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一、抓好備課環(huán)節(jié),設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標,找準有效教學(xué)的方向
1.抓好教學(xué)前的備課工作很多教師非常輕視備課環(huán)節(jié),認為備課無非就是看看教材、寫寫教案。其實備課囊括了從學(xué)情的了解,課標的解讀、教材的理解,教學(xué)方法的選用到教學(xué)過程的設(shè)計等多個環(huán)節(jié),既涉及知識層面也涉及學(xué)習(xí)者的層面,只有抓好了這兩個層面的東西,我們才能制訂出切合實際的教學(xué)目標,教學(xué)才能有的放矢。因此,在備課時,我們首先要做的就是認真研究新課標。新課標規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)程度,是制訂具體教學(xué)目標的依據(jù),也是我們教學(xué)和評價的基礎(chǔ)。
2.要深入了解學(xué)情教學(xué)目標的實施最終是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)的,如果教學(xué)目標是制定在不了解學(xué)生的情況基礎(chǔ)上,用這個目標去指導(dǎo)教學(xué)活動,必然導(dǎo)致教學(xué)無效的結(jié)果。所以,只有充分了解了學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生水平的差異性,實事求是地設(shè)定不同層次的目標,才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。如,在學(xué)生層次低的班級,我的教學(xué)目標就強調(diào)學(xué)生對歷史時序、重要事件、重要人物等基礎(chǔ)知識的了解與掌握,對層次較好的班級,我的教學(xué)目標則定為綜合能力的培養(yǎng),著力訓(xùn)練他們的抽象、拓展思維。
3.教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)該建立在對教材的理解和挖掘上只有建立在這三個方面上的教學(xué)目標,才能算是科學(xué)的目標,才能指導(dǎo)我們開展進一步的教學(xué)活動。
二、選擇啟發(fā)式教學(xué)方法,激發(fā)課堂教學(xué)的活力
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保證。教學(xué)方法的優(yōu)劣,關(guān)系著教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中,教師們采用了多種方法,這些方法大致分為兩類:一類是注入式,也叫“填鴨式”;一類是啟發(fā)式。
1.注入式教學(xué)法注入式的教學(xué)方法是我們長期以來所使用的教學(xué)方法,它的特征就是把學(xué)生簡單地看成“知識接納的機器”,沒有把學(xué)生當成一個完整的人來培養(yǎng),抹殺學(xué)生的自覺性、主動性,忽略學(xué)生的個人體驗,使學(xué)生變成了生吞活剝、喪失思考力和創(chuàng)造力的書呆子。
2.啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)方法則強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一,它把促進學(xué)生個人全面協(xié)調(diào)發(fā)展視為目標,不僅重視知識能力的培養(yǎng),還重視學(xué)生作為公民的素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,使他們能主動參與,同時也能發(fā)揮教師教學(xué)的積極性,讓師生相互合作完成預(yù)期的教學(xué)目標。如,在講“宋明理學(xué)”這一內(nèi)容時,對于宋明理學(xué)的影響,我沒有直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生分成小組去收集各種資料,然后讓他們根據(jù)所收集的資料得出自己的結(jié)論。到下節(jié)課時,學(xué)生分組在課堂上展示了他們收集的各種圖片和文字資料,并用這些資料得出了各小組對于宋明理學(xué)影響的理解,有小組認為宋明理學(xué)對中華民族的民族精神的形成有著深刻的影響;有的小組認為它對個人修養(yǎng)的形成有影響;更有學(xué)生從宋代女子服飾變得含蓄、保守,論證了宋明理學(xué)對人們思想的禁錮。通過這種方式,不僅讓學(xué)生動手動腦,還讓學(xué)生理解了“論從史出”這一歷史學(xué)習(xí)的觀點和方法,自然也就能達成有效教學(xué)的目標了。
三、拓展教學(xué)評價的維度,多個角度驗證教學(xué)的有效性
教學(xué)過程問題在理論上和實踐上至關(guān)重要,所以古今中外教育家都對它進行各種探索和解釋。
教學(xué)過程的理解和認識。
