yōu)惠措施等。只有不斷提高中職教師的實踐能力，使其在教學(xué)過程中積極主動地學(xué)習(xí)，有做一名“學(xué)習(xí)型教師”的強烈意識，不斷充實和提高自己的專業(yè)領(lǐng)域知識和專業(yè)基本技能，強化對專業(yè)知識的感性認識，才能做到有針對性地教學(xué)示范，達到在教學(xué)中提高學(xué)生實踐技能的目標。
二、鼓勵學(xué)生參與專業(yè)性實踐活動，提高實踐技能
理論與實踐相結(jié)合，理論應(yīng)用于實踐中，這就是我們所謂的學(xué)以致用。但是由于種種原因，社會對中職教育的認識存在一定的偏見，對中職學(xué)生社會地位的認可度普遍不高，這對中職學(xué)生積極參與專業(yè)性實踐活動產(chǎn)生了極大的影響，對自身實踐技能的提高也顯得極其被動。因此，應(yīng)當(dāng)充分利用一切機會，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，在積極參與各類學(xué)校活動和專業(yè)性實踐活動中展示中職生的風(fēng)采，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，不斷提高自身的實踐技能。如何才能更好地做好這些呢？我們可以根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性地采用一些相應(yīng)的方法。比如，園藝專業(yè)學(xué)生，教師可以通過下鄉(xiāng)服務(wù)的形式，深入農(nóng)村開展小型農(nóng)業(yè)技術(shù)知識講座、現(xiàn)場進行果樹修剪等活動，讓學(xué)生在實踐活動中將理論知識應(yīng)用到實踐中，從中感受成功的喜悅，促使學(xué)生自愿參與諸如此類的實踐活動，在活動中提高自己的專業(yè)實踐技能。比如會計專業(yè)的學(xué)生，有一門學(xué)科是翻打傳票技能，平時練習(xí)是為將來走上工作崗位做準備，教師可以充分利用學(xué)校各類比賽中選手總分這一小環(huán)節(jié)，讓有翻打傳票技能的學(xué)生為比賽進行總分服務(wù)，通過總分來讓學(xué)生進行專業(yè)實踐活動，鍛煉學(xué)生的實踐技能，檢驗學(xué)生的實踐技能效果。比如，旅游專業(yè)的學(xué)生，可以利用課外時間到旅游景點參加志愿者服務(wù)活動、到旅游單位參與策化活動等，感受旅游專業(yè)對應(yīng)的各主要崗位的工作職責(zé)、工作任務(wù)、能力要求以及旅游業(yè)發(fā)展走勢、社會對旅游人才的需求情況，讓學(xué)生在參與中提升自己的實踐技能。總之，學(xué)生的專業(yè)技能是在不斷地實踐鍛煉中形成的，為學(xué)生創(chuàng)造實踐鍛煉的平臺和機會，鼓勵學(xué)生積極進行專業(yè)實踐，更好地適應(yīng)未來的工作崗位，真正成為合格的技能型人才。
三、實踐教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高學(xué)生實踐技能
現(xiàn)代化的教學(xué)手段如現(xiàn)場實景教學(xué)、幻燈片演示、錄像實景等正在不斷代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂，效果是極其明顯的。專業(yè)課的課堂教學(xué)，除了使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)引入實踐教學(xué)，教學(xué)效果也是相當(dāng)好的。在此我舉幾個實例來說明如何將實踐教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂。如園藝專業(yè)講解嫁接技術(shù)，教師提前準備枝、芽等教學(xué)用材，在授課中邊講解邊操作，增強學(xué)生的感性認識，打破先學(xué)習(xí)后實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生技能的提高提供捷徑；如計算機專業(yè)教師，在講解五筆字輸入法時，教師可將課程安排在實習(xí)計算機房，通過實操手段，完成字體拆解的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐技能；如餐飲服務(wù)專業(yè)的擺臺學(xué)習(xí)，可安排學(xué)生在實訓(xùn)室進行，教師通過示范講解、學(xué)生模擬演練完成學(xué)習(xí)過程，這將極大地提高學(xué)生的實踐技能。由于專業(yè)不同，實踐教學(xué)的模式也不盡相同，我想通過這些做法，起到拋磚引玉的作用，讓職教同行發(fā)揮個人才智，不斷創(chuàng)新，將自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生實踐技能。
四、積極落實國家政策，真正提高學(xué)生實踐技能
“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育教學(xué)改革的一項重點，也是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)具有一技之長勞動者的重大舉措。對于中職學(xué)校來說，校企合作模式、訂單式培養(yǎng)模式、頂崗實習(xí)模式、校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等都是積極落實國家中職教育政策，有效提高學(xué)生技能的途徑。只有不斷創(chuàng)新理論與實踐的有機結(jié)合，努力為學(xué)生技能的提高提供便利條件和場所，中職教育培養(yǎng)的學(xué)生才能夠真正成為具有一技之長的技能型人才。
當(dāng)前，中職教育培養(yǎng)的學(xué)生還是偏向于知識理論型，實踐操作能力還不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會的需要，培養(yǎng)合格技能型人才的重任對于我們中職教育還任重而道遠。作為一名中職教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教育理念，為培養(yǎng)合格技能型人才而努力工作。
關(guān)鍵詞 中職會計；技能教學(xué)
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、中職教育應(yīng)重視技能教育：
（一）技能教學(xué)，符合社會需求
“知識改變命運，技能成就人才”，已成為我校學(xué)生的座右銘，全體師生也日益重視技能訓(xùn)練。評價一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的指標是學(xué)生的就業(yè)率、職業(yè)能力和職業(yè)道德。就業(yè)率是一項很重要的指標，中職校要想在競爭中有一席之地，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠符合企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)就能頂崗。
會計是一門有完整的理論體系，專業(yè)性和理論性都很強的應(yīng)用學(xué)科，它有一套規(guī)范的操作流程和操作方法，操作性強。作為中職校的大多數(shù)學(xué)生來說，是應(yīng)試教育的失敗者，他們普遍因數(shù)學(xué)、英語成績不好而無緣上普高。對于他們來說，會計的理論知識太抽象了。因此會計教學(xué)，除了要講授基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解認知能力，同時學(xué)生還應(yīng)學(xué)會各項操作技能和技巧，兩者相結(jié)合才能滿足社會、企業(yè)的需求，促進其實際技能的提高。
（二）提高技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標
會計學(xué)科的操作性要求高，僅僅依靠理論教學(xué)遠遠不能達到教學(xué)目的。在會計教學(xué)中可以通過學(xué)習(xí)點鈔和驗鈔技術(shù)，傳票翻打技術(shù)，識別和填制原始憑證，填制和審核會計憑證，會計憑證的整理和裝訂，登記賬簿，編制會計報表等會計實踐性教學(xué)訓(xùn)練方式，加深理論知識的理解，可以彌補會計理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以提高學(xué)生的操作能力，在實踐操作過程中，其分析和解決問題的能力也隨著提升。通過理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)中職教育“技術(shù)應(yīng)用能力強，素質(zhì)高、具有一定的理論基礎(chǔ)知識”的應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標。
二、技能教學(xué)應(yīng)貫穿在會計課教學(xué)中：
