時間：2022-09-15 04:13:34
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論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。
實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。
我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。
我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。
實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。
為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：
1 實訓基地及相關設備設施
以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）
2 耗材及易損件采購及管理
采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。
3 實訓教學管理
由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。
4 基地負責人職責
a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。
為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：
校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。
日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。
中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。
參考文獻：
[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網
[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等?？茖W校學報》，2011年02期
關鍵詞：高職院校；電工電子實訓；校企合作
作者簡介：孫麗娜（1974-），女，河南鄭州人，河南化工職業學院，實驗師。（河南?鄭州?450042）
基金項目：本文系河南省教育廳職業教育教學改革項目（項目編號：ZJB06088）的研究成果。
中圖分類號：G714?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0093-02
近年來，我國職業教育在高職教育和中職教育協調發展過程中，取得了有目共睹的成就。高等職業教育是一種高端職業教育和高等教育的結合，重點是培養高端技能型人才，同時注重培養人才的可持續發展能力。高端技能的培養主要來源于實訓教學，目前，高職實訓教學改革已進行了一些卓有成效的探索和實踐，但隨著生源質量的變化、社會發展和企業人才需求的變化，高職實訓教學需要不斷提高教學質量，培養出高端的技能型人才，才能實現與現代產業體系的零距離對接。
通過參與河南省教育廳項目《“實踐教學改革與培養學生動手能力”——電工電子課程實踐教學的改革與實施》的開發、研究、實施、總結以及后期反饋等環節，同時對其他院校進行調研后，總結出一些高職院校電工電子實訓教學改革方面的經驗，通過幾年的實施和對目前高職教育發展狀況的分析，對實訓教學中要面臨的新挑戰，提出了突破的方法。
一、實訓課堂內教學改革
1.培養學生建立自信心，提高電工電子實訓學習興趣
目前，高職學生文化基礎相對薄弱，面對專業課有些自信心不足。通過展示往屆學生DIY作品，如：收音機、門鈴、助聽器、電子鐘等，在他們分享其他同學實訓成果的同時，及時給予鼓勵，使他們對學習電工電子課程也充滿信心。同時展示生活中常用的電工電子用品，例如：家庭常用電路、電度表、電動機、穩壓電源、手機、計算機主機等等，結合專業特點和生活實際，激發和培養學生學習電工電子課程的興趣。
面對就業，也要培養高職學生的自信心?，F在是數字化時代，電工電子知識滲透于各行各業，機電一體化產品如在數控機加工行業、電梯行業、制冷行業、化工行業的自動生產線上等，以及電子產品如手機、電腦、電視等等，電工電子科技無處不在。面對廣泛的就業前景，讓學生懂得學有所用，用有所長。同時，面臨整個用人市場出現的越來越嚴峻的就業壓力，相對于本科畢業生高不成低不就的求職心態，高職院校作為培養高端技能型人才的基地，一些畢業生尚未畢業，就被用人單位提前預訂，與本科教育培養目標不同，高職學生在校期間注重加強技能和操作能力培養，使得畢業后能與企業需求零距離對接，從而使得高職畢業生成了就業市場的香餑餑。這些優勢又進一步增強了高職學生的自信心，同時也提高了學習專業課程的興趣，為他們的可繼續性發展奠定基礎。
2.貫徹“教、學、做”一體化教學，進行實訓教學方法改革
本著以學生為主體，教師為主導的理念，在整個實訓教學過程中，科學合理地運用現代化的教學方法和教學技術。既不能停留在理論課上作推導，實驗課上作驗證的教學方法，也不能一概而論全部以工作過程為導向、任務驅動、項目為載體的教學方法，要針對不同的教學目的、教學內容以及每節課的重難點，要采用不同的教學方法，實現“教、學、做”一體化教學。
在河南化工職業學院（我院）電工電子實訓課程改革過程中，不但保留了語言傳遞為主的傳統講授法，更重要的是采用了學生主體參與型與合作學習型教學方法，同時穿插采用了項目教學法、理論實踐一體化教學法，針對某些專業把整個電工電子教學課堂放在實訓室，教師需更多地參與學生實訓過程的指導管理，現場答疑，從而提高實訓課的教學效果。電工電子實訓改革的內容主要有日光燈、電度表的安裝調試、三相異步電動機正反轉、自鎖、延時電路的布線與調試、超聲波控制電路的安裝測試、收音機的焊接安裝測試、印制電路板的制作、數字顯示電子秒表的安裝與測試等等。經過幾年的教學改革實踐，這些教學方法對激發學生電工電子課程的學習興趣，提高學生技能和操作以及整體素質起到了有效地促進作用，同時也實現了“教、學、做”一體化教學，培養出了高水平的技能型人才，取得了良好的教學效果。
3.及時給與肯定和鼓勵，科學合理地運用實訓教學評價方法
在課程改革過程中，針對電工電子實訓教學特點和高職學生特點，采用了形成性評價、總結性評價，穿插靈活運用自我評價、他人評價以及個體內差異評價等多種教學評價方法，促進師生交流，生生交流，加深學生對知識和技能的理解并全面鍛煉學生的操作能力。例如在收音機的焊接安裝測試項目教學中，我們把實訓課程考核分解為幾個過程：（1）元件檢測能力占10%分；（2）焊接操作能力占20%分；（3）數據檢測能力占20%分；（4）整機安裝調試能力占20%分；（5）實訓總結能力占20%分；（6）德育方面的出勤、紀律以及值日情況占10%分。通過這些實訓過程中的分步評價，從而對學生整個項目的完成效果達到了全方位的客觀的評價。其中在焊接操作能力中的焊點質量評價中，穿插了學生的自我評價和他人評價，以此來找差距，激勵督促自己加強焊接技能的訓練和焊接水平的提高。
