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關鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02
1 研究背景
獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數學院慢慢將辦學方向轉變為面向區域經濟發展構建應用型本科人才培養模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結合的人才培養模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結合。
ERP企業資源計劃是當前全球范圍內應用最廣泛、最有效的一種企業管理方法和工具，近些年在我國應用發展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經驗的應用型人才的培養需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結合用友ERP-U8系統軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經驗總結，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。
2 ERP實訓課程教學體系構建思路
ERP實訓是一個綜合性很強的系統應用，需要跨專業、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內容過于分散。ERP系統包含的生產制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關系管理等各個子系統，通常在各個相關課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業經營的全貌和企業資源的整體流動。完整和規范的教學體系應該形成從低到高，從基礎模塊應用到綜合應用，用企業仿真數據和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業角色和進行企業實際業務流程處理。
1) ERP專業模塊實訓
在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業中，結合專業課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎。包含的專業課程有：生產與運作管理（生產制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。
通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業課程體系中有深入扎實的理解。
2) ERP管理沙盤實訓
在分散模塊掌握的基礎上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業管理，體驗企業經營，了解企業運作的基本規律，企業的組織設置、管理體系，深入理解企業業務處理流程，強化戰略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯系起來。
3) ERP綜合實訓
有了ERP專業模塊實訓的知識基礎，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業的仿真數據和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統功能結構和技術結構、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業ERP運營，將生產制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業務流程、操作流程和數據流程，并掌握系統軟件的參數配置和技術架構。
4) ERP軟件開發實訓
在ERP綜合實訓的基礎上，針對部分專業（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發實訓課程。通過軟件開發實訓，使學生在鞏固了軟件開發應用的基本知識和原理基礎上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發的基本工具，能針對企業的實際需求，具備ERP二次開發的分析、設計能力和開發、維護能力。
通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業對ERP應用型人才的各級需求。
3 ERP實訓課程教學模式實踐思路
基于以上ERP實訓課程教學體系的構建，采用靈活多樣、結合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果
1) 自主學習，專題討論
充分發揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關的領域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發現問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。
2) 分組實訓，角色扮演
在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據不同的課程體驗不同的角色，進行不同業務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環境下，充當企業的不同角色，分工合作，開展企業的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監督。
3) 專業互補、資源共享
在實踐教學中，應實現實訓課程校內開放，實行跨專業教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現跨專業，多課程如生產與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業知識的特點和作用，以及各專業的集成化應用。
4) 完善資料、模擬流程
實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業背景，企業基礎數據，軟件配置參數，業務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。
5) 校企合作、不斷提高
ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業多方合作，共建實訓基地，聘請企業ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業的需求。
4 小結
綜上所述，ERP實訓課程在培養企業ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業的需求。
參考文獻：
[1] 周玉清,劉伯瑩,.ERP與企業管理[M].北京:清華大學出版社,2005.
[2] 王其中,應連軍.ERP沙盤實訓課程的教學研究[J].浙江工商職業技術學院學報,2008(6).
關鍵詞： Java 實訓 教學改革
Java語言由于具有面向對象、不依賴平臺、安全等特點，不僅是正在被廣泛使用的編程語言，而且也是軟件設計開發者應掌握的一門基礎語言。我院信息管理與信息系統和電子商務專業開設的《Java程序設計》課程是一門面向低年級學生開設的程序設計語言基礎課程，主要講授Java語言基礎知識，幫助學生建立面向對象的程序設計思想。在課程講授中主要采用以教師講解為主導、以案例為驅動的方式，學生通過完成針對性訓練掌握Java語言的基礎知識。學習《Java程序設計》課程后學生僅處于對面向對象思想和Java語言的初步認識和掌握階段，特別需要通過進一步的強化訓練對Java語言的應用能力加以提高，也為后續課程打好基礎。《Java程序設計實訓》就是基于上述目的在開設《Java程序設計》學期的實踐周單獨開設的一門實訓課程。
