時間：2023-03-07 15:19:26
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（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱，教學方法單一
在目前的中等專業(yè)學校中，學生多為（以）成績較差的初中畢業(yè)生，并沒有經(jīng)過高中學習，接觸英語的時間短，英語基礎(chǔ)薄弱。學生掌握較少的詞匯量，且語法混亂。因此，在利用簡單英語進行日常交流方面存在困難，影響正常的英語日常用語教學。同時，由于學生具有薄弱的英語基礎(chǔ)，對他們而言，學習英語具有一定的難度，英語學習的積極性不高，英語學習效率降低。此外，雖然中職專業(yè)學生在英語知識結(jié)構(gòu)、學習方面具有自身的特點，但對其開展的英語基礎(chǔ)課教學并沒有采取針對性的教學，教學手段單一，教學質(zhì)量不高。
（二）師資條件落后，不重視英語教學
中等專業(yè)學校以培養(yǎng)學生就業(yè)技能為目標，更加注重專業(yè)技能課的開展，忽視公共人文素養(yǎng)課的開展。英語課程以公共課的形式存在，學校對其投入的資金、設(shè)備較少。例如，在一些中職專業(yè)英語教學中，缺少專門的聽力設(shè)施，影響聽力課的開展。同時，學校缺乏加強英語教學的意識。因此，不重視教師培訓，不能合理安排英語課程，不能為學生提供英語交流場所、平臺，英語學習氛圍不足，影響學生的學習興趣，影響英語教學的順利開展。
（三）教材利用率低，缺乏與專業(yè)技能的聯(lián)系
全國公共英語等級考試一級B教材是目前部分中等專業(yè)學校英語教學所使用的教材，該教材知識面廣闊，包括詞語、語法知識、聽力、閱讀等內(nèi)容。但是，在實際教學中，重視語言基礎(chǔ)，知識教學，交際性、專業(yè)性教學不足。在聽力、閱讀方面，多以考試要求為教學指導，聽力、閱讀素材有限，不能從日常生活入手培養(yǎng)學生的聽力、口語水平。同時，中等專業(yè)學校以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為教學目標，開設(shè)不同的專業(yè)技能課程，而在實際教學中，英語教學與專業(yè)技能教學相脫離，不能根據(jù)學生所學專業(yè)，開展針對性的、專業(yè)的公共英語知識教學，提高學生的專業(yè)詞匯量。這樣，英語日常用語教學便脫離實際生活、實踐，英語使用的平臺減少，不能使英語為以后的工作服務(wù)。
二、提高中職專業(yè)英語日常用語教學質(zhì)量的措施
（一）營造輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣
對于多數(shù)職業(yè)中專的學生而言，由于知識基礎(chǔ)薄弱、成績不好，因此存在一定的消極、自卑、受挫、惰性心理，對學習的積極性不高。面對這一狀況，教師全面了解學生、關(guān)心學生，給予學生合適的鼓勵、肯定，并保持積極的情緒狀態(tài)，感染學生，創(chuàng)造一個平等、和諧、開放的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。職業(yè)中專生源為中學生，其正處于喜歡變更、活潑好動時期，并對新的學習環(huán)境充滿好奇，因此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點、發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學、有趣、合適的課堂情景，開展情景對話，使學生參與課堂，在輕松的課堂氛圍中積極展現(xiàn)自己，鼓勵學生積極開口說英語，使其正確使用日常用語，提高英語交際能力。同時，在課堂進行中，根據(jù)課程內(nèi)容，通過角色扮演的形式進行英語應(yīng)用訓練。如可讓學生扮演服務(wù)員、顧客，設(shè)計一個顧客買一個紅色外套的情景，開展情景對話。Asistant：Can I help you？Customer：Do you help me show me a red overcoat？以此使學生進行靈活的對話，在此對話過程中，Customer可對外套的尺寸、價錢進行詢問等，Asistant進行靈活應(yīng)答。通過情景設(shè)計，在合適的情景中，學生對所學的英語日常用語進行應(yīng)用，提高口語能力、交際能力。
（二）實施分層教學，改進教學模式
由于中等專業(yè)學校學生基礎(chǔ)較差，且對象個性具有差異性。因此，在實際教學中，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學生實際情況，合理定位學生，開展分層教學。教師全面了解學生的學習成績、英語口語、聽力、詞匯量等狀況，將其劃分不同層次，為其設(shè)定不同的學習任務(wù)、目標、評定標準。例如，教師可對全班同學分組，每組5～6人，且每組人員具有不同層次的英語水平，在每節(jié)課后，根據(jù)課程內(nèi)容，為每組學生布置學習任務(wù)，并細分每組學生的任務(wù)，任務(wù)可以是記單詞、設(shè)計情景對話、設(shè)計小短劇等。這樣，在完成任務(wù)過程中，每個小組成員便都積極參與英語學習，且通過小組討論，吸取學習經(jīng)驗，挖掘自身潛力，提高學習積極性。同時，為了提高教學質(zhì)量，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展多種模式的英語日常用語教學，通過音頻播放、英語影視作品欣賞等形式，拓寬學生認識英語、接觸英語的范圍，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強學生與教師之間的練習，通過網(wǎng)絡(luò)進行英語交流。
（三）精心設(shè)計教學內(nèi)容，指導學生學習
在教學過程中，教師應(yīng)注意擴充學生的詞匯量，打破教材限制，補充新內(nèi)容，并及時鞏固舊課，全面融合知識，聯(lián)系專業(yè)知識，適當補充與專業(yè)知識有關(guān)的單詞，符合專業(yè)場所所需的英語交際語言等。同時，增加課堂練習指導，有簡單到復雜，培養(yǎng)學生的學習自信心。此外，給予學生正確的學習方法，如分解記憶法、五官并用法、聯(lián)想記憶法等，在學習單詞時，用眼睛看、嘴讀、耳聽、手寫，提高記憶效率。而在invitation單詞講解中，可進行in-vi-ta-tion音節(jié)劃分，通過讀音書寫單詞。給予學生正確的英語學習指導，提高學生的學習能力。
關(guān)鍵詞：TRIZ理論；單片機實訓；設(shè)計；電子系統(tǒng)
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發(fā)明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯(lián)工程師和研究學者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對眾多世界高水平發(fā)明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統(tǒng)論思想，提出的有關(guān)發(fā)明問題的基本理論。TRIZ是系統(tǒng)化的思維方法，是解決問題的有利工具。現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個方面。首先，無論是一個簡單產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式。其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實現(xiàn)盡量多的功能。TRIZ理論的基礎(chǔ)是工程知識和科學知識。在實際工程方案的解決中發(fā)揮著重要作用，具有積極的意義。