實訓評價方式的改革，不拘泥于某種特定的評價方式，既要給學生造成一定的學習壓力，也要看到學生每一處的成績，及時給予肯定和鼓勵，有效地激發學生的學習興趣，尤其是對提前完成實訓任務的學生給予肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；更能激發他們強烈的求知欲望，科學合理的評價體系不但是對學生的實訓能力的一個客觀評價，而且提高了實訓教學質量。
二、實訓課堂外教學創新
1.師資力量不足
專業課教師年輕化，教學和企業生產一線工作經驗不足。隨著近幾年來招生規模的擴大，學院引入了大量年輕教師，他們承擔了大部分的專業課程教學工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業的研究生，他們均是從學科體系的教育模式下成長起來的，對于現代職業教育思想認識還不夠深刻，更缺乏企業生產一線工作經驗。也有一部分年輕教師是從企業引進的，但是他們在企業生產一線的工作時間都不長，仍然存在專業技術知識不足、實踐動手能力不強的問題。在學習領域課程的開發和教學過程當中，特別是對于學習情境的創設和開展，很多年輕教師顯得力不從心。
2.校企合作不夠深入
校企合作、工學結合是高職院校真正培養出高素質技能型人才的必由之路，這已經成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學院近幾年來不斷健全了相關體制機制。但是，校企合作的深度也僅限于學生的企業參觀、生產實習、頂崗實習等活動，沒有完全深入日常的專業課教學、技能培養等方面。專業教師在學習領域課程開發過程中進行的崗位分析、工作過程分析、學習情境分析等活動，還僅限于理論分析層面，沒有落到實處。
3.學習資源匱乏、單一
學習資源包括實訓設備等硬件設施和教材等軟件資源，是學習領域課程開發和成功實施的基礎。對于硬件資源，一方面是學院經費不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設備不能滿足學習領域課程改革的需要。對于軟件資源，專業教師缺乏編寫學習領域課程教材等資源的精力和經驗。
二、案例教學在”電子技術”學習領域課程開發中的應用
根據姜大源對德國職業教育學習領域的課程方案的研究，學習領域課程方案是范例指向的，因此放棄了學科系統的完整性。通過我們多年的教學改革實踐，根據學校自身硬件和軟件的實際，在”電子技術”課程教學中，設置了若干實用有效的電子制作案例，結合理實一體教學模式改革，進一步提高了”電子技術”課程的教學效果。現以電子信息工程技術專業為例，說明”電子技術”課程的開發思路。
1.確定課程的總體教學目標
首先通過行業企業調研等手段對本專業畢業生從事的崗位進行分析，分析出本專業畢業生的初始崗位為電子產品裝配操作員，目標崗位為電子產品生產線線長，發展崗位為電子產品生產車間主任。從而確定本專業的培養目標：主要面向電子產品制造企業，培養德、智、體、美全面發展，適應電子產品的裝配調試、質量檢驗、生產管理等生產、服務、管理第一線需要，具備相關專業知識和技能，有良好職業道德的高素質技術技能型人才。然后，分析”電子技術”課程的性質和任務：是本專業的專業基礎課程之一，其主要任務是培養學生掌握電子電路的識圖、分析和調試等知識與技能，為學生學習本專業有關后續課程和畢業后從事電子產品制造相關工作打下堅實的基礎。最后，”電子技術”課程的總體教學目標可以總結歸納如下：學生能夠根據電路圖完成典型電子產品的裝配、調試和故障檢修。對于高職學生，我們弱化了學生電子電路的設計能力，重點培養學生在今后工作中需要的電子技術應用能力。
2.明確課程的能力、知識和素質目標
根據學生職業崗位分析和專業課程體系的分工確定能力目標，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測量儀器對電路進行測量；能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產品電路原理圖；能根據電路原理圖進行電路的搭接和元器件的焊接；能進行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學習服務，為案例學習所用，確定知識目標，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；了解邏輯函數的化簡方法等。根據學生將來主要從事的崗位素質要求，確定素質目標，例如：在電子產品制作與調試過程中能夠按照設備、儀器的操作規程進行操作，愛護實訓設備；在工作過程中養成文明操作意識，能夠自覺保持工作環境的整潔；在分組工作過程中能團結協作、服從組長的安排等。
3.選擇課程的能力訓練案例
根據電子技術模擬和數字兩個模塊的內容，我們選取了兩大類八個案例，開展教學。第一類包括四個模擬電路案例，分別是：直流穩壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數信號發生器制作實例、擴音器制作實例；第二類包括四個數字電路案例，分別是：三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例、循環彩燈控制器制作實例、數字電子鐘制作實例。案例的選擇本著實用性和趣味性的原則，使學生在學習過程中既能學到今后工作中要用到的專業知識和技能，又能引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們將電子技術原課程知識點以八個電子制作實例為依據進行解構與重構，打破學科體系下的知識結構，將各知識點整合、序化到各個案例中，在完成一個個電子制作實例過程中使學生掌握知識、鍛煉技能，實現教、學、做一體化。課程選取的能力訓練案例，以及每個案例所包含的知識點和技能點。
4.設置情境組織教學（以第一次課為例）
（1）課程導入
播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩壓電源、擴音器、表決器、搶答器和數字電子鐘等產品實物，介紹電子技術的應用和產品特點。
（2）模擬知識競賽現場
設置情境：安全用電知識競賽，學生角色：選三名學生為裁判，選八名學生為競賽選手，其余學生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識，八名學生通過搶答器進行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進行表決，每名選手的回答時間由數字電子鐘進行計時。通過這個過程，學生體驗電子產品的應用情況。
