時間：2023-03-07 15:19:36
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2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》作為引領幼兒教師專業發展的基本準則。提出幼兒教師應“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。其中的“反思與發展”領域提出了“主動收集、不斷反思、探索和研究、制訂專業發展規劃、不斷提高自身專業素質”等基本要求。文化自覺，是文化的自我覺醒、自我反省和自我構建。幼兒教師的文化自覺則在于幼兒教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉變為內在成長的需要，自覺地研究兒童、參與教育，激發從事幼兒教育活動的創造力，使教育勞動成為幼兒教師的創造性活動。從這個角度講，幼兒教師從事教育活動，應該是幼兒教師自覺主動地把教育活動看作實現自身價值、體現自我意義的過程。
二、研究過程與方法
（一）幼兒教師文化自覺的理論構想
通過對幼兒教師文化自覺、園本研修相關文獻的研究，并結合開放性訪談，本研究設計了發展意識、交流對話、反省思考、實踐研究、自主學習等五個維度。發展意識指幼兒教師在專業發展過程中有明確的促使個體專業成長的信念和意識。交流對話指的是，幼兒教師能夠主動與他人進行合作和交流，不斷固化其與幼兒教師有關的角色價值與行為規范。反省思考，是指幼兒教師能夠認識到并反省日常生活和教學環節，并能從自身現狀、教學情境、幼兒成長以及人際交流中發現問題。實踐研究，指幼兒教師在先進的教育理念指引下，立足個體的情境性知識與經驗，通過提煉、概括和總結，逐漸豐富個體的實踐性知識，提升實踐智慧，建構個性化教育文化。自主學習，指幼兒教師個體不斷通過系統的理論知識學習，逐漸延伸和拓展個體已有的知識，重構自我知識結構，提升理論水平。
（二）研究方法
本次調查采取自編的包括44題的園本研修中教師文化自覺問卷。問卷采用里克特（Likert）五點量表計分，為完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五種記分。本問卷內部一致性信度為0.83，分半信度為0.86。此外還結合了包括35題關于園本研修實施的問卷，以園本研修形式、態度、內容、效果等為問卷的主要內容，對教師所在的8所幼兒園進行了同步調查。
三、幼兒教師文化自覺的要素構成與分析
（一）幼兒教師文化自覺的整體狀況
本次調查共發放問卷200份，回收問卷173份，有效率為86.5%，測試中女教師168名，男教師5名。幼兒教師文化自覺動態生成的各個維度得分及其總分均在3.7分以上，處于中上等水平，即說明參與本次調查的幼兒教師的文化自覺基本處于積極的成長發展狀態。其中，實踐研究、交流對話、自主學習、反省思考各維度的均值由高到低分布，體現出從行動到思考逐步遞減的趨勢，這揭示了幼兒教師群體文化的特點，也說明了幼兒教師文化自覺發展的路徑。而“自主學習”這一維度的標準差最大，說明在學習上的自覺性上差異較大。
（二）幼兒教師文化自覺各維度的基本情況
通過探索性因素分析發現，各項目所屬因素上的載荷均介于0.48到0.82之間，說明幼兒教師文化自覺在四個因子上的項目歸屬均比較明顯，四個因素的累積貢獻百分比為57.26%。根據理論構想以及Varimax因素旋轉后，對提取的四個因子進行命名。因素一共15個項目，內容涉及幼兒教師之間相互交流理解，命名為“交流對話”。例如，“我經常和其他老師一起像聊天一樣談起教育教學問題“”與其他老師的交流加深了我對教育理論的理解”等。因素二共17個項目，內容涉及“我能夠接受與自己不同的教學方法”“我覺得自己的教育教學基本沒什么問題了“”我覺得自己的能力素質基本夠用了”等，涉及的是幼兒教師對自己教學行為的反思和批判，命名為“反省思考”。因素三共6個項目，內容涉及“我認為課堂上應該形成師幼共同探究的氛圍”“我喜歡有個性，能獨立思考的孩子“”我知道應該從哪些方面突破自己的教育教學問題”等，屬于幼兒教師通過自身的教育實踐活動來不斷改善教學行為，命名為“實踐研究”。
（三）幼兒教師文化自覺的基本特點
通過平均數差異分析和方差分析，我們發現幼兒教師的文化自覺在學習經歷、工作經歷、園本研修有顯著性差異。
1.學習經歷差異
對不同最高學歷的幼兒教師文化自覺總分及各維度得分進行F檢驗，發現交流對話、反省思考、實踐研究、自主學習等各維度及總分上都存在顯著差異。對不同最高學歷的幼兒教師文化自覺總分進行事后多重比較，發現中師（中專）、大專學歷的幼兒教師顯著高于本科及研究生學歷教師，反映了低學歷高于高學歷的現象。
2.工作經歷差異
教師工作經歷的表現就是教齡。依據教齡，將幼兒教師劃分為4個階段：新手型教師（0～3年），發展型教師（4～10年），基本成熟型教師（11～20年），成熟型教師（21年及以上）。對有不同教齡的幼兒教師的文化自覺情況進行F檢驗。我們發現，各維度上的均值（除自主學習）隨教齡的增長逐步提高，在反省思考、實踐研究兩個維度上有顯著性差異。對不同教齡的幼兒教師應進行多重比較。在四個維度及平均分上，新手型幼兒教師顯著低于其他階段教師，其他階段的幼兒教師間無顯著差異。其中教齡與文化自覺平均分、反思性批判、實踐研究有顯著性相關，可以說，隨著幼兒教師的成長、成熟，其文化自覺水平也會逐步提高。
四、分析與結論
（一）幼兒教師的文化自覺處于積極的成長狀態
