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本屆大賽由蘇滁現代產業園冠名，省教育廳高校學生處、省大中專畢業生就業指導中心、省人力資源和社會保障廳就業促進和失業保險處、團省委學校部、各高校學生處和就業指導中心承辦；合肥市人力資源服務協會、合肥東方英才人才有限公司、安
徽正德人力資源咨詢有限公司、安徽網才信息技術股份有限公司
（新安人才網）協辦。本屆大賽以規劃精彩人生、放飛青想、創新引領未來、建設美好安徽為主題
2018年11月17-18日大賽半決賽分皖北、皖南、皖中三個片區分別在皖西學院、馬鞍山師范高等專科學院和合肥職業技術學院舉行。
合肥市人力資源服務協會會長、安徽正德人力資源咨詢有限公司董事長管政、合肥市人力資源服務協會副會長、合肥東方英才人才有限公司董事長林剛，合肥市人力資源服務協會副會長單位、安徽網才信息技術股份有限公司（新安人才網）副總經理葉斌作為半決賽半決賽的評委參加了本次大賽。
關鍵詞： 職業規劃教育 文科 專科大學生
職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義
（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養
文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。
（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力
文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度
受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。
二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題
（一）職業規劃教育不連續
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。
（二）職業規劃教育欠缺專業性
目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。
（三）職業規劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性
文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業規劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。
（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍
許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。
（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習
作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
關鍵詞 大學生 職業生涯規劃教育 職業規劃大賽
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 莞工職業規劃大賽概況
至2011年，我校已成功舉辦了7屆學生職業規劃大賽，每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學年。講師授課、設計職業規劃、走訪企業、分享企業調研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗等七大環節全部囊括其中，層層推進，逐步深入。從“認識職業規劃—設計職業生涯—職業探索—評估和修正職業規劃—崗位實習—再評估再修正”，從理論習得到實地調研到崗位體驗，使得職業規劃理念牢固地扎根在學生的頭腦中，深受每一屆學生的歡迎。
2 莞工職業規劃大賽特點
2.1 覆蓋面廣
2.1.1 “學長啟蒙”，地毯式傳播職業生涯規劃知識
學校早在2006年就成立了職業生涯規劃學生講師團，每年從大三年級的優秀學生中再擇優選拔，形成一支學習成績良好，責任心強，有豐富的學生工作經歷，在各級各類學術科技活動中取得不俗成績，各具獨特的人格魅力的學生講師隊伍。他們經過專業的職業生涯規劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓后，從每年新生入學的第一學期中期開始，開展職業生涯規劃主題班會課。
因此，從2006年以來，職業生涯規劃主題班會課是職業規劃大賽的必經環節，也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”，將職業生涯規劃的基本知識“地毯式”地鋪開，在全校范圍內形成濃厚的了解職業生涯規劃、規劃職業生涯、在職業生涯上有方向、有計劃地主動作為的氛圍。
2.1.2 “學長引路”，形成初步的職業生涯規劃
主題班會課結束后，每位學生都可以通過學校購買的專業測評系統，按照目標設計原則、職業性向定論、職業規劃基本步驟，運用SWOT分析法、PPDF分析法等科學的測評工具進行自我評估，同時教給學生如何通過同學間的相互認識與評價的現實測評方法，讓學生形成客觀的自我認知，確立職業目標，進行初步的“人職匹配”探索，制定一份個人的職業生涯規劃作品。