一、《Java程序設計實訓》在程序設計類課程體系的地位和作用
《Java程序設計實訓》作為一門實訓課程，在程序設計類課程體系中起到承上啟下的作用，該課程的先修理論課程為《程序設計基礎》、《java程序設計》，后繼課程《Web應用開發（J2EE方向）》。
對于Java語言這種應用性很強的課程來說，學習的目的在于學以致用，在學生具備了基本面向對象編程思路并且掌握編程工具和方法之后，要通過案例和項目來引導學生運用所學知識解決實際問題以提高工作效率，讓學生體會每一點進步所帶來的成功和喜悅，感受學習的樂趣，增強學習的動力。因此《Java程序設計實訓》課程的設計目標為：要求學生在掌握Java語言的語法、常用類庫和面向對象程序設計思想，并有一定編程經驗的基礎之上，通過軟件編程規范培訓、程序設計案例和小型項目開發實踐等環節，一方面培養學生應用Java語言開發小型項目的實踐能力，使學生深入掌握和運用Java語言解決實際問題，為在后繼課程中進一步學習開發B/S結構的web應用程序打好基礎，另一方面結合案例開發，逐步培養學生良好的職業素養和團隊合作精神。
《Java程序設計實訓》課程力求彌補傳統程序設計語言類課程中以課堂教學為主、驗證性實驗為輔，學生缺乏學習動力和興趣的不足之處，通過集中式項目驅動式的教學設計，達到對學生編程能力的強化訓練，為后續課程打下良好的基礎。
二、《Java程序設計實踐》教學改革方案設計
在“Java程序設計實訓”課程教學過程中，以Java語言知識點為基礎，以案例為依托，以項目為驅動力，采用基于項目驅動的實踐教學方式，幫助學生明確學習目標，根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，增強學生的學習效果。
1.知識準備與擴充
結合“Java程序設計”課程內容，對相關知識進行復習和擴充，具體包括：
（1）JDK，Eclipse編譯環境的使用，要求學生深入學習Eclipse教程，掌握設置斷點、逐步排錯等功能。
（2）熟練掌握Java標準類庫的查詢和使用，可以集合類、圖形用戶界面組件類為例。
（3）復習Java的編程規范并嚴格應用于項目開發過程。
（4）知識擴充，包括對Java高級應用——數據與集合類、泛型、JDBC數據庫連接、多線程等知識的掌握和熟練應用。
2.示例項目講解
在教學過程中，采用案例教學能夠為學生提供模擬的開發環境，讓學生感受學習的意義，為學生提供模仿的樣本，而模仿是學習的捷徑之一。通過運用項目和程序代碼等案例、實例來理解有關思想，使學生記憶深刻，事半功倍。在實際教學安排中，可以一個小型項目為驅動，讓學生在實踐環節通過對案例的模仿和創新，理解每一環節的任務，從無到有地積累自己的學習成果，在實踐過程中掌握各個知識點，增強自己的動手能力，獲取實際開發經驗，實現學習目標。
3.團隊項目開發
（1）項目選擇。在設計項目時還要遵循教育性、科學性、實用性、開放性、靈活性于一體，一個成功的任務要有發揮創造力的空間。結合學生的特點，充分考慮現有知識結構、認知能力和興趣，由淺入深、由表及里、循序漸進地設計任務，通過上網搜集、查閱最豐富的Java項目開發資料，分析、摘取經典Java程序作為實訓項目。
（2）團隊劃分。對于學生來說，僅靠個人的力量來完成一個小型項目是不實際的，需要彼此之間以團隊的方式進行合作，共同完成設計目標。團隊中各成員的角色和所承擔的項目可參照軟件工程中的小組軟件開發過程TSP（Team Software Process）來制定。在項目的需求分析階段，成員可以通過共同討論，集思廣益，發揮個人的聰明才智，給出設計方案；在設計過程中，由組長安排各成員的分工合作，確定每人所承擔的任務。成員可以輪流承擔各階段的設計、編碼和測試任務，使學生在項目的開發過程中扮演不同的角色，熟悉軟件設計流程，培養軟件創新能力、研究能力、開發能力，團隊合作能力，培養遵守軟件設計規范的良好職業習慣，培養學生適應軟件技術開發的職業崗位能力。同時，各小組之間也形成了一定的激勵機制，每個成員的工作都關系到整個小組的成敗，這在客觀上也要求每名成員盡力去做好自己的工作。
（3）項目開發。實訓中常用的項目有：圖書借閱管理系統、人事管理系統、考務管理系統、學生成績信息管理系統、運動會成績管理系統、倉庫管理系統、書店管理系統、校園IP查詢系統、超市管理系統、畫圖板、俄羅斯方塊游戲、個人通訊錄、日歷制作、簡易計算器、文本編輯器等，各組選定一個項目完成。在實訓中指導教師向學生提供解決問題的必要條件，指導學生如何收集資料獲取相關信息，各組自行討論與交流，培養學生自主學習能力。
（4）過程指導。分組采取自愿原則，根據任務大小及實驗室設備情況，一般每組4-5名同學，其中1名同學任組長，負責整個實訓任務分配、進度管理、定期匯報。在項目進行過程中，遵循的原則是盡量依靠學生自身的能力和團隊的合作，以團隊為單位獨立解決遇到的難題，但由于學生的經驗和知識有限，教師有必要在項目的關鍵階段進行適當的指導，并對設計過程中出現的偏差及時糾正，對設計時所可能遇到的比較深的知識點進行有效指導，鼓勵學生進行探索。指導的方式可以采用當面討論、Email答疑或建立QQ群進行集體討論等。
（5）成績評判。成績評判包括：對新技能的掌握及熟練應用，自主學習能力，創造性解決問題能力，將所學知識有效運用到實際環境的能力，學生參與實訓活動的態度，等等。實訓最終成績考核以小組為單位，先用10分鐘演示項目，再回答3-5個相關問題，教師綜合講述情況和回答程度做出評價。
三、結語
幫助學生在校學習過程中盡量多的掌握Java項目開發的能力與技巧是《Java程序設計實訓》課程設置的初衷，通過《Java程序設計實訓》課程的增設，增強了理論知識與實際應用之間的聯系。學生普遍反映這樣的實訓課程比以往的學習過程有更多的收獲，在項目設計過程中鍛煉了團隊合作與獨立解決問題的能力，增強了對Java語言的學習信心和專業課的學習信心。
通過近一年的課程改革，進一步改進了《Java程序設計》課程與《Java程序設計實訓》課程的教學內容設計，使兩個課程相互銜接成為體系；初步建成了Java程序設計實訓項目資源庫，并在每次教學實踐中不斷豐富和改進；建立了完整的《Java程序設計實訓》課程考核評價指標體系和課程考核方案。該門課程的改革也為其他程序設計類課程的實踐教學改革提供了良好的借鑒。
參考文獻：
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（一）實訓基地硬件設施不完善，資金短缺
需要籌集足夠的資金來進行實訓基地的建設，實訓設備的配備，實訓器材的添置，否則會影響實訓教學效果。此外，在實訓過程中也存在著某一些學生違規或不當操作，輕則造成浪費，重則造成器材損壞。
（二）實訓課課堂教學方法呆板
有的教學把實訓室當成課堂教學，或者類似參觀實習，有的教學方法仍然是一言堂，或者是盲目追求操作統一，便于管理，教師說一步，學生做一步，學生自主性不夠，不便于區分學生的優劣，也不便于發揮學生的主觀能動性。
（三）學生手高眼低的學情，沒有達到學習效果
高職高專學生普遍動手能力強于本科生，但是理論知識薄弱，造成手高眼低。學生分析與解決問題的能力不夠，往往做了一大堆，錯了一大堆，卻不知道錯在哪。
（四）教師自身的實際操作能力低，經驗不足
高職高專學生對老師依賴程度大，每個小環節都需要答疑解惑，才能放心走下一環節，擔心走錯一步，全盤皆輸。因而，對老師的依賴性很大。指導老師必須對每個環節可能存在的問題及解決方法都了然于心，否則難于駕馭課堂。然而大部分教師在大學里學習的都是理論知識，實際操作不夠，再加上年輕老師經驗不足，不僅影響教學效果，而且教師普遍感到實訓課教學比理論課教學更辛苦，挑戰性更大。
（五）管理實訓教學課堂難度大
