時間：2023-03-07 15:19:11
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初中英語基礎知識即基礎語言知識：發音、詞匯、句型及語法和聽、說、讀、寫的基本訓練。掌握語言基礎知識為交際運用語言能力打基礎，始終是英語教學原則中的重點。一些英語教學法專家認為英語教學主要是掌握語言知識。一些英語教學法專家則認為掌握英語主要是形成語言習慣。在中學英語教學中，筆者主張扎實打好英語基礎，掌握運用英語能力的原則。掌握運用英語的能力是指為交際初步運用英語的能力。為交際初步運用英語的能力只有通過運用語言形式規則和使用規則才能實現。
英語基礎知識是運用語言進行交際活動的基本材料，沒有英語知識的基本材料，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。有人認為英語教學的主要目的是掌握語言知識，而不是語言表達的內容。在他們看來，掌握英語的過程要著重語言形式，注重交際內容，掌握語言形式是目的，掌握交際內容則是手段；初中英語教學中必須幫助學生掌握英語語言形式，在著重英語語言形式的同時應照顧交際內容。這是一種本未倒置的觀點。初中英語教學培養為交際運用語言能力是建立在語言知識基礎之上的，它只有通過掌握扎實的英語語言知識和靈活運用英語語言知識才能完成。但語言知識不等于能力。初中英語教學的目的是掌握為交際初步運用英語的能力。衡量初中學生掌握英語的標準是學生掌握為交際運用英語程度的高低。掌握英語語言知識不是英語教學的目的。掌握英語語言知識的目的是為掌握運用語言能力服務的，英語語言知識是掌握為交際運用英語能力的必不可少的重要手段。同時，英語語言知識也只有通過英語交際活動和掌握運用英語能力的過程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運用英語能力以英語知識為基礎，又以掌握英語為前提，英語知識通過運用英語能力培養才能鞏固、掌握，又為掌握運用英語能力服務。兩者是相輔相成的統一體。
初中英語知識是運用英語能力基礎。初中英語教學必須扎實掌握語音、詞匯、句型、語法等英語基礎知識。語音是運用英語的聲音物質外殼，詞匯是運用英語的基礎。英語語法是語言發展變化的內規律，是組詞造句運用英語的總框架。英語語音不正確或沒有掌握好語音物質外殼就聽不懂，說不清，難以實現雙方口頭的交際功能。英語詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動就支撐不住，缺乏語音、詞匯、語法語言知識的任何一種，連一個最簡單的句子或一個最簡單的對話也難以組成，一個最簡單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語教學中要重視打好扎實的語言基礎。英語語言規則是語言規律性所在，它具有生成性。重視打好英語語言規則的生成性能加速培養舉一反三靈活運用英語的能力。英語教學不應靠背誦語言知識來掌握，英語教學需要進行反復的聽、說、讀、寫基本功的訓練。有人認為初中英語教學過程是形成一種語音習慣。但學習初中英語的目的不僅是形成英語語言習慣，更重要的是要通過英語的交際活動培養運用英語的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。初中英語是工具性課程，它需反復操練形成習慣的刺激、反應的學習過程，形成英語語言的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。有了英語基礎知識，還需有創造性地綜合運用它們，以適應各種復雜多變的特殊場合。初中英語教學除了掌握英語語言知識基本功條件外，更要創造性地綜合運用英語語言以適應各種不同場合、情景以達到吸收和傳遞信息的目的。
初中英語教學要著眼于英語語言的交際功能。學習英語的目的是為了進行交際活動，交流信息。通過操練形成英語語言習慣，僅僅是掌握運用英語能力的基礎和先決條件，它并不意味著掌握了運用英語語言的能力。理解英語語言知識是掌握英語的第一步、低級層次。通過英語語言基本功操練形成英語語言習慣是掌握英語的第二步，是中級層次。因為衡量掌握英語程度的標準不是憑語言基本功操練形成的熟練程度，而在于學生靈活運用英語進行的創造性言語交際活動。掌握運用初中英語的能力只有通過扎實的基礎知識訓練。
初步掌握運用英語能力是整個初中英語教學過程貫穿始終的一個極為重要的英語教學目標。初步運用英語的能力是指初中學生用所學的英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力的能力。諸如解決同類新知識的有辨音、辨別語調、單詞拼讀拼寫、詞義配對、填充、正誤練習、套用句型、多項選擇等。解決同類技能訓練有多項選擇、選擇填空、改錯、問答、句型轉換、完形填空等。解決同類能力的課題有完成對話、看圖對話、按指示寫短文、記日記和寫信等。這是一種為交際初步運用英語的能力，這種能力是借助批示或人為創設情景進行的英語交際活動。讓初中學生在日常生活真實情景中獨立運用運用英語進行口、筆頭交際活動，即通常所說的交際能力。初步交際能力實質上是一種在真實情景中創造性地獨立運用英語的能力。掌握語言的使用規則主要通過真實情景或模擬真實情景創造性的運用英語交際活動來實現。它需要有一個信息溝，運用英語的語法規則能力以形成符合語法的正確句子，而且還要求能在何時、何地、對誰恰當地使用這些句子的能力。因此，在真實情景中創造性地獨立運用英語的交際能力，如內化語音、詞匯和語法等基礎語言知識，在英語對話、寫作時能把握如何開始、繼續和結束會話或文章，能理解在不同的情景類型中交談和懂得對不同的人、在不同的場合使用不同的稱呼；能恰當地使用語言，用語言做事，創造性地運用語言進行交際住處的活動。為此初中英語教學目的是讓初中學生達到初步運用所學英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力，為交際運用英語的能力。
今天和大家一起分享小升初英語基礎知識匯總，歡迎參考!