TRIZ追求優(yōu)化合理和新奇創(chuàng)意，通過TRIZ理論可以得到意識的引導和概念的啟示。在教學中，可將該理論與實踐教學相結(jié)合，突出創(chuàng)意+實踐的特點。電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學過程一般包括：理論教學、實驗教學、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等六個子過程，單片機實訓在培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關(guān)系如圖1所示。
TRIZ適用已有技術(shù)系統(tǒng)改進的創(chuàng)新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術(shù)系統(tǒng)，站在功能的角度去看待全局，同時明確技術(shù)系統(tǒng)的邊界和目標，分析可以利用的資源。效應(yīng)是TRIZ中基于知識的工具，效應(yīng)是對系統(tǒng)輸入/輸出間轉(zhuǎn)換過程的描述，該過程由科學原理和系統(tǒng)屬性支配，并伴有現(xiàn)象發(fā)生。基于專利分析，效應(yīng)將科學原理和系統(tǒng)屬性和現(xiàn)象與其工程應(yīng)用有機地聯(lián)系在一起，確定了在科學原理和系統(tǒng)屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關(guān)系，從本質(zhì)上解釋了功能實現(xiàn)科學依據(jù)，有利于高級別創(chuàng)新解的產(chǎn)生。下面以《多功能全角LED點陣顯示屏》教學工程實例的設(shè)計為例，詳細闡述如何運用TRIZ理論的“效應(yīng)模型”和技術(shù)矛盾的解決方法來設(shè)計、優(yōu)化滿足具體要求的電子系統(tǒng)。
第一階段--選題。在概念階段，設(shè)計人員根據(jù)客戶需求確定產(chǎn)品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設(shè)計產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)；確定每個功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設(shè)計產(chǎn)的原理解。
第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術(shù)路線與研究、試驗思路。根據(jù)應(yīng)用效應(yīng)解決問題的一般過程，首先，進行問題分析并確定研究的可行性。其次，進行功能分析及需求功能定義。該系統(tǒng)在基本LED點陣顯示屏基礎(chǔ)上，配以紅外人體感應(yīng)模塊、無線搖控模塊和無線數(shù)據(jù)傳輸模塊，可實現(xiàn)工作模式的選擇與切換，工作模式設(shè)定后可實現(xiàn)以下功能：信息的全角度顯示；感應(yīng)有人則顯示信息，感應(yīng)無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數(shù)據(jù)傳輸控制等。最后，利用關(guān)聯(lián)和控制效應(yīng)改進功能，反復進行方案論證，最終獲得問題原理解。
第三階段--技術(shù)矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應(yīng)模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機的控制，將周期作用的信號（或命令）轉(zhuǎn)換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達到節(jié)能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關(guān)的信息（例如比賽或服務(wù)場合），本裝置采用了“全角布局”，同時通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示三組不同的信息。
第四階段--按計劃嚴格開展科學試驗，反復修正研究目標與研究方案。本裝置利用目前市場上比較流行的51單片機作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態(tài)顯示與動態(tài)顯示控制，產(chǎn)品具有的突出特點是：整合無線搖控、無線數(shù)據(jù)傳輸和紅外感應(yīng)技術(shù)，使產(chǎn)品更智能、環(huán)保、節(jié)能和實用。《多功能全角LED點陣顯示屏》裝置結(jié)構(gòu)如圖2所示。
教材內(nèi)容、地位、聯(lián)系
本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結(jié)構(gòu)和一定量的日常交際用語，包括："向新學生介紹老師、同學"，"根據(jù)特征認人"，"談?wù)撊宋?，"認物"，"邀請別人外出"，"征求別人意見"及"詢問價格"，"介紹教室"，"確定位置"。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯(lián)系。
1 新授單元由七個板塊組成：第一部分是Read and say情景對話板塊。該板塊通過情景會話，著重訓練學生的聽說技能，提高會話能力。第二部分是Look read and learn，主要呈現(xiàn)詞匯。第三、四板塊中的句型是每個單元的教學重點。Read and act的任務(wù)是培養(yǎng)學生初步的語感、閱讀能力和良好的朗讀習慣。Listen and repeat 是語音訓練板塊。Fun house是一個活動板塊。
2 經(jīng)過一年半的學習，學生已有一定的英語基礎(chǔ)，渴望通過新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內(nèi)容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內(nèi)容更豐富，涉及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學時應(yīng)注意教材前后編排的連續(xù)性，以便教學時做到有的放失，把新舊知識結(jié)合起來。
"雙基"目標
1 掌握每個單元的詞匯和句型。2 能在實際生活中運用達到學以致用的目的。
情意目標
1 培養(yǎng)濃厚的學習興趣。2 培養(yǎng)良好的學習習慣。3 培養(yǎng)同學間的協(xié)作精神和愛國主義精神。
教學重點
1 單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。2 準確流利朗讀會話，并靈活運用。
教學難點 正確書寫單詞和句型。
單元教學進度單元 內(nèi)容 課時 起訖周次
Unit 1 A new student 5 1~2
Unit 2 At a party 5 2~5
Unit 3 What”s your job 5 5~6
Unit 4 Buying fruit 5 7~8
Unit 5 Review and check 4 8~9
Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10
Unit 7 At a snack bar 5 10~13
Unit 8 Open day 5 13~14
Unit 9 Breakfast. 5 15~16
Unit 10 Review and check 4 16~17
Review 4 184B單元計劃
第一單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：1、語音：輔音字母W和Z在單詞中的讀音2、詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.