財務(wù)會計崗位是企業(yè)的核心部門：重要性、特殊性，由于市場競爭的加劇，企業(yè)出于自身的安全考慮 ，學(xué)生利用頂崗實習(xí)來獲取會計專業(yè)技能已變得不現(xiàn)實。但用人單位卻越來越強調(diào)學(xué)生熟練的實務(wù)操作能力，他們理想的員工—合格的會計人員應(yīng)具備：業(yè)務(wù)素質(zhì)（熟練地記賬、算賬、報賬，會計電算化操作能力），溝通協(xié)調(diào)能力，具備良好會計職業(yè)道德。以“校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主，社會實踐為輔”的教學(xué)模式是提高學(xué)生會計技能的較好方式，各個中職校已普遍新建了財經(jīng)實訓(xùn)室，利用財經(jīng)實訓(xùn)室進行仿真訓(xùn)練，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。因此目前課堂仍然是學(xué)生掌握會計專業(yè)技能，形成會計實踐能力主要的陣地，在會計課中應(yīng)貫穿技能教學(xué)。
（一） 提供實物，介紹會計核算流程
提到會計，人們就會聯(lián)想到賬房先生，會計不就是記賬、算賬和報賬。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計的職能也在不斷的發(fā)展，但會計的基本職能還是核算和監(jiān)督，核算是基礎(chǔ)，監(jiān)督是保障，因此會計核算的學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的。上會計課伊始，就將我們的學(xué)生帶到財經(jīng)實訓(xùn)室參觀，參觀實訓(xùn)室的設(shè)備，高二的學(xué)長向?qū)W弟和學(xué)妹展示他們進行手工記賬的工具（包括具體的文具、仿真的原始憑證、裝訂好的會計憑證、賬簿、報表等），讓學(xué)生切身感受到會計的工作的環(huán)境，對會計具體的工作內(nèi)容有了直觀的感受。因為會計的相關(guān)信息需要借助這些實物載體得到實現(xiàn)，這對初學(xué)會計的學(xué)生來說是很重要的。
現(xiàn)在越來越多的單位實現(xiàn)了會計電算化，利用電算化軟件工作。但許多學(xué)生畢業(yè)后不能進入會計角色，無法頂崗的很重要原因是不了解會計核算流程，不了解會計核算流程中的會計分工。因為在用友T3軟件下，記賬和編制會計報表都是由財務(wù)軟件自動生成的，如果記賬憑證填制后沒有審核是不能登賬的，制單和審核不能是同一個人等等，（原因是剛畢業(yè)的學(xué)生不了解賬證之間、賬賬之間以及賬簿之間的關(guān)系）。從學(xué)生接觸會計課開始，就可以清楚為學(xué)生介紹最基本的會計核算程序----記賬憑證核算程序：填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，使學(xué)生初步了解會計核算流程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)會計知識打下良好的基礎(chǔ)。
（二） 理論和實踐同步，提高技能
會計實訓(xùn)是提高學(xué)生操作技能的重要手段，只有借助實踐才能將理論知識轉(zhuǎn)化為技能。會計的實訓(xùn)課，我校開設(shè)的是《中小企業(yè)實訓(xùn)》，安排在基礎(chǔ)會計課學(xué)習(xí)后，高二的時候才開設(shè)。主要是模擬工業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來進行學(xué)習(xí)會計核算流程。這時候進行會計實訓(xùn)，對老師和學(xué)生都是帶來一定的難度，學(xué)生基本將高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計還給了老師，老師需要重新復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生記憶后進行實訓(xùn)，效率低。因此，在進行基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)時，我就對課程順序進行重新整合，學(xué)習(xí)完會計要素和復(fù)式記賬后，就開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，此時主要是通過文字形式來介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編制會計分錄進行學(xué)習(xí)，等學(xué)習(xí)到記賬憑證時，老師可以借助多媒體課件將各種原始憑證的格式和填制方法進行傳授，并提供真憑證讓學(xué)生來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并對經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制先會計分錄，老師檢查正確后，再填到記賬憑證上，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又使學(xué)生學(xué)會了填制憑證。老師還可以有針對性性選擇一些錯誤的憑證讓學(xué)生進行審核，引導(dǎo)學(xué)生找出憑證中出錯的地方，如何填制才是正確的，并請學(xué)生更正。在如此的訓(xùn)練中學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算掌握很清楚，并且單證填制能力也得到提升。因此在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程中教學(xué)中，學(xué)完相應(yīng)的知識點也就應(yīng)該進行分階段實訓(xùn)，提高學(xué)生的技能。等學(xué)生再學(xué)習(xí)中小企業(yè)實訓(xùn)時，主要就可以進行分崗位進行實訓(xùn)，進行集中實訓(xùn)。
（三） 實踐課短劇培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
設(shè)計有情節(jié)的實踐課短劇。會計人員主要負責(zé)對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)如實的進行反饋，而其提供的信息又會影響到相關(guān)信息使用者。因此在實踐課設(shè)計情景劇時，主要利用會計崗位以及各崗位的職責(zé)進行設(shè)計，將會計崗位設(shè)計成不同的角色，將會計核算流程以情景劇的形式進行展現(xiàn)，設(shè)計不同的情節(jié)來展現(xiàn)會計崗位的工作。沒有扮演的同學(xué)要負責(zé)點評扮演角色的同學(xué)表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票選出最佳表演獎和最佳點評獎，提高學(xué)生的參與度，老師進行最后總結(jié)。原來抽象的流程圖動了起來，學(xué)習(xí)過程也變得生動有趣，加深了學(xué)生的印象。學(xué)生因為要扮演角色就會認真地學(xué)習(xí)會計核算流程，認真學(xué)習(xí)各會計崗位的職責(zé)。例如在學(xué)習(xí)“其他應(yīng)收款”核算時，設(shè)計預(yù)借差旅費、出差回來報銷差旅費的短劇。短劇涉及到，學(xué)生要填寫借據(jù)，找相應(yīng)的主管審批后再到財務(wù)部門預(yù)支差旅費，出差回來，要對發(fā)票、車票等原始單據(jù)的整理，填寫報銷差旅費申請表，有關(guān)人員審批，報銷差旅費，通過整個流程的表演，學(xué)生對各崗位會計人員的分工和職責(zé)就熟記于心了。并且通過扮演個性色彩的會計人員，課堂活潑生動，寓教于樂。學(xué)生在此過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)了語言表達能力，與人溝通交流能力，團隊分工協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
三、會計技能教學(xué)中要注意的問題：
（一） 改革考試評價標準：
1.增加技能考核的比重。會計的培養(yǎng)目標已轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前會計考試主要還是以筆試為主，試卷中理論部分占絕對的比重，主要考核學(xué)生識記，不能檢測出學(xué)生實際操作能力。因此應(yīng)對原來的考試評價標準進行相應(yīng)的改革，應(yīng)將理論知識部分的比重縮小，加大技能考核的比重，增加實操，考查學(xué)生的動手能力，業(yè)務(wù)題不能只考會計分錄了，需要考學(xué)生填憑證，登賬、更改錯賬，結(jié)賬，考核學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。
2.注重過程性考核。原來的考試，平常成績比例小，期末成績占絕對的比重，學(xué)生平常不讀書，期末只要按照老師的要求進行重點復(fù)習(xí)也就能順利過關(guān)，這滋生了許多同學(xué)的惰性，打擊了了平常努力用功學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了他們心里不平衡。要想考試過關(guān)，期末用功就夠。因此，我校改革了會計課程的評價，采用綜合性的評價，加強過程性考核。總分100分，包括過程性評價80分，包括（出勤評價10分，課堂表現(xiàn)20分，作業(yè)小測20分，模塊評價考核30分）；終結(jié)性評價20分（期末考核20分）。因為將80%考核比重將放在日常的檢查上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生也開始重視平常學(xué)習(xí)過程，重視日常的積累，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，終身學(xué)習(xí)。