第一部分：基礎知識
1.字母：26個字母的大小寫
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
2.語音：元音的發音
五個元音字母：AEIOU
12個單元音：
前元音：[i:] [?] /e/ [æ]
中元音：[?:] [?]
后元音：[ɑ:] [?] [?:] [u :] [?] [?]
雙元音(8個)
合口雙元音(5個)[ai] [ei] [au] [?u] [?i]
集中雙元音(3個) [i?][ε?][u?]
3.詞匯：詞匯量，近反義詞
4.句子：大小寫，標點符號
第二部分：語法知識
1.名詞：名詞單復數，名詞的格
(一)名詞單復數
一般情況，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
以s. x. sh. ch結尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
以“輔音字母+y”結尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
以“f或fe”結尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives
不規則名詞復數：
man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可數名詞的復數就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名詞的格
有生命的東西的名詞所有格：
a) 單數后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 結尾的復數名詞后加 ’如: his friends’ bags
c) 不以s 結尾的復數后加 ’s children’s shoes
并列名詞中，如果把 ’s加在最后一個名詞后，表示共有, 如:
Tom and Mike’s car 湯姆和邁克共有的小汽車
要表示所有物不是共有的，應分別在并列名詞后加’s
Tom’s and Mike’s cars 湯姆和麥克各自的小汽車
(2)表示無生命東西的名詞通常用“ of +名詞”來表示所有關系：如:
a picture of the classroom a map of China
2冠詞：不定冠詞，定冠詞種類：
(1)不定冠詞：a / an a unit / an uncle
元音開頭的可數名詞前用an :
an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /
an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /
an address / an event / an example / an opera /
an houran old man / an interesting book / an exciting sport /
an action movie / an art lesson /
(2)定冠詞：the the egg/the plane
定冠詞的用法：
特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.
復述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.
談話雙方都知道的人或物：The boys aren’t at school.
在序數詞前： John’s birthday is February the second.
用于固定詞組中： in the morning / afternoon / evening
不用冠詞的情況：
專有名詞前：China is a big country.
名詞前有定語：this , that , my , your , some, any , no 等：
This is my baseball.
復數名詞表示一類人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.
在節日，日期，月份，季節前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.
一日三餐前：We have breakfast at 6:30.
球類 棋類運動前：They often play football after class. He plays chess at home.
* 但樂器前要用定冠詞：I play the guitar very well.
學科名稱前：My favorite subject is music.
在稱呼或頭銜的名詞前：This is Mr Li.
固定詞組中：at noon at night by bus
3代詞、形容詞、副詞
1.代詞：人稱代詞，物主代詞
人稱代詞物主代詞
主格賓格
第一
人稱單數I(我)memy(我的)
復數we(我們)usour(我們的)
第二
人稱單數you(你)youyour(你的)
復數you(你們)youyour(你們的)
第三
人稱單數he(他)himhis(他的)
she(她)herher(她的)
it(它)itits(它的)
復數they(他們/她們/它們)themtheir(他們的/她們的/它們的)
2.形容詞，副詞：比較級，最高級
(一)、形容詞的比較級
1、形容詞比較級在句子中的運用：兩個事物或人的比較用比較級，比較級后面一般帶有單詞than。比較級前面可以用more, a little來修飾表示程度。than后的人稱代詞用主格(口語中可用賓格)。
2.形容詞加er的規則：
一般在詞尾加er ;
以字母e 結尾，加r ;
以一個元音字母和一個輔音字母結尾，應雙寫末尾的輔音字母，再加er ;
以“輔音字母+y”結尾，先把y變i，再加er 。
3.不規則形容詞比較級：
good-better, beautiful-more beautiful
(二)副詞的比較級
1.形容詞與副詞的區別(有be用形，有形用be;有動用副，有副用動)
⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動詞之后
⑵副詞在句子中最常見的是處于實義動詞之后
2.副詞比較級的變化規則基本與形容詞比較級相同(不規則變化：well-better, far-farther)
4.數詞：基數詞、序數詞
基數詞：
(1)1-20
one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty
(2)21-99 先說“幾十”，再說“幾”，中間加連字符。
23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one
(3)101—999先說“幾百”，再加and，再加末兩位數或末位數;
586→five hundred and eighty-six，
803→eight hundred and three
(4)l，000以上，先從右往左數，每三位數加一個“，”，第一個“，”前為thousand.第二個“，”前為million，第三個“，”前為billion
1，001→one thousand and one
18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three
6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750，000，000，000→seven hundred and fifty billion
序數詞
(1)一般在基數詞后加th
eg.four→fourth，thirteen→thirteenth
(2)不規則變化
one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth
(3)以y結尾的十位整數，變y為ie再加th
twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth
(4)從二十一后的“幾十幾”直至“幾百幾十幾”或“幾千幾百幾十幾”只將個位的基數詞變為序數詞。
twenty-first，two hundred and forty-fifth
基數詞轉為序數詞的口訣：
基變序，有規律，詞尾加上-th.