3、日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.
All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.
4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
5、歌曲：Who”s that girl
二、單元教學要求：（一）認知目標：1、在聽說讀練中，學會boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.單詞2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母W和Z在單詞中的發(fā)音。4、學會歌曲：Who”s that girl
（二）功能目標：1、在活動過程中，學會向新同學介紹同學和老師。2、通過聽說演的訓練，學會用英語詢問和介紹老師和同學。3、學會唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目標：1、在交際過程中，認識新同學，增進同學間的友誼。2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。三、教學重點：讓學生學會用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not進行對話，學會性別類和職業(yè)類的單詞。四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。五、單元總課時：四課時
第二單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、語音：輔音字母組合ck在單詞中的讀音
2、詞匯：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend
3、日常交際用語：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one
The one in the…
5、歌謠：My brother
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、 在聽說讀練中，學會家庭人員的名稱grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人體部位詞匯an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。
2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ck在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠My brother
（二）功能目標：
1、在活動過程中，學會根據(jù)人的外貌特征及穿著打扮來認識人。
2、通過聽說演的訓練，學會用英語介紹人物。
3、在誦讀歌謠的過程中，能做到有節(jié)奏的朗誦。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，增進同學間的友誼。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生根據(jù)人的外貌特征及穿著打扮來認識人，從而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相關(guān)的家庭成員、身體部位、顏色，服裝等類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第三單元教學計劃
一、單元教學內(nèi)容：1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發(fā)音. (能聽后辨認,會讀)
2、詞匯: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
3、日常交際用語：
What do you want to be I want to be ….
It”s cold today, isn”t it Guess!
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
4、句型：What”s your / his / her job
I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs
They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
5、歌曲: They sing happily.（會唱，基本了解歌詞大意）
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、 在聽說讀練中，學會a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.
2、 在聽說訓練中，學會句型：
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she /
I”m / He”s / She”s ….
3、 通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合dr和 tr在 單詞中的發(fā)音.
4、學會歌曲： They sing happily.
（二）功能目標：
1、學會詢問和介紹他人的職業(yè)。
2、學會詢問和介紹他人的年齡。
3、學會表達： 我將來想做…。（職業(yè)）
（三）情感目標：
1、 在交際過程中，學會用英語表達自己的理想
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：
詢問和介紹他人的職業(yè):
What”s your /his / her job
I”m / He”s / She”s ….
What are their jobs
They”re ….
四、教學難點：
1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發(fā)音.
2、反意疑問句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it
五、單元總課時：四課時
第四單元教學計劃
一、單元教學內(nèi)容：
1、語音：輔音字母組合th在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
3、日常交際用語：Can I help you These or those
4、句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
5、詩歌：I like fruit
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、 在聽說訓練中，學會句型：What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母th在單詞中的發(fā)音。
4、學會詩歌：I like fruit
（二）功能目標：
1、在購買水果的活動過程中，學會用英語交談。
2、學會唱歌曲Who”s that girl
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..進行對話，學會水果類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第五單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、復習詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.
2、復習日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!
What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those
3、復習句型：Who”s that… He”s/ She”s …
Are you a … Yes, I am./No, I”m not.
Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…
Is that…your… Which one The one in the…
What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….
What are their jobs They”re ….
How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….
What are these/ those They”re….
How many kilos … kilo(s), please..
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。
2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。
3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。
（二）功能目標：
在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，培養(yǎng)學生的英語興趣。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生合作的能力和用英語的能力。
三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結(jié)合所學單詞進行對話。
四、教學難點：對句型單詞的靈活運用。
五、單元總課時：四課時
第六單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、語音：了解輔音字母組合sh在單詞中的讀音
2、詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
3、日常交際用語: Let”s go… by…
Good idea.
How do we go there
How do you go to …
Are you free now
4、句型：Shall we go to… by…
All right. / OK.
Is this … for…
5、歌曲：The wheels on the bus
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
2、在聽說訓練中，學會句型：Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for…
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母sh在單詞中的發(fā)音。
4、歌曲：The wheels on the bus
（二）功能目標：
1、在邀請別人外出的過程中，學會用英語交談。
2、學會唱歌曲：The wheels on the bus
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型Shall we go to… by… All right. / OK.
Is this … for… 進行對話，學會交通工具類的單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第七單元教學計劃一、本單元教學內(nèi)容：
1、四會詞a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
2、三會詞 hamburgers、sandwiches、biscuits
3、四會學習交際用語 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
4、 三會學習交際用語 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？
二、教學目標
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會食品及飲料的名稱
pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.
2、在聽說訓練中，學會What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ds 、ts在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠 What would you like
（二）功能目標：
1、在活動過程中，學會詢問他人需要什么食品，學會征求他人的意見。
2、學會詢問物品的價格并進行實際交際。
3、通過聽說演的訓練，學會用英語表達自己的喜好。
4、在誦讀歌謠的過程中，學會自己編演 chant ，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，學會與他人相處，建立友誼。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：食品飲料名詞的發(fā)音和書寫。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第八單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、語音：輔音字母組合ch在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
3、日常交際用語：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.
4、句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
5、歌曲: In the classroom
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
2、 在聽說訓練中，學會句型：What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母ch在單詞中的發(fā)音。
4、學會歌曲: In the classroom
（二）功能目標：
1、學會用英語介紹教室。
2、學會唱歌曲: In the classroom
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的用英語的能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：讓學生學會用句型What”s in / on/ near...
There”s a / There are some ...in/ on/ near...進行對話，學會單詞。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時
第九單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、語音：輔音字母組合wh在單詞中的發(fā)音
2、詞匯：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
3、日常交際用語：What”s for breakfast Have some juice then.
4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
5、歌謠 It”s one in the afternoon.