在作品制定的過程中，授課的學生講師會給予新生指導和建議，輔助新生及時制定修改完善其職業生涯規劃，將自我認識與職業生涯規劃實踐緊密結合起來，幫助學生及早樹立職業目標，為大學學習明確方向，提升學習動力，少走彎路。
2.2 可行性高
在以往的訪談調查中了解到，大部分學生所作的職業生涯探索客觀性不足，不利于學生充分了解職業發展路徑，所作的職業生涯實施方案與實際契合度較低。
為此，學校在職業規劃大賽院系初賽舉（下轉第214頁）（上接第190頁）行前期，利用寒假舉辦企業調研活動，為學生走近企業、了解目標職業提供良好的平臺。學校提供一定的經費支持，由學生自由組隊，根據自身的職業定位，分別走訪調研政府機關單位、事業單位，大型集團、中小型企業等不同性質的用人單位，通過問卷調查、訪談等方式，了解不同單位的用人需求以及目標職業的用人要求、工作內容、性質以及發展路徑等。在這種職業探索模式下，學生能較為深入地了解社會、了解企業、了解職業，那么職業探索的客觀性強。
在調研結束后，每組的企業調研隊員認真對調研結果進行總結，形成調研報告。學校隨之則舉行企業調研分享大會，讓不同隊伍相互分享調研成果，交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業的發展路徑等。同時，邀請知名企業的資深HR到在分享會現場，與學生進行互動，對學生的調研總結進行點評分析，加深學生對人才市場、目標職業的客觀認知，清楚自身優勢與不足，同時對本身初定的職業生涯規劃方案根據調研的實際情況，進行評估、修正，制定可行性高的實施方案。這在幫助學生做好職前準備方面具有深刻而長遠的意義。
2.3 實踐性強
新生的職業生涯規劃，在經過學長的指導以及在職業探索階段的重新認知、評估、修正后，形成了相對完善的職業規劃作品，此時，由各院系舉行職業生涯規劃初賽，篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學生職業規劃大賽不斷創新模式，務求提升職業規劃教育的實踐性。
以2011年的校級總決賽為例，借鑒了現今深受大學生歡迎的求職類節目《職來職往》的模式，設置了選手VCR展示、專業技能測評、選手與評委互動、一錘定音四個環節。邀請企業的資深HR擔任大賽的評委。在這種公開式的現場“面試”中，讓參賽學生及觀眾，近距了解企業用人要求，自覺尋找自身不足，進一步反思、評估原定的職業規劃方案，逐步修正。
在總決賽被錄用的學生，在暑假期間到相對的用人單位實習，親身體驗目標職業，在實踐中審視自身實際的人職匹配度，從而不斷地對自身的職業規劃進行再評估再修正。
3 以“賽”促“教”，有效提升職業生涯規劃教育實效
我校的職業規劃大賽，與一般的比賽形式有所區別。“賽”的不是一份單純的計劃、一種主觀設計的方案，不是純粹的個人舞臺表現，而是以一種連貫穿插體驗式的“認知—實踐”相結合模式。
一方面，通過課堂教學，有效喚醒大學生職業規劃意識，普及職業生涯知識；另一方面，通過開展企業調研進行職業探索，進而以職業規劃大賽為交流的主陣地；再者，以崗位體驗，升華對職業規劃的了解與實操。將三者統一起來，形成一種良好的理論與實踐相長型的教育模式，激發并強化大學生職業生涯規劃的意識，培養并提高大學生職業生涯設計和生涯管理的能力，將學生對職業生涯規劃的認知由淺到深逐步推向深入，將會極大地增強職業規劃教育的效果，推動促進高校職業規劃教育工作的蓬勃發展。
參考文獻
【關鍵詞】職業規劃；大學生；意義作用；措施；探討
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-138-01
一、做好大學生職業規劃的意義所在
首先，做好職業規劃，對于明確以后的發展道路和努力方向有著重要的指導作用。此外，通過職業規劃還可以重新安排自己的職業生涯，突破固有的生活格局，從而充實大學生活。
其次，通過職業生涯規劃可以正確評價自身所擁有的能力以及性格、特點等等，有利于在職業競爭的過程中揚長避短，從而取得競爭的優勢地位。
再次，通過職業生涯規劃可以正確的評估現狀與目標存在的差距，從而科學的制定發展的階段性計劃并且這還將成為未來發展源源不斷的動力。
最后，職業生涯規劃通常是建立在個人的人生發展之上，所以說做好職業規劃對于正確的處理好人生、事業以及生活、家庭有著重要的作用，同時還會讓生活變的充實而有條理。
二、做好大學生職業規劃的有效措施
通過我們對大學生職業規劃意義進行的分析與探討，我們有必要制定一些切實、可行的措施來做好大學生職業規劃，從而達到我們所計劃的各種目的。
（一）在入學的初步階段，應該讓學生們對職業生涯規劃有初步的了解
這一階段主要是針對大學新生的具體需求來開展的，讓他們初步了解自己專業的特點以及未來的就業方向，更重要的一點是讓他們了解到職業規劃對其未來發展的重要性。在這個階段主要采取的措施是：首先，通過開辦職業規劃講座以及組織職業規劃公共課、學生協會之間的自由交流等來提高學生們對職業規劃的認識，并讓他們了解職業規劃的重要性。其次，幫助學生充分的認識自身的特點、優勢與不足，從而通過學習不斷的提升自身的綜合素質。最后，還應該加強對大學生的興趣培養以及愛好塑造，幫助他們不斷的挖掘自己的潛力，并最終進入最適合他們發展的航道。
（二）中期加強學生們對職業生涯規劃的深入了解