一，二，三，特殊記，詞尾字母t,d,d.
八去t,九去e, ve要用f替。
ty將y變成i，th前面有個e.
若是碰到幾十幾，前用基來后用序。
5.介詞：常用介詞：in, on, at, behind等
1.at表示時間概念的某一個點。(在某時刻、時間、階段等)。
at 1：00(dawn，midnight，noon)在一點鐘(黎明、午夜、中午)
2.on
1)表示具體日期。
注：(1)關于"在周末"的幾種表示法：
at(on)the weekend在周末---特指
at(on)weekends在周末---泛指
over the weekend在整個周末
during the weekend在周末期間
(2)在圣誕節，應說at Christmas?而不說on Christmas?
2)在(剛……)的時候。
On reaching the city he called up his parents.
一到城里他就給父母打了一個電話。
3.in
1)表示"時段"、"時期"，在多數情況下可以和during互換，前者強調對比，后者強調持續。
in(during)1988(December，the 20th century)
在一九八八年(十二月、二十世紀)
6.動詞：動詞的四種時態：
(1)一般現在時：
一般現在時的構成
1. be動詞：主語+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一個男孩。
2. 行為動詞：主語+行為動詞(+其它)。 如： We study English. 我們學習英語。
當主語為第三人稱單數(he, she, it)時，要在動詞后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語。
動詞+s的變化規則
1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks
2.以s. x. sh. ch. o結尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“輔音字母+y”結尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies
(2)一般過去時:
動詞過去式詳解 動詞的過去式的構成規則有：
A、規則動詞
① 一般直接在動詞的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited
② 以e結尾的動詞直接加d：如 lived , danced , used
③ 以輔音字母加y結尾的動詞要改y為i再加ed(此類動詞較少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是輔音字母加y,所以不屬于此類)
④ 雙寫最后一個字母(此類動詞較少)如 stopped
B、不規則動詞(此類詞并無規則，須熟記)
小學階段要記住以下動詞的原形和過去式：
sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,
do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,
get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,
are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,
tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,
find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt
(3)一般將來時：
基本結構：
①be going to + do;
②will+ do. be going to = will
I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.
(4)現在進行時: am,is,are+動詞現在分詞
動詞現在分詞詳解 動詞的ing形式的構成規則：
① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating
② 以e 結尾的動詞，要先去e再加ing ，如having , writing
③ 雙寫最后一個字母的(此類動詞極少)有：running , swimming , sitting , getting
第三部分：句法
1陳述句
(1)肯定句：是指用肯定的語氣來陳述的句子，如：
I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.
There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.
(2)、否定句：含有否定詞或表示否定意義詞的句子，如：
I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.
He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.
He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.
2疑問句
一般疑問句：是指詢問事實的句子，此類句子必須用“yes”，或“no”來回答。
特殊疑問句：以特殊疑問詞(what , where , who , which , when , whose , why , how等)開頭引導的句子。此類句子應該問什么就答什么，不能用“yes 、no”來回答。
3There be句型
There be 句型與have, has的區別：
1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)
2、在there be 句型中，主語是單數，be 動詞用is ; 主語是復數，be 動詞用are ; 如有幾件物品，be 動詞根據最*近be 動詞的那個名詞決定。
3、there be 句型的否定句在be 動詞后加not , 一般疑問句把be 動詞調到句首。
4、there be句型與have(has) 的區別：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人擁有某物。
5、some 和any 在there be 句型中的運用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑問句。
6、and 和or 在there be句型中的運用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑問句。
7、針對數量提問的特殊疑問句的基本結構是：
How many + 名詞復數 + are there + 介詞短語?
How much + 不可數名詞 + is there + 介詞短語?