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，學會單詞a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、在聽說訓練中，學會句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…
3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母wh在單詞中的發(fā)音。
4、學會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.
（二）功能目標：
1、用英語交談?wù)f出物品的方位。
2、會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.
（三）情感目標：
1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作的能力。
三、教學重點：能綜合運用本單元學過的單詞、句型和日常交際用語。
四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。
五、單元總課時：四課時 第十單元教學計劃一、單元教學內(nèi)容：
1、 復習詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot
a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.
a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our
a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.
2、 復習句型：
Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…
What would you like How much is it/are they It”s/they”re….
Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …
There”s no … on / in / near…
What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...
二、單元教學要求：
（一）認知目標：
1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。
2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。
3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。
（二）功能目標：
在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。
（三）情感目標：
1、在交際過程中，培養(yǎng)學生的英語興趣。
2、在交際過程中，培養(yǎng)學生合作的能力和用英語的能力。
三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結(jié)合所學單詞進行對話。
四、教學難點：對句型單詞的靈活運用。
【關(guān)鍵詞】交際用語 答題技巧 中考備考
交際用語題通過對話的形式反映日常生活的交際情境，不僅考查學生的語言基礎(chǔ)知識，而且考查學生的交際能力和綜合語言運用能力，因此近年來已成為各地中考必考的重要內(nèi)容之一。由于情景交際用語簡明扼要、表達方式靈活多變、具有較強的情境性和文化性，學生處理這類題目有一定的困難，在歷年中考中失分較嚴重（龐永清，2011）。因此初三英語教師需要充分研究交際用語題的命題特點，并在復習備考中指導學生掌握一些有效的答題技巧。
一、了解不同話題的答語規(guī)律
中考題中常出現(xiàn)的交際話題包括問候、道謝、祝愿、邀請、建議等，每個話題都有一定的答語規(guī)則，因此學生需要了解這些規(guī)則以在答題中進行正確的判斷。
1.道謝
回應(yīng)來自對方的感謝，可以說You''re welcome，Not at all，Don''t mention it，No problem或如：
--You''ve given us a wonderful Chinese dinner, Mrs. Huang.
--I''m glad you enjoyed it.
2.邀請與請求
回答邀請或請求時要根據(jù)具體情況，能夠接受時說I''d love to等，如：
--We plan to go out for a picnic next weekend. Would you like to come along?
--__________. It''s my favorite.
A. Enjoy yourself
B. It doesn''t matter
C. You''re welcome
D. That would be very nice
（D）
不能接受邀請也要禮貌地表示“本樂意而為”，再陳述不能接受的原因。如2010年杭州市中考題：
-- Will you be able to come and help us clean the room?
-- __________, but I''m doing my homework.
A. I''d love to
B. I hope not
C. I do care
D. I''m afraid not
（A）
3.祝愿
有關(guān)祝愿的交際用語也是中考的高頻考點。對于節(jié)日祝賀，如果是雙方共同的節(jié)日便回以The same to you！而只是自己一方的節(jié)日則要致以感謝。如：
--Merry Christmas!
--The same to you!
--Happy Mothers'' Day!
--Thank you, sweetie!
旅行的祝愿可以說Have a good time, Enjoy your trip等；對方取得成功時說Well done或Congratulations！失敗時說What a pity! 例如：
--I lost the chance to take part in the sports meeting.（2010年嘉興市中考題）
--__________！
A. Well done
B. Good luck
C. What a pity
D. Congratulations
（C）
--Mom, I have got the first prize in the speech competition.
--__________！
A. Good luck
B. Come on
C. Good idea
D. Congratulations
（D）
4.征求同意
關(guān)于“Would you mind”的回答要特別留意，因為其意為“介不介意”，所以不介意要回答No，而如果介意的話要注意回答的委婉。例如：
--Would you mind my sitting next to you? （2011年武漢市中考題）
--__________.
A. No, of course not
B. No, you can''t
C. Yes, please
D. Yes, go ahead
（A）
--Do you mind if I turn on the TV? （2011年重慶市中考題）
--__________. My father is sleeping.
A. Better not
B. Not at al
C. No, I don''t mind
D. That''s all right
（A）
學生需要掌握不同話題的答語規(guī)律，但這并不意味著可以不假思索地將這些規(guī)則適用于任何情境。答題時切不可形成思維定式、生搬硬套，而是要結(jié)合上下文的具體信息，在充分理解說話者意圖的基礎(chǔ)上作答。例如：
--I''m sorry. That wasn''t of much help.（2011年南京市中考題）
--___________. And it was most helpful.
A. Thanks anyway
B. It doesn''t matter
C. Of course not
D. Sure it was
假如對方并沒能幫到自己，通常要說Thank you anyway或Thank you all the same.但是這一題中如果照搬上述規(guī)則選Thanks anyway那就錯了。因為對方說“抱歉，（我所做的）沒什么幫助”，如果回答A選項“還是要謝謝你”或B選項“沒關(guān)系”，那么就是肯定了對方的確沒幫到什么。因此這時要選D選項的Sure it was，即“當然有幫助了”，并且和下文“And it was most helpful.（而且是非常有幫助）”相呼應(yīng)。
二、熟悉中英交際習慣差異
由于民族文化的不同，英語和漢語在交際語言習慣上也存在一定差異，尊重并熟悉這些差異是答好交際用語題的關(guān)鍵之一。
中國人對于他人的贊揚通常謙虛地回以自己做得不好之類的話語，而英語中則習慣欣然地表示感謝；中國人道別時習慣說“慢走”，但如果在和一個英國人道別時說Go slowly，他肯定會不知所措：為什么要我慢點走？其實簡單地說Goodbye或See you 即可，對方開車的話則可以說Drive carefully。此外還有電話用語：漢語通常使用第一或第二人稱，而英語則習慣使用指示代詞，因此詢問對方是誰要說Who''s that? Is that ** speaking? 而不是Who are you? Are you **? 如果是本人接聽的電話，應(yīng)說Speaking或This is ** speaking，而不要說I''m **.