在初步了解完了之后，就應該讓學生們進行深入的了解，不僅要了解職業生涯規劃對他們的重要性，而且還要將自身的綜合條件與職業結合起來，并最終制定自身的職業定位。職業定位的制定要從學生的專業出發，因此在這個階段為學生制定發展的目標和切實的計劃，并鼓勵學生參加各種校園活動和課外活動，從各個方面提高學生的綜合素質與能力是教師應該進行的首要任務。此外，還應該加強對學生心理素質的培養與塑造。
（三）畢業前的重點實施階段
在大學生即將畢業的前一段時間，學生們紛紛走入實習階段，在這個階段也是職業規劃進入實施的重要階段，在此教育工作者應該幫助學生充分了解各行職業的情況，以便于幫助學生們找到最適合自己目前狀況的工作崗位。同時，還要讓學生們認清在這個階段也不過是他們職業規劃的剛剛開始，還有許多不足的地方需要不斷的學習和改進，通過正確的指導讓學生們在自己的崗位上盡快與社會接軌，自主能動的去鍛煉自己，積累社會經驗，從而不斷努力以實現自己的職業目標。
（四）充分發揮高校就業指導辦對學生職業規劃的指導作用
在當今的眾多高等院校中，都按照國家相關部門的規定設置了高校就業指導辦公室，主要解決大學生的未來就業問題，但是不少學校的就業指導辦其運營效果并不理想，有的甚至是形同虛設，只為應付社會的監督和相關部門的檢查。充分發揮就業指導辦對學生職業規劃的指導作用，首先，應當從大一新生就要做起職業指導工作，促使他們都要為以后的人生道路做出規劃。隨著校園網絡的建設，大部分學校都有自己的學校網站和校內網站，這為就業指導辦的工作提供了新的途徑。就業指導辦要將目前的就業形勢與市場需求等信息在學校網站上，將目前的就業形勢告訴他們，激發他們自己的主動性和積極性。此外，當學生即將就業畢業的時候，就業指導辦可以請一些企業人事主管部門的負責人給學生上課，在求職找工作的時候應當注意哪些問題，對學生進行應聘及面試指導，提高大學生的求職技能。同時，也要做好宣傳工作，讓同學們放棄不良的擇業觀，只要努力地工作，不斷學習，追求進步，任何工作崗位都有展現才華的機會。
（五）營造有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍
能夠影響大學生職業規劃的重要因素分為內部因素和外部環境，我們除了不斷提高大學生的綜合素質以改善內部因素之外，還應該努力的改善外部條件，營造出比較有利于大學生職業規劃實施的社會氛圍。一方面，加大科學就業的宣傳力度，通過正確的輿論宣傳來引導大學生面向基層，降低家庭與大學生超過現實市場情形的就業預期。另一方面，廣泛地調動社會力量尤其是社會團體，來共同推進大學生就業工作。同時，還應當摒棄唯學歷是圖的非正確擇人標準，塑造并實施以能力為本位取代學歷本位的人才觀與用人觀的社會氛圍。
三、總結
關于做好大學生職業規劃的論述，我們就從以上兩個方面進行較為簡要的探討，具體的還需要根據大學生的現狀以及社會就業前景來綜合性的客觀實施相應的措施。在此也希望有更多的社會人員和相關研究人士參與到這個課題的研究中來，為改善我國大學生就業難、人才綜合素質水平較低的形式而共同努力。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02
隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業壓力，再加上“先就業后擇業”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業即失業”或者頻繁跳槽。
毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業后擇業”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業生，如何在就業資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業生涯規劃指導，培養學生主體意識，提高綜合素養，明確和樹立自身未來發展目標，對畢業生的未來發展具有重要的現實意義。
一、開設現狀及問題
國外的許多大學非常重視大學生職業生涯規劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業指導專業， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業指導工作貫穿了對學生職業定位及人生規劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業規劃設計和輔導；同時，注重學生就業前的實用職業能力培訓和綜合素質培訓。
自20世紀90年代中期引入我國之后，職業生涯規劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業生涯規劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業部門不僅可以為學生提供豐富的就業信息，而且還能幫助學生開展職業規劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業心理學發展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業生涯規劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：