課堂組織上，很多高職院校學生分組進行實訓，物以類聚，人以群分，常常出現各組進度差距很大。因而，不能由學生自行分組，影響整體教學進程。如果實踐教學所有學生集中上，沒有分組操練，則變成了參觀實踐，容易流于一種形式，也是不可取的。不少高職院校學生自我約束能力差，課堂沒有遵守相關規則，有的學生是沒有領會和理解，而誤操作；有的學生好問，但不少思路都想歪了；有的學生是做錯了一步后，沒有及時糾正，后面就破罐破摔了；有的學生干脆是來敷衍了事，蒙混過關，一有機會就做點小動作。因而，不少實訓教師反映，實訓教學非常辛苦，而且又是一次性連續上四節課甚至更多。這種集中實訓，持續時間長，學生個體差異又大，需要兩個及以上教師相互配合。
（六）實訓教學的考核評價體系不完善
不少院校實訓教學起步較遲，沒有建立規范全面的實訓教學考核評價辦法，對實訓教學的要求沒有規范，導致在教學過程中使實訓教學考核流于某種形式。實訓教學有別于理論教學，不是簡單的成果考核。而是結合過程考核和成果考核，它既需要體現實訓的特色，又能反應學生團隊合作能力，還能區分個體差異。高職院校要培養高級應用型人才，必須把實訓課程放在重中之重的位置，改變教學觀念，激發教與學的活力。市場營銷實訓課程教學改革應充分體現工學結合，適應市場需求，以職業為導向，以能力為目標，以實訓項目為載體，以學生為教學主體，以教師為教學導引，理論與實踐一體化，真正切合實際多方研究，探索適合高職市場營銷實訓課程教學之路。
二、實訓課程教學改革建議
（一）多種方式，多種渠道籌集資金，增強實訓教學硬件建設
依托校企合作的平臺，建立長效雙贏的互利合作模式，校企共建實驗室、實訓室，為企業培養并輸送其所需的人才，實現“資源共享，優勢互補，互利互惠，共同受益，共同發展”。企業培訓與學院實訓相結合，既緩解企業人力資源的空缺，又為學院就業開辟渠道，又節約雙方資金投入。需投人專項資金，滿足設備維護、耗材所需。利用真實的職業環境實現實踐教學的同時產生效益，變消耗性的實驗室和實訓基地為生產性的實訓基地，形成可持續自我發展的實訓基地。還可通過校友捐贈方式，籌集專項資金。
（二）完善實訓教學軟件建設
完善校內外實訓室及實訓基地管理規章制度。組織編寫適合實訓課程和實訓室設備設施操作手冊，完善工作日記、學員手冊、教師手冊等學材，為順利開展實訓教學奠定必要基礎。依托校企合作的模式，與企業（如用友，浪潮等）聯合開發市場營銷教學軟件、操作手冊。建立培訓平臺，實訓教師與企業培訓師互動學習。教學軟件及教學模型以企業的實際市場經營為學材。使教學軟件符合企業工作實際，符合高職學生教學需要。
（三）創新實訓課程教學方式
根據市場需求，確定教學目標，合理選擇營銷實戰合作的企業單位，按照企業的市場營銷模式，建立實踐教學基地，實現校內培養和企業需求零距離對接，并簽署雙方合作協議。以項目為載體，實行任務分解，分階段，分目標，定要求。實訓基地采用多媒體投影技術和無線攝像頭全程監控，既可為學生展示清晰的教學觀摩，又便于教師的自我修正，提高教學技能。
（四）分析學情，以學定教
幾年來高等教育招生人數逐步擴大，高職院校的學生高考分數普遍不高，意味著學生學習基礎薄弱，不少高職學生由于高考失敗，對學習缺乏奮斗的目標和動力，對學習、生活、就業悲觀失望。課堂的學習狀態不佳，課堂開始前十分鐘還有注意力，后面興致就大大降低，大部分學生實踐學習的興趣大于理論學習。學生是課堂學習的主人，教師應關注學生的學習態度、學習信心、學習情緒、學習動機，為銜接教學，“以學定教”作準備。因此，選擇合適的教學模式對于高職高專的學生尤為重要，同時也可以幫助和引導學生樹立正確的學習目標，變“要我學，為我要學”。
（五）實訓指導教師隊伍建設
教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師成為學生自主學習的“指導者”和“助手”。高職院校專業課教師深入企業一線掛職，也可以到實訓基地學習，以便提高教師自身的實踐動手能力。在專業教師引進上要從年齡結構、知識結構、職稱結構上進行詳細規劃：年齡結構上注意老、中、青相結合，知識結構及職稱結構上呈高、中、低梯度搭配。培養專業帶頭人，培養中青年專任骨干教師。為了貫徹工學結合的辦學精神，還要通過“走進來，走出去”的方式進行“雙師型”隊伍的建設，“走進來”是指聘請校外的專業人員對部分實踐課程進行指導，“走出去”是指通過采取各種措施鼓勵專業教師進修或走進企業頂崗，提高自身的實踐能力，逐步建立起一支以專業帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以校外兼職教師和企業專業人員為補充，富有創新精神的優秀實訓指導教師隊伍。鼓勵和支持專業教師通過培訓獲得高級市場營銷師，會展策劃師，國家公關師等相關職業資格。校企深度互動合作，“雙向互聘”是指校企雙方對各自設立的經營實體或教學科研實體在人員上交叉引進、相互聘任，在企業的生產經營和學校的實踐教學上互為補充，共同受益；“雙向培訓”是指學校通過聘請企業專家和技術骨干參與校本培訓，或派教師下廠鍛煉，學校開展各類專題培訓班提供企業員工培訓或有針對性的為企業培訓輸送急需的職業人才；聘請既有高超的理論水平又有豐富實踐經驗的行業專家擔任兼職顧問，參與本專業實訓課程改革和課程體系開發，重點承擔相關科研任務。
（六）科學組織管理實踐教學
采用實訓室開放的方式，課上教師演示性操作，課堂學生分組練習，限制時間，掌控進度。采用多項目同時進行的方式，提高了實訓室利用率的同時，避免實踐教學組織上的浪費學時或者師資緊張等問題，也提高了學生實踐能力的培養；可采用模塊式實訓教學方式，分模塊進行任務教學；可利用伙伴教育的方式，建立相關興趣小組，讓先學會的同學，學得比較好的同學，相互切磋，取長補短，共同進步，同時也帶動后學的同學，最終所有人都學會；也可采用超市性實訓教學方式，情境式教學，既增強仿真性，又提高“教、學、做”一體化教學效果；還可以采用到企業頂崗實習的方式，為企業輸送后備技能型人才，也能鍛煉學生應變能力和動手能力。
（七）建立多元化實訓教學的考核體系
加強過程考核，建立多元的實踐教學考核體系，從學生課堂紀律，認真嚴謹態度，團隊協調能力，知識領悟能力，分析判斷能力，自主學習能力以及職業素養等多方面考核學生綜合素質。注重評價結果的公平性和有效性，還應關注學生今后的發展潛力，使考核評價結果具有就業指導意義。將職業資格證書考試納入到考核體系中，實現證書考核替代期末考評。實訓課成績評定根據學生在實訓課和教學實踐活動中的綜合表現及提交的報告或總結等實施。以全過程評價為主，最終提交的報告或總結為輔。過程考核角度包括考勤，操作的準確性，時間的掌控性，理論運用，課堂表現，記錄的及時性及準確性等。
（八）將教學內容與考證相結合
為了適應市場對就業需求，要求高職學生雙證畢業，即畢業證和職業資格證，市場營銷專業學生對應的職業資格證－“營銷師”，“仿真實訓、課證結合”是高職人才培養模式的內涵。“課證結合”是指把職業證書考試所需要的課程融入本專業的課程體系中，將營銷師職業證書的考試大綱結合到課程學習中，實現職業與課程學習的對接。在有限的時間，既提高技能，又增強就業保障。市場營銷專業的學生可以取得營銷師、會展策劃師、國家公關師等職業資格證書。為了提高職業資格證書的合格率，保證更多學生取得雙證畢業，建議將職業資格考試的科目納入到專業課程體系中，同時，將職業資格證書納入到考核體系中，與以往相比，學生職業證書合格率和畢業生的就業率也明顯提高。
三、教學效果的評估
通過市場營銷實訓課程教學使理論與實踐有機結合，既鞏固了理論知識，又在實訓平臺上指引實踐，也在實踐中升華了理論。在模擬企業經營中，充分體現學生對知識的綜合運用能力，提升高職學生實踐操作能力，能反應學生團隊協作能力，溝通能力，信息處理能力，創新能力，解決問題能力等。我院在實施市場營銷實訓課程教學改革以來，取得了明顯的教學效果。
（一）提高了學生的綜合能力，促進就業
市場營銷實訓改革激發了學生的學習興趣，在參與實踐中，有很大的自主性，學生可以在分析問題，解決問題的過程中，學會與人溝通合作，學會系統思考問題，鍛煉和提高自身的綜合能力。組與組之間的對抗與競爭，激發了課堂氛圍，也提高了教學效果。課證結合的方式為畢業生順利走上工作崗位提供了保障。