古代教育家關(guān)于教學(xué)過程的認識。
孔子對教學(xué)過程的各因素都接觸到了。不過他是矛盾的,既主張“生而知之”,又主張
學(xué)而知之”;《論語 季氏》既主張內(nèi)省,又主張“多聞”、“多見”。他的關(guān)于學(xué)習(xí)過程或教學(xué)過程的主張,可以概括為學(xué)、思、行。其內(nèi)容主要是唯心主義的,但也有唯物主義因素。
孔子之后,中國儒家分成兩大派:思孟學(xué)派以及宋明理學(xué)發(fā)展其唯心主義方面;荀子、王充、顏元、王夫之等發(fā)展其唯物主義方面。《中庸》把“學(xué)”的過程概括為一個完整的公式:“博學(xué)之,審向之,慎思之,明辨之,篤行之”。朱熹明確地把它定為“所以為學(xué)之序”。荀子則主張“聞、見、知、行”,并把“行”提到重要的地位,認為“學(xué)至于行而止矣”,“行之明也”。(《荀子儒教》)顏元更進而主張“習(xí)行”甚至走向另一極端,他說:“吾輩只向習(xí)行上做功夫,不可向語言文字上著力。” 世界上教育家和心理學(xué)家關(guān)于教學(xué)過程的一些觀點。
西文,古希臘柏拉圖提出,“認識真理的過程,便是回憶理念的過程,教學(xué)就在于使人回憶理念世界。”這和孔孟主張的內(nèi)省是相似和一致的。古羅馬昆體良比較明確而具體地提出教學(xué)步驟或階段的見解,介紹了這樣三個遞進階段:(1)模仿;(2)接受理論指導(dǎo);(3)練習(xí)。
到了近代,關(guān)于教學(xué)過程的研究更進一步深入。
夸美紐斯提出著名的直觀教學(xué)主張,認為教學(xué)要從直觀到理解和記憶,從感知事物致文字、概念。
裴斯塔羅齊把教學(xué)過程設(shè)想為“觀照(直觀)過程,就是由觀察攝取材料,然后由先天固有的某種潛在能力去整理加工,使得觀念明確。
赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理,把教學(xué)過程看作一個新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化過程,并提出了教學(xué)的形成階段。
杜威提出“從做中學(xué)”的主張,認為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗不斷改造和增大意義的過程。 以桑克為代表的,持刺激棗反應(yīng)說的行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)。
格式塔派主張完形說的認知學(xué)習(xí)心理學(xué)。
3 由于科技大發(fā)展,對教學(xué)過程又有許多新的解釋和說明,最顯著的例子,如不斷構(gòu)造的過程又如“三論”產(chǎn)生,導(dǎo)致人們從信息傳輸和處理的觀點來解釋教學(xué)過程。
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程,它包含兩方面的意義:其一,教學(xué)過程本質(zhì)是一種認識過程;其二,這種認識又不用于一般認識或其它形式的認識,有其特殊性。它是在教師有目的,有組織,有計劃的指導(dǎo)下,學(xué)生主動地接受人類間接經(jīng)驗和知識的師生共同活動的過程。在這個過程前,教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識要求和能力要求,必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案,編制教材教法程序,適用多種教學(xué)手段進行科學(xué)組織和設(shè)計。在教學(xué)教程中,按照擬訂的設(shè)計方案,隨時結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實施。教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué),是在教之下的學(xué);教,是為學(xué)而教。換句話說,學(xué)這個主體是教主導(dǎo)下的主體;教這個主導(dǎo)是對主體的學(xué)的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證的統(tǒng)一。 教師的教學(xué)過程的設(shè)計水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。 數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)科的特點,按照大綱要求,在教學(xué)中,要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點,著重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,邏輯思維能力和空間想象能力,使學(xué)生逐步學(xué)會分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法,還必須在傳授知識的過程中,注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和體現(xiàn)各種重要的思想方法。整個教學(xué)過程中,要十分重視處理好數(shù)學(xué)知識和能力的關(guān)系。數(shù)學(xué)課決不能只是照本宣科講幾個定理舉兩個例子了事,教師必須精心策劃,既要有具體細致的總體設(shè)計,還能設(shè)想到各個局部可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)策,一個教學(xué)過程的設(shè)計的優(yōu)劣,顯然要由最終的智能教學(xué)效果和時間效益來評定。 對教學(xué)過程設(shè)計的幾點思考。