1. 職業規劃指導主體的缺位
在西方發達國家， 職業指導已發展成為一種專門的職業，職業規劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業務技能。各院系的畢業生就業工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業生就業指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。
2. 職業規劃指導形式單一、內容空泛
許多高校將職業規劃指導狹義地理解為就業指導，大部分還停留在傳統“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業老總來傳授相關的就業面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業規劃大賽。
總的來說，在職業規劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發揮的作用非常有限。
3. 職業生涯規劃上課時間安排不夠合理[1]
很多高校為圖省事，僅給畢業班學生開展簡單的培訓和就業指導，或者到了大四才給學生開設職業生涯規劃或就業指導課程，純粹是將職業生涯規劃當成了解決學生就業問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統性，職業規劃指導形同虛設，效果很難保證。
二、改進的對策
1. 要加大宣傳形成共識
高校應充分認識職業規劃對學生的就業及未來發展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業生涯規劃這個理念得到普及。學校招生就業部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業生涯規劃中來。同時還要做好學校之間、地區之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業生涯規劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規劃未來發展，確定自身定位的良好載體。
2. 完善高校職業生涯規劃的機構設置與專業化隊伍建設
高校職業生涯規劃管理機構可下設在學校就業指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業規劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業生涯規劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業生涯規劃工作的真正內涵，創新觀念，提升服務質量。職業生涯規劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業素質、專業知識及專業能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業設置來配備具有不同專業背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業規劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業規劃知識。
3. 合理安排職業規劃課程教學及課外指導
高校在制定大學生職業生涯規劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業生涯規劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業內容，認識自我，以及職業規劃對未來自身發展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業生涯規劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業規劃教育指導，使學生順利就業或繼續深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策及就業程序等方面的講座等。
4. 構建大學生職業生涯規劃測評機制
大學生群體的特殊性決定了他們的職業生涯規劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業生涯規劃的評價，是一項檢驗學生職業規劃合理性以及反饋職業規劃教學實踐成效的重要工作。高校就業指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業能力傾向、氣質類型、人格特征、職業適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業生涯規劃測評最好是能建立一套測評系統。大學生職業生涯規劃測評系統的開發是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發，兼顧專業性、實踐性和經濟性等各個方面。
參考文獻：
[1]布茂勇，唐玉琴.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.