（3）學生分組觀察產品實物結構
教師提出問題：這些電子產品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現故障該怎么解決？教師引導學生進行分組，組織學生分組觀察產品實物，并設置簡單故障讓學生嘗試排除。
（4）教師進行課程介紹
重點介紹學習目標（學了這門課我們能干什么？）：學生能夠根據電路圖完成典型電子產品的裝配、調試和故障檢修。介紹為何上這門課及對課程的認識，學生要知道課程在專業中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專業工作崗位中的重要性，課程目標，學習要求，課程內容的描述，學習安排，路線圖時間表，學習資源，學習情況的評價標準，學習方法（課堂及課外學習自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯誤或誤解，特殊的學習策略），作業的形式，上交的期限，考試的次數、日期和形式。
（5）總結并布置作業
教師點評總結，布置課后作業：課后搜集三人表決器的裝配資料。
5.改革課程考核方案
課程的考核分為素質表現、能力培養和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質表現主要包括學生出勤、課堂參與和作業完成等日常學習素質表現情況。能力培養分為過程考核和期末測試，過程考核成績由每個項目結束后的學生自評、學生互評和教師評價組成；對于期末測試，從每個案例中選取一個典型工作任務構成實操試題庫，每個學生都要從試題庫中抽取一個題目進行實操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個案例教學結束后要安排單元測試，通過抽簽的方式，每個小組選取一名學生對知識點進行測試，測試成績作為小組的集體成績；期末測試采用筆試的方式，主要測試學生對所學知識點的綜合應用能力。其中素質表現30分、能力培養過程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個案例結束后均通過“考核評分表”進行考核評分，期末將所有案例的得分進行平均；能力培養期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結束后進行考核評分。
三、結束語
1課程內容的構建
數字電子技術的相關知識點是構建教學內容的核心，把知識點緊密聯系實際應用電路、模擬電子技術等，使學生在學習該課程的同時，強化以往學過的知識，達到溫故而知新的目的，也便于學生通過學習過程掌握相關知識的學習方法，建立相應的思維方式。在課程內容的設置中，圍繞數字電子技術在學生專業課程中的應用、學生學習規律、學科實驗實訓課程體系來進行。課程設置的思路如圖1所示。在鐵道通信信號專業中，《數字電子技術》課程的教學內容，圍繞數字電子在專業中的應用來展開。以門電路、邏輯代數、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖的產生與整形、A/D和D/A轉換為主要的知識開展課程教學；結合學生專業，從專業課程中挑選部分與數字電子技術有關的電路來加以學習，增加了專業基礎課與專業課的銜接。從學生學習的角度，學生應掌握進制及轉換、邏輯代數化簡、組合電路的分析、時序電路的分析、如何產生脈沖以及A/D和D/A轉換的基本思路。通過學習《數字電子技術》能夠熟練使用儀器、儀表，能完成相應的實驗或實訓項目，能判斷、排除電路故障。整個學習過程應注重對學生學習能力的培養、如何對所學的知識進行運用和拓展，為后續學習單片機、數字信號處理及專業課程打下基礎。根據學生認知過程、學習的規律、學生掌握知識點的過程進行研究，通過分析現狀，構建了學生掌握和運用所學知識點的一個循環的體系，如圖2所示。在課程教學中，把學生所需掌握的知識點細化，通過簡潔的描述、仿真軟件進行仿真教學或者動畫等方式傳授給學生。例如在講授構成任意進制計數器的方法時，不同型號的元件構成同一進制的計數器方法不同，如果只是根據器件邏輯功能來分析構成方法，這不便于學生理解和認識，這時可以通過仿真軟件來仿真結果，在這期間的各個過程都能直觀看到，這樣就把教學的重點放在了器件功能上，簡化了分析過程，更便于學生掌握相關知識點。在學生嘗試用所學知識解決實際問題時，可能會出現的各種狀況，包括學生對知識點理解的程度、人為因素影響等，這些最終都有助于幫助學生提高對知識點的認識。同時，在這個環節中學生的思想潛移默化的受到影響，通過教師的引導，讓學生能主動的思考問題并能分析其中的原因，教師再及時總結分析，讓學生能更加深刻的認識所學的知識點，最終能將所學內化于心。在學習知識的過程中，解決實際問題、提高實際動手能力，是職業教育的重要目標。要想實現此目標，就必須設計相關的實驗實訓項目來幫助完成。在設計實驗實訓項目時，最好能設計與現實生活或學生所學專業有一定銜接的項目。如與生活相關的火災報警器的制作、搶答電路的制作、數字電子鐘的制作等，與專業課相關的監督定時器、故障-安全比較器等。這些實訓項目不僅能提高學生對所學知識的應用，對學生的整個學習階段都有積極的作用，它能提高學生學習興趣，能讓學生感受到學習的成就感，有助于增強學生的學習自信心。
2教學實施
為實現教育教學目標、完成教學任務，在教學方法上要有一定的改變，教學組織需要體現啟發式教育，重視學生的學習能力培養。在教學中堅持以“學生為主體，教師為主導”的思想，對于職業教育還要加以任務驅動，驅使學生參與學習過程，培養學生學習興趣與學習積極性，增強學生學習的成就感。要讓學生把所學知識點內化，在教學的各個環節中，就應該讓學生參與進來，在教學活動中重視與學生的互動，通過提問、反問、課后練習等方式，引導學生思考，讓學生從以前被動學習、被動接受知識變為主動參與、主動思考，在討論和總結的過程中掌握知識。在中等職業教育的過程中，要讓學生主動參與、主動思考，說起來容易，做起來很難。首先要解決的問題就是學習自信心，多數學生因學習方法、學習習慣及環境因素等問題的影響，導致學習能力不足，學習動機不明顯，從而對學習缺乏興趣。結合任務驅動來提高學生學習的積極性，在理論教學前就把下次課的教學內容、難點、重點等告知學生，要求學生自主預習并完成預習小測驗。在下次上課時，了解學生是否參與進來，再通過課后調查，看學生是否掌握了相關知識點，并對教學效果進行課后分析，分析該課的得失，以便在下次課的時候注意相關的問題。在課前預習中，對主動參與的學生給予積極肯定和表揚，對沒有參與的學生加以督促和鼓勵。結合學生的專業，把專業課程中有關數字電子電路放置在課程教學中，不僅能讓學生感受到學習《數字電子技術》這門課程的作用和意義、引起學生重視，更能通過對相關電路分析，促進學生對專業課程的學習。