（二） 提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
1.不斷學(xué)習(xí)，更新知識，專業(yè)知識的先行者。技能教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的技能水平也影響學(xué)生的技能水平。教師首先自己要有一桶水，才可能給學(xué)生一杯水。21世紀是知識不斷更新飛速發(fā)展的時代，會計也不例外。會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計實務(wù)越來越復(fù)雜。會計教師要及時充電，及時學(xué)習(xí)，及時將最新的理論，最適用的方法傳授給學(xué)生。
2.教師下到企業(yè)去，擁有一線經(jīng)驗。大多會計教師經(jīng)過高等教育，從大學(xué)直接到職業(yè)學(xué)校，是從校門到校門，理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗相對欠缺。在教學(xué)中講授會計實務(wù)時，憑借自己對理論知識的理解，憑借自己的主觀感受為學(xué)生講解會計實務(wù)，因為是紙上談兵，難免會底氣不足，教學(xué)效果欠佳。會計老師要走出校門，下企業(yè)實踐，盡可能兼職。這樣會計教師既是教師又是會計師，有豐富的理論知識，又有一線的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生技能才會有的放矢，有條不紊，教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。
四、總結(jié)
現(xiàn)在，各中職校都普遍重視會計的技能教學(xué)。如火如荼開展的中職校的技能賽，可以展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)校可多利用技能賽的契機，了解企業(yè)的對會計人員需求的變化，對各校的會計專業(yè)開設(shè)的科目進行相應(yīng)的調(diào)整，在技能培訓(xùn)方面多投入些，實訓(xùn)室設(shè)備軟件多完善些，培訓(xùn)的教材能更實用。要以應(yīng)用型為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，社會歡迎，企業(yè)喜歡。
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[摘要]在當(dāng)前的高職教育中，會計教育質(zhì)量與實際經(jīng)濟發(fā)展需要不相適應(yīng)，而實踐教學(xué)質(zhì)量是提升高職會計教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于目前高職會計實踐教學(xué)中的不足，文章從教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、實踐地點、實踐條件、實踐途徑等方面探討了實踐教學(xué)“12345”的教學(xué)模式及其具體應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞 ]教學(xué)做一體化 高職會計類課程 實踐教學(xué)模式
[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長，副教授，研究方向為經(jīng)濟管理、高職教育。（江西贛州 341000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02
以實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，其主要目標是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型的人才。結(jié)合科學(xué)的實踐手段、運用合理的實踐條件、運行恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)體系，逐漸形成一個系統(tǒng)的、優(yōu)化的、彰顯實踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。而后再進行理論上的概括和總結(jié)，突出簡明、穩(wěn)定和可行性特點，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結(jié)構(gòu)的把握。在高職院校中，會計專業(yè)在整個教學(xué)中居于顯著的地位。只有不斷推進會計教學(xué)的有效性和實踐性，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，強化實踐能力。但是，當(dāng)前高職會計專業(yè)在實踐教學(xué)方式上存在諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實踐教學(xué)方式。
一、開展實踐教學(xué)模式改革的必然性
對于高職院校而言，其人才培養(yǎng)的方向是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，考核的主要標準是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學(xué)習(xí)和實踐來實現(xiàn)的。雖然很多高職院校該專業(yè)的學(xué)生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實踐的培養(yǎng)上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學(xué)過程中，一般是先進行理論授課，而后進行實踐操作，這就導(dǎo)致理論較為集中，與實踐的進行有一定的時間差，很難實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。第二，在安排實踐的時候，在形式、項目和組織形式上存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)實效不盡如人意。第三，在實踐過程中，主要的設(shè)置項目仍是會計做賬，忽略財務(wù)工作中的財務(wù)管理、申報和監(jiān)督等內(nèi)容。第四，在實踐中，主要的訓(xùn)練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導(dǎo)致與電算化課程相脫節(jié)。第五，校內(nèi)開展的實踐活動很難實現(xiàn)與企業(yè)實際的職業(yè)特征相統(tǒng)一。第六，理論教材、理論傳授場地與實踐教材、實踐場地不統(tǒng)一。以上弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點。一旦學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、技能不專業(yè)的情況，就很難將知識綜合性地運用到實踐中，學(xué)生的職業(yè)評判能力和工作水平也就無法適應(yīng)日益復(fù)雜的會計工作。為此，要實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的改變，探索合理、有效的方式，這項工作迫在眉睫。
二、優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計
為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們掌握嫻熟的專業(yè)知識，獲取強大的長遠發(fā)展能力，要有針對性地對當(dāng)前實踐教學(xué)形式進行改革，推進“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的推進，形成科學(xué)、專業(yè)的實踐教學(xué)系統(tǒng)，全面支持教學(xué)方式的推進。目前，會計電算化的設(shè)計思路是：實踐教學(xué)的范圍要由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變，在將理論與實踐相結(jié)合的同時，明確學(xué)生對基礎(chǔ)能力一分項操作技能一整體業(yè)務(wù)水平的理解程度，掌握學(xué)生實踐角色的轉(zhuǎn)變規(guī)律，形成由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實踐教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，在三個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了由職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練階段向預(yù)就業(yè)階段的過渡，即“3+2”實踐教學(xué)體系。