（二）教師改進了教學方法，增強教學興趣
我院實訓指導教師都是在一線實踐有一定教學經驗的老師，深知實訓課教學比傳統講授式教學難度大，而且也更辛苦。但實訓課上得好，方法得當，往往有事半功倍的效果。否則學生不能理解老師的思路，老師也不懂學生的想法，相互磨合困難，實訓課也只能流于某種形式。實訓課程改革以來，促進了教師有針對性的改進教學方法，既激發課堂氣氛，也增強教師的教學興趣。
四、結語
一、市場營銷實訓課程教學現狀
1.單獨設置的實訓課程較少
對于市場營銷專業來說，實踐能力的培養意義重大。高校的實踐訓練主要來自課堂和社會實踐，教師能把握實訓效果的部分主要來自于課堂。考慮到市場營銷專業的人才培養要求，雖然大部分高校在人才培養方案中都體現了實訓環節，但是單獨設置的實訓課程較少，實訓課程大都套嵌在理論課程中，或者放在課堂之外，需要學生自主自覺地去踐行實踐任務。但是實際上，很多市場營銷理論課程在教授過程中，考慮到課時及資源條件的限制，最終都讓實訓環節流于形式，實訓的效果當然也無法有效把握。
2.課程實訓時間較為分散
市場營銷專業的實訓大多數停留在單項訓練的項目上，如談判技能，推銷技能，市場調查技能等，而且這些實訓內容往往與課程配套，當專業課程設置的學期間隔較長時，這些實訓項目的時間就非常分散了，學生在實訓室完成這些單項訓練，每個訓練都是獨立的片段，一個學期甚至幾個學期之后，才開展下一個項目的實訓，因此造成實訓內容缺乏系統性，實訓往往是理論課程的附屬品，實訓的技能要求相互脫節，難以保證實訓的整體效果。
3.實訓教學案例的“仿真”程度不高
在大量的實訓課程教學設計中，利用案例教學進行“仿真”實訓的做法較為普遍。但事實是再詳盡的案例也無法達到完全仿真的效果，加之有些案例過于老舊，學生在實訓過程中，缺乏相關的企業背景資料，而且實訓受到場地、經費等的限制，學生較難體會到真實情景下的技能需求，基本上是在老師主導的既成案例環境中，靜態地走馬觀花式完成實訓任務，因此在實訓操作中的模擬效果不明顯。
二、市場營銷專業學科競賽現狀———以湖南女子學院為例
學科競賽是檢驗學生對所學知識的深入理解程度，對知識運用于實踐的把握程度，競賽結果直接體現學生身體素質、心理素質、與人協作等課堂教學檢驗不到的方面，從而為實訓課程的教學改革提供有效的經驗。以湖南女子學院為例，適合市場營銷專業的相關學科競賽有利于實訓課程開展教學改革。
1.競賽門類多樣化
自2011年我院市場營銷專業升格為本科專業以來，院、系領導采取多種措施，鼓勵師生積極參加各種學科競賽，適合市場營銷專業學生的競賽門類較多，主要有以下競賽項目。這些競賽項目，我校學生多有參與。競賽考查的側重點有所不同，有綜合性考量學生實踐能力的，也有針對某個營銷專業技能點的，對于調動學生的主觀能動性，突出綜合實踐能力，強調綜合素養很有幫助。
2.競賽層次多樣化
上述列表僅僅是一部分全國性的賽事，同時，校園內還有很多學生社團，他們往往會經常性地開展多樣性的社團活動，其中就有一些適合學生參加的技能性競賽。比如我院有市場營銷協會，她們曾經舉辦過“推銷大賽”、“商務談判大賽”、“廣告創意大賽”、“營銷技能大賽”等賽事，這些比賽吸引了大量的不同專業的學生組隊參加。還有ERP沙盤協會，學生自發組織成員，自覺地按照想要參加的賽事來安排老帶新，組隊進行賽前訓練。
3.學生參與競賽的熱情較高
我院高度重視專業學科競賽，采取精神和物質獎勵正確引導學生參加比賽，并配有專業教師進行參賽指導，因此，本專業學生參加學科競賽的積極性較高。有著相似想法的同學會積極組成團隊，樂意利用休息時間去商議比賽內容。在比賽的過程中，既運用了自己所學的知識，又認識更多興趣相投的同學，對于營銷專業的學生來講，這些經歷是非常可貴的。
三、市場營銷實訓課程教學改革措施
1.依托學科競賽，增加市場營銷綜合性實訓課程
在市場營銷實訓課程改革的過程中，通過修訂本科人才培養方案，在堅持注重學生實踐能力培養的原則指導下，依托學科競賽平臺，加強實踐教學環節，增加綜合性的市場營銷實訓課程。可以將學生學習的內容與學科競賽的門類掛鉤，從而能夠讓學生的理論學習與實際工作過程相結合。如針對企業競爭模擬類型的競賽，可以設置企業管理沙盤模擬課程；針對市場調查與分析大賽，可以設置市場調查實訓課程；針對品牌策劃專業競賽，可以設置營銷策劃實訓課程；針對市場營銷大賽，可以設置市場營銷綜合實訓課程等。綜合性實訓課程的增加，基本可以做到與課程同步，與競賽同步，先分項訓練，再綜合訓練，逐步、系統地提升學生的實踐技能。
2.圍繞學科競賽，安排市場營銷實訓課程內容
大部分學科競賽在賽事設置過程中，都會模擬設置企業背景，部分比賽甚至是企業直接冠名的。學生參與比賽時，會面對企業真實的一手資料，身臨其境的感受諸多企業匯集的市場競爭環境。學生參加一項學科競賽的全過程，相當于參加了一個真實企業的開發項目，這與企業注重的學生分析問題和解決實際問題能力的要求是一致的。因此，高校在市場營銷實訓課程內容的設計上，完全可以借用部分學科競賽的背景資料，用競賽環節作為實訓授課的內容。教師積極引導學生參加競賽，學生在準備競賽的過程中，既能夠學以致用，又能夠培養團隊合作精神，并且檢驗到自己所學知識點的深度和廣度，對于學生繼續深入學習專業知識，自我培養專業技能，起到非常好的指導作用。
3.結合學科競賽，改革市場營銷實訓課程教學方法
目前的市場營銷相關學科競賽，往往涉及到知識、技能的多維度考核，大多數情況下，需要借助團隊協作的力量。學生需要組成團隊，甚至是跨專業的團隊，以團體的形式參與競賽，才能最大限度發揮自己的能力。因此在實訓課程教學過程中，可以因勢利導，進行教學方法的變革，如采用探究式的項目教學法。隨著團隊工作方式的推廣，社會用人單位對教學質量提出了更高的要求。市場營銷實訓課如果能結合實訓項目，在項目的完成過程中，訓練學生的職業核心能力，培養實踐技能，對于學生走上工作崗位，是非常有意義的。項目教學法是在老師的指導下，將獨立的項目交由學生自己處理。學生需要自主完成項目信息的收集，設計適合項目的方案，促進項目實施并最終通過評價，檢驗項目實施效果。學生通過對該項目的整個過程的把控，了解并掌握項目開展過程及每一個環節中的基本要求。這個方法強調先練再講，老師引導為輔，學生參與為主，能夠極大地調動學生學習的主動性及參與課堂的積極性。如全國高校市場營銷大賽，已經開展六屆了，每年都是真實企業冠名，并提供企業資料，要求參賽選手針對企業的產品，進行市場調查，并進行實際銷售，撰寫營銷策劃方案等一系列競賽環節。營銷實訓課程完全可以以競賽產品作為一個實訓項目，學生組成團隊，圍繞該競賽項目開展實訓。這樣一來，實訓課程內容不再空洞，實訓考核有據可循，實訓過程就是真實企業的模擬檢驗，團隊成員就是工作伙伴關系，從而利于實訓課程落實實訓效果。
4.利用學科競賽，促成營銷實訓課程的校企合作教學模式
關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學
基礎會計實訓課程是高職會計專業第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。
一、高職基礎會計實訓課程教學現狀
很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。
(一)學生學習情緒變化快
基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。
(二)學生完成進度相差甚遠
高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。
二、高職基礎會計實訓課程教學建議
(一)實訓教材的選取
實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。
(二)教學實施建議
針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:
1．開展互助式教學