因此在教學中教師要引導學生了解這些文化差異，熟悉不同文化中的交際習慣和方式，這樣才能在運用中做出符合語境和文化背景的正確反應(yīng)（唐敏，2011）。
三、分析語境邏輯性
上下文的語境邏輯是學生解題時需要著重分析的。例如：
--It is reported that it will rain next Sunday.（2011年黃岡市中考題）
--___________. We''re planning to go boating that day.
A. I don''t think so
B. I hope so
C. I''m afraid not
D. I hope not
--Do you think it will be cool tomorrow?
--___________. It has been too hot for a week.
A. So it is
B. I''m afraid so
C. I hope so
D. Of course not
這兩題都是關(guān)于天氣，第一題中應(yīng)答者想要去劃船，其立場是不希望下雨的，因此選D。I hope not，而第二題中從應(yīng)答者說的“已經(jīng)熱了一個星期了”可以判斷他是非常希望天氣變涼快的，因此選C. I hope so. 再如：
--Does Sandy like rock music?
--___________. Every time I played my rock CD, she would ask me to turn it off.
A. I''m not sure
B. I''m afraid so
C. I don''t think so
D. I''d love to
從答者所說“每次我放搖滾樂時，她都會叫我關(guān)掉”的邏輯推斷Sandy應(yīng)該是不喜歡搖滾樂的，因此選B.
四、區(qū)分易混淆短語
有些日常交際中短語結(jié)構(gòu)近似，學生易弄混淆，對于這些表達法宜分組進行對比以便于區(qū)分和記憶。如With pleasure和My pleasure：
--Could you please help me carry the box?
--With pleasure.
--Thanks for helping me fix the bike!
--My pleasure!
由例句可以看出，My pleasure是用來回答對方的感謝的，“那是我樂意做的”，用在幫助別人之后；而With pleasure表示“樂意效勞”，是回答對方請求的，用在幫助別人之前。
還有All right，That''s all right和That''s right：All right是“好的，好吧”，That''s all right則是“沒關(guān)系”，用于回答對方的道歉，而That''s right的意思是“那是對的”。
五、正確理解交際口語習語
英語中有些習語的含義與其字面意思并不完全一樣，因此教師需要在日常教學中幫助學生正確地理解習語并在情景交際中運用。如hold on在打電話時表示“不要掛機，稍等”，look out是提醒人“當心”而不是“向外看”，never mind并非“不介意”，而是“沒關(guān)系”，help yourself 意為“請自取，隨便吃”。如2007年杭州市中考題：
--Could I ask you a rather personal question?
--Of course, __________.
A. good idea
B. that''s right
C. never mind
D. go ahead
（D）
go ahead不是指“向前走”，而是對對方的請求表示許可，意即“你問吧”、“你這么做吧”。
還有一些學生需要了解的口語習語例如：
Go for it！努力爭取吧！
You bet！當然啦！
It depends. 看情況。
It''s a deal. 就這么定了。
Come again? 再說一遍好嗎？
So what? 那又怎么樣？
Beats me. 我不知道；難倒我了。
結(jié)束語
交際用語題來源于生活，對其的訓練也應(yīng)回歸生活，而不宜局限和依賴于備考復習階段一時。因此英語教師在日常教學中應(yīng)充分利用實際生活中的真實語境或積極創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語言實踐活動，使學生通過接觸、理解、操練和運用語言知識以學會用英語表達，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化，進而提升實際語言運用的能力，只有這樣才是交際用語最根本、最有效的解題技巧。
【參考文獻】
[1] 龐永清. 中考英語選擇填空解析——情景交際[J]. 考試（中考版），2011（9）：45-47.
語言的學習在于應(yīng)用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產(chǎn)生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經(jīng)常可能用到稱呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學中文化的導入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內(nèi)容必須要和學生學的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認為分析的相當?shù)那‘敽秃线m，結(jié)合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 課堂 交際 角色扮演 聯(lián)系實際
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】
英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用英語的能力，學生只有時時處在"學英語"的環(huán)境中，才能更快地掌握好這項基本技能。因此，人們學習語言的目的就是為了交際。如何才能真正地貫徹交際性原則，從而更好地優(yōu)化初中英語課堂教學呢？以下是我在教學中的做法和體會：
1.為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，這是學生英語交際的先決條件
"興趣是最好的老師。"學生是學習的主體，其興趣的高低則取決于教師本身。英語教學的實質(zhì)是一種活動教學，是教師與學生的"雙邊活動"，它要求教師要預(yù)先設(shè)計好每一堂課的教學方法，設(shè)計好英語口語環(huán)境，課堂教學生動、有趣，使師生能共同投入、互動交流，從而調(diào)動了學生的學習積極性，增強學習的興趣，使得每個學生都能積極、主動參與課堂教學活動，為他們創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而達到教學目的的實現(xiàn)。 枯燥、單一、呆板的教學方法是不受學生歡迎的，必將扼殺學生的學習興趣。因此，在教學過程中教師應(yīng)通過各種渠道了解學生的學習情緒、學習效果，如從課堂上聽課的表情、學生回答問題的情況，學生的作業(yè)，學生的試卷和師生座談會等方面獲取教學信息，及時制訂教學對策，不斷設(shè)計新的教學方案，以保持學生的濃厚的學習興趣，不斷提高學生學習的積極性、主動性，以確保交際化英語的課堂教學的順利進行。
2.教師堅持用交際性英語組織課堂教學，培養(yǎng)聽說能力
外語教育理論告訴我們："語言是思維的工具，思維離不開語言，而思維活動總是在語言的基礎(chǔ)上進行的，用母語進行思維，培養(yǎng)不出用外語理解和表達思想的能力。外語教學只有盡量用外語進行思維，用外語進行教學，增加外語的實踐活動，才能加速培養(yǎng)出用外語理解和表達思想的能力。"因此，在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學生在運用英語過程中更好地掌握英語。