職業生涯規劃是指將個人發展與組織的發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，為實現該目標做出行之有效的安排。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）高校對學生職業生涯規劃的理念認識不足
雖然一些高校在逐步重視對大學生職業生涯規劃的指導，但職業生涯規劃理念還沒有成為支持學校教學改革的教育理念。本人調查了十多個高校就業指導中心的情況，一些高校不重視對學生職業生涯規劃的指導，特別是部分高職高專院校還沒有開設職業生涯規劃課程。據相關人士的調查資料顯示，在學生回答“學校是否開設職業生涯規劃課程或舉辦職業規劃講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有。學生在回答“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生是靠自己的經驗知識進行職業規劃。調查結果反映出目前高校對職業生涯規劃的理念認識不足，有待加強與普及。
（二）缺乏職業生涯規劃專業師資
目前，高校缺乏專門從事大學生職業生涯規劃的專業化師資。一些高校還沒有專門的職業規劃師，職業規劃授課教師多是學生工作人員，他們往往缺乏相應的專業知識和技能，在指導學生進行職業生涯規劃時力不從心，直接影響著學生職業生涯規劃指導的實際效果。
（三）大學生職業生涯規劃實踐缺乏科學性
多數大學生職業生涯規劃的理念模糊，職業生涯規劃意識淡薄，導致大學生自身的職業生涯規劃實踐缺乏科學性。目前，有的大學生在進行職業生涯規劃時，缺乏有效的自我認知和自我定位，沒有客觀地分析自身的實際情況，存在自我評價過高、就業目標定位過高，于注重自我設計，忽視社會實際需求與人才成長的規律，制定職業規劃急于求成、盲目從眾，導致步入職業生涯規劃的誤區。
二、完善大學生職業生涯規劃的措施
（一）加強大學生職業生涯規劃教育的宣傳力度
高校要大力宣傳大學生職業生涯規劃教育的重要性、必要性，通過宣傳促使領導高度重視職業生涯規劃教育，加大各項投入，提供必要的保障條件。通過宣傳讓全校教師都知道學生職業規劃教育與自己的本職工作密切相關，促使他們在日常具體的教學活動中體現“教育為學生職業發展服務”的理念、滲透職業規劃教育思想。通過大力宣傳，讓學生深刻認識做好自身職業生涯規劃對一生職業選擇、職業發展、實現夢想的作用，促使學生主動參與職業生涯規劃教育活動，逐步制訂出適合自身特點、符合社會需要的職業生涯規劃。
（二）建設專業化的職業生涯規劃師資隊伍
開展富有成效的大學生職業生涯規劃教育，要求教師必須掌握教育學、人力資源、經濟學、咨詢學、心理學等知識，因此，學校應對職業規劃指導人員進行系統的職業資格培訓，使其掌握職業規劃的基礎理論知識，提高職業指導教師的專職工作能力，逐步建設一支高素質、專業化的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高校可以通過引進專業人士來強化師資隊伍，如引進從事心理學、職業指導研究的相關人員，發揮他們的專項工作能力對大學生職業生涯規劃教育有著重要的現實意義。
（三）強化職業生涯規劃課程體系建設
依據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個科學、系統的職業生涯規劃教育課程體系尤為重要。職業生涯規劃教學體系建設和課程設置需要充分體現前瞻性、針對性、有效性、實踐性等特點，將職業生涯規劃教育活動列入培養方案，把職業生涯規劃課程納入必修課教學范圍，保證足夠的教學課時。創造條件適時開展實踐活動課、模擬實戰課、文化素質課程等課。高校還應該與企業聯合開發職業生涯規劃課程體系，及時更新教學內容、改進教學方法，提高職業規劃教育的效果。
（四）開發職業規劃系統工具、開展個性化職業規劃咨詢
提高大學生職業規劃教育的科學性需要高校研發或引進專業化的職業測評工具，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，可以評定其個性特征和動機需求水平，提供相對客觀的評定和參考性建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況。在職業指導實踐中，職業測評只是基本依據之一，這就需要教師開展職業規劃咨詢，用基礎理論和實踐經驗幫助學生準確定位、科學規劃職業生涯。
（五）積極推進學生職業生涯規劃教育的社會化