8、針對主語提問的特殊疑問句的基本結構是：
【關鍵詞】高中英語 基礎知識 學習鞏固 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新課程強調在“三基”基礎上的提升和發展，而基礎知識作為“三基”里強調的內容，必須引起學習者和教學者的重視。在高中英語學科上，基礎知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯系和影響，層次遞進，任何一個方面的脫節和落后都會對其他方面產生或多或少的影響。基礎字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎，有助于英語整體成績的提升。
目前大多數高中生仍覺得英語學科的學習是一個令人頭疼的問題，在此狀態下，根本沒辦法滿足對英語知識運用自如的要求，也無法達到高考的標準。就此，如何學習鞏固高中英語基礎知識值得深究。每門學科知識的學習都因人而異、因學科而異，找到適時適當的學習方法，會達到事半功倍的效果。對于高中英語基礎知識的學習鞏固，我將從以下幾個方面進行相關探究。
一、高中英語單詞的學習掌握
單詞，是英語學科里邊最基礎的板塊，也是英語進行深層次學習的出發點和基本單位，學生后續的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學習和掌握是學生學習內容的重要組成部分。在英語課程標準要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經有了大幅度的增加，現今，要求每個學生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了保證學生的記憶效率，有意義的學習方法才能夠讓學生進行有效的記憶策略。首先，作為基礎單位，要把單詞置于情境中，激發興趣。對學生而言，英語作為第二語言，對它的學習本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學習的過程中單獨處理知識體系，應形成一個相互聯系的統一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學生們形象具體的了解學習，引發其學習興趣。其次，對單詞的詞性和運用要有全面而準確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學習范圍，增加了學習困難。
二、高中英語短語的學習掌握
短語相當于單詞的擴充體，相對于單詞來講，它的構成、詞性和運用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學習首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯系起來進行學習掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調整。如“我擅長籃球”的表達為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學習掌握如出一轍，把握好詞性和具體運用方法，放在具體情境中認真學習對待就會取得相應的效果。當然，對單詞和短語的記憶也要采用科學的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強學生學習英語的興趣和信心。
三、高中英語句子的學習掌握
在單詞和短語的基礎上，按一定的語法即可構成句子，三者之間有著較大的聯系。對句子的學習掌握，最大也是最困惑學生的一個問題就是語法，句子的學習和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學習英語學科的必要基礎知識，需要花費時間和精力積累掌握，當達到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。
四、高中英語語法的學習掌握
高中英語語法的學習就目前而言主要是應對升學考試。學習英語語法一方面能夠幫助學生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學科學習中尤為重要，學習英語語法不僅是升學的需要，也是為學生接觸更高更深教育打下堅實的基礎。
高中英語語法主要學習內容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運用等。其范圍較廣，涵蓋種類復雜，學生學習起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學習策略：
（一）以單詞為基礎學習語法
在英語語法的學習中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學生的單詞積累量。學生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。
（二）教師要注重教學方法，將語法學習靈活化
好的教學方法能夠有效提高英語課堂的教學效率。英語語法作為英語學科重要的知識內容卻有較大的學習難度，由于語法知識內容的復雜和枯燥，很多學生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學方法就起到很好地引導和調節作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達意思相同，但明顯在what引導下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學生只要記住這一個實例，就能夠輕松應對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學方法。教師在日常教學中要注意對英語語法學習方法的傳授，啟發學生在學習過程中找到適合自己的學習方法。
（三）注重學習中讀寫能力培養，在讀寫中掌握語法
學習語法的目的是運用，提高學生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養，任何一方的缺失都不會取得較好的學習效果。在日常英語訓練中，要加強學生對語法的運用，鼓勵學生運用已學的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓練中糾正學生英語語法學習上的錯誤，幫助學生正確的使用英語基礎語法。
五、高中英語寫作和閱讀的學習掌握
閱讀和寫作，重點在于“讀”和“寫”，沒有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學習起來越有動力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質量的前提下進行有效訓練，做到讀好書，寫好文。
綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。
一、 單項選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學生對語言基礎知識運用能力。總的說來，單項選擇題有以下兩個特點：
考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。
語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義。考生必須進行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現了中考考查學生綜合運用語言能力的導向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點評：本題考查情態動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣啊！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。
從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：
讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。
分析句子，抓住題干中的關鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據題目的意思，只有get up這個短語符合題目的情境，故選A。
例6 （揚州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了。—在你工作時沒有任何借口。根據題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應注意運用以下策略：
區別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結構，根據上下文語境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點評：本題考查的是學生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據問句的意思，后半句的回答應該是對這個建議表明自己的態度，而只有選項C表明了態度：這是個好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
關鍵詞： 高職院校 基礎英語 專門用途英語 銜接模式
隨著21世紀的到來，各國在科學技術等方面日益加深的合作和競爭，世界經濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發揮著日常交流的基本功能，更在各個行業中體現其信息傳遞的功能。于是涉及經濟、科技、服務等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現，其教學工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。高職英語教學更具有職業針對性，更應該體現實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業性人才的需求也不斷增加，作為職業教育中的重要環節，專門用途英語教學越來越受到重視。
一、基礎英語與專門用途英語的關系
基礎英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是通用英語發展的必然，從學生的學習過程來看，基礎英語向專門用途英語過渡是必然的遞進過程。學生經過普通英語的學習，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業相關的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓練，幫助學生提高英語的實際應用能力，這也是專門用途英語課程開設的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學習分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續階段，兩者在語言習得這一點上并沒有根本區別，但表現在學習者的需求上，則有很大區別：ESP一般是在學完必要的EGP之后為了工作或者學術上的需求而修讀的，因此ESP學習者的語言圖式應該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。