三、“教學(xué)做一體化”高職會計類課程實踐教學(xué)模式的形成
很多高職院校在人才培養(yǎng)模式框架上主張實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作實踐需要相結(jié)合。在人才培養(yǎng)上，要求會計電算化上達到實踐與學(xué)習(xí)交替進行，對真實的財務(wù)進行賬務(wù)操作。在“3+2”實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學(xué)模式。這種模式主要包含一個穩(wěn)定的教學(xué)目標、兩個具有層次和深度的層面、三個內(nèi)容的一體化、四個層面的有機結(jié)合以及五個至關(guān)重要的實訓(xùn)，也就是“12345”的實踐教學(xué)模式。
1.一個明確的培養(yǎng)目標。對于未來財務(wù)工作者，應(yīng)該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強的會計理論，同時實際操作能力較強，具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新時期財務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性的技術(shù)應(yīng)用型人才。
2．兩個深入的發(fā)展層次。一方面，是在校內(nèi)進行的實踐與培訓(xùn)。在校內(nèi)進行的實踐和訓(xùn)練是整個實踐教學(xué)的重要組成部分，主要形式為會計模擬實驗室、電算化實訓(xùn)室以及綜合性的財務(wù)實訓(xùn)室。對真實業(yè)務(wù)進行仿真訓(xùn)練，制作會計憑證、報表，應(yīng)用真實的財務(wù)和管理軟件。在教師的引導(dǎo)下，全過程模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)對基本技能、審計知識、財務(wù)管理等知識的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)，縮小理論與實踐的差距，為進入真正的社會實踐做好準備。
另一方面，是在校外進行的實踐與培訓(xùn)。可以在校外成立實訓(xùn)基地，安排學(xué)生進行實地訓(xùn)練，主要是針對會計的基礎(chǔ)教育、課題調(diào)研、職業(yè)素質(zhì)以及畢業(yè)的相關(guān)設(shè)計活動。真正了解企業(yè)的經(jīng)濟行為，掌握真實的會計賬務(wù)，對會計方面的處理方式和方法進行融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平和能力的提升，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。
3．三個內(nèi)容一體化的實現(xiàn)。一是實現(xiàn)一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯(lián)系實踐的觀點，將某一企業(yè)的財務(wù)現(xiàn)場作為實踐場地，這是實現(xiàn)實踐教學(xué)的前提條件。建立財務(wù)文件以及財務(wù)制度，教室的一部分用作教學(xué)，一部分用作設(shè)備存放區(qū)，也可以將兩部分改為四周和中間的關(guān)系。以小組為單位，進行設(shè)備的分配，每個小組代表一個財務(wù)部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的會計工具，以便進行實物的展示和訓(xùn)練，創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境和氣氛。在這種背景下，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步，順利完成教學(xué)目的和任務(wù)。
二是形成一體化的教師。會計學(xué)的教師肩負著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業(yè)知識水平以及較強的專業(yè)技能。因此，教師需要考取相應(yīng)的會計師資格以及職業(yè)資格，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高；同時，對于教學(xué)實踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經(jīng)驗，集理論水平與實踐能力于一體，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)方式的發(fā)展需要。
三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實踐教材的脫節(jié)，保證高度統(tǒng)一性。在采用文字進行知識闡述的時候，可以適當(dāng)添加實際例證，用會計載體來處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，應(yīng)增加實踐訓(xùn)練題、案例分析題等，實現(xiàn)理論與實踐、規(guī)范與教材的一體化。
4．實現(xiàn)四個層面的結(jié)合。第一，技能和素質(zhì)教育相結(jié)合。實現(xiàn)教育與育人、能力與素質(zhì)的結(jié)合。在對學(xué)生進行專業(yè)能力傳授的同時，傳達給學(xué)生與人相處、團結(jié)協(xié)作以及會計的職業(yè)道德。在進行模擬仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了企業(yè)的文化，培養(yǎng)了勤奮精神以及認真的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量觀念，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
第二，分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結(jié)合的關(guān)系。為此，在進行實際訓(xùn)練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學(xué)生對會計崗位的基本職能得到一定的訓(xùn)練。而通過綜合實訓(xùn)，學(xué)生得以對多種崗位進行訓(xùn)練，獨立操作一個企業(yè)的全盤賬務(wù)，達到提升學(xué)生綜合技能的目的。
第三，手工與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態(tài)，因此，要對二者同樣重視。手工賬實訓(xùn)有助于對會計基本技能的訓(xùn)練，而會計電算化實訓(xùn)使學(xué)生學(xué)到了如何用計算機處理會計業(yè)務(wù)，提高工作效率。為此，要將兩者有機結(jié)合，提高學(xué)生在會計方面的對問題的實際解決能力，與此同時，達到對財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，強化對財務(wù)工作的適應(yīng)能力。
第四，校內(nèi)與校外模擬實訓(xùn)相結(jié)合。為了全面增強學(xué)生的競爭力以及社會適應(yīng)能力，采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外真賬訓(xùn)練有機融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高了就業(yè)競爭力。
5．五個關(guān)鍵性實訓(xùn)方式。第一，課堂單項實訓(xùn)。課堂單項實訓(xùn)主要是指會計課程中涉及的單項技能訓(xùn)練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓(xùn)練通常是理論與實踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，對專業(yè)素質(zhì)的教育起到極大的推動作用。
第二，實施分課綜合實訓(xùn)的方式。在完成單項訓(xùn)練之后，要進行仿真的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)分課與綜合的有機集合。通過訓(xùn)練，可以達到對專業(yè)知識的綜合運用。
第三，進行專業(yè)的綜合實訓(xùn)。將“會計學(xué)原理”“成本會計崗位實物”等課程的內(nèi)容進行融合，提高學(xué)生綜合運用各種知識的技能。