在本研究中，通過對幼兒教師文化自覺的構成要素進行分析，發現幼兒教師文化自覺的結構由交流對話、反省思考、實踐研究和自主學習構成。其中交流對話對幼兒教師文化自覺的方差貢獻率達到了47.14%，說明交流對話是構成幼兒教師文化自覺的最重要因素。經過統計，我們又發現幼兒教師文化自覺各維度得分及其總分均在3.6分以上，即幼兒教師文化自覺均處于中上等水平，說明參加本次調研的幼兒教師文化自覺處于積極的成長狀態。實踐研究、交流對話、自主學習、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼兒教師重視結果和技術，對“怎么做”的問題更為關注，也反映出幼兒教師更關心學習新的技術與方法。但對“為什么這樣做”等原因性問題關注較少，且對有個性發展意義的、基于問題反思的個體實踐性知識關注較少。同時幼兒教師文化自覺也受到性別、學習經歷、工作經歷等因素的影響。總體來看女教師優于男教師，有主動學習提升經歷的幼兒教師優于無學習提升經歷的教師，文化自覺水平也隨著其工作經歷的豐富而逐漸提高。
（二）園本研修在積極實施中，但組織形式、內容選擇等方面仍存在問題
本研究中發現無論是農村幼兒園還是城市幼兒園都在積極組織開展各種類型的園本研修活動，總體來看一線教師也給予本園園本研修積極的肯定。但我們也發現園本研修存在以下問題：
1.組織形式單一
目前園本研修采用的主要組織形式還是年級組。但是如果僅依賴年級組來開展園本研修活動容易導致教師缺乏新鮮感，也容易使教師產生依賴心理，缺乏個性化思考。單一的組織形式忽略了研修過程中教師個體的主動能動性，缺乏濃郁的研修氛圍，因此應盡可能地豐富研修組織形式如同質教師聯盟專題式研究、個人實踐知識研究等。
2.研修方向偏差
在調研中發現大多數幼兒園的研修內容都是圍繞集體教學來開展的，探討幼兒教師應如何提高集體教學活動的能力，其基本出發點是“教師的教”。而研修的另一個主旨———“幼兒的全面發展”卻被忽略了。
3.研修制度不夠健全
【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
【關鍵詞】信息素養 知識內涵 現狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養是促進教育對象健康成長所具有的職業道德、職業理想、職業情操等。
一、教師信息素養的內涵
1989年美國國書館協會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養主要包括文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養應具備如下特點：知識層面上依據小學、幼兒園學生身心發展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養、心理學知識、自然科學知識等專業理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養的現狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農村、山區小學尤為明顯，教師分布出現了斷層，據調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業、幼兒心理學、保健等知識未系統學習。
另外，近年來教育系統一些教師違反職業道德，常常發生侵害幼兒身心健康現象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續教育，以提高他們的信息素養。
（一）轉變信息素養觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養的傳道者，教師的信息素養不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養品質
培訓是教師信息素養提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續教育出臺了一系列重要的政策法規。2011年，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養的良好途徑。
1. 集中脫產研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產研修是小學、幼兒園教師信息素養提高的重要途徑。
2. 遠程網絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”。因此，學會利用網絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養能力。
3. 校本研修，讓教師自主發展信息素養