在論述專門用途英語和通用英語的性質時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：
（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。
（2）ESP并不只是指科技術語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。
（3）ESP在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內容上有差異，即專門用途英語的教學內容與專業和職業更為相關，但學習的過程是相同的。
二、基礎英語與專門用途英語教學現狀
雖然高職院校經過多年的建設和發展，在課程設置上已經開始日趨合理，但是在傳統基礎英語教學模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業英語教學沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學期開設一個學期的專業英語，通常每周只有兩個學時，學時少，學分低，教學隨意性強。由于定位不明確，大多數高職院校并沒有凸顯高職英語專業培養模式的特點，基本上還沿襲本科專業的課程設置和教學模式，課程設置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續性，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求，又無法和專業課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學生注重的是專業知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學的發展，導致很多如就業、學生后續發展等現實問題。
目前各高職院校都希望畢業生能通過相應等級考試，拿到相應的等級證書，因此學校和學生對基礎英語都比較重視。學生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學好學壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課，課時較少，對不再繼續考級的學生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數門專業課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業課相比較來說，多數學生認為專業英語是可有可無的，從思想上不夠重視。
由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學生入校時其整體成績和英語基礎相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學習的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產生厭學甚至棄學心理。許多學生英語水平參差不齊，基礎英語并沒有想象中的好，統計結果表明二年級仍有很多學生在準備大學英語應用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學生的整體聽說能力還有待提高。因此學生和老師都普遍認為，沒有收到應有的效果。
調查顯示，現在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內容、結構、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內容等十分統一的系列教材。與其他相關課程的教材無論是在形式上，內容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定，任課教師的不穩定導致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。
此外，基礎英語課程的教師英語基礎較好，但面對專業英語課程，明顯專業知識不足，對于專業問題無法講明白透徹。專業英語教師在專業基礎知識扎實，又有企業工作的實踐經驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業國際最新動態并傳遞給學生。
三、通用英語與專門用途英語教學銜接對策
1.教學目標。教學的關鍵是轉變思想，把高職高專英語教學的重心由通用英語向專業英語轉移。專業英語教學是基礎英語教學的延續和擴展，是進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。目前高校EGP教學時間過長，與中學英語教學存在著嚴重的重復勞動現象。將師資力量、生源質量、崗位需求、專業發展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發展目標，不能對高職學生有過高的期望。在教學目標中，突出培養學生職業能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應該從一至二點出發有重有輕。
2.課程設置。采用集群式模塊化的方式進行課程設置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系，又有區別的三個階段來進行。英語課程的設置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎英語課程。在各專業學生入學后的第一學年，開設相同的基礎英語課程，定為必修課，主要幫助學生打好語言基礎，同時培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學習打下基礎。基礎英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業英語課程。專業英語課程也定為必修課，安排在第3個學期，某些對英語要求特別高的專業可安排兩個學期的課程，并且適當增加課時，建議每周2―3課時。教學內容應與本專業相符或相近，如專業術語的語義及構詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結構等，一方面強化英語專業知識的輸入，另一方面使學生利用英語獲取其專業學習和專業交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學生在結束專業英語課程的學習后，可以參加行業英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程。可緊密結合英語市場價值的變化隨時進行調整。語言經濟學的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經濟成果。近些年來，我們發現英語學習出現了課堂冷、課外熱的現象。結合學院實際情況，可以開設考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓練課程。課程設置采用選修的方式，循環開班，學生可以根據自己的興趣和學習需要選擇。
3.教學過程。專門用途英語與基礎英語教學沒有本質上的區別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學習者和學習階段，二者的學習目的不同。基礎英語通常是培養學習者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學是通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，進一步培養他們閱讀和翻譯專業英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業所需的信息。從這一層面上看，基礎英語教學是專門用途英語教學的前提，而專門用途英語教學則是通用英語教學的高級階段。專門用途英語教學還要一改傳統的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養學生的實際應用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來，就一定能最大限度地激發學生的學習熱情。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生營造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生創造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。
4.師資培養。長期以來，我國外語師資培養結構不合理，現今的專業教師大多屬于知識結構單一的語言型或英語和文學相結合的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任基礎教學不成問題，但大多數不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗，擔任專業教學無論是在專業知識還是在教學方法上都力不從心，而擔任專業教學的專業課教師，語音語調不標準，欠缺英語教學法方面的知識，因此高職院校專業英語教學師資嚴重匱乏。與基礎英語教師相比，專業英語教師更像是一個實踐者，因為除了發揮作為教師的一般作用外，專業英語教師還必須進行需求分析、大綱設計、材料編寫與評估。所以，開設專門用途英語課程需要培養一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識和實踐操作技能。
四、結語
高職院校基礎英語教學和專業英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，正確處理好基礎英語教學與專業英語教學的關系對把握專業培養目標十分重要，但實施基礎英語和專業英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎英語與專業英語初步融合之后，根據專業特點和崗位要求，需要統籌安排，補充專業知識及文獻，使知識系統化進一步強化英語與專業的結合。總之，培養出我國急需的“專業知識+英語交流+現代化技能+創新能力”的新型專業人才高職院校還需對專業英語教學如何與基礎英語教學銜接、專業英語教學模式和方法等方面進行探索與改革。
參考文獻：
[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.