高校推進大學生職業生涯規劃的社會化，首先是校企合作、建立學生就業實習基地，學生通過實習基地將在校所接受的職業指導教育與實踐相結合，從中更加了解市場、了解社會、了解自身條件，在實踐中檢驗自己的目標定位是否準確，以便今后找到適合自身發展的職業。高校借助實習就業基地可以設計出理論聯系實際、符合市場與學生需求的職業指導教育課程。其次是高校聘請用人單位的人力資源人士做兼職教師，為大學生了解企業、接觸業內人士提供方便。第三是學校加強與人才市場、社會職業指導服務機構的合作，充分挖掘、利用社會資源，勇于探索職業指導的新模式、新方法、新途徑對做好大學生職業生涯規劃指導教育有著重要的現實意義。
參考文獻：
關鍵詞：大學生 職業規劃 教育
職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。
一、推進大學生職業規劃教育的重要意義
積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.科學發展觀的客觀要求
科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。
2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。
3.有利于增強大學生的就業競爭力
大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。
二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題
我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。
1.理論水平還比較低
與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。
2.高校的重視程度不夠
現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。
3.大學生自身的重視程度不夠
很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。
4.缺乏專業的優秀教師
職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。
5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系
目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。
三、大學生職業規劃教育的對策
1.完善和健全大學生職業規劃教育體系
（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。
（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。
（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。
2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好
（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。
（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。
（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。
（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。
（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。
3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位
大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。
四、小結
大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。
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【關鍵詞】職業選擇；大學生；職業規劃
蘇格拉底曾說：“認識你自己。”羅馬皇帝、哲學家奧里歐斯說：“做你自己。”莎士比亞也說：“做真實的你。”充分、正確、深刻地認識自身能力、性格、周圍的環境，對自己進行職業選擇、職業規劃上起重大作用。
一、職業選擇是人生的重要組成部分