由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。
2．開展多樣化教學
由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。
3．體現過程化考核
關鍵詞 財務會計實訓 項目教學 單元設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高職院校財務會計實訓是會計專業的核心能力課，該課程內容強調基礎性、系統性和實用性，是一門融理論性、技能性與應用性為一體的課程，非常適合進行項目單元化教學。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責任公司2012年月份真實完整的經濟業務，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓任務。通過項目單元化教學，能夠激發學生學習熱情，提高學生的自主學習能力，從而達到提高高職教學質量的目的。
1 項目化教學單元設計要點
（1）將課程內容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設計首先要確定各個單元的能力目標，然后再確定相應的知識目標、素質目標及其他目標等。（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關的知識準備。但不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”。教師應當從實用出發，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改選。以課程項目任務的需求為主要依據，確定單元涉及的知識內容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務為衡量標準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。
2 項目化教學單元設計思路
財務會計實訓是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務會計實訓教學過程中應注重激發學生學習積極性，培養學生自我學習能力以及再學習能力。在教學設計過程中應該以任務目標、項目載體、學生主體的思路進行元教學設計，做到教、學、做一體化。
3 項目化教學單元設計內容
項目教學法中項目的設計既需要能夠吸引學生，也需要有一定的難度，給學生留有思考的空間。教學中要體現學生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發誘導以及學生分組討論等多種教學方法和手段。下面以廣州城建職業學院經濟與管理學院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學法下的單元設計進行探討。
4 項目化教學單元課程教學設計點評
課程實施有明確的能力目標，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經濟業務為載體，以建立總賬、日記賬、明細賬、登記期初余額為中心，以學生為主體的課程教學。學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細賬，就講授總賬、明細賬的格式及登記方法（見表1、表2）。
5 項目化教學單元教學組織形式
（1）按班級授課，進行校內實訓，，如果是多位教師同時指導，還須說明教師分工安排。（2）根據學生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負責本組的考勤與紀律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓項目。（3）教、學、做一體化，以老師講解為輔，學生實操為主展開訓練。（4）主要教學方法：項目導向法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色體驗法、案例教學法等。（5）遵循工作過程系統化課程開發理論，采用項目式單元教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。項目化單元教學融合了崗位任務完成所需的職業環境、崗位要求、典型案例、職業工具和職業資料，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育的職業性、實踐性要求。
6 項目化教學單元課程考核方式和考核標準（表3）
7 結束語
在高職財務會計實訓教學過程中引入項目教學法后，教師必須按照項目教學法的思路精心進行課程單元設計。項目任務設計中的任務應該能夠激發學生的學習積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學生在解決任務問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業案例引入教學中，同時提高學生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業會計人員的業務技能，為后續專業課的學習以及未來走向會計工作崗位持續發展奠定基礎。
此文是廣州城建職業學院2013-2014學年教研教改立項課題階段性成果
參考文獻
[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.
關鍵詞：實訓教學;行動導向;教學設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02
一、基本概念及理論
（一）公安院校實訓教學
公安院校實訓教學是以熟練公安業務實踐、提升學員實戰能力為出發點，在教學中模擬一線公安工作情境，按照公安實踐要求，通過反復模擬訓練，實現人才培養針對性、實用性的目標。因此，公安院校實訓課程教學設計應以實戰為主導，實用為主體，實訓為主線，實效為主旨。
（二）行動導向理論
“行動導向”的概念起源于西方“改革教育學派”，德國“職業學校”之父凱興斯泰納提出 “勞動學校”的思想，主張由學生主動地、操作性地進行學習，教學要使學生手、腳、腦同時進行，學生必須進行自我評價。20 世紀 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導向的教學”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機構也紛紛應用到各自的教學實踐中，“行動導向教學”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機構尤其注重行動導向教學，并把行動導向教學的理念作為職業教育的教學設計原則。美國教育學界的著名學者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動導向教學，并把行動導向教學作為其民主教育理論的基礎，杜威認為“知識本身就是行動的過程和行動的結果”。20世紀 70 年代，德國的職業教育領域出現了與實踐脫節的現象，因此，德國職業教育界與企業界同時發出來了提高職業教育學生綜合能力的呼聲，并呼吁進一步推廣行動導向教學方法，以促進學生職業素質的提升。隨著時代的發展，教學模式在不斷革新，教學理論也在不斷的充實，但行動導向理論作為職業教育教學設計尤其是實訓課程教學設計的原則將長期發揮積極的指導性作用。
（三）行動導向理論與公安院校實訓教學
當前，公安教育教學模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學規律以及公安院校人才培養的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結合實踐需求，改進教育教學方法，突出應用型的本質屬性。從根本上講，公安教育是實踐性很強的職業教育類型，公安教育教學要彰顯公安的實戰特色，滿足公安一線實戰的需要，迎合公安一線對實戰人才的需求，因此，公安院校的教學活動尤其是實訓課程設計要充分考慮實戰的需要，面向實戰，服務實戰，并把這一原則貫穿始終。