如鐵道通信信號專業，在數字電子技術教學中，通過把《車站信號》、《區間信號》、《信號電源》等課程中的部分數字電子電路加以分析。在人才培養計劃中，上述的專業課程是在學完《數字電子技術》課程之后再進行的，考慮到學生目前不能把電路和專業課程相結合，所以在講授中，主要分析其電路的功能，所運用的都是《數字電子技術》中的相關知識點，對于專業課程中的概念或專業術語不必介紹，以免增加學生的學習難度。這樣既能和學生專業對接，讓學有所用，也能為以后學生學習專業課減輕學習壓力。針對教學內容設置實訓項目，在相關的教學過程中或者教學內容結束后，對學生下達實訓項目任務，學生通過收集相應資料和實訓相關信息，設計能實現實訓要求的電路。通過此實訓，能讓學生熟悉相關的元器件，在掌握理論知識的同時，實現對學生動手能力和創造力的培養，還能培養學生自主學習的能力。例如：在火災報警器的實訓中，學生首先要了解如何實現感應溫度、煙霧、紅外線，這時一些傳感器就會進入學生的視野，如何將傳感器感應到的信號綜合起來，用什么樣的元件來實現報警或不報警，這就用到了所學的知識，包括在模擬電子技術中學到功放電路及相關元件，這樣也把以往所學進行了復習和運用。由于有多種元件都能實現電路功能，學生不會全部都去選擇同一種元件。通過實訓材料的收集和實訓的設計，最終學生之間會出現多個實現相同功能的不同電路版本，有的電路版本可能復雜，有的可能簡單；通過在學生中組織討論，比較各自設計的電路所具有的特點，教師可以從中發現學生對知識點掌握程度，學生間也可以通過比較找出自己的不足。這樣，一次實訓教學，學生就可以收獲多種思考問題的方式。實訓時沒有采用仿真軟件，而是采用了較為傳統的“面包板”和實際元件。這樣做的目的一方面可以讓學生熟悉相關工具的使用、認識實際元件；另一方面可以鍛煉學生布線能力，以及根據電路圖來構建實際電路的能力，培養具有與專業相關的技能。
3結語
關鍵詞：電子技術應用 項目 考核體系
中圖分類號：TM13 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0194-01
《電子技術應用》是電類專業的專業基礎課程，是橫跨電力、電子、控制三大領域的交叉學科。近幾年，隨著網絡與科技的迅速發展，電子技術已經在不同的領域得到了廣泛的應用。因此學好《電子技術應用》這門課程，顯得尤為重要。但是長期以來該課程普遍采用“知識傳授型”的模式，過分強調學科的系統性與完整性。課程的學業考核體現不出對學生的動手操作能力、解決實際問題能力以及在培養團隊協作、職業素養等方面的評價。隨著國家示范建設的推進，我們對以“項目引領、任務驅動”的一體化教學模式進行了研究，并在《電子技術應用》課程中進行了探索與實踐，我系組成以教學名師、教授、課改專家、骨干教師為主要成員的課題研究團隊，重點對《電子技術應用》課程的考核方式進行改革，取得了一定的效果。
1 《電子技術應用》課程設置
我系機電一體化專業以“五位一體”實踐教學平臺為依托，以職業能力為主線，以行動導向的課程開發為切入點。通過校企合作，以真實產品生產為載體，學訓交替，實現生產性實訓為主要特征的工學結合的人才培養模式。同時，根據電子類專業的職業能力和職業素質的培養要求，我們將《電子技術應用》課程進行了重構，重構后的課程設置了8個項目：低頻電壓放大器、波形發生器、功率放大器、直流穩壓電源、表決器、搶答器、數字電子鐘、自動報警電路。每個實驗項目具有一定的代表性。
2 形成性考核體系考核的原則
（1）堅持能力本位的原則。考核過程堅持體現學生的職業能力，以職業能力衡量學生的考核成績。（2）全程化考核的原則。在學期學習過程中，每個學習任務都對學生進行階段考核，掌握學生對該學習任務知識點的掌握程度，職業能力的提高程度，怎樣靈活安排下一學習任務的相關內容。加強學生自主學習的引導。（3）遵循考核規律的原則。在試題的難易程度上保證均衡，是學生的學業考核成績呈現“正態”現象，反映學生對知識點、專業知識、專業能力的掌握情況，并能反應個別學生的能力差異。
3 基于工作過程的形成性考核體系
“項目教學法”的實施過程：學生在教師的主持下以小組合作的工作形式，圍繞具體的項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。一般2～3人分成一個小組，8人分成一個大組，每個大組設一個組長，組長根據老師給出的任務，負責計劃制定、任務分派，數據記錄和實驗總結。小組成員按照組長分配的任務積極地開展工作，在完成任務的實踐活動中獲來取知識。考核體系見表1。
4 形成性考核體系的實施
以“搶答器的設計與制作”為例。
主要知識點：（1）掌握譯碼驅動器（CD4513）及數碼顯示器的工作原理和使用方法。（2）掌握譯碼器（74LS138）的邏輯功能和使用方法，會利用譯碼器的使能端實現功能擴展；會利用譯碼器實現組合邏輯函數功能。（3）掌握編碼器（74LS148）的邏輯功能及使用方法。（4）正確理解搶答器的工作原理和實現方法。（5）掌握組合邏輯電路的法系和設計方法。
具體實施過程：
一是任務引入：教師通過視頻和課件等資料給學生演示搶答器，讓學生對此建立感性認識，并明確搶答器的設計要求。（1）搶答器同時供4名選手或8個代表隊比賽，分別用8個按鈕S0～S7表示。（2）設置一個系統復位開關，該開關由主持人控制。（3）搶答器具有鎖存與顯示功能。即選手按動按鈕，鎖存相應的編號，并在LED數碼管上顯示。（4）選手搶答實行優先鎖存，優先搶答選手的編號一直保持到主持人將系統清除為止。
二是任務分析：教師引領學生分析搶答器的電路組成。該搶答器是一個最基本的搶答器，主要是考查組合邏輯電路的知識來，學生課前查閱相關資料，確定強打字的主要組成。搶答器主要由開關組電路、編碼電路、鎖存控制電路、譯碼驅動及顯示電路和復位電路組成。框圖如圖2所示。
三是方案制定：主要是原理圖的設計，首先設計各單元電路：（1）設計編碼電路；（2）設計鎖存控制電路；（3）設計譯碼驅動及顯示電路；（4）設計主持人復位電路；（5）整體電路原理圖。
四是方案實施：首先利用計算機、EWB軟件進行仿真，驗證方案的可行性。然后再按照可行性方案進行焊接、安裝、調試電路。期間教師針對遇到的困難給予指導，輔助學生完成任務。
五是方案評估：推選幾組學生的設計制作成果進行展示，首先講解整個制作思路和制作過程，總結自己的收獲和體會。小組之間進行評價，指導教師進行總結、點評，并在評分標準表上打分。目的是引導學生對知識點進行歸納總結和反思。
5 結語
基于實驗過程的考核評價體系在《電子技術應用》中實施以后，訓練了學生的崗位工作能力，調動了學生的學習積極性，提升了學生的自學能力，符合高職教育的特色，在實踐教學中取得了良好的教學效果，受到了學生的認同和好評。
參考文獻
[1]陳菊華.項目教學法在《電工與電子技術》中的應用[J].時代報告，2011.12.
[2]陶秋香.電子技術類實驗課程形成性考核評價體系的研究與實踐[J].無線互聯科技，2013.4.