主席曾經說過，人貴有自知之明。人最大的敵人是自己，要清楚的認識自己是很不容易的，絕大多數人往往不能夠正確認識自我。能夠正確認識自己，不但對職業生涯很寶貴，就是對于平時做人做事都是相當重要的。只要能夠正確認識了自己，才能夠做出適合自己，讓自己適合周圍環境的處事之道。人生都會遇到很多的狀況，需要作出許多的選擇。每一個人都應該選擇一個比較適合自己的，選擇職業更是如此。俗話說：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。現代社會眾多男女都在經營著自己的職業，因此男女都怕入錯行。
即將畢業的大學生，缺乏對社會的認知和理解，而且對自身的個性、特質、能力、專長缺乏清晰了解，這個時候就最需要專業的職業指導師來幫助清晰規劃自己未來的職業方向，為職業選擇作出參考意見。在職場江湖中，很多人都有困惑，或者是在職業選擇中，無所適從，不知道自己該怎么選擇，也需要專業的職業指導師可以給到一些建設性的啟發和意見。
二、職業選擇是全面發展的關鍵
職業選擇最重要是發展自己內在需求，在對職業進行選擇前，對自己要有清醒的認識，問問自己：我想擁有什么樣的人生，我的核心價值是什么，我有什么比較優勢？先要對自己做出一個正確的評價，找到自己最擅長的領域和職業發展方向，到自己最適合的領域或空間謀求個人的最大發展。
比爾蓋茨的成功源自于自己的職業選擇正確。他17歲建立了自己的軟件公司，并從一開始下決定要把自己公司發展成軟件巨人。比爾蓋茨很清楚自己是什么樣的人，適合做什么工作，通過對自己感興趣事物的追求而大獲成功，從最初的基礎編程到如今的慈善事業。他從來不做自己都不相信的事情，也從不追求自己不喜歡的東西，這是他獲得成功的秘訣。
大學生必須有適合自己的職業定位。職業定位是人生事業的目標，選擇什么樣的目標就意味著你將步入什么樣的生存境界。
三、職業選擇是選擇成功與幸福
職業選擇一定要把握主動權。人的一生都在選擇中度過，要審時度勢，順勢而動，抓住機遇，才能作出準確的選擇，擁有更多的選擇，包含著更多的希望，蘊含著更多的機遇。在職業生涯中，是成功還是失敗，一個重要前提是選擇，如果能夠慎重而明智地對待選擇，就能路途通達，事業順暢。
正確選擇職業，需要排除各種干擾因素。有的人不相信自己，職業選擇中處于被動狀態，凡事自己不去做主，好聽從其他人的意見。這樣，往往失去進行自我選擇的機會。有的人以他人的認同作為自己的選擇標準，把選擇的主動權交給別人，或受人影響靜悄悄地改變自己的選擇。有的人逃避應有的競爭，在就業招聘面試中，遇到競爭對手就退避躲讓。還有的害怕冒險不愿或不敢進行選擇；有的迷信權威盲目服從；有的自我挫敗縮手縮腳放棄選擇；有的為自己尋找借口而放棄選擇權……選擇絕非一件易事，需要大學生們排除各種干擾的因素，它如同一場考試在檢驗著每個人的見識、能力、意志和決斷。不同的職業選擇會把自己導向不同的路途和方向，最終收獲不同的果實。我們要在職業選擇中閃光，人生要在選擇中成熟，事業要在選擇中成功。
四、職業選擇對大學生職業規劃的重要性
職業選擇的好壞與職業規劃沒有必然的關系。不信，你去問問那些職場中的師兄師姐，特別是已經當上基層管理的員工，他們有幾個真正進行過規劃過職業？大部分人的職業選擇，都不是精心規劃設計出來的，而是在實踐中探索出來的，在實踐中積累、在總結中提煉、在發展過程中不斷去總結修改自身職業規劃，形成并最終的職業之路。在當今的中國社會，我們面臨著種種快速的改變，企業對人才的要求、對職位的需求，連企業自己都沒辦法去預設，永遠都是變化趕不上變化，這是現狀。適合做什么職業是一回事，有機會做適合的職業又是一回事。適合與不適合，都是在變動的，沒有肯定、永遠的是合適或者不合適。今天不適合做這份職業，并不意味明天也不適合。因為，我們的職業能力在不斷變化，適合與否，是基于我們的能力和經歷的積累。當我們的職業能力還不夠的時候，當我們的優勢還不明顯的時候，當我們的經歷與經驗還欠缺的時候，我們沒有太多的選擇。我們是被動的，企業在選擇我們。選擇是一種能力，提供的選擇越多，代表我們的能力越多。沒有選擇余地的時候，怎么能進行職業選擇，職業的規劃呢？這個時候，有一份工作機會就要珍惜著。生存第一，解決了生存，才能談發展；解決了生存，才有底氣、有信心規劃美好的明天。
職業規劃本身沒有錯，我們可以嘗試著職業規劃。但不要錯誤認為，好職業是規劃出來的。職業規劃與靈活變通要相互結合，要結合現在職場的實際需求。要在職場上出人頭地，規劃只是一個奮斗的方向，關鍵點在于自身的條件和對機會的把握，特別是行動和付出，因為一切好的結果都是通過實踐出來的。
對于大學生來講，有了職業規劃，未必就會實現心中理想；沒有職業規劃，未必就沒有將來。一份完整的職業規劃，需要的是不斷在社會實踐中去總結修改它，而自己就是職業規劃總設計師。相信對于任何一個充滿理想和朝氣的年輕人，只要他為著自己的志向不斷作準備，他一定會贏得未來。進入了職場后，隨著不斷地實踐和發現自己，不斷在前進道路上不斷提高自身職業技能，使職業的方向會更加成熟，具有更多職業選擇的能力。這個時候不斷修改職業規劃，就是在正確認識自己，作出選擇下的職業規劃。