行動導向的教學理念為公安院校實訓教學改革提供了新的思路與視角，它所倡導的學習通過行動來完成，學習是為了更好的行動以及注重教學形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實訓教學改革起到積極的影響。用行動導向理論指導公安院校實訓教學，也將豐富公安院校實訓教學理論。應用行動導向理論來指導公安院校實訓課程的教學設計，能夠更加明確公安院校實訓教學的目的、內容以及組織形式，闡明公安院校實訓教學的條件和程序，更好地指導公安院校實訓教學實踐。
二、行動導向的公安院校實訓課程教學原則
實訓教學的目標在于使學員熟練公安業務實踐、提升其實戰能力。為達成公安院校實訓教學目標，培養合格公安專業人員，行動導向的實訓課程教學設計要遵循以下原則。
開放式教學。目前很多公安院校實訓教學還是封閉式教學，或者說是傳統課堂講授式教學的改進與升級版，并沒有真正體現實訓教學特色，發揮實訓教學應有的作用和價值，在實訓教學中以教師為主導，學生的思路和行為完全受教師操控。而行動導向則要求開放式教學，學習環境開放，學習過程開放，教學主體開放，學員在完成工作任務和解決問題的過程中學會公安業務實踐知識。另外，開放式教學也體現在學員的學習資源是開放的，學生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學有關的資料、資源，教師或者學員也可聯系公安一線民警深入課堂參與、指導實訓教學，這樣就能更真實地了解公安一線的情況或者正在發生的變革，與公安一線保持密切的聯系。在具體的課程設計中，要采用靈活多樣的實踐教學方法，如情景式教學等。實訓課程可以直接在公安一線真實的實戰環境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內實訓基地在高度仿真的環境中開展實訓教學，最終使學員在實訓中理解所學的理論知識，并運用理論知識指導自己的實訓過程，通過反復演練，使理論知識內化為自己的實戰能力。
間接教學。行動導向的教學以學生為中心設計教學方法，教師在教學過程中要有清晰的角色定位，在實訓教學中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導學員讓其從直接經驗中獲取知識，通過這種間接教學的形式鍛煉其實踐或實戰能力，這就要求教師在教學中充分發揮學員的主動性，學員能說的教師就不要說，學員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實訓教學中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學。
合作教學。行動導向的教學是以學員合作為前提和基礎的，因為任何目標、任務的達成都要求發揮團隊的力量，同時每一個團隊的成員都要完成自己的分解任務，并且在任務的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學能夠有效地改善學員之間的關系，避免學員之間的惡性競爭，改變在應試教育的環境下養成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學也能夠讓學員在完成任務的過程中，學會溝通交流、學會分享，并且通過團隊的分工協作最終彼此促進，共同提高，所以，合作教學也是完善學員人格，培養學員情感態度的過程，而這些優秀的品質、正確的態度也是警察素質的基本要求。
三、行動導向的公安院校實訓課程教學內容設計
（一）教學內容的特征
1.典型性。實訓課程內容應體現出本門課的重點，實訓課的開展應以鍛煉核心能力和關鍵實戰戰術為基礎和前提，學生通過實訓要熟練掌握本門課程中典型的實戰技能。因此，在課程內容設計上也要突出典型性的特征。
2.動態性。行動導向的實訓教學內容并不僅僅是公安業務知識的傳授，它還關系到學生進入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應公安一線的新情況，較好應對公安一線出現的新問題等。隨著社會的發展，公安一線的新情況，新問題不斷出現，應對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調整和改進，而這些都要在實訓教學內容中體現出來，因此，行動導向的實訓課程內容必然是動態的。
3.整體性。任何職業工作都是一個整體性的行為過程，警察業務也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實訓教學內容的開發要基于過程的完整性，體現在學生個體的能力也應該是整體性的。這就要求教學內容既要涵蓋核心的“點狀”知識和技能，還要教會學生掌握“網狀”和“線狀”知識，提高學員解決“綜合性實際問題”的關鍵能力。
（二）教學內容的核心
行動導向的實訓課程在內容設計上要充分考量理論知識與實踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎上涵蓋大量的實踐知識、實戰訓練和自主學習內容、學生討論的課題以及實訓的情景設置等。因此行動導向的實訓課程內容比較復雜，要精心設計。另外，行動導向的實訓內容要涵蓋一項工作或具體任務的整個流程，并以此為引領，在具體的實訓課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務的需要和崗位流程設計教學內容。教學內容要易于學生理解，貼近實踐和實戰的需要，并體現出實訓內容的實用性，在內容設計上可以多用一些具體的，可操作性較強，有實際應用價值的案例進行實訓模擬，以提高實訓內容的生動性。
四、行動導向的公安院校實訓課程教學過程設計
行動導向的實訓教學要提高學員的參與度，在課程教學過程的設計上要始終以學生為中心，其教學過大致可分為以下幾個階段。
第一，任務確定階段。在實訓教學任務的確定上，教師要根據課程需要，實踐或實戰的現實情況，積極組織學生討論，廣泛征求學生意見和建議，師生共同確定實訓內容，避免由教師主宰實訓內容的情況;第二，計劃階段。學員可以在實訓教師的指導下，借助搜集的資料制訂實訓課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實訓課程計劃。通過這種形式提高學生對工作任務的規劃能力，熟悉實訓流程，為下一步實訓課程的開展打好基礎;第三，實施歸檔階段。按照預定計劃，學員在實訓教師的指導下進行有步驟地開展實訓，在實訓過程中，要始終以學員為中心，能讓學員獨立完成的，教師就不要參與，在學員遇到困難時，實訓教師應以啟發為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學員可以對自己在實訓中的表現進行自我評價與總結，實訓小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實訓過程中存在的問題以及改進措施。教師在實訓結束后要對實訓情況進行總結，指出發現的問題，然后與學生共同探討改進的建議。最后，整理文字資料，詳細記錄實訓過程，出現的問題，改進的措施，以實訓報告形式進行歸檔。
參考文獻：
[1]姜大源，吳全全. 當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2008.
[2]程宜康.高等職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.
［關鍵詞］稅務會計；實訓教學
［中圖分類號］F810.42 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0155-02