[3]劉小兵.論高職基礎英語與專業英語的銜接策略[J].教育與職業，2011，2：6，7，8.
[4]李剛.高職基礎英語與專業英語教學的銜接[J].職教論壇，2009，11.
關鍵詞:文化知識 基礎英語課 基礎英語教學
1 基礎英語教學在英語專業基礎階段的重要性
2003年國家教育部批準實施了新的《高等學校英語專業教學大綱》。大綱明確指出,基礎階段(一、二年級)基礎英語(即綜合英語)的主要任務是傳授基礎知識,對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練,培養學生實際運用語言的能力。筆者認為這其中的基礎知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結構、語言功能/意念等,還應包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學生聽、說、讀、寫的基本技能培養的同時,還應該注重文化因素的滲透。基礎英語的后修課程高級英語教師反映,學生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學習。根據幾年的基礎英語教學實踐,筆者認為文化知識的滲透應從基礎階段即基礎英語教學開始。
基礎英語課在一、二年級中所占比重相當大。在筆者所在的學校,一、二年級基礎英語課每周6學時,周學時占基礎階段英語課46%。這個數字足以說明基礎英語教學在整個基礎階段處于舉足輕重的地位。在對學生基礎英語學習的調查中我們發現,學生對英語國家的文化的學習意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經濟、宗教、文學等文化。在實際教學中發現,文化因素滲透的越多,學生對所學課文的了解就越深刻。
2 語言與文化的關系
英國文化人類學家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統地表述為:“文化是一種復雜體,它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”后來,美國一些社會學家和文化人類學家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現象,把泰勒的定義修正為:“文化是復雜體,包括實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及其余社會上習得的能力與習慣。”(林紀誠,2002)
關于語言與文化的關系,中外學者紛紛對其進行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學習中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學之后。文化從學習者開始學習外國語的第一天起就始終滲透其整個學習過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰。”
外語教學實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學中占相當重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。
3 如何將文化因素導入基礎英語的教學中
全國許多高校的基礎英語教材采用的是上海外國語大學李觀儀教授編寫的《新編英語教程》。《新編英語教程》是一套綜合性訓練的英語教材,是供外語學院和其他高校英語專業的學生在基礎階段使用的教材,該教材側重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養,并附有一定的翻譯練習,再加上配套的練習冊,突出了基礎訓練的比例。教材的編排充分體現了學生的主體地位和教師的指導作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學生的學習訓練、又便于教師的教學指導(郭文海,2003,9)。筆者根據自己在實踐教學中的經驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學中如何有意識地將文化因素導入基礎英語教學中。
3.1 政治歷史參照
政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態度;第二部分簡要地介紹了當時工程的進展。如果學生對兩國關系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當簡單的一句話如果沒有歷史背景,學生很難理解。一位退休公務員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關系作一概要的了解,就不難發現為什么兩國人民會有如此強烈的反應。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導致了百年戰爭的爆發,百年戰爭時斷時續,一直打到1453年。兩國的戰爭在14、15世紀繼續進行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權不斷產生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結束。了解政治文化對這篇文章的學習至關重要,倘若沒有涉及這部分內容,整篇文章無法下手。
3.2 文學作品欣賞