如何使教學(xué)過程設(shè)計更優(yōu)化更合理。
我們在集體備課時,遇到了這樣的一個問題,等比數(shù)列的第一節(jié)課如何上,大家討論了兩個基本問題,其一是本節(jié)課教學(xué)過程的總體劃分,其二是教學(xué)過程的第一階段實施的具體步驟,第一個問題,很快取得了一致意見,認為這一節(jié)課可以劃分為三個階段,第一階段是等比數(shù)列概念的引入和理解過程,第二階段是等比數(shù)列通項公式的歸納、理解和應(yīng)用的過程,第三階段是歸納小結(jié)。這三個階段自然是以第一、第二階段為主,因此我們重點討論了前兩個階段實施的具體步驟。對等比數(shù)列概念的引入,我們設(shè)想了三種不同的方案:
方案一,用實例引入,選了一個增長率問題,有某國企隨著體制改革和技術(shù)革新,給國家制造的利稅逐年增加,下面是近幾年的利稅值(萬元)
1000, 1100,1210,1331,……
如果按照這個規(guī)律發(fā)展下去,下一年應(yīng)給國家制造多少利稅?
以處引出由1000,1100,1210,1331,……所確定的數(shù)列,研究這一數(shù)列的特點,給出等比數(shù)列的定義,這種以實例引入新課的方法自然突出了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,同時還可以從中進行愛國主義教育。
方案二,以具體的等比數(shù)列引入,先給出四個數(shù)列: 1,2,4,8,16,……
1,-1,1,-1,1,……
-4,2,-1, ……
1,1,1,1,1,……
由同學(xué)們自己去研究這四個數(shù)列中。
每個數(shù)列相鄰兩項之間有什么關(guān)系?
這四個數(shù)列有什么共同點?
由此引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、研究,去歸納,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,突出了以學(xué)生為主體的思想,訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維能力。
方案三,以等差數(shù)列引入,開門見山,明確地告訴學(xué)生,“今天我們這節(jié)課學(xué)習(xí)等比數(shù)列”,它與等差數(shù)列有密切的聯(lián)系,同學(xué)們完全可以據(jù)已學(xué)過的等差數(shù)列來研究等比數(shù)列。
什么樣的數(shù)列叫等差數(shù)列?
你能類比猜想什么是等比數(shù)列?試舉出一兩個例子,試說出它的定義。
方案三比二“更帶有激發(fā)性,學(xué)生參與的程度更強,在幾乎沒有任何提示的情況下,讓學(xué)生自己動腦動手去研究,從思維類型來看,這種方法重要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的類比思維,可以進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
由此引發(fā)的思考。
如何通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),以實現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的。
從目前高考改革的方向來看,逐步加強對能力的考查,因此,課堂教學(xué)的改革也應(yīng)該以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線,使“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”有機的結(jié)合起來。可我們在平時的教學(xué)中比較重視解題教學(xué),對新課的引入過程,對新知識的形成過程重視不夠,將好多可以進行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會放過了,認為課堂教學(xué)時間緊,能力培養(yǎng)見效慢,不如“精講多練”實惠,對如何使用課本進行能力培養(yǎng)的問題,也有模糊認識,認為課本怎么寫我就怎么講,既省時又省事,更省力,這些想法帶有一定的普遍性。
課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是什么?