【參考文獻】
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關鍵詞：民族高校；職業規劃；問題；對策
1職業規劃的概念和意義
職業規劃又稱作職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的職業興趣、愛好、能力、個性特征、價值觀進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標制定行之有效的安排。
對于高校的學生而言，職業規劃具有非常重要的意義。首先做職業規劃有助于學生更深刻地理解職業發展，并且根據自己的理想和實際情況去制定適合自己的職業發展目標以及實現措施。其次做好職業規劃還能夠引導學生正確地評價自己，認識職場，并對自己的學習生涯和職業競爭力進行梳理。最后，職業規劃還能夠幫助學生認識個人目標和現實的差距，從而能夠從長遠的發展去看待現有的境遇。
2民族高校學生職業規劃中存在的問題
2.1對職業規劃的重視程度不高
民族高校中，許多學生還沒有意識到職業規劃對個人職業發展的重要性，對職業規劃的認識也比較片面，沒有真正理解職業規劃對職業生涯的重大意義。盡管學生的求職熱情非常高漲，但是并沒有做好職業規劃，把更多的精力放在了制作精美簡歷，研究面試技巧，尋找招聘信息等方面，并沒有對長遠的職業規劃進行考慮。許多學生認為職業規劃沒有用處，沒有認識到職業規劃的積極作用，盡管一些學校要求學生做職業規劃，但是也是基于一些形式，沒有真正的落實，對于職業規劃課程也不重視，抱有應付了事的態度。除此之外，一些教師的對職業規劃的認識也不足，僅僅追求就業率，不關注學生的職業規劃與職業發展，因此造成了學生對職業規劃的重視程度不足。
2.2學生的職業規劃意識和方法欠缺
在民族高校當中，許多大學生對職業生涯等概念還很模糊，一些學校對就業指導的工作也缺乏系統性，還有些學生認為職業規劃就是找工作，并且缺乏職業規劃的有效方法。還有一些學生做職業規劃的過程中，僅僅考慮個人興趣，以興趣為出發點定一個目標就認為是職業規劃，對職業規劃的認識非常淺顯。即使有學生想做職業規劃，但是在規劃的過程中沒有行之有效的方法，也缺乏指導，從而導致規劃不適合，從而無法實現職業規劃的目標。
2.3指導教師對學生職業規劃的指導不充分
目前民族高校中普遍存在著就業指導教師對學生職業指導能力不強，指導力度不夠的現象。許多就業指導教師并不是專業的就業指導教師，而是其他科目的教師代課或者一些行政人員兼職的，并沒有受過專業的學習，因此無法給學生以充分的職業規劃指導。在就業指導工作的過程中，無法貼近學生，深入學生，也無法對學生切實起到喚醒、指導的作用。
3解決民族高校學生職業規劃問題的對策
3.1培養學生正確認識職業規劃的重要性
培養學生正確認識職業規劃的重要性是順利開展職業規劃的必要途徑。民族高校教師應該在學生進校之初就對學生滲入職業規劃的概念，讓學生了解職業規劃不是簡單的找工作，而是順應社會發展、應對嚴峻就業形勢、提升就業技能、實現自我人生價值的需要。高校還應該通過各種途徑盡早讓學生接觸職業規劃，通過多方面的灌輸，讓學生了解職業規劃的重要性，讓學生能夠自覺、自愿的規劃自己的職業生涯。
3.2提升學生的自我認知能力
自我認知是職業規劃過程中重要的一個環節，是職業規劃的有效途徑之一。提高學生的自我認知能力，讓學生能夠正確地了解自己，認識自己，從而確定未來的目標，明確自己努力的方向，向著自己的目標前進，實現自己的職業規劃。學校還可以根據自身的條件引進適合職業規劃測評的產品，建立測評平臺供學生進行測試。
3.3加強民族高校職業規劃師資隊伍的建設
與國外相比，我國對于職業規劃的教育開展比較晚，因此各高校相關專業的師資隊伍建設也不十分完善，就業指導教師通常是負責招生的老師，團委的老師，輔導員等等進行兼任。兼職教師精力有限，無法全身心投入到職業規劃的課程當中。因此加強民族高校職業規劃師資隊伍的建設對于進一步推進職業規劃工作的展開有著十分重要的意義。高校可以通過組織職業規劃類的培訓，對就業指導教師進行考核等手段提高就業指導教師的素質，還可以根據實際情況調整授課方式和授課內容，解決學生的疑惑，提高學生職業規劃的興趣等等。
4結束語
民族高校肩負著向民族地區輸送全面發展高素質人才的光榮使命。在就業形勢日益嚴峻的今天，在民族高校開展大學生職業規劃教育，讓學生更加清晰地認識自身，明確職業發展目標，增強學生的綜合能力，提升學生個人就業競爭力具有非常重要的現實意義。
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