近年來，在教師的自我教育、自主發展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養提升與工作是有機的統一，以問題的解決為出發點，激發信息獲得，強化激發學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現信息素養的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業標準與指南，加強信息素養考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養提升中的重要環節。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養的重要意義在于信息素養與終身學習是密切聯系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統文化素質和延續和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現教育跨越式發展的根本要求，教師信息素養也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區別其他行業的重要標志。
【參考文獻】
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也正是在不斷探究園本研修方式的過程中，我園深刻的感受到，要想真正的讓園本研修有效促進教師的專業成長，就應該將研修與教師的工作實踐進行結合，做到理論與實踐相結合。因此，我園展開了以課例研究為載體的，聚焦實踐的新型園本研修工作的嘗試，也在此研修的過程中，我們的幼兒園教科研管理有了新的發展，教師們也在其專業成長中獲得了很多的收獲。
【關鍵詞】課例研究；教育實踐；園本研修
自1960年代開始，在聯合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經濟合作發展組織（OECD）、歐洲議會的數次重要會議及報告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標原理。我國也早在1980年社會教育法中即明訂“以實施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國終身學習年，教育部發表“邁向學習社會”白皮書。
伴隨終身教育理念的推動，在教師繼續教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓也日益的發展起來。這類培訓對于教師的專業成長，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發展的過程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實踐的過程中，解決教師專業發展中的問題，促進教師專業成長，也推動幼兒園教科研工作的發展。
一、課例實踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能
教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學效能和教學質量，創設適合兒童發展的有效的教育環境、教育活動設計與實施、教育信息管理、聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。
我園領導者和管理者通過課例實踐，對教師的課堂實錄進行細致觀察，深入了解教師的教育特點、教育水平，了解幼兒的最近發展水平、發展的延伸性，了解教師們課堂教學和教研活動的實情，了解目前教育研究發展中的熱點、難點及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運用策略，增強幼兒園的管理效能。
積極有效開展課例研究的組織策略 基于幼兒園的工作特點我園一直是以教研組為單位開展園本研究培訓活動。在組織園本研修過程中，我們發現有效的組織和實施課例研究活動，有利于增強教師們參與園本研修的積極性，也增強了教研管理工作的針對性和實效性，因此，我園將園本研修的重點放在如何激發參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結合，運用團隊力量，集體智慧有效的實施課例研究，從而也促進了教科研工作的管理。
提升教師專業理論的學習策略 無論是園本培訓活動還是教研活動，教師都需要專業知識的支撐，這樣才能夠幫助教師準確的運用專業的理論術語，表達自己的觀點和研究結論。為了確保教師的理論積淀，我園通過課例研究，聚焦實踐中的問題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過集體學習、教師個人學習、小組互動學習等多種方式，引導教師在一段時間內開展專業理論的學習，這樣的學習策略，能夠很好的聚焦教師在教育實踐中出現的問題，更利于教師通過嘗試、修正，力圖使專業理論“自我化”，為教師們的自身專業成長，奠定了堅實的基礎，為教師的專業發展提供了可行性，也推動了教研工作中對教師個人專業理論學習的管理。
提升教師教育行為的行為跟進策略 課例研究的基本模式分為“三個階段、兩次反思、行為跟進”。要想每一次的課例研究能夠促進每一位教師都能夠在分享成果的基礎上，獲得自我教育行為上的發展，就要做好行為跟進的策略，它是完成理念向行為的一個轉移，也是教師們將成果進行內化、再創造，從而有效提升教學質量的根本點。這也是教師繼續教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過程中，管理者不僅僅只停留在活動的本身，而是在日常管理的過程中，引發教師不斷的去實踐和運用，并通過課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長。
二、課例實踐的園本研修，促進幼兒園教師教研主體性的發展