教師在學生學習了一些日常用語后，可將日常交際用語與各單元有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來進行歸類，并結(jié)合學生和教材實際情況進行運用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使學生也能說上幾句日常交際語言以及聽懂簡單的課堂用語，激發(fā)他們的學習積極性。為了使學生能盡快地熟悉了解教師的教學用語，教師可根據(jù)學生英語的實際水平，將課堂用語印發(fā)給學生，然后利用中英互譯、手勢等方法，有意識地反復訓練這些課堂用語。幾星期后，學生就能基本聽懂教師的課堂用語，并且跟著模仿使用，為了使學生獲得基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力，教師應(yīng)盡量運用英語組織教學，并根據(jù)學生的實際水平和教材的要求，盡可能地運用日常交際用語。同時要求學生平時見面時盡量用英語打招呼，學習生活中盡量用能用得上的學過的句子來交流。這樣，學生就能慢慢地養(yǎng)成學以致用的習慣。 其次，注意階段性提高。隨著知識量的增加和教學要求的逐步提高，教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)各單元的要求，做到突出重點，有的放矢。
3.結(jié)合教材，聯(lián)系實際，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種交際情境，
教學實踐證明，句型操練過于機械，容易脫離語言的意義和交際實際；盡管做了許多句型轉(zhuǎn)換的練習，卻并沒有表達自己思想的愿望和意圖。要培養(yǎng)學生的交際能力，首先，學生需要真實的、有意義的、模擬生活的情景來練習語言；其次，學生需要有表達自己的意愿和機會；最后，是學生需要在一個受鼓勵的、和諧的氛圍中自由地運用語言，而不受教師和同學的奚落。
我對營造良好的交際氛圍總結(jié)了幾點看法及做法：1.學單詞，創(chuàng)設(shè)實物情境，如多用圖片或?qū)嶋H物體，學生注意更集中，也利于學生的記憶。2. 學對話時根據(jù)教材對話內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有真實的特點，能讓學生有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們自然地對新內(nèi)容加以運用。如，在學習購物對話時利用多媒體將購物的情境展示出來，激發(fā)學生說話的欲望，讓他們想說，有話可說。3.將英語延伸到課外。學生在課堂上形成的口語交際水平，最終的目的是讓學生在實際生活中得意運用。因此，教師為學生營造的良好口語交際氣氛，不能只限于在課堂上，還應(yīng)擴充到學生生活的每個范圍中，如，在dream home 單元中，可讓學生將自己的家的照片帶來，然后向同學介紹，以此來鍛煉口語。
這些來的教學實踐，也使我深刻地體會到教學有法，但無定法，貴在得法。若能善于把交際能力理論應(yīng)用到外語課堂教學中去，不斷激發(fā)學生的學習積極性，主動性，使學生保持濃厚的學習興趣，學生運用外語進行信息交流能力的提高是毫無疑問的。從實踐中我體會到注重發(fā)揮英語課堂教學的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。
參考文獻：
[1]張正東編著：《外語教育學》，重慶出版社，1987
[2]吳棠主編：《中學英語教師手冊》，湖南教育出版社，1991
“We usc bnnguage ev-eryday：read newspapers,listen toradio programmes,watch TVshows,talk over the phone，goaaip with neishbours,writelet-ters or send e-mails tofriends…”由此可見英語交際法有很多種，我們可以把它分為不同級別，如今我們正在構(gòu)建中小學有效課堂，我現(xiàn)在談?wù)劊鯓佑貌煌墑e的交際法構(gòu)建中小學英語有效課堂。
根據(jù)構(gòu)建中小學英語課堂教學實際，把交際法按由易到難的順序分為三個級別：初級、中級和高級。小學階段，主要用初級交際法；初中階段，主要用中級交際法；高中階段，主要用高級交際法。它們的共同特點是：多樣性，交際法多種多樣：用英語點名、談兄弟姐妹、講故事等；情境性，課堂上要為學生有效地創(chuàng)設(shè)英語交際的情境，當然創(chuàng)設(shè)再好的課堂情境，也可能與生活實際有差距，但我們不必擔心效果，因為在這些情境中交際多了，學生在實際中自然就能靈活運用；時效性，要切合課堂當時實際，難易適度，有很高的效率；趣味性，要能充分調(diào)動學生的課堂學習興趣；紀律性，要嚴格按照各交際的規(guī)則去做。這三大交際法在形式上區(qū)別不大，主要區(qū)別在內(nèi)容的難易和要求的高低上。下面就分別談構(gòu)建中小學英語有效課堂中的這三大交際法：
一、初級交際法。其特點具有：模仿性、重復性，有必要的模仿和重復訓練。內(nèi)容和要求是：能運用基本的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握基本英語日常用語，了解簡單的英語習慣用法，初步知道一些英國人士日常生活方式，具有基本的遣詞造句的能力，培養(yǎng)淺層文化交際能力。下面舉小學構(gòu)建英語有效課堂中幾個交際法的例子：如用英語“點名”、“談?wù)撔值芙忝谩薄ⅰ翱磮D說話”等。初級交際法雖然簡單，主要用于構(gòu)建小學有效課堂，卻是很必要的，是中級交際法的基礎(chǔ)。
二、中級交際法。其特點具有：一般性，太易太難都不會有效，難度適中。內(nèi)容和要求是：能運用一般的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握一般英語日常用語和英語習慣用法，熟悉一些英美人士日常生活方式，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力和深層文化交際能力，口頭表達要連貫，能進行簡單的英語演講。下面舉初中構(gòu)建英語有效課堂中幾個中級交際法的例子：如：用英語講“講較長的故事”、“看圖說話”、“較復雜的情境對話”等。中級交際法雖然一般化，卻是很必要的，是高級交際法的基礎(chǔ)。
高中英語教學大綱規(guī)定了要求掌握的日常交際功能項目共41個。這些交際用語分別在初、高中教材各個單元的對話中陸續(xù)出現(xiàn)。本單元為初中學生進入高中后學習的第一個單元，教材在對日常用語的安排上，由已學的交際用語引出新的對話。如怎樣介紹新朋友，結(jié)束談話告別時的用語以及如何委托他人轉(zhuǎn)達問候的幾種表達方法等。這些句子都是英美人在日常生活中使用頻率較高的用語，也是考查的熱點。
近年來的英語高考試題在命題指導思想上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以考查知識為主題，確立“以能力立意”的命題思想，從而改變了過去重語法輕交際的傾向，加強了對外語交際能力的考查。教學大綱明文規(guī)定了考查交際用語的形式包括筆試，口試及聽力測試，這就預(yù)示著今后將在聽力測試題型中增強對交際能力的考查，希望同學們在學習中注意情景交際用語的掌握與使用。
要提高聽說能力，正確的態(tài)度是，盡可能設(shè)法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，抓住一切機會多聽多說，并持之以恒。
那么怎樣才能達到這一目標?