第四，到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。為了切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實戰(zhàn)能力，適應(yīng)職業(yè)長遠發(fā)展，要將實踐逐步擴展，由校內(nèi)向校外拓展。在進行理論和實踐訓(xùn)練的時候，改變體驗性的角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。有關(guān)實習(xí)，主要分為兩個階段：首先是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)。通過這項訓(xùn)練，使學(xué)生了解了企業(yè)的運行，懂得了質(zhì)量的重要性，增強了安全意識。同時，也掌握企業(yè)的運營模式，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。第二階段為預(yù)就業(yè)的實習(xí)。通過這種實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識運用到工作中，成為企業(yè)的預(yù)備員工。同時，學(xué)生解決問題的能力增強，綜合素質(zhì)提高。
第五，形成具有較強專業(yè)性的調(diào)查報告。在即將進入社會、走向職業(yè)生涯的前一個學(xué)期，教師要安排學(xué)生去做一些調(diào)查，設(shè)定具體范圍，讓學(xué)生帶著目的去企業(yè)進行調(diào)查，形成報告，使學(xué)生將自己所需的知識綜合性地運用到實踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具備探求真理的科學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
當(dāng)前，在“12345”實踐教學(xué)模式的推動下．實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，使得學(xué)生將單項和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生對會計崗位的認識水平，具有統(tǒng)籌思想，在實訓(xùn)過程中，接觸了真實的會計核算，全面提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。同時，學(xué)生實現(xiàn)了全方位、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深層次領(lǐng)會會計理論知識，增強學(xué)生實踐能力，提升個體競爭力，對于實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進作用。
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關(guān)鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現(xiàn)行高職會計專業(yè)學(xué)生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學(xué)工作，提升高職會計基本技能教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置內(nèi)容不符合學(xué)生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績普片較差，自主學(xué)習(xí)能力不強。熱衷與于技能課的學(xué)習(xí)，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當(dāng)前會計基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大多以珠算計算技術(shù)為主。珠算計算技術(shù)要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓(xùn)練。我們的學(xué)生是沒有這個毅力的，所以實際教學(xué)效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數(shù)字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學(xué)中往往一帶而過。
2.教學(xué)方法不符合教學(xué)對象的實際
傳統(tǒng)的會計基本技能教學(xué)，老師講授、示范，學(xué)生按按照老師講授的的內(nèi)容進行機械的重復(fù)操作訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏毅力，教學(xué)效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學(xué)，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業(yè)招生的快速增長，大多數(shù)院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)會計基本技能培訓(xùn)教師擔(dān)任會計基本技能課程的教學(xué)工作。
4.考核方式缺乏科學(xué)性
會計基本技能課程缺少適應(yīng)實際崗位需要的、科學(xué)合理考核方案。很多的學(xué)校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關(guān)。而與會計崗位實際工作直接聯(lián)系的會計字書寫技術(shù)、點鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計算器操作技術(shù)等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學(xué)質(zhì)量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，強調(diào)的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應(yīng)為度。重點突出會計基本技能培養(yǎng)，強化會計基本技能訓(xùn)練。教學(xué)工作的重心由注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向為會計基本技能教學(xué)。
2.依據(jù)會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設(shè)計的內(nèi)容
學(xué)以致用，是會計基本技能教學(xué)的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學(xué)內(nèi)容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學(xué)生一般要通過1至2年的訓(xùn)練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學(xué)生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學(xué)效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數(shù)學(xué)生通過只要半個月的嚴格訓(xùn)練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經(jīng)有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術(shù)作為高職會計的基本技能的教學(xué)內(nèi)容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊?wèi)?yīng)用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數(shù)字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數(shù)字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學(xué)內(nèi)容。同時手工點鈔、人民幣真?zhèn)蔚淖R別技能也是高職會計專業(yè)學(xué)生的一項基本技能。另外，還應(yīng)該加強會計金額數(shù)字的書寫訓(xùn)練、電子計算器操作訓(xùn)練、會計憑證裝訂訓(xùn)練等。
3.加強技能教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究，提高教學(xué)與訓(xùn)練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關(guān)理論知識 教師示范演示 學(xué)生練習(xí)（實訓(xùn)） 教師巡回指導(dǎo) 學(xué)生課堂和課后訓(xùn)練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同的階段選用不同的教學(xué)方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關(guān)理論知識。既要讓學(xué)生知道是什么，還要讓學(xué)生理解為什么。