由于同一個內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計,說明不同的教學(xué)設(shè)計一定有不同的考慮,會實現(xiàn)不同的目的。
教師在備課時,一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主,對深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮,這確實是值得我們深思的問題,在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上,而忽視能力和素質(zhì)要求,缺乏深層次的思考,淡化了過程。 怎樣科學(xué)、合理地進行教學(xué)設(shè)計
我們知道,教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué),而課堂教學(xué)的好壞,關(guān)鍵在于備課,可以說教學(xué)的過程是從備課開始的,因此抓好備課這個起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學(xué)地、合理地進行教學(xué)設(shè)計,真正把好備課關(guān)。
當前的問題是有些老師對備課還重視不夠,個別老師的教案是使用多年不變,有的老師只備例題和習(xí)題,沒有能力培養(yǎng)的意識,也有的老師將能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)軌道,但經(jīng)驗不足,訓(xùn)練不知如何下手。因此,我們覺得有必要對如何進行教學(xué)設(shè)計開展研究和討論。
課堂教學(xué)過程設(shè)計要素
在課堂教學(xué)設(shè)計過程中,既要注重知識、方法和能力的關(guān)系,又要突出能力的地位和作用。為此,我們認為教學(xué)過程設(shè)計的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高,這是教學(xué)改革的方向。
要分析班級的整體狀況。
不同的學(xué)校,不同的班級的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、課堂
氣氛,……,都有差異,因此在進行課堂教學(xué)設(shè)計考慮能力要求時,應(yīng)隨學(xué)生的思維水平有所區(qū)別。在進行具體的教學(xué)過程設(shè)計時所設(shè)問題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。 如果一個班級基礎(chǔ)很差,就很難在教學(xué)過程中設(shè)計一個由學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)、論證的完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。相反,若一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,有良好的發(fā)言習(xí)慣,又有一批較好掌握論證技巧的學(xué)生,最有可能安排設(shè)計討論的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自已歸納推導(dǎo)出某些數(shù)學(xué)命題,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。總之,教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的實際,要有利于提高他們的思維水平。
要研究課題特點。
教學(xué)內(nèi)容是進行能力訓(xùn)練的素材和載體,不同的教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)不同的能力,在其
功能上會有所差別,例如立體幾何有關(guān)內(nèi)容,在培養(yǎng)和訓(xùn)練空間想象能力上具有獨特的作用,是其它問題無法相比的,因此我們在設(shè)計教學(xué)過程時,為突出能力培養(yǎng),一定要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā),研究教材內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系,充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對培養(yǎng)某項能力的特殊功能,使能力培養(yǎng)落在實處。我們認為任何一段教學(xué)內(nèi)容,任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的,關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計教學(xué)過程。
有些教學(xué)課題要安排一定時間復(fù)習(xí)舊知識有“鋪墊”才能講述新知識,有的則完全可以“單刀直入”,直接進入教學(xué)課題,有些課題適宜于用討論的方法,發(fā)揮學(xué)生的思維,有些則不然。如講述三角形內(nèi)角和定理,推證的關(guān)鍵是啟發(fā)構(gòu)作一個平角。學(xué)生可以用多種方法添輔助線完成論證,在教學(xué)中,教師的講述和學(xué)生活動的設(shè)計就很有研究的余地,這是由課題特點決定的。有些課題論證內(nèi)容層次復(fù)雜,必須在教學(xué)過程中設(shè)計好知識和論證方法的準備環(huán)節(jié),……。教學(xué)中有以講授概念、定理、法則為主的新知識課,有以鞏固知識和技能技巧為主的復(fù)習(xí)課,有以了解學(xué)生掌握知識情況為主的檢查課,也有包含以上幾個要求的綜合課,總之,必須按照各自的課題特點,靈活設(shè)計不同的教學(xué)過程。
要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。