關鍵詞：項目教學法 項目開發 電子技術
近年來，項目教學法因其教學效果良好在我國一些高等職業院校廣泛推廣。項目教學法主要強調了學生自主性、師生互動性與成果應用性，充分體現了職業教育教學中“教、學、做一體化”的重要性和實用性，重在提高學生學習興趣和操作技能，綜合培養學生的職業素養與專業技能。
一、開發具體項目
1.針對課程內容進行項目化教學設計
根據電子技術課程知識掌握和基本技能的目標和要求，該課程的教學項目開發以傳統的知識轉化教學規律為設計主線，完成以下幾個知識點：常用電器元件的識別、常用電子檢測儀器設備的正確使用、主要電子電路原理分析與設計、常見電子電路的基本應用、實用電路的設計與開發等。
針對電子技術課程可以開發以下一些項目：
（1）常用電子元器件的識別與檢測；
（2）直流穩壓電源的設計與裝調；
（3）RC振蕩電路的裝接調試；
（4）音頻功放的安裝與調試；
（5）超外差收音機的裝調；
（6）多路競賽搶答器的裝接調試；
（7）RC橋式音頻正弦波信號發生器的制作與裝調；
（8）數字頻率計的安裝與調試；
（9）數字電子鐘的設計與制作；
（10）555定時器制作門鈴電路。
2.確立項目具體目標
項目目標基本可從以下三方面確立：
（1）知識與技能目標：通過項目教學活動，能使學生自然地認識電器元件；熟練使用常用電氣設備和工具；輕松理解各種抽象的電路原理；積極掌握具體電路的應用；學會查找和分析資料，開發一些實用的電子電路。
（2）能力目標：通過項目教學活動，培養學生收集和分析處理資料信息的能力，分析和解決實際電子技術問題的能力，以及團結合作、融會貫通的能力。
（3）情感目標：通過項目教學實施，能夠幫助學生樹立自信自強的人生觀，激勵學生勤于實踐、樂于探究的學習精神，培養嚴謹細致、求真務實的工作態度。
二、項目教學法的實施過程
以“數字鐘的設計與制作”項目為例，說明具體實施步驟如下：
1.確定項目任務
通常是由教師提出一個任務設想，然后與學生一起討論，最終確定項目任務。比如當數字電子技術課程內容基本接近尾聲時，我們可以進行這樣一個項目――“數字鐘的設計與制作”。在實施該項目時，可以由以下一些問題引導開展教學，確定項目任務：
（1）提出問題，并由學生作答：在我們的日常生活當中計數器最常用到什么地方――“計時”；目前用來計時的最主要的小型電器元件是什么――“數字鐘”。
（2）知識和技術引導：我們要想進行計時，除了運用計數器之外還應該用到哪些電路？要想看到時間，需要顯示數字，要想顯示數字需要顯示譯碼器，這樣就引出顯示譯碼器和數碼顯示器，并且讓學生清楚認識到三種集成芯片的連接關系；同時提出問題――數字鐘計時需要以什么信號為基準輸入信號？一般數字鐘需要顯示哪些位？當計時開始或計時出現錯誤時，我們如何調整計時？由這一系列問題引出秒脈沖發生電路、計數譯碼電路、校對電路等，逐漸引導學生在腦海里勾勒出一個具有基本功能的數字鐘的原理框圖。
2.收集信息
將學生進行分組，比如一個班級40人，可以分成8個項目組，每組5人（人數不宜太多），且每組確定一個項目負責人。為了完成項目任務，學生須通過各種途徑收集資料信息，系統學習涉及的知識內容，教師作必要的指導，并協助提供相應的書籍、手冊、資料等。學生小組自行結合工作，在資料信息中尋找問題答案，搞清楚自己應該學習哪些未知的知識和技能。
3.制定工作計劃
每組學生根據自己的理解和相互討論，制定一套工作計劃。在計劃中應反映出工作應分幾步進行，怎樣分步完成，哪些環節是關鍵，各個環節如何銜接，需要哪些工具和儀器設備等。基于電子技術課程的特殊性，為保證人身與儀器設備安全，同時要制定安全保護措施及注意事項等。
4.分組實施計劃
分組實施，能使學生積極地學習、自主地進行知識和技能的建構。每個小組在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工。
具體實施時，一般要由教師統領，要求在規定時間內完成項目任務。數字鐘的設計與制作可參考以下步驟：
步驟一：每組要根據本組計劃，清晰合理地繪制出一張數字鐘的原理框圖；
步驟二：根據需要，查找資料和手冊，選擇各種電器元件、導線材料和工具，并列出明細表；
步驟三：明確各單元電路的作用及集成芯片的結構和工作原理；
步驟四：分工設計完成每個單元電路，寫出各部分電路的工作原理及功能分析；
步驟五：將各單元電路組合在一起，設計完成數字鐘整個電路的邏輯電路圖；
步驟六：畫出整機布局圖和整機配線圖；
步驟七：進行整機電路的焊接、安裝；
步驟八：分級進行調試和故障分析、排除。
5.檢查評估
任務完成后，學生必須對全部工作進行認真的檢查，教師要及時引導學生進行誤差原因的分析與修正。然后組織進行小組與個人的自我評價，讓各組上臺公開自評結果，特別要交流好各組在設計與制作中印象最深、收獲最大的體會，可以是成績與經驗，也可以是失誤和教訓，讓學生進行自我解剖。最后教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，以及學生解決問題的方法。評分可以采取自我評價、小組評價、教師評價各占一定比例的方式進行。
討論評估時，老師應耐心聽取每一個學生的評價，多鼓勵與引導學生，幫助他們樹立信心，逐步學會獨立完成每個項目。
6.教師總結反饋
教師最后的總結與反饋至關重要，既有利于及時掌握學生學習情況，又能幫助學生找出問題、分析問題、解決問題；既要充分肯定每一個學生的努力，又要指出學生們存在的不足和需要努力的方向。
三、總結與思考
總之，電子技術課程因其具有很強的實踐性和實用性，比較適合采用項目教學法。以“項目”將知識點貫穿起來，使學生形成系統的知識結構、明確的課程目標。在教學實施過程中，廢除傳統的“灌輸式”教學，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，把學生推到項目活動中去。教師只是提供一個精心設計的教學情境，充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法，構建“教學做一體化”教學模式。但作為一種新型教學方法，實踐中仍需要不斷完善與創新，以適應不斷變化發展的數字化時代。
基金項目：本文為高等教育科學研究“十二五”規劃課題“高職電子技術課程理實一體化教學研究與實踐”（課題編號：NGJGH2012052，主持人：王瑞峰）研究成果之一。
參考文獻：
[1]孔凡才，周良權.電子技術綜合應用創新實訓教程.高等教育出版社，2008