同學們必須具有自覺實踐的意識，抓住一切機會多聽多說，在實踐中不斷修正錯誤，并持之以恒，水平才能提高。機會在哪里?不僅在課內(nèi)，而且在課外。課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外天地更寬廣。 同學們要積極參與老師組織的聽說活動，不但要仔細聽英語錄音帶和老師說的英語，而且還要仔細聽其他同學說的英語。聽懂之后必有反應(yīng)，要主動表達自己的觀點。一定不要怕說錯而閉口不言。正確的態(tài)度應(yīng)該是，盡可能設(shè)法用學過的詞匯和句型表達自己的觀點，決不要未開口而先擔憂。課堂教學的現(xiàn)代化設(shè)備(電化教具和電腦多媒體)也要用足用好。 再來看課外英語聽說學習的環(huán)境和條件。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、錄音帶、錄像帶、CD、VCD、原版電影，各類英語演講比賽和夏令營等活動，英語學習的素材不一而足。同學們在條件許可的情況下，應(yīng)強化自身周圍的聽說氛圍。
另外多看課外讀物也不失為一種好方法。閱讀的好處是擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，鞏固詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時還有力地推進聽說寫能力。真正意義上的課外閱讀與做試卷時看幾個段落和短篇是兩回事。前者是一種泛讀，一種休閑式的欣賞，一種大多數(shù)情況下效果更好的無意學習。
這里建議你去外文書店選購適合自己水平的簡易讀物。怎樣才算適合自己的水平?一般說來，自己粗看幾頁能知大意的書，便稱得上適合自己水平，其中當然有生詞和新的結(jié)構(gòu)，但這不要緊，跳一跳，便能摘下果子，這反而能激發(fā)好奇心，提高興趣，增強理解能力。 閱讀之后作些摘記，留下一些新詞匯、新句型和信息，作為自己實踐的足跡，供日后再學習。自己動了手，記憶更牢固。
順便說一下詞匯難記的老大難問題。記不住詞匯，其實是詞匯的復現(xiàn)率不夠，而光死背單詞，又太枯燥，費時效果差。詞匯記憶難是事實，記憶詞匯有許多方法，但多閱讀，在閱讀中鞏固詞匯的識記不失為一個好方法。書面表達的基礎(chǔ)是口頭表達，其實質(zhì)是用英語思維的能力。其中詞匯和句型是必要條件，語法知識是重要條件，這些條件的積累靠的是長期聽、說和閱讀實踐的運作。
總的說來，學好英語有以下幾點訣竅：
1.認真聽教科書規(guī)定的內(nèi)容，大略掌握基本的語法知識、單詞。
2.課下完成作業(yè)后，要選擇一套英語錄音帶來聽，它應(yīng)該是讓你在隨意中就能輕松聽下去的錄音帶，它不會給你增加太大的壓力，但卻能讓你把教科書上學過的句子、單詞、語法得到快速而有效的復習和鞏固。這就是快速學習法中的“存儲、記憶、激活”三過程中的關(guān)鍵過程：激活。
3.在完成了“學好教科書”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，那就是選擇一條適合于你自己的學英語的捷徑、比如利用做完功課閉目養(yǎng)神的休息時間訓練聽說，在不知不覺中就會說很多地道的英語句子。一年后你突然發(fā)現(xiàn)你已遠遠走在其它同學前頭了。
一． 文化因素教學與交際能力的培養(yǎng)同是小學英語教學的重要內(nèi)容
英語《新課程標準》規(guī)定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內(nèi)容。英語是一種語言，語言是一種交際工具，《新課程標準》吸收了現(xiàn)代語言教學思想，“強調(diào)用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，“為交際”應(yīng)是英語教學的目的和歸縮。
同時，《新課程標準》又強調(diào)：要處理好語言和文化的關(guān)系。語言有豐富的文化含義，語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。熟知有關(guān)文化知識有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。《新課程標準》說：“…在起始階段應(yīng)使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學生學習英語的興趣…”為此，日常教學時應(yīng)根據(jù)《新課程標準》處理好語言與文化關(guān)系。
新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關(guān)系。語言材料、教學內(nèi)容的安排均體現(xiàn)了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共60余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。
小學英語在注重基礎(chǔ)知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調(diào)語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。
二. 正確理解語言、文化和交際的關(guān)系
語言和文化均屬于社會現(xiàn)象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而時代相傳，兩者關(guān)系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理、歷史、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規(guī)范，即所謂的文化差異。文化教會人們?nèi)绾问褂谜Z言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產(chǎn)生相關(guān)的語言交際意義。如中國文化經(jīng)常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thank you.”。交際能力既包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環(huán)境中，最大的障礙是文化差異帶來得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會造成交際的無法順利進行。
三．英語教學中存在的某些缺陷及面臨的問題
由于受傳統(tǒng)教法的影響，英語教學比較注重形式及意義的講解，而較少涉及文化。偏重語法訓練使得學生的實踐交際存在一定的障礙。雖然對語言基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得不錯，但在具體語境中進行交際時，卻難以啟齒、語不達意、不得體等，從而造成難堪，甚至誤解。究其原因，就是缺乏必要的社會文化背景知識，比如中國學生在聽到贊揚他英語說得好時，可能會產(chǎn)生下面對話：
--- Your English is pretty good!