在教師專業成長的過程中，促進教師個人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業發展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內容的新型實踐型園本研修的過程中，充分的感受到，這種理論與實踐相結合的研修模式讓教師們將理論學習通過教學實踐進行研究，在自己做和集體觀課、相互評論、共同反思、探討中不斷提高的過程，是一種個人主動參與，運用集體智慧，在有經驗的教師引領下的個人和集體共同提高的過程。這種園本研修的模式有效的促進了教師的專業成長。
課例實踐園本研修，我們聚焦教師個體成長。
課例實踐研修的過程，讓我們關注到的是教師的親身教學體驗，使教師真正的成為了教學活動的研究者、構建者、創造者。
如：在“教學活動中激發幼兒主體性發展的教師適宜性言語的園本研修”活動中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語言等內容，進行了充分的理論學習，然后，通過集體備課的形式，就本次健康教學活動課例《眼睛保健操》的指導性語言，全方位的進行了預設，目的是希望通過教師適宜性指導言語的運用，激發幼兒在教學活動中，主動的、積極的獲得發展。這樣的參與式研究過程，讓教師們從教學活動設計，到指導言語策略的運用，有了一次清晰的梳理過程，幫助教師在自身的教育活動中，開闊了教師教育指導言語運用的思路。
這樣的理論與實踐相互依托的研修過程，使教師的主體意識得以喚醒，教師在參與課例實踐研修的整個活動過程中，一直都處于學習主體的狀態，有效的激發出了教師研究的原動力。
課例實踐園本研修，讓我們發現問題，思考問題，解決問題。
課例實踐園本研修，以解決教學活動中的問題為重點，因此，我園在進行園本研修的過程中，都是在收集教師們都的教學實際問題的基礎上，確立主題來展開的。然后通過課例實踐活動解決教師們在教育實踐中遇到的問題。在這樣的實踐研修過程中教師們增長了學科專業知識，提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。
例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發現作為教學活動的觀察者，大家都是從頭至尾的對執教教師及幼兒的行為進行觀察的，這種觀察的方式看似每個人都在全面的觀察整個課例實施的過程，實際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預設的效果及教師隨機生成的策略運用等等。
問題提出后，大家以此為主題內容，展開了有效觀察方法的園本研修活動，通過學習和討論，大家達成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對預設策略的運用適宜性情況進行記錄；一組觀察教師對教師在與幼兒互動應對的過程中，隨機生成出來的策略進行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學習的主動性、創造性、積極性是否被激發出來了。另外，我們將教師的言語范圍又進行了一次縮小將問題進一步的聚焦。
在接下來的研修過程中，教師們在課例實踐活動中觀察的目的性增強了，學習熱情增高了，活動后的集體研討反思的過程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現在了大家的面前，清晰的反應出教師策略運用是否適宜的問題。在思維的碰撞過程中，教師們就教學過程中適宜性言語的運用問題獲得了更加深切的體會，也對自我的教育發展形成了自我超越，讓教師們在整個研修的過程中感受到自己的價值獲得了職業的幸福感。
課例實踐園本研修，讓我們關注教師的實踐智慧。
課例實踐園本研修模式中，我們還設置了“行為跟進”。就是促使教師學會將課例實踐研修過程中，集體智慧的結晶運用到自己日常的教育教學實踐工作中，促進教師從經驗型向反思型、研究型、專業型教師的轉型，促使教師行為的轉變。這也是園本研修所要達到的根本目的。
三、課例實踐園本研修，推動教師群體研究文化的積極改善
開展課例實踐園本研修以來，教師與教師之間構建起了溝通、主動、民主、共識、合作的教研人際關系，這樣研修過程，使幼兒園的園本研修工作迎來了新的學習局面，也帶動了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，個人教研活動反思，促使教師們形成了研究與學習的共同合作體，構建出一個和諧的教研組，促成學習型教研組的建立，為教師的個體專業發展，搭建出了一個良好的發展平臺。
四、課例實踐園本研修對我們今后教科研工作的⑹
通過課例實踐園本研修，我們深刻的意識到教師的專業發展，一定要立足于教學實踐，因此，無論是怎樣的園本研修或培訓學習，我們都應著眼于教師的專業成長，著眼于教師教學水平的提高，著眼于教育教學方法的基本規律的探索，著眼于促進幼兒的全面發展。讓教師有機會積極參與，做到按需培訓，跟蹤調研，認真落實，這樣才能夠有效的促進教師的專業發展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導好我們的幼兒。
參考文獻：
[1]《校本課例研究的現狀與改進策略》 作者：黃幸福《教學月刊小學版（綜合）》2011年21期.
[2]《教師如何做課例研究》作者：楊玉樂《教育發展研究》2008年08期.