[2]湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索.考試周刊，2008
【關鍵詞】中職 一體化教學 單片機
筆者所任教的單片機技術是一門集理論和實踐于一體的應用性課程，課程中概念多，專有名詞多，內容比較抽象，對初學者來說難以適應。目前的教學模式是，學生先學基礎理論知識，如單片機結構和原理，以及所有的匯編指令如何進行程序編寫。由于過于抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，單純的理論傳授無法調動學生的學習興趣，不能最大程度地提高他們的理論水平、動手能力和實踐技能，等到實訓時，前期學的內容基本忘光，對實訓課程喪失興趣。最終沒有達到教學目標。為了改變教學效率低下的現狀，筆者開始探索利用一體化教學模式改革單片機的教學。
隨著教學改革的深入，一體化教學模式作為教學方法的深入教學一線，逐漸取代了傳統的課堂式教學，近幾年在中職院校推廣應用并取得了顯著成效，全面提高了教學質量。一體化教學要求以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，理論與實踐相結合，在學中做，做中學，能有效提高中職生的學習興趣，從而提高中職生的教學質量。因此，一體化教學模式打破了傳統教學的瓶頸，是今后教學改革的發展趨勢。
一、教學任務目標
通過單片機技術一體化教學課程改革，實現提高學生的綜合職業能力。掌握單片機的基本應用，能夠利用單片機作為載體，去解決實際工程項目，例如我們在的第一個任務是“樓宇景觀燈的的安裝與調試”，學生學完以后就可以動手去完成該項目。在完成過程中，學生應該掌握工程的設計，材料的選型，工程的施工，程序的編制，以及團隊的合作。任務完成后學生的社會能力、方法能力和專業能力同時提高，實現我們的教學目標。
二、教學任務設計
學習任務應具有完整的工作過程，該過程可用于學習特定的教學內容。因此教師要提高教學效果，必須制定符合學生實際的典型工作任務，其中最基本的一條原則即工作任務要精練，由淺入深，循序漸進，層層深入，同時涵蓋中職單片機教學的大部分知識點。中職學校的單片機教學主要應該以傳授給學生基礎的單片機知識，引領學生入門為主，為他們今后的工作或者繼續學習打下基礎。通過嘗試筆者設計了以下幾個任務。
1.任務一 樓宇景觀燈的的安裝與調試。2.任務二 單片機控制交通燈的安裝與調試。3. 任務三 步進電機的控制的安裝與調試。4. 任務四 電子鐘的安裝與調試。5. 任務五 電子屏的安裝與調試。6. 任務六 紅外報警裝置設計的安裝與調試。7. 任務七 數字溫度計的安裝與調試。8. 任務八 智能IC卡的安裝與調試。
本課程建議總學時140學時。這些任務基本包含中職單片機教材的大部分知識點，并細化到一個個典型的工作任務中，學生實現了學中做，做中學的一體化模式。以任務一樓宇景觀燈的的安裝與調試為例，教師可以通過和學生交流日常生活中所常見的景觀燈引導學生自己查找資料，找尋景觀燈相關知識。教師在整個過程中充當引導人和咨詢顧問的角色，實際是對教師提出更高的要求。比如，在樓宇景觀燈的的安裝與調試這個項目中，教師只需要講解MOV指令或者CLR、SETB指令，就可以教會學生怎樣控制發光二極管亮滅。再通過教授延時時間的編寫方法和程序的無限循環等指令，就會形成一個完整的閃爍程序。通過幾條指令的學習，學生便可自己動手操作，既能加深對學習內容的理解與掌握，也能從中體會到成功的喜悅，學習興趣自然會提高。然后逐步加深學會對多個LED燈的設計。最終完成整個工作任務。
三、教學方法
基于工作過程的一體化教學模式，具體有以下幾種：項目教學法，案例分析教學法，小組討論教學法，情景模擬教學法，任務驅動教學法，大腦風暴教學法，角色扮演教學法，張貼版教學法等?？梢愿鶕W習任務的需要，變換采用多種教學方法，如實物演示，仿真演示，多媒體講解，實戰操作等。教學方法的靈活應用，促進教學的增長。
四、教學任務實施
以“樓宇景觀燈的的安裝與調試”從工作過程系統化得角度進行策劃，包括獲取信息，明確任務，制定計劃，實施計劃，檢查控制，評價反饋等。以樓宇景觀燈的的安裝與調試分解為四個教學活動。分別以活動進行實施。
1. 教學活動一：明確工作任務（4課時）2. 教學活動二：任務前的準備（6課時）3.教學活動三：任務的實施和成果展示（8課時）4. 教學活動四：工作總結與評價（2課時）
五、教學總結
在單片機教學中開展教學做一體化嘗試，打破了傳統的以章節為主的教學框架，通過項目教學整合了課程內容，提高了學生的學習積極性，實現了理論教學與實踐教學的有機統一；教師在教學過程中邊講理論，邊指導學生實踐，然后由實踐再深化理論，有效提高了課堂教學效果，提高了學生的動手能力和實踐技能；為了實現一體化教學，教師既要講解理論知識，又要指導實踐環節，而且要把兩者融會貫通，促進了教師自身素質的提高和專業水平的提升。最終通過一體化改革從根本上讓一門較為難學的單片機課程變得較為容易上手。
【參考文獻】
[1] 陳偉珍. 做學教一體化教學在高職教學中的應用[J]. 職業技術，2009，（2）.
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【關鍵詞】單片機 教學改革 教學方法 教學手段 考核方式
《單片機應用技術》作為一門重要的技術基礎課程在電子類專業中廣泛開設。這門極其具有實用性和抽象性的課程若采用傳統的模式開展教學，多數學生聽完該課程后只會對單片機有一個粗淺的認識，離真正應用有很大的差距。如何在傳統教學模式的基礎上進行改革，讓他們真正掌握單片機的使用方法，這些問題成為教師們在教學中關注的焦點。本文結合筆者多年的教學實踐，探討單片機的教學改革。
一 教學內容的改革
《單片機應用技術》課程主要內容有存儲器、輸入/輸出接口、中斷系統、定時/計數器、串行口等資源及外圍接口器件的運用。傳統的教學是以教材內容的編排、知識點的邏輯關系來進行講解，而我們則根據崗位任職的需要，從典型工作崗位中分出典型工作任務，培養相應專業技術能力，學習相應專業知識模塊，從而最終確定符合課程內容的遞進式教學項目，使教學內容以項目設計為主線，讓學生在學習的過程中始終參與產品的設計和開發。
教學項目有單片機最小系統、流水燈系統、數顯搶答器、數字電子鐘、密碼鍵盤、LED 大屏幕漢字顯示系統的設計與制作。這些項目由簡單到復雜、由基礎到綜合，每個學習情景都是以完整的單片機應用產品的開發過程實施教學，通過該過程的實施，訓練學生的職業能力，培養學生的職業素質。