目前,我們的課堂教學(xué)形式,是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗,吸收的西方赫爾巴特,杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上,通過自身的教學(xué)實踐,存在多種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論,具有它的優(yōu)勢和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷五個基本步驟與環(huán)節(jié):(1)誘導(dǎo)學(xué)生動機;(2)講解領(lǐng)會新知識;(3)鞏固新知識;(4)應(yīng)用新知識;(5)檢查教學(xué)效果。當然,具體到某一節(jié)課,它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過程中的某一步驟,或這一步驟的某一方面要求到為重點。但若從該節(jié)課的本身來看,也同樣能具備上述過程的各個步驟。當然這些步驟也并不是總能截然分開,而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的,有時也可能免除某一步驟,教師絕不能無視矛盾的特殊性而機械地設(shè)計安排。
要選擇最有效的教學(xué)方法。
教學(xué)方法雖然每個教師都接觸到,但各人理解的含義不盡一致,廣義上說,教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段,途徑和教學(xué)原則,例如通常所說的啟發(fā)式,實際上是教學(xué)原則。電化教學(xué)法是一種教學(xué)手段,又如什么程序教學(xué)法,單元教學(xué)法,問題教學(xué)法……,究其實質(zhì)均不純指方法,都涉及整個教材教法改革。若純粹地從方法上作出選擇,我們通常所說的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進行的師生相互作用的教學(xué)活動方式,從教學(xué)活動方式的本質(zhì)看,教學(xué)方法主要有講授法,討論議論法,自學(xué)讀書法,練習(xí)法,它們有其各自的特點,教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法,一般要依據(jù)教學(xué)目的,教材要求,課型內(nèi)容,學(xué)生水平,教師能力,教學(xué)條件等多方面考慮。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。
教師應(yīng)仔細分析課題內(nèi)容是傳授新知識還是形成和鞏固某種技能技巧,或者兼而有之?知識結(jié)構(gòu)的推理層次是簡明具體或是復(fù)雜抽象?內(nèi)容表達是淺顯易懂或是較為深奧,教學(xué)時間充裕或是緊迫?教學(xué)內(nèi)容適合培養(yǎng)什么能力?方法應(yīng)隨這些考慮作出抉擇。
教學(xué)方法要隨“學(xué)情”不同而有差異。
注重非智力因素的作用。
所謂學(xué)情主要是指學(xué)生的年齡特征,知識基礎(chǔ),能力水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級的整體素質(zhì),在教學(xué)方法中要發(fā)揮非智力因素的作用,使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí),由“學(xué)習(xí)”再到“會學(xué)”,例如采用講授法進行教學(xué)時,學(xué)生活動相對較少,就要求學(xué)生有良好的聽課習(xí)慣。啟而不發(fā)的整體素質(zhì)較難采用講授法之外的教學(xué)方法。
(ii)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參予課堂教學(xué),使教學(xué)過程由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化,在教學(xué)過程中由教師到學(xué)生的單向交流,變成師生之間內(nèi)多向交流,使教學(xué)成為一個探索,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。有人說:“學(xué)情決定教法”,但反過來“教法也能造就學(xué)情”,教法和學(xué)法相結(jié)合,長期在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,采用相應(yīng)的鼓勵學(xué)生活動的教學(xué)方法,一定可以培養(yǎng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生和班級。
選擇教學(xué)方法也要依據(jù)教師自身的素質(zhì)。
教師要能靈活、綜合地運用多種教學(xué)方法,立足整體,優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說“教學(xué)有法,教無定法,因材施教,貴在得法”,對于教學(xué)方法來說也是這樣,教學(xué)作為一門科學(xué)應(yīng)當有規(guī)律可循,但是教學(xué)作為一門藝術(shù),不應(yīng)該也不能依靠某一種教學(xué)方法來實現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法,博采眾長,要根據(jù)具體情況,選擇、設(shè)計最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程,不宜長期使用一種固定的教學(xué)方法,或原封不動地照搬一種實驗?zāi)J绞遣豢扇〉模ㄑ蛩冀?jīng)驗),各種教學(xué)方法中,沒有一種能很好地適應(yīng)一切教學(xué)活動,沒有萬能的,只有依附一定條件下的相對優(yōu)勢,作為一個教師來講,為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能,保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力,在教學(xué)中要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法,形成良好的整體結(jié)構(gòu),發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
要考慮教學(xué)內(nèi)容的進程。