（2）演示法。對于有關(guān)操作技能，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練，以使其掌握操作要領(lǐng)，比如數(shù)碼字的規(guī)范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學(xué)生都能掌握操作要領(lǐng)，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學(xué)的目標是讓學(xué)生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規(guī)范的操作，總結(jié)規(guī)范操作。通過這樣的教學(xué)方法，充分每個學(xué)生學(xué)習(xí)會計基本技能的主動性積極性，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會。
（4）多媒體教學(xué)法。充分利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學(xué)課堂中，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等方法充分發(fā)揮學(xué)生會計基本技能的主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，定期進行PK賽，增強學(xué)生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學(xué)機制
會計基本技能教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課后的日常訓(xùn)練。高職學(xué)生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓(xùn)練的主動性。班主任或輔導(dǎo)員參與到學(xué)生的技能訓(xùn)練督促中來，引導(dǎo)學(xué)生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學(xué)生平時訓(xùn)練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設(shè)
《易經(jīng)》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”意思是你跟最好的師傅學(xué)中等水平；你跟中等的師傅學(xué)下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學(xué)習(xí)到會計行業(yè)前沿最先進的技能，提升教師自身的專業(yè)技能水平，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據(jù)會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術(shù)、點鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計算器操作技術(shù)、會計憑證裝訂技術(shù)等會計基本技能的具體考核形式、考核內(nèi)容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學(xué)難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學(xué)生易于接受的教法和學(xué)法，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學(xué)改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論。目前國內(nèi)所用教材內(nèi)容大多也五花八門，但比較共性的就是包羅萬象，《企業(yè)管理》教材由于過于注重學(xué)科的完整性，一般均涵蓋了企業(yè)管理涉及的方方面面，不寫全似乎就不是企業(yè)管理，寫全的話難免就成為雜家，甚至有人戲稱，企業(yè)管理就是“大雜燴”，這就造成有些章節(jié)難免編寫得不夠細致，讀者很難從中掌握深層次的要義，學(xué)完了也只是一點皮毛。如此一來，就苦了一線教學(xué)的教師，能教多少是一大挑戰(zhàn)，如何駕馭更是難上加難。一般學(xué)校是將該課程作為非企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，課時為30或40，對企業(yè)管理專業(yè)則是通過增加更多的理論學(xué)時和一部分實踐學(xué)時完成。任課教師在教學(xué)過程中都想盡量少舍棄一些內(nèi)容，每一章節(jié)都講到，如果面面俱到，勢必增加課程負擔(dān)，因其課時分配的限制，一些章節(jié)只是淺嘗輒止，沒辦法深入。再加上教學(xué)進度的要求，為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生嚴格按照其教學(xué)要求進行配合’這樣也就趨向于“填鴨式”的教學(xué)方法，很少結(jié)合學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化。所以，傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程只注意學(xué)生學(xué)習(xí)的量，而忽視學(xué)習(xí)的質(zhì)。
(二)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)較少。因為學(xué)時有限，理論內(nèi)容龐雜，理論課時多了，實踐課時勢必就少了。如果任課教師在實際授課過程中沒有取舍和側(cè)重，一味重理論，輕實踐，結(jié)果是得不償失的。傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)中很少能和企業(yè)實際相結(jié)合，結(jié)果給學(xué)生造成企業(yè)管理學(xué)是一門可望而不可及理論性很強的學(xué)科的印象。如果在教學(xué)過程中注意與企業(yè)實際緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識觀察和研宄本地區(qū)企業(yè)管理的實際情況，有條件的話在實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸本地的一些企業(yè)，到企業(yè)中去，增加學(xué)生的感性認識，這樣所學(xué)的理論也就不再是干巴巴的文字，學(xué)生會認為企業(yè)管理是一門實用性很強的學(xué)科，從而提髙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(三)教學(xué)手段比較落后。在傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種被動的地位，主動性得不到充分的發(fā)揮。由于采取“填鴨式”教學(xué)，教師在教學(xué)中擁有無限權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能無條件服從，所以學(xué)生只是在教學(xué)中被動地接受，缺乏主動性。教學(xué)方法的陳舊落后，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只能死讀書、讀死書，缺乏創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師往往過多強調(diào)知識的傳授而忽視綜合運用知識技能及知識創(chuàng)新的培養(yǎng)。
(四）教學(xué)不能與時俱進。企業(yè)管理涉及的內(nèi)容非常豐富，學(xué)科領(lǐng)域本身發(fā)展變化也很快，過去那種依靠一本教材一教到底的做法，顯然在這門學(xué)科是行不通的。教師需要在講解企業(yè)管理學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上，隨時增加一些新的有時效性的內(nèi)容，以達到開闊學(xué)生的視野，補充新知識的目的。
二、新型教學(xué)模式的初步嘗試
(一)課堂講授+案例討論的互動式教學(xué)模式。“互動式”教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上從被動地聽轉(zhuǎn)變成了主動參與。在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識、分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師的精心策劃和科學(xué)組織，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合真實、具體的企業(yè)管理素材，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷潛在的或待決策的管理問題并討論解決方案，通過課程中設(shè)計的參與和互動來明確、強化學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生體驗實際管理問題的復(fù)雜性、多變性和不確定性，從而提升其管理思維和管理創(chuàng)新能力。