二 教學方法的改革
我們的教學是基于單片機產品開發典型工作過程來實施的，每個實施階段都有不同的教學方法。下面具體介紹幾種：
1．項目教學法
教師把一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。學生作為學習的主體，完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價等所有行動過程。這個方法能夠大大激發學生的學習積極性。如項目“數顯搶答器的設計”實施過程：教師提品的樣件、原理圖、編程軟件，要求學生完成由硬件電路進行軟件編程。學生根據設計要求，每組選擇并確定設計方案，每組選派一位成員闡述設計方案。老師指導確定最終設計方案和設計電路。然后
從仿真階段和制作作品兩個階段進行項目實施。在整個實施過程中，學習編程軟件的使用，完成電路的分析，軟件編程以及軟件的聯合調試，并分析解決其中碰到的問題。記錄整體工作的完成情況。項目做完后學生填寫項目評價表、教師填寫項目評價表、學生填寫任課老師評價表、撰寫數字鐘的設計說明書。這些表格，一方面反映學生的學習情況、知識儲備情況等；另一方面可以反映學生的總體水平是否達標，項目設置難度是否適中。同時還可體現任課老師的責任心、組織能力等等。通過表格內容，老師可以及時調整項目要求和考核方式，及時提供相關學習資料。對于學生意見比較集中的問題，通過交流，老師可以調整他的教學方式，改進其工作作風，盡可能滿足學生的學習需求。最后分兩步進行評估：一是小組討論，自我評述完成情況及發生的問題，小組共同給出提升方案和效率的建議；二是老師對方案評價說明。并根據實施過程給出過程考核成績，最后根據作品制作和答辯情況給出總成績。
通過精心選擇的案例實施教學，不但能調動學生學習的興趣，而且能緊密聯系實際、引發學生思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時練習將解決問題的思路和整個決策過程用語言進行完整地、清晰地表述的能力、與人協作能力等社會能力。
2．角色扮演法
工作過程中的檢查和評價工作，組織教學時，老師扮演客戶代表，學生以三人小組的形式分成若干組。小組成員作為開發團隊，分別扮演技術支持工作人員和項目開發人員，進行工作成果交接和反饋表演。不同項目實施時，角色相應轉換。確保每個人都參與了單片機硬件設計、編程、產品測試模擬崗位的工作。模擬真實工作過程，扮演相關角色，讓學生切實感受工作人員的角色職責和心理狀態，加深對工作角色的認識，進而完善自己。
3．小組討論法
在工作過程中的決策和計劃階段，小組成員要討論任務實施方案，并比較總結確定具體實施方案。小組討論進行技術交流，鍛煉學生的表達能力，在討論中總結歸納出最佳問題解決方案。通過討論，了解不同的解決方案，培養團隊合作精神，提高工作效率和任務完成質量。
三 教學手段的改革
最初在進行單片機教學時，采用實驗箱教學，學生只需要連接幾根線，編幾行程序，會看實驗結果?，F在我們提供開放的創新實驗環境，真正讓學生的動手能力和創新能力在實驗室中得到充分的鍛煉和提高。我們成立了單片機智能開發部，實驗室配備學生創新所必需的工具和儀器，比如：制作電路板用的雕刻機或熱轉印機，打孔用的電鉆，焊接用的烙鐵，還有仿真器、編程器、示波器、萬用表、信號發生器等。能夠提供學生設計所需要的常用芯片和元器件。
除了有這些現代教育技術、多媒體設備、網絡設備，實驗實訓環境為教學環境提供物質保障。還有虛擬手段的運用，實驗室的計算機裝有各種單片機開發仿真軟件。利用Keil－C、Proteus等仿真軟件在沒有硬件實施的情況下進行單片機應用系統的開發和設計。
正是有了這些教學手段和教學條件，學生可以在實驗室從電路原理圖的設計，到簡易電路板的制作；從流程圖的分析，到單片機程序的編寫；從最初的設計構想，到最終功能的實現。學生可以真正體驗單片機開發的全過程，充分地保障了學生的創新能力。
四 課程考核
《單片機應用技術》是一門面向工程的實際應用專業課程，著力培養學生單片機硬件電路、控制程序設計與調試能力以及職業素養。為了提高學生的學習積極性，使學生的成績與能力掛鉤，考試與實際的應用開發相結合，設計考核方案：理論考核30%，平時成績10%，項目實施60%。
通過《單片機應用技術》的教學改革，激發學生學習的積極性，通過對項目的設計和制作，使學生熟悉了單片機開發的過程。既使學生掌握了技能，又培養了他們分析和解決問題的能力。開拓了學生的思路，培養了他們的創新能力，從而真正實現了高職
教育的目的。
參考文獻
［1］田存偉、孔慶松.單片機原理與接口技術［J］.課程教學改革初探.山東教育學院學報，2007（6）
關鍵詞：信號系列課程；實踐教學；課程設計；實驗裝置
作者簡介：劉翠響（1973-），女，河北辛集人，河北工業大學信息工程學院，副教授；王寶珠（1962-），女，河北三河人，河北工業大學信息工程學院，教授。（天津 300401）
基金項目：本文系河北工業大學2012年教學改革重點項目“探索課程設計新型模式加強創新能力培養”、河北工業大學城市學院教學改革項目“電子信息類專業信號處理系列課程體系與實踐教學模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0170-02
高等教育大眾化意味著學術標準、人才培養規格的多樣化，隨著我國經濟發展的不斷完善，科技文化的快速發展，社會各行業需要不同層次的人才。在探索城市學院教學中，教師應該不斷更新教育觀念，逐步確立本科應用型人才的教育觀、質量觀，逐步確立起一套富有城市學院特色的本科應用型人才培養新模式。城市學院教學模式、教學要求一直沿用本科的教學模式，為探索更加適合城市學院長足發展的特色教育之路，在應用型人才培養上有所創新，[1]加強學生實踐能力的培養，實現高素質應用型人才培養的目標，激勵學生的學習熱情和蓬勃向上的進取心，開展信號處理系列課程實踐教學改革勢在必行。
一、構建電子信息類專業的本科應用型人才培養模式和信號處理系列課程體系
信號的獲取與處理是電子信息類學生主要的學習內容，涉及的課程包括：“信號與線性系統”、“數字信號處理”、“DSP技術”、“數字圖象處理”等。信號處理系列課程在電子信息類專業教學中具有重要的作用，[2]是“通信原理”等課程的重要理論基礎，其教學水平的整體提高對專業建設、應用型人才培養具有重要意義。