--- No, my English is not good.
--- Why? Don't you think so?
--- No, I don’t.
應(yīng)該說中國學生所說句子并無語法錯誤，但卻不符合英語習慣，所以造成了交際的失敗。其實，學生只須回答：Thank you.
實踐證明，僅僅學點英語語法規(guī)則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動的。隨著改革開放，國際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學習語言知識而不了解英語國家的文化，是無法很好地進行交際的。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力，其中應(yīng)包括社會文化能力。文化因素教學應(yīng)成為中學英語教學的重要內(nèi)容。
四．文化差異在具體交際中的某些表現(xiàn)
詞匯的文化含義。語言學習過程同時也是文化知識的積累過程。語言是在一定文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，同時，不同的語言反映了不同的文化差異，在各個民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學生了解到英語文化習俗，更好地使用該語言，而且有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過英語教學使學生了解英語國家的文化和風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因為，人類所持有的語言既有個性，也有共性。如在漢語中“龍”是高貴、神圣、偉大、強壯的象征，中國自豪地稱自己為“龍的傳人”；而在英語中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（ tierce person ）、“狡詐、虛偽的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已經(jīng)成為惡魔的代名詞。還有一常用詞dog ，英漢對它的理解差別也很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語中, “dog”卻可表示褒義詞，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人與狗的密切關(guān)系。在教學中教師不僅要教授像dog, dragon這些詞的詞義，還要教給學生這些詞語的文化含義及其使用場合。如果學生在學習語言的同時，能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭和書面的交際。
語用的得體性。語言的交際性是語言的最本質(zhì)的功能。人們在交際時，雙方參與者要能妥善地在真實的社會情景中和不同的場合下得體使用上下文連貫的話語。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應(yīng)該做的”，直譯成英語就是“It is my duty . I ought to
do that.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責而已或不得已而為之。應(yīng)該說 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。再如關(guān)于“吃飯”，“你吃飯了嗎？”這在漢語中使用的頻率較高，其含義已超過“吃飯”本身，有時作為一個打招呼用語，相當于英語中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英語中，“Have you have eaten yet?”這句話的內(nèi)涵僅僅限于“吃飯”，所以，當你問一個英美人“Have you had your lunch?”時， 他會以為你在邀請他吃飯而回答“Thank you, it is very kind of you.” 決不會回答“Yes./No”。因為在英美國家問別人吃過飯了沒有，通常是間接地想邀請別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對方交異性朋友。還有，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“你們慢慢吃”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說：You eat slowly, eat slowly. 他會莫名其妙，甚至認為你暗示他貪吃而大為惱火。其他象課本上出現(xiàn)率較高的had better, excuse me等，學生在使用時也常常使用的不得體，比如下列對話：
Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence.
Teacher: --- Of course, I can.
Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk?
Student: --- I am glad to.
禁忌語。在西方國家，尤其是信仰基督教的國家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認為是大禍臨頭的象征，會給人們帶來災(zāi)難。日常生活中，人們都竭力回避“十三”這個數(shù)字。如門牌號、旅館房間號、座位號、餐桌號等很少有“十三”號的。再比如，在第四冊U2課有一段對話，一中國學生問一外國婦人: How old are you? 老婦人并沒直接回答，而是委婉地說： It’s a secret. 原來，英美人都很重視privacy（隱私），在日常生活交往中，對于個人隱私問題應(yīng)回避，否則，會引起對方的反感、誤解。詢問這些是對他們的不尊重、不禮貌的語言行為。諸如：婚姻、年齡、收入、宗教信仰等均屬個人隱私。所以，應(yīng)避免直接提這些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have?
英漢文化在某些句式方面的差異。漢語多從正面入手，而英語卻從反面入手，尤其是在征求對方意見或稱贊的場合。所以，許多學生對于Negative response不習慣。例如：Do you think so? 這句話并無語法錯誤，但卻不符和英語習慣，是漢語話式的句子；英語習慣表達方式應(yīng)為：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely? 等均是從反面入手，而不是從正面入手說成：Do you see? Is she lovely? 即使從正面入手也往往在句尾加一反問的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it?
教學實踐中，常會遇見這樣的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出現(xiàn)這樣的原因就是由于思維方式，表達習慣不同造成的。漢語著眼于人的部位；而英語則眼于人的整體。正確的表達方法應(yīng)是“動詞＋人＋介詞＋the＋身體部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因為思維方式、表達習慣不同而造成的。
還有在書寫地址時，也表現(xiàn)了不同的文化差異。中國人看問題喜歡從一般到個別，而英美人更注重個別，所以，中國人寫地址從大到小，如：廣州市天河區(qū)員村第六小學；而英語中則恰恰相反，從小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先寫收信人姓名，再寫門牌、地名。寫信時，學生還有一個屢糾不改的錯誤，就是在寫信結(jié)束時隨手寫下寫信的日期。這些均是由于中英文化差異所造成。
可以看出，語言和文化有著密不可分的關(guān)系，不同的民族間文化存在著深刻文化差異，這種差異會導致學習障礙、交際障礙。交際能力的培養(yǎng)與文化意識的滲透應(yīng)是同步的。在英語教學中只有不斷地培養(yǎng)、提高對文化差異的敏感性，才能更好的掌握運用這門語言。所以，交際能力的培養(yǎng)與文化因素教學同樣重要。
五．采取的相應(yīng)的對策
隨著科技的迅速發(fā)展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO 以及經(jīng)濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學英語教學中必須注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，那么，怎么才能不斷培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應(yīng)從以下幾方面入手：
1．首先要培養(yǎng)跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應(yīng)性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，風俗習慣等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節(jié)日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。
2．鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領(lǐng)略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。
3．充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學更加生動形象。或是利用因特網(wǎng)，從中獲得更多的文化信息。