稅務會計是一門融稅收法規制度和會計核算于一體的邊緣學科，該課程主要研究企業稅務信息的確認、計量、記錄、報告等。目前，稅務會計是財經類院校會計相關專業的重要專業課。稅務會計實訓課程是在這門課的基礎上為了通過實訓教學，培養學生稅務會計核算的能力，以及熟練的計算、填表、報稅等一系列納稅實務操作能力，增強學生對實務操作的感性認識，解決所學理論與實際相結合的問題，為就業打下良好的基礎。
一、開設稅務會計實訓課程的必要性
社會對會計人才的市場需求表明，是否具備稅務會計知識已經成為衡量會計類人才的重要參考標準。隨著經濟的發展，企業對稅務會計人才的需求日益增多，但與此同時，許多用人單位反映畢業生缺乏稅務會計知識和技能。造成這種矛盾的根源是我國目前高校稅務會計教學與社會實際需求之間的差距較大。
目前，常用的組織稅務會計實踐教學的途徑主要是安排學生到企業實習、請有實踐經驗的會計師來校講授企業的具體做法、在校外與企業合作建立實習基地等。但是會計工作通常涉及商業秘密，企業一般不愿意讓實習生接觸企業真實的業務，同時會計專業學生實習過于集中而一般企業只能接受幾名學生，學校難以在校外與企業合作建立實習基地。這些“走出去，請進來”的做法對于加強稅務會計的理論聯系實際能起到一定的作用，但仍解決不了學生實際操作能力差的問題。而學校開設的會計實訓課程往往局限于在校內組織會計核算的實習，涉及稅收方面的實習較少，現實中涉稅事宜是任何一家企業重要的日常經濟業務。
因此，在稅務會計課程實踐教學過程中，通過開設模擬實訓課程解決這一問題是當務之急。
二、目前稅務會計實訓課程教學中存在的問題
稅務會計是一門操作性、技術性較強的應用型課程，目前稅務會計理論體系日漸完善，然而稅務會計實踐教學環節卻沒有得到足夠重視，實訓課程教學成為薄弱環節，存在不少問題。
(一)教材內容滯后
與稅務會計教學內容相關的稅收法規政策具有政策性、時效性較強等特點，國家不斷頒布和制定新的稅收法律、法規、條例，原有的隨之作廢。自2006年以來，新的稅法政策法規不斷修訂出臺、涉及消費稅、增值稅、企業所得稅等主要稅種，地方稅的稅收政策也發生了變化，此外，新企業會計準則自2007年1月1日起執行，但諸多實訓教材的內容還停留在舊的稅收政策與會計準則的背景下，不能緊密聯系當前經濟的熱點問題。
(二)教學內容設置不合理
目前，許多高校稅務會計實訓課程的教學內容設置不盡合理，各稅種計算占用的課時偏多。各高校一般在稅務會計之前已經開設了稅法課程，學生應該掌握各稅種計算等稅法知識，但由于擔任稅法教學的老師受到課時限制，認為稅務會計還會學到相關內容，有些內容就省略了，加之擔心學生的遺忘，往往需要把各稅種計算等基礎知識再重復講授給學生，擠占了正常的教學課時。另外，講授各稅種的賬務處理附帶了太多財務會計的內容，造成教學內容的重復。與稅法類似，財務會計也是之前學過的基礎課，只不過財務會計課程里關于稅收方面的處理不夠全面和系統而已。因此，稅務會計實訓教程內容相互重疊，且不統一，造成教學課時浪費嚴重。
(三)師資水平普遍不高
盡管近年來，高職院校稅務會計課程教師的學歷不斷提高，但稅務會計師資知識結構不盡合理，學稅收經濟學的，會計基礎理論欠缺；學會計的，稅法理論欠缺。即使這兩者都通了，還需掌握稅收實務，否則將影響整體的教學效果。同時有關部門很少有針對稅務會計教師的培訓，因此，同樣為學生開設的稅務會計課，具有不同專業背景的教師講解的角度差異很大。
(四)教學軟硬件不足
很多高校缺少稅務會計實訓軟件，用文字性的實驗實訓題目來代替稅務會計實訓課程，其教學效果大打折扣。一些院校未建立稅務會計模擬實驗室，無法進行適應性操作訓練。而實踐中，納稅業務一般由會計人員通過會計憑證、賬簿、報表歸集數據，進行稅款的計算和申報繳納，把納稅真正融進會計業務，在一定程度上體現著技能培養的目標，但是由于學生在校期間沒有接觸過電子報稅軟件，在實際工作中利用報稅軟件進行網上申報時，則不會操作。事實上，大多數高校都沒有配備這類實訓設施，也沒有進行過類似訓練，忽視了學生納稅實務技能的訓練，從而造成與現實需求相脫離的現狀。
三、改進稅務會計實訓課程教學的建議
(一)編寫高質量的教材
教材水平直接影響教學質量。要從根本上提高稅務會計的教學效果，就應編寫高質量的教材。一是教材編寫要緊跟實際，反映最新的稅收法規政策和會計規定，緊密聯系當前經濟的熱點問題；二是在教材編寫過程中應將基本理論融會于具體實例之中，或者編寫專門的案例習題集。教材中應大量選擇和采用具有代表性、典型性、啟發性的案例、例題，以便加深學生對理論、政策的理解，增強學生分析問題和解決問題的能力，保證教學更具針對性、操作性和實效性。
(二)完善教學內容設置
在稅務會計實訓過程中，不應當單獨講授稅種計算的內容。在教授賬務處理時，如需先確定入賬金額，再結合具體的經濟業務幫助學生簡單復習相關的計算方法即可。對于各稅種的賬務處理教學內容，涉及到除納稅以外的財務會計內容要盡量簡化，不需花太多時間來講授。在組織學生進行實訓的過程中，按真實的企業會計崗位分工進行組織，學生實驗、實訓的教材都應取材于真實的經濟業務，并使用真實的原始材料和全真的憑證、報表等。要求學生經過實訓后，具備真正實際操作的業務過程處理能力，并將實訓過程中學生操作的項目計入學生實訓的平時成績中，促進學生認真的進行實訓操作和完滿的完成實訓任務。
實訓的內容應包括稅務登記和主要稅種的賬務處理及納稅申報。應帶領學生在熟悉稅務登記申請程序和填寫項目的基礎上，練習填制稅務登記表，并熟悉一般納稅人認定登記的管理規程并填制認定表。然后，應分稅種進行專項訓練。包括：1.各稅種納稅申報資料的填報；2.根據企業的涉稅情況正確進行會計處理；3.正確進行各種涉稅報表的編制；4.進行各種涉稅報表的網上申報和實地申報；5.正確開具增值稅專用發票和其他發票；6.進行發票的保管、驗證，對特定會計期內發生的涉稅業務進行數據分析和整理，達到熟練掌握納稅申報的技能。另外，可以某企業為實踐對象，對其開業、涉及稅種的判斷、日常報稅、變更等業務進行綜合訓練，熟悉和掌握涉稅業務在實務中的應用，提升學生綜合知識的運用能力和解決實際問題的能力。這樣能讓學生親身體驗企業涉稅程序，同時，學生也將所學到的專業知識運用到實踐中。
(三)加強師資隊伍建設
教師在實訓教學中扮演著重要角色。應當先講整個流程，再詳細講解每個細節，按照操作步驟逐步指導，突出重點難點，并啟發和引導學生多做思考。同時，還要在實訓中著重講解理論規定中難懂的部分，幫助學生在實訓中加深對理論知識的理解。這些都對教師提出了更高的要求。因此，要多引進具有稅務實踐工作經驗的教師來擔任稅務會計實訓課程的教學，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。對于專職教師，學校要定期提供他們外派培訓學習的機會，增強師資隊伍的建設和提高教師的專業技能和素質。可以考慮安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。同時，應聘請企業稅務會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
(四)完善實驗室建設與改造
在校內建立“稅務仿真實驗室”，安裝企業涉稅事項的各種軟件，如《增值稅專用發票防偽稅控系統》、《稅務總局電子申報軟件》、《ABC3000電子申報繳稅軟件》等，用專業的稅務會計軟件模擬企業納稅教學。使學生在軟件上進行課程的自主學習，同時也可以就學習操作中的有關問題通過網絡隨時與主機端的教師進行交流，及時解決實訓過程中的問題。并且根據最新的稅法政策法規和新企業會計準則不斷更新稅務會計軟件的內容，淘汰過時的稅率，增加新設的稅種和納稅籌劃的項目，根據企業的現實需求增加相關的操作技能，把當前經濟的熱點問題引入實訓課堂討論，使實訓教學的內容更豐富，更貼近實際。
總之，實訓課程教學最根本的目的就是幫助學生將所學到的專業知識運用于實踐中，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。作為一名高校教師，在實訓課程教學過程中應善于根據具體情況，豐富教學內容，擴大學生的知識視野，提高學生的學習興趣，使學生在學習中獲得更多有用的專業知識，教師應追求最佳的教學效果。