一、指導思想明確， 在組織教師參加遠程視頻培訓時，為參訓教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負責值班，對每天參訓教師點名簽到。本輪高中課程改革教師遠程視頻培訓省培、國培共281人，培訓合格率100%。
（二）加強常規培訓
1.全員培訓
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。
2.校長培
訓
根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。
我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。
我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。
4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）
根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99
.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。
綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。
5.新教師培訓（主要是教體局要求進修校實施）
關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知
各縣區教研室，市直各學校：
根據安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發〔2018〕19號）文件精神，為構建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養與使用，促進全市基礎教育事業健康發展，現就評選工作有關事項通知如下：
一、評賽時間地點
本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。
二、評賽內容
1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執行，內容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內容不指定教材版本，依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神執行，命題內容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。
2.中小學教師說課、答辯：說課內容與上課內容相同。答辯內容陳述本人校本研修實施情況。
三、評選程序
1.各縣區領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。
評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。
2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節次簽，自行截圖打印。
參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。
陜西省中小學教學能手評選抽簽系統使用手冊（見附表）
3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調整備課。(4)備課電腦不能上網，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。
4.說課答辯、上課及專業技能測試。備課結束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。
四、賽項分值
課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結、2018年校本研修年度計劃、現任年級10節課教學設計電子版、繼續教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。
五、相關要求
1.各縣區教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。
2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。
3.各賽點學校負責調班調課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續聽課不得超過4節。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復印）。
4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。
5.在各縣區校所抽評委食宿統一安排，來往交通費用等回原單位按有關規定報銷。
6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。
漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區提前做好住宿等聯絡工作。
漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。
漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。
漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。
有其它需要提供幫助的地方，請聯系漢陰縣教體局、教研室。
漢陰縣教體局 陳 睿 聯系電話 15991153077
漢陰縣教研室 曾忠云 聯系電話 13038924523
一、中心管理呈現“一個中心七個園所”的網絡框架
在管理工作中實施“一級管理一級”的管理方法，把中心及各園工作分成教學業務、教師發展、安全、衛生、后勤工作、黨、婦團、工會三大塊。每個塊面都有逐級的管理層，從中心逐級落實到具體部門，且分工明確，職責到人。
管理框架如下：以中心主任負責制為核心的一體化的管理形式，中心主任全面負責中心工作，分管安全、衛生、后勤工作，中心所在園分管后勤工作的園長協助工作，管理框架為中心主任辦公室――幼兒園――年級組――班級――食堂；中心業務主任分管中心教學業務、教師培訓工作，管理框架為中心――幼兒園――教研組――班級；黨、工會、婦團由中心統一管理，各塊面的工作均有專人負責，職責明確，層層落實。“上下互動”則為每針對一項管理工作，都會通過會議商議，共同決策，互動完成管理任務。
二、公開化管理遞增管理效能
民主、公開的管理方式對于中心一體化管理起著重要的作用。我們推行校務公開管理，中心的重大決策、重要事項、經費使用、人員調配等，均集體商議決策，要求所有的管理人員要本著“顧全大局，統籌發展”的管理思路，要有大局觀念，在考慮自身園所發展的同時，要顧全其他園所的發展。
三、高效增速的信息化管理提升管理質量
中心成立之際，迅速建立了中心及各園網站，添置了辦公網絡和辦公電腦、班級網絡和班級電腦，通過網絡平臺縮短園所之間的距離，通過鼠標點擊就能知道各園的工作現狀，之后建立了中心FTP、QQ群、百度貼吧，讓各園的資料信息上傳到平臺共享，便于大家學習和交流。日前中心又引進了OA網絡智能辦公系統，通過網絡進行辦公一體化管理，在平臺上，各種政令、通知、郵件、工作流程、管理檢查、倉庫存量等一覽無余，可以使管理層迅速有效地知道各園每日工作開展狀況，及時掌握相關信息，大大提高了管理效益。
四、一體化管理項目效果顯著
1.物資統一配送
幼兒園麻雀雖小，五臟俱全，細小事務消耗了管理人員很多時間和精力。為了提高效率，在物品采購上采用“集體商議、定點采購、集中配送”的方法進行物資分配。在學期末或學期初，各園擬出采購清單，對于大宗物品采購，由中心向鎮政府報告，經過領導審核，同意后，通過招、投標統一購物。對于日常小宗物品的采購，則由中心及幼兒園的相關行政人員一起定點選擇供應商，以大量批發的形式集中采購，再由中心統一配送至各幼兒園。這樣的中心管理方式大大節約了幼兒園的運行成本，也減輕了幼兒園園長的工作量。中心倉庫則由專人負責進行出入庫電子登記，并利用OA管理平臺上傳庫量數據，每月對物品進行盤點并及時添置相關物品備需，各園只要進行鼠標點擊就可及時查詢物品信息；只要一個電話或者通過QQ就能向中心申請所需物資，中心借用配送車輛就能及時把物品送到。這種高效便捷的管理方法，大大節約了人力、物力、財力，提高了管理效益。
2.師資統一調配
為了保障中心幼兒園教師隊伍的均衡發展，根據工作需要和教職工個人特長，采取“發揮特長，合理流動，有效發展”的管理思路，在中心內進行人員流動。一是行政人員的合理流動，中心根據工作需要設定相應的工作崗位，鼓勵符合條件的優秀教師報名競崗。二是教師的合理流動，根據各園的工作需要合理調配教師，比如中心的牌樓、時思幼兒園要迎接省優質幼兒園的驗收評估，中心在師資選擇上適當傾斜，選擇一些成長快的教師到崗，通過2-3年的打磨促其成長。三是有效互助，一呼百應，有效完成優質園的創建工作。在創建工作階段，中心的廣大教師能聽取中心安排，群策群力，積極參加園所的創建工作，在協助兩所幼兒園有效完成創建任務的同時，也開拓了教師們的視野，遞增了業務能力。