《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節選的文章是漁民基諾在去鎮上賣珍珠之前的場景。如果學生對這部小說了解甚少的話,學起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優美,并且擅長使用修辭等手段來達到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節、寫作基調、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當學生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進行課文的學習。此時會發現學生對課文的理解相當快,幾乎和教師同步進行。在針對課文的內容進行提問時,學生們很容易回答上來。最明顯的是,學完課文作Role-play時,學生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節納入他們自己的對話中,而這些情節是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。
關鍵詞：中職英語教學 分層教學 實驗研究
一、問題的提出
筆者所在的涼州區職業中專是一所省級重點職業中專，現在正在申報國家級重點職業中專。然而，在筆者從教的十多年里，發現學生的文化課基礎變得越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數學生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產生厭學、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：（1）學生本身基礎差，對英語學習缺乏興趣和動力，而且在英語學習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業沒有直接的聯系，覺得只要學好專業課就行了。（2）目前，職業學校學生厭學，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學還是以傳統的教師講、學生聽的“一刀切”、填鴨式教學方法為主，忽視了學生的差異，從而嚴重影響了學生對英語的學習興趣。鑒于此，筆者在2010年下半期擔任電子電器專業基礎《英語》第二冊的教學工作時，進行了旨在探索適合中職英語教學模式的分層教學實驗研究。
二、實驗設計
1、研究假設、對象和工具
（1）研究的基本假設。本研究試圖驗證的假設是：采用分層教學法比傳統教學方法更能促進各層次學生提高英語水平，激發學習興趣。
（2）研究對象和工具。被試者是涼州區職業中專09級電子電器兩個班的學生（104人）。選這兩個班的學生為被試者是因為他們入學成績、學習動機、興趣等都是接近的，授課教師和教材（北師大出版社的《英語》第二冊）、授課時數都是一樣的，而且是在正常的教學課堂上進行的。具體方法是：首先對學生進行英語水平測試（前測），接下來對兩個班的學生分別進行不同的教學方法施教（A班為控制班，采用常規的教學方式；B班為實驗班，把學生分層采用分層教學法教學）。在實驗完成后的期末讓全體學生參加學校統一測試（后測），成績作為統計和實驗分析的數據。最后采用SPSS 11.0統計數據包分析學生的前測和后測成績，并對學生分層后的學習情感、學習能力和對分層的態度進行問卷調查，從而分析不同的教學方法對學生學習過程的影響。
2、實驗過程
（1）教學目標分層。《英語（基礎版）》（English for Secondary Vocational School)每單元分為Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。每單元都貫徹“話題為主線”（topic based)和“任務為主線”(tasked based)的原則，形成了一套層次化的學習程序。對實驗班的教學，教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。
（2）授課分層。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上練習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
（3）練習分層。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。這樣量度適中的分層練習，可以在尊重現實的基礎上，培養學生學習英語的興趣，增強其戰勝自我、克服懶惰的信心，滿足其達成目標的成就感。
（4）測驗分層。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心；同時也可使 B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。
3、數據收集與分析
為了證明實驗班一學期的分層教學后學習成績是否發生了變化，對實驗班和控制班學生英語期末成績（滿分100，全校統考）進行比較。結果表明(見下表)，實行分層教學的實驗班的學生成績平均為69.30，而控制班的平均成績為62.16。可見，經過分層教學，實驗班學生的英語成績高于控制班學生的英語成績，而且兩個班的成績存在著一定的差距。為了進一步了解實驗班和控制班是否有顯著性差異，我們又進行了獨立樣本t檢驗，t=2.043，Sig=0.042
實驗班和控制班學生期末成績的平均分和標準差以及獨立七檢驗：
三、結束語
上述階段性的實驗結果表明，采用分層教學法比傳統教學方法更能促進各層次學生提高英語水平、激發學習興趣，實行分層教學對學生在學習情感、學習能力方面起到了正面的影響。實驗中也發現了以下一些不足:
1、由于面向全體學生施教，有時為了面面俱到，對某一層次學生有一定的負面影響。因此如何在一個大班里兼顧好各層次學生的學習情況，更現實、更具體、更周到地進行教學和輔導，是值得進一步探討的課題。
2、本研究只是個案研究，參與的人數有限，對于存在的問題，有待于今后的教學研究中進一步改進。
參考文獻
1、張春興 教育心理學[M].浙江教育出版社，1996。
關鍵詞：會計英語；教學質量；復合型人才
一、高職會計英語課程的意義