［參考文獻］
［1］劉曉麗．稅務會計課程教學改革與實踐研究［J］．湖北廣播電視大學學報，2009(5)．
關鍵詞：檢測技術;創造力人才;實訓課程;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0077-02
一、引言
《檢測技術》實訓課是《互換性與測量技術基礎》課程教學的重要組成部分，也是對課程內容的重要補充和延伸。近幾十年來，隨著電子技術的快速發展及其在相應技術領域的滲透與應用，檢測工具不斷升級換代，檢測手段層出不窮，因此隨著教學的不斷深入，在傳統《檢測技術》實訓教學中原有的課程體系結構、教學內容和教學方法已不能完全滿足檢測技術教學要求，一些不足也逐漸顯現，主要表現在以下幾個方面：（1）多年來教學內容主要以老師機械地講解、指導為主，學生被動地接受，教學理念亟待提高;（2）對機械類和非機械類專業的學生，沒有根據其學科特點進行區分和細化，教學模式和教學手段單一，課程定位需要重新規劃;（3）教學內容與社會需求相脫節，實驗簡單，缺乏創新;（4）考試評估手段單一，不能滿足對學生操作能力進行全面考核的要求。筆者結合多年教學實踐經驗，積極發掘傳統，以培養學生創新能力和創新意識為目標，對《檢測技術》實訓課程在教學理念、教學內容、教學模式、教學手段、教學方法以及考試體系等方面進行了改革，以適應研究型本科院校對人才培養的需要。
二、教學理念的探索
《檢測技術》實訓教學應該以人才培養目標為中心，樹立以學生為本，知識傳授，學生能力培養，綜合素質提高和協調發展的教育理念，以知識傳授為先導，以能力培養為核心，以個性教育為基礎，以創新意識為目標。
三、教學內容的改革
《檢測技術》實訓課程是以完成素質教育和研究型大學人才培養為目標的重要技術基礎課程，是以我校所有專業本科學生為教學對象的實踐性課程。由于教學內容多，各種檢測方法、檢測儀器及檢測量具相對獨立，而且教學對象經常來自不同專業，機電類專業和非機電類專業對教學內容和教學要求也不盡相同，所以需要教師根據各專業的類型、特點及教學目標來合理地設計課程體系結構，組織教學內容，將教學知識點按照教學項目劃分為相對獨立的實驗模塊，按照專業需求合理設置，使課程既有共性，又有個性和特色，又具有較好的適應性和實用性。
（一）實訓教材選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則
實訓教材是學生獲取專業知識的重要工具，是教師進行教學的依據，以及是否能夠滿足教學要求，完成教學任務的關鍵。根據研究型大學工程訓練教學理念和課程定位，應降低對理論知識的要求，注重實踐應用能力的培養。實訓教材的選擇和編寫應遵循“理論夠用，注重實用”的原則，力求理論適度、應用多、內容新，注重應用實例的介紹，同時盡量反映檢測技術領域的新技術、新動向。
（二）優化教學內容
目前，檢測技術的發展迅速，主要體現在：一是由新檢測儀器和新設備帶來的檢測方法的多樣化;二是檢測系統的微機化、集成化和智能化帶來檢測精度和檢測效率的提高。因此，《檢測技術》實訓課程應及時修改教學大綱，重新安排教學內容，壓縮傳統教學方法的訓練內容和時間，及時補充、更新檢測原理和檢測方法，加強新檢測儀器和新設備的應用，將各模塊、各訓練項目和內容有機地結合，并介紹現代檢測技術的新內容和新技術，以拓展學生眼界，開拓學生思路。
四、教學模式和教學手段的改革
（一）教學模式的改革
教學模式改革應以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的自主性和積極性，通過綜合性、設計性、創新性項目的訓練，培養學生的群體意識、創新意識、組織管理能力和綜合實踐能力。
對機電類專業的學生，在上課開始之前，教師應該審核學生根據本次實訓內容設計的實驗方案和實驗步驟，并評估其方案合理與否。在實訓組織和實訓指導方法上，在教師指導下將學生化整為零，以2人為一個實訓小組的合作形式來組織實訓。根據每次實訓內容的安排，教師只介紹實訓目的，實訓過程中將使用的檢測儀器，檢測量具及其使用方法，由學生自己根據實訓內容設計實訓方案和實訓步驟，并獨立完成整個實驗。教師在實訓過程中隨時解決出現的問題，并對學生的實驗結果進行評判。如果誤差較大，則幫助學生分析誤差原因，直到學生取得滿意的實驗結果。
學生在下課前應遞交完整的工程訓練報告和檢測報告。工程訓練報告包括填空題和判斷題，重點是考察學生對理論和知識點的掌握。檢測報告內容包括：檢測目的、檢測儀器和量具、檢測方案及檢測理論依據、檢測步驟、檢測結果、結論與分析，以及對思考題的回答。教師根據學生的工程訓練報告和檢測報告完成情況進行評分。
（二）教學手段的改革
應采用先進的教育手段，利用多媒體課件和網絡教學，增大學生獲取知識的信息量。《檢測技術》實訓課程可以采用多媒體方式授課，作為學生輔助學習的手段。如將抽象的檢測概念和檢測原理以形象生動的動畫、圖形等形式展示出來，能夠更為通俗易懂，從而提高學生的學習興趣，使學生更容易理解和接受;學生還可以利用校園網絡進行課前預習，例如開設網絡預習課，學生們可以提前在網上獲取實訓內容和實訓要求，在課前進行設計實訓方案和實訓步驟，老師可以進行網絡指導和答疑，突破了時空限制的全新教學環境，從而取得良好的教學效果。
五、教學方法的改革
五環節教學法自20世紀80年代興起以來一直受到許多研究者和教師的關注，通過多年教學探索和實踐，我們在檢測技術訓練課中針對非機電類專業的學生的教學要求，引入五環節教學法。五環節教學法是以掌握某種具體知識或某項操作技能作為主要的教學目的，它由定向自學、立體討論、示范講析、檢測鞏固和歸納總結五個教學環節組成。各個環節既相輔相成，又環環相扣。
（一）導學
教師首先要利用多媒體教學課件、掛圖、實物或模型向學生闡明檢測技術的目的和意義，講解涉及的專業術語和概念，即學生在本次教學活動中應該掌握的知識和技能，使學生對所學內容產生興趣，引起學習動機。教師應根據教學目的和訓練室檢測量具配置情況設計具體的預習題，供學生自學使用。
（二）立體討論
立體討論是學生之間以及師生之間就某一個具體的教學內容進行討論和研究，并且在教師引導下構建一種師生學習共同體的教學活動形式。其任務是通過學生自學將所學內容的感性認識轉化為理性認識，使學生對教學內容升華到理解階段。
（三）示范講析
本環節在學生對本節教學內容充分了解和自學的基礎上，老師根據教學計劃內容進行示范講解，并從做什么、怎么做、為什么這么做等三個方面來展開，其宗旨是講疑難、講規律、講方法。
（四）檢測鞏固
同學們根據老師的示范講析，親自動手進行操作，按步驟完成測量并將被測件的相關信息及測量結果填入檢測報告單中，并檢驗零件的測量誤差是否合格。老師根據學生對所學內容的掌握程度，檢查本節教學的教學效果。
（五）歸納總結
總結本節實訓教學重點和難點。
六、考試體系改革
新的考試體系改變了以往以一次考試成績作為確定最終成績的評價方式，取消理論考試，探索多要素、多形式、多途徑的評價模式，重視對學生學習過程的評價與激勵，將過程評價（過程評價包括出勤率、是否穿工作服、遲到早退、課堂紀律、實驗操作是否規范等）納入到考試體系范圍。《檢測技術》實訓課程最后將過程評價（占總成績中20%）、檢測報告（占總成績中40%）、工程訓練報告（占總成績中30%）等按比例綜合疊加的辦法確定最終成績。
考試體系的改革能夠綜合評估一個學生綜合運用知識解決實際問題的能力，為學生提供了寬松的學習氛圍，調動了學生的學習熱情，促進了研究型學習。
七、結論
《檢測技術》實訓課程教學改革，有利于學生發揮創新性思維，取得良好的教學效果，對學生創新能力的培養和工程素質的提高具有重要的意義。但是檢測技術在不斷地發展，也不斷地對我們的教學提出新的要求，所以今后我們仍要不斷調整教學內容與方法，適應時代變革的需要，這樣才能真正實現培養具有創新精神和創造力人才的目標。
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