3.課程統一安排，質量有效提升
積極推進課程改革，在“以人為本”教育理念的影響下，關注“終身發展和回歸生活”這一主題，將課程內容的設置與幼兒的生活經驗相結合，使幼兒所學的內容能有效運用于生活，著眼于幼兒的終身可持續發展，立足于幼兒未來。為了使中心有相對統一的課程，在使用建構式課程的基礎上各園都融入了本園的園本課程。通過驗證和梳理，相對統一的課程便于中心對教學與課程的管理，重點表現在有了相對統一的主題后，增強了對課程研討的針對性。
4.全方位調研，促進保教質量
圍繞太倉市教育局有關文件精神出臺了《幼兒園一日活動組織規范》、《浮橋鎮幼教中心教學“六認真”工作細則》、《教職工月考核條例》，建立教學“六認真，月考核”管理工作的長效機制。每學期組織中心行政、骨干教師對各園全面開展保教一日活動調研工作，以兩人為一組進行全方位跟蹤，中心主任、分管后勤和業務的行政對各個環節進行全面分析。從來園接待、晨間桌面游戲、晨間混齡、集體游戲、早點午餐、教學活動、談話活動等環節進行細致觀察。活動后調研人員針對現實問題，圍繞如何開展好一日活動組織提出了整改意見。這樣的活動不僅是對所在園的督促提高，也是對其他各園提出了隱性的要求，參與人員根據調研要求，回園后相繼在園內開展了自查、自研，有效促進了幼兒園一日活動的組織，提高了教育教學質量。
5.加強校本研修的組織和管理
（一）跨空間性
幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。
（二）時間靈活性
通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。
（三）內容共享性
網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（四）研修方式科學性
幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。
二、幼兒教師網絡研修存在的問題
（一）幼兒教師研修動力不足
由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。
（二）幼兒教師研修能力不夠
目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、專科學校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。
（三）線上交流流于形式
線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，專科學歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。
三、幼兒教師網絡研修的建議
在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。
（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性
幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核。考核的結果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。
（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力
掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，專科學校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。
（三）與多種研修模式整合并行
單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題。混合式學習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。
（四）提高考核的技術支持水平
目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。
作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學
［參考文獻］
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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.
關鍵詞：園本研修；信息技術應用能力；信息化教學融合
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。
1.活動概況
研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。
研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。
研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。
教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問題提出
本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。
二、教學場景還原與技術應用分析
場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。
分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。
場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。
（2）詢問嫌疑犯：
通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。
分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。
（3）尋找作案證據：
仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。
場景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。
分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。
場景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。
三、教研活動場景還原與技術應用分析
場景1：觀看與記錄
在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。
分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。
場景2：現場研討
上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率。現場研討流程圖如下：
分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。
場景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。
分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。
四、園本研修活動的思考
這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：
1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學
幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。
另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。
2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展
客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。
3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變
在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。
綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。
參考文獻：
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