“信號與線性系統”課程是電子信息類專業重要的專業基礎課，也是本系列課程的主要理論基礎。但是“信號與線性系統”課程的內容較為抽象，學生能獲取的直觀感性認識很少，理解和掌握課程內容往往面臨一些困難。“數字信號處理”與“信號與線性系統”在課程內容上聯系非常緊密，前者是后者的進一步深化與拓展，但仍然是以抽象的理論分析為主?！皵底謭D像處理”課程是“信號與線性系統”、“數字信號處理”等理論基礎的典型應用和進一步發展?！癉SP技術”課程則主要學習信號分析與處理的相關理論、方法在數字信號處理等應用領域的具體實現技術。然而，這些后續課程的學習對于增強感性認識、加深對“信號與線性系統”、“數字信號處理”等先修課程理論基礎的理解與掌握，也具有重要的促進作用。因此，有效整合本系列課程的教學內容和教學手段，[3]加強理論與實踐之間的聯系，既能提高學生運用相關理論知識分析解決實際問題的能力，也能促進對課程內容的理解與掌握，對于提高教學水平、培養應用型人才具有重要的理論和現實意義。
根據信號處理系列課程涉及知識面廣、理論性和應用性都很強且學時少的特點，并且各門課程從內容上具有一定的重疊性，對其進行規劃綜合并形成有機的整體，使其形成教學內容相互貫通、相互融合的課程群；結合專業的特點與共性，尋找共同的知識平臺，建立層次化、模塊化的理論教學和實驗教學體系。在該體系下，理論教學注重基礎理論和方法的學習，實驗教學注重基本技能和方法的培養，創新應用教育注重創新意識和應用能力的培養?？傊?，通過不斷的探索與實踐，構建了信號處理系列課程“理論內容融合互補，實踐手段軟硬結合，技能訓練循序漸進，創新應用思維不斷深化”的系列課程教學體系。
二、改革實踐教學手段，搭建實踐教學平臺
根據信號處理系列課程體系結構以及課程具有很強的實踐性的特點，為培養和提高學生的工程應用能力和實踐操作技能，[4]課題組從改革實驗的方式和內容入手，在實驗形式上采用軟硬件相結合的方法，注重基礎性實驗，擴充綜合性、設計性實驗，增設集中課程設計環節。實踐教學各層次之間具有內在的邏輯關系，既相對獨立，又相互聯系，并具有連續性、遞進性、交叉性等特點。每個層次具有不同的教學目的，包含不同的實踐內容。在實踐教學中形成了合理的實踐教學體系，建立了實踐教學和理論課程緊密銜接，理論教學、工程應用和研究能力相互補充，綜合素質與創新能力逐步提高的信號處理實踐教學平臺。
具體內容包括以下四個方面：一是基本實驗。用于教學中基本理論的驗證，基本實驗能力的訓練。二是綜合實驗與設計性試驗。用于對教學中幾部分內容銜接緊密且形成一定的知識鏈路的知識點進行綜合訓練，提高綜合運用所學知識進行系統分析與設計的能力。三是軟件、硬件相互結合的實驗。課程總體內容偏理論、多數學，為了通過實驗教學加強對其理論的理解與掌握，并能有效應用到工程實際，設置了軟硬件結合的實驗。四是集中課程設計。其目的是強化知識的綜合運用、加強對系統設計工具軟件的實訓、促進團隊協作能力及創新能力的培養，并且從單一課程內容設計轉變為多課程重要知識點的鏈接和融合。
三、加強實踐教學，優化實踐教學內容，加強對學生應用能力的培養
優化實踐教學內容，采用軟硬件相結合的實驗教學方法，加強學生工程訓練和設計能力培養。將先進的硬件開發平臺和系統仿真工具融入實踐教學中，如信號與系統開發平臺、DSP開發平臺、MATLAB、LabVIEW等各種仿真軟件，提高學生在實際工作中的適應能力。
在實踐教學中增加信號處理綜合設計實驗，提升加強應用能力培養的實驗內容的比重，引入融合系列課程內容的課程設計。課程設計由最初針對單一課程，逐漸轉變為融合多門課程內容的設計，課程設計的選題軟硬結合，內容知識覆蓋面廣，組織形式打破班級界限，以選題為單位重新編組，有利于合作能力、協調能力的培養，有效提高了學生綜合理解、運用知識的能力。
課程設計內容分為自擬課題和參考課題兩種。學生自擬課題需要在課程設計開始前兩周提交設計說明書，經由指導教師批準，方可進行。參考課題根據具體的教學條件，由課程組討論制定。以下課題可作為設計參考題目：模擬濾波器的設計與應用；數字濾波器的設計與應用；基于MATLAB軟件的調幅接收機原理設計與功能仿真實現；基于MATLAB軟件的調頻接收機原理設計與功能仿真實現；無失真傳輸系統的設計與實現；基于LABVIEW的語音信號分析系統的設計；基于LABVIEW的心電信號分析系統的設計；基于Multisim軟件的信號取樣與重構系統的設計仿真；基于Multisim軟件的掃頻信號源設計；基于EWB的高階模擬系統的設計；回波的產生與消除系統設計；基于單片機的數字電壓表設計與Protues軟件仿真；基于單片機的電子鐘設計與Protues軟件仿真；基于單片機的信號發生器設計與Protues軟件仿真；城市噪聲信號頻譜分析儀設計；基于虛擬儀器技術的信號發生器的設計與實現；利用MATLAB實現信號的取樣與重構仿真；基于MATLAB的語音信號采集與處理系統的設計。
四、改進信號與系統實驗裝置，完善實驗內容
根據往屆學生做實驗的情況，結合教學需求，課題組成員設計了信號系統試驗箱。信號與系統硬件實驗裝置的基本結構如圖1所示。
該裝置采用硬件實驗箱和計算機虛擬儀器/仿真平臺相結合的結構，兩者之間通過信號采集和信號輸出模塊連接。硬件實驗箱為可擴展的拔插式結構，便于系統維護和后續的功能擴充與更新。根據應用方向，實驗箱主要包括三大模塊：課程實驗模塊、課程設計模塊和創新訓練模塊。同時，實驗箱設置了音頻輸入輸出接口，可以對音頻信號進行采集、分析和處理，并通過外接揚聲器獲取直觀的聽覺感受，這是對信號波形觀察視覺信息的一個有益補充。實驗所需的信號源和測試儀器儀表均由基于PC機的虛擬儀器平臺提供。在PC平臺上，借助相關仿真平臺和軟件，還可對采集到的信號進行各種變換域的分析與處理，并將結果通過信號輸出模塊實時提供給硬件實驗模塊，從而解決硬件實驗系統本身難以實現變換域分析的問題。
實驗裝置實現的教學實驗功能比較多。例如采用頻譜搬移模塊，基于上述實驗環境，可以完成調制與解調的實驗仿真，實驗現象明顯、效果好，改善了以往單純借助軟件進行虛擬仿真的實驗狀況。同時，同學們可以深入分析硬件電路的設計，采用軟件、硬件結合的實驗方式，教學效果良好。
五、教學反饋總結
在教學中，依托實踐教學平臺，加強了學生的工程意識，拓展了學生的視野，提升了學生的理論水平。同時鼓勵優秀學生參加學術討論和研究，在提高應用能力的基礎上，進一步提升理論知識水平。實踐教學證明，開展實踐教學改革和嘗試可以充分調動學生學習的主動性，對應用型人才的培養大有益處。
參考文獻：
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