(二)教師引導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)的半自學(xué)式教學(xué)模式。對于教材和大綱中相對難度不大，比較容易理解，非教學(xué)重點難點的部分可以適當(dāng)放開讓學(xué)生課下自學(xué)，同時，教師要提出學(xué)習(xí)目的和要求，提供學(xué)習(xí)材料，待自學(xué)完成，教師要以課堂提問、討論等形式對于自學(xué)效果進行檢測，并且對所學(xué)內(nèi)容進行答疑和總結(jié)。這種半自學(xué)式的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)獨立思考的能力，也有助于教師安排課時，做到有主有次。
(三)基于創(chuàng)業(yè)模擬的視頻+游戲教學(xué)模式。《企業(yè)管理》是門綜合性和實踐性很強的學(xué)科，它的的教學(xué)內(nèi)容包括了企業(yè)開展經(jīng)營管理相關(guān)的所有知識，可以說其知識體系包羅萬象并且極具實踐指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的《企業(yè)管理》教學(xué)思路在于試圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基本內(nèi)容，了解和掌握如何管理一個企業(yè)，但實際上學(xué)生根本不知道這個企業(yè)是什么樣，它在哪里。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能用一個“虛”字來形容，所接觸的知識也僅僅停留在理論階段。要改變目前的這種困境，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，與其去教學(xué)生經(jīng)營管理一個子虛鳥有的企業(yè)，還不如指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)立一個企業(yè)并投入經(jīng)營，完全將創(chuàng)業(yè)作為主線。尤其對一部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，結(jié)合創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)形成教學(xué)思路。
鑒于目前很多學(xué)校還沒有能力建立自己的ERP實驗室，沒有辦法讓學(xué)生參與模擬演練企業(yè)的經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，筆者提出把視頻教學(xué)和游戲教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)的感性認識。可以通過模擬創(chuàng)業(yè)的小游戲讓學(xué)生得到演練:組織學(xué)生分組，每個小組4-5人，進行總經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、營銷總監(jiān)等角色分配，每個小組還可扮演生產(chǎn)商、供應(yīng)商、中間商等不同的組織角色。小組通過游戲進行競爭，模擬真實的商戰(zhàn)，增加了趣味性又使學(xué)生強化了所學(xué)的概念。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)二者巧妙結(jié)合，是一種新穎的且收效顯著的教學(xué)方法。
三、新型教學(xué)模式應(yīng)注意的問題專業(yè)知識培養(yǎng)，在教學(xué)活動中在理論講解之后強化課堂即堂練習(xí)的力度，及時有效的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中動作的錯誤和不足實現(xiàn)糾正。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生強化課余時間的練習(xí)力度，并在教學(xué)活動中開展隨堂測驗，以選擇具有專業(yè)技能的比賽選手，這就在具有明確目標得到指引下實現(xiàn)了對于學(xué)生專業(yè)技能性培養(yǎng)的建設(shè)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下擺脫了以往負面性的學(xué)習(xí)影響，而使得教學(xué)效果有了極大的提升。
(一）加強對任課教師的組織與培養(yǎng)。新型教學(xué)模式對教師的要求較高，教師不但要有豐富的理論知識還要有一定的實踐經(jīng)驗，這就要求高校從招聘源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據(jù)應(yīng)用型院校的特點，招聘有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，加強師資隊伍的建設(shè)。
(二)避免只重形式忽略內(nèi)容。新型教學(xué)模式給了學(xué)生很大的自主性，但效果的好壞還取決于學(xué)生能否在行為、情感和認知上積極投入。因此，教師須鼓勵和激發(fā)學(xué)生全員參與模擬活動，保證小組的每個成員都有工作分工，注重加強對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)與提升，避免追求課堂活動的熱烈而忽視分析研宄能力的培養(yǎng)，偏離真正的教學(xué)目的，從而滑入形式主義的泥潭。
(三）實現(xiàn)競賽要求同實訓(xùn)教學(xué)的融合。會計技能競賽能夠有效實現(xiàn)學(xué)生將理論知識同實踐操作的結(jié)合，能夠同當(dāng)下整體環(huán)境所要求的技能型專業(yè)人才得到需求相一致，而且能夠在教學(xué)活動的管理和指引下充分了解到出納實訓(xùn)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的和具體建設(shè)，并同當(dāng)前具體的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)象相一致，使學(xué)生認識到動手操作能力以及實踐同理論知識相結(jié)合的重要性，以實心對會計行業(yè)中出納崗位的更深了解和認知。在技能競賽活動中所實現(xiàn)得到理論與實踐向結(jié)合的具體操作和管理技能能夠體現(xiàn)整體行業(yè)內(nèi)對于財務(wù)會計人才的需求和相關(guān)崗位的特性描述，一定程度上強化學(xué)生對于專業(yè)技能培養(yǎng)的認知，以推動在教學(xué)實訓(xùn)中的積極性和具體的操作實踐，強化自身專業(yè)技能和素養(yǎng)建設(shè)。
(四)將技能競賽引入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。出納實訓(xùn)課程本身具有極強的動手操作性，在會計技能競賽中，翻打傳票和點鈔占有極重比重，但是這兩項反映到出納實訓(xùn)教學(xué)活動中時又體現(xiàn)了操作和訓(xùn)練活動的枯燥乏味性，而且教師應(yīng)用多種的教學(xué)方式并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。近年來，在會計技能競賽活動不斷強化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了國家對于競賽活動的支持，而且在此過程中企業(yè)也表現(xiàn)出了對于人才的需求，這為學(xué)生提供了全新的發(fā)展平臺和極高的起點平臺，對于職業(yè)生涯的發(fā)展間宿舍有著極為有利的優(yōu)勢，使得學(xué)生對于技能大賽體現(xiàn)出了前所未有的積極性。教師可以針對性的將此類狀態(tài)引入到教學(xué)實踐中，強化實訓(xùn)教學(xué)活動的技能性
(五）實現(xiàn)將會計技能競賽的標準同出納實訓(xùn)的技能考核相融合。一般情況下，出納實訓(xùn)課程所采用的考核方式是實踐技能考核，考核的標準參考了歷屆的技能競賽的獲獎成績，為學(xué)生創(chuàng)建一個高標準的考核要求，以更好地促進學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，并且能夠在畢業(yè)進入工作崗位之后能夠快速高效的同職位要求相融合，具備一定的競爭優(yōu)勢和專業(yè)技能水平，實現(xiàn)自身能力的有效完善和提升。