隨著經濟全球化，中國經濟的迅猛發展，會計英語作為一種國際通用的商業語言，在貿易全球化中起著至關重要的作用。國家需要會計專業方面的高水平復合型人才來滿足對外貿易的需求，因此，許多高校開設了會計英語課程。學習這門課程有助于學生了解會計的基礎知識，掌握會計報表的基本方法和技能，使學生在學習英語知識的同時，突出對會計英語語言的了解和應用，提高學生在會計崗位上運用專業英語的能力。會計英語課程的開設，不僅對高職院校的會計和英語課程的發展有重要的意義，也可促進高職院校的發展，使會計專業學生對國際會計通用語言和國際會計通用管理進行學習和掌握，更好地適應當前國際經濟環境，在日后的會計工作中能更順利地融入社會，成為會計方面的核心競爭力。
二、課堂教學中存在的問題
雖然中國各大高職院校有很多都開設了會計英語課程，但在會計英語教學中仍然存在很多問題，下面從以下兩方面就存在的問題加以闡述。
1.教材難度大，學生學習興趣不高
經調查表明，會計專業的學生大一時通過A級考試的占學生總數的40%，即便是過了A級的學生也不代表他們能輕松閱讀會計英語教材內容，更何況連A級都達不到的學生更是對教材的內容一知半解了。作為一門專業英語，會計英語有其獨有的復雜性，專業性極強，術語多，詞匯量大，設計的范圍廣，語義有其獨特行業意義。其次，會計英語教材涉及的專業術語較多，學行文難免生澀難懂。這樣的教材對于學生來說無疑是難上加難，學生學習的積極性不高。
2.師資力量匱乏
作為一門專業性強的復合型課程，會計英語對教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會計專業的相關知識；另一方面，教師還要具備扎實的英語語言功底，聽說讀寫能力，這樣才能有效地組織教學。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔任該課程的教師一類是公共英語教學的教師，另一類教師是從會計專業教師中挑選英語基礎相對較好的教師兼任此門課程，沒有專業的會計英語教師。
三、如何有效地促進課堂教學
1.轉換教學模式
傳統的會計英語教學主要是以教師講授為主，知識理解效果差。在今后的教學中，教師應改變一人講授為主的課堂，采取學生為主體的課堂模式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生發表自己的觀點，也可采用分組討論的方式，提高學生口語交際的能力，讓學生在學習過程中有種成就感，從而產生學習興趣。教師還應該針對學生的特點進行分組討論，對含有較多會計原理和術語的段落精講，讓學生加深印象并積累專業詞匯。
2.樹立科學正確的考評理念
我們要求學生在學習知識、掌握原理的基礎上，更好地學習技術，繼而成為合格的技術人才。死記硬背書本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內容要全面，教師應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識的考核。再次，成績要多元化，要科學、準確、客觀。教師應注重學生平時的課堂表現，讓學生真正掌握所學知識，并重視能力的培養，從而體現素質教育的本質。
3.合理的師資培訓計劃
由于會計英語教學屬于新興專業，我們的師資力量還很薄弱。我認為各大高職院校應制定合理的師資培訓計劃。要想成為一名合格的會計英語教師，教師要具備較高的英語水平，其次，還需要具備較全面的會計專業知識，更重要的一點是教師應具備相應的外企會計崗位工作和實習經歷。學校應該提供并鼓勵必要的培訓、進修機會，教師可以利用假期及課余時間深入到外企進行校企合作。教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業水平。
本文針對高職院校開設的會計英語專業教學中所存在的問題進行分析，筆者認為只有加強對教材的改進，改變傳統的教學模式和師資力量的匱乏，加大各高校對會計英語的重視才可能改變會計英語專業的現狀。高職教育的宗旨決定其必須改變其現有的狀態，走一條能力與素質相結合的新模式，因此，作為高職教師，我們必須不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生實際出發，使會計英語教學上一新臺階。正所謂教無定法，教師在教學過程中要根據學生自身實際情況，因材施教，靈活運用各種教學方法，為社會、為國家培養出具有良好外語能力的高技能的應用型人才。
一口氣背誦法1
一口氣內將一個句子盡可能多讀幾遍，將一段對話盡可能用最少的氣讀完，經過這樣的反復操練，你會發現原來背誦很容易，而且通過這樣的訓練可以讓你講英語底氣十足、氣勢逼人!
影子背誦法2
“影 子”(Shadow)背誦法也是目前最有效的背誦方法之一。把錄音機的聲音開到很大，跟著錄音進行背誦，就像影子一樣，和錄音保持你能跟上的速度，一般保 持相差2~3個單詞的距離，你的耳朵和嘴巴全部用起來了，這樣印象也就特別深刻!而且，你的聽力也得到了大幅度的提升!
零碎時間背誦法3
零碎時間學習英語最有效！將收集到的好句子、對話抄在小紙條上或卡片上，隨身攜帶，利用每日三餐前后、睡覺前、等車、上學、放學路上，不斷地刺激大腦，再難的句子都能背出來。
同聲傳譯背誦法4
請你的伙伴說中文，你立刻脫口而出英文；說英文，你立刻脫口而出中文。通過中英文自由轉換幫助背誦，效果特別好!與此同時還可以快速提高你的口譯能力。
想象背誦法5
沒有語言環境就自己創造語言環境!背句子的時候花一點時間先想一下，想象你在什么時候、什么地方可以將用到這個句子，再開始背誦，想象可以幫助加深記憶，這樣不但讓你更有興趣背誦，背起來更容易，同時也開發了你的想象力。
賣弄背誦法6
背誦了很多句子和對話，如果沒有機會使用，很快就淡忘了，所以一定要找機會將學過的英語賣弄出去。你可以向老外炫耀、向朋友炫耀、向老師炫耀、向家長炫耀、向同學炫耀，找不到人就對著鏡子、對著墻壁炫耀。甚至對著天空炫耀。通過炫耀，學過的英語將真正成為你自己的財富!