【關(guān)鍵詞】會計學(xué)課程;以賽帶練;教學(xué)模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學(xué)課程教學(xué)問題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標和定位與高職院校的培養(yǎng)目標和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會偏離其培養(yǎng)目標，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會計主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據(jù)我們的實際調(diào)查了解到，高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實踐實習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實踐實習(xí)必須要在單位的財務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識，而財務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實踐實習(xí)的這個環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)教學(xué)要求。而實踐實習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實訓(xùn)場所來進行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會計實訓(xùn)基地及真實的會計實訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會計業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對整個會計的實務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學(xué)
在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評價方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學(xué)生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓(xùn)課程演變成為會計理論知識的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學(xué)模式及其實施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進行基本理論知識的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識的有機結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認為，“以賽代練”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而帶動和促進學(xué)生技能訓(xùn)練及實踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業(yè)等各種規(guī)范式的會計職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學(xué)過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業(yè)不同崗位課程的實訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實訓(xùn)課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續(xù)榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對選手實際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識，在提升理論教學(xué)水平的同時更加強化自己的實踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時展的合格人才。第三，有助于推動專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標準及教學(xué)目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院校“以賽代練”教學(xué)模式對深化會計學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會計學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)該將“強能力、高素質(zhì)”作為核心目標。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實訓(xùn)類課程和實踐性強的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運用會計學(xué)專業(yè)理論知識分析及處理實際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時，更要進一步強化學(xué)生對會計學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認識，初步形成會計學(xué)理論知識和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)有機地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會計課程設(shè)置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時依據(jù)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)上貿(mào)易實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會計、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會計學(xué)知識能緊跟國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，逐步實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標。(3)改進教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教育教學(xué)體系。高職院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動、社團活動、、創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的目標層次進行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進行會計學(xué)課程教學(xué)的綜合實踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進行實戰(zhàn)，再結(jié)合對企業(yè)的實地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會計學(xué)課程教學(xué)綜合實踐區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項實踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時間給學(xué)生集中進行各項目實訓(xùn)，將會計專業(yè)課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓(xùn)練，同時在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進行實地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進行全過程的實踐實習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進行實踐實習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實際化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實踐實習(xí)工作后，除對實踐實習(xí)工作進行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會計理論知識與企業(yè)會計工作的實際情況相結(jié)合，設(shè)計出實踐性強的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實踐實習(xí)的實際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對企業(yè)會計實踐實際工作的認知，并能夠?qū)λ鶎嵺`實習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。
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