時間：2023-03-07 15:20:27
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在新課標中,對于高中化學試探的改進提出了明確的要求,以高中化學涉及到的實驗為例子,并對其進行改進。在“碳酸鈉的性質與應用”一課原有的試驗中,主要存在以下幾點問題:首先是用玻璃管口難以固定氣球,并且很容易漏氣;其次是選用廣口瓶,體積過大,吹氣球時耗費試劑過多,尤其是當沒有加入足夠的濃鹽酸時,中途無法補充。對于以上兩點問題,改進的方式為:用試管代替原來裝置中使用的廣口瓶,不但如此,因制作單孔膠塞相對于雙口膠塞要簡單很多,就可以嘗試將雙孔膠塞變為兩個單孔膠塞,然后將氣球與支管處相連,使用單孔膠塞進行氣球與支管連接的過渡。經過這樣的改進,這項實驗克服原有實驗中氣球易脫落以及漏氣的不足之處,并且在環保的基礎上節約了化學試劑,達到了預期的效果,也遵循了化學實驗教學中安全性以及簡訊性的原則。
2高中化學實驗教學改進策略的探究
在新課改的理念下,教師應做到引導并幫助學生科學的進行有效學習,在問題情境中,讓學生學會質疑,學會思考。能夠自行在素材以及多媒體中搜集信息、獲取知識;根據不同的任務設計出有效的學習策略,進行有效的方案設計;調整學習過程,學會反思學習。
2.1實驗教學手段的改進隨著我國飛速發展,過媒體教學以及被高中各個學科廣泛應用,在化學的課堂教學中,使用也非常普遍。在這里,我們可以在化學實驗教學中應用現代的多媒體設備,利用多媒體的投影技術,將課堂化學實驗的過程進行放大,讓學生能夠更加直觀的觀察到實驗效果呈現的現象和過程,增加實驗教學的直觀性,提升實驗教學的科學性。不但如此,對于部分不宜在實驗室或者課堂上進行現場演示的實驗,也可以采用多媒體設備記性播放教學視頻,有效的進行課堂實驗教學,讓學生能夠了解規范的實驗操作方式,增強并實現化學教學的有效性。隨著我國對于化學實驗改革的不斷深入,微型化以及傳感器在化學實驗中的使用也越加普遍,有效的增強了化學實驗中的簡約性、安全性、科學性、直觀性以及趣味性[3]。
2.2實驗教學方式的改進現今,探究式的教學方式已經被引入化學教學中,這是一種新的教學方式,這種教學方式改變了我國傳統的講授式教學,成功的將化學中的驗證性實驗轉變為現今的探究式實驗,有效的培養學生對于實驗的探究能力;成功的將傳統的演示實驗變為了學生進行分組實驗,有效的加強了學生的操作實踐能力。高中化學實驗教學實現了內容上的整合,教師應良好的定位自身,適當新式課堂中的身份,優化實驗方案,讓實驗擁有探究性、趣味性以及啟發性,有效的調動學生學習的積極性。
3結束語
一、實驗現象異常的成因
1． 藥品變質造成的實驗異?，F象
案例：用新制的FeSO4與NaOH溶液反應制備Fe（OH）2時，結果未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀，并逐漸變成紅褐色.這種情況是學生可以自己分析得出原因的，操作的關鍵：1.為什么要用新制備的FeSO4溶液？2.為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？最佳的改進方案：可以在溶液表面封一層苯或封油層以隔絕空氣，氫氧化鈉溶液事先煮沸以趕出里面的氧氣.
2． 滴加與反滴加的順序不同造成的結果不同
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.
如Cu(OH)2的制備是高一的一個學生實驗.若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色CuO.實際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現象.所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的.
3． 藥品長期存放變質造成的實驗結果異常
實驗室中某些藥品由于長時間放置因氧化等原因變質，如我們檢驗Na2SO3溶液中的亞硫酸根離子時可以先加入鹽酸，產生氣體能使石蕊試劑褪色，但長時間放置的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉而不能與鹽酸反應.這樣的實驗在操作之前教師要先檢驗藥品是否變質.
4. 藥品的量的用量不一定越多越好
實驗過程中，特別是在學生做實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.
例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1 ml AgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.
5． 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.
例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F象.
二、實驗現象異常的改進與利用
1 .通過異常現象的分析促進學生培養嚴謹的治學態度
嚴謹的科學態度是高質量地完成化學實驗的前提條件.學生實驗中出現的異?，F象，大多是由于實驗態度不嚴謹而引起的.如：試管沒洗干凈就進行銀鏡反應的實驗，結果看不到銀鏡出現；用不干燥的集氣瓶收集氯化氫或者氨氣，長時間收集不滿；使用滴管時，一管多用，或者滴加試劑時隨意碰到試管壁，導致試劑交叉污染；不按規定的用量取用藥品，造成反應現象不明顯或不正常等等.如果查明異?，F象是由于上述主觀原因而產生的，應該借此機會強調良好的實驗習慣和規范的操作方法的必要性，使學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度.
2．利用異?，F象進行知識點的轉化學習，達到拓展知識的目的
當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，要合理的利用失敗的原因將知識點轉化到相關知識的應用上，往往學生會對異常的實驗現象更加關注，合理巧妙地利用這種心理調動學生的學習積極性會達到事半功倍的效果，我們教師在這方面可以多加注意這也是教學藝術的一種升華！
3．利用實驗異?，F象，培養學生觀察現象、分析問題的能力，從而提高學生探究的水平和解決問題的能力
在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多實驗異?，F象，對這些異?，F象進行探究會得到很多重要的發現.教師應根據教學內容，指導學生對見怪不怪的現象著手探究、發現問題.中學化學中異?，F象很多，其中很多異常現象都可以成為學生進行探究的極好材料.
通過對各種實驗現象的分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，這正是當前教育改革所追求的教學理念.只要我們一線教師善于處理異?，F象，因勢利導，不但可以化解課堂失誤，更會增加學生對我們的信服力，增加我們教師自身的人格魅力.這對于我們教育事業的發展反而提供了一個難得的契機.
一、綠色化學實驗和綠色化學觀
綠色化學是實現人與自然和諧相處的化學觀念，能夠實現清潔化學，其在剛開始使用時就是本著防止污染的要求的．綠色化學在應用的時候能夠對原子進行充分地運用，能夠實現資源的合理利用，既能夠實現環境友好，又能夠節約材料使用的費用．在高中化學實驗教學中，在進行化學反應時，應該盡量減少材料的使用．
（一）綠色化學的發展觀
綠色化學主要指的是人與自然的協調發展，而且又不會阻礙經濟的發展，為子孫后代留下良好的生存環境，在發展經濟的過程中要注意環境保護，而且要減少資源的使用．其實現自然、社會和經濟的均衡發展，實現三者的穩定性．綠色化學教育，要求在科學技術的指導下，能夠促進人的全面發展，從而能夠使人們對科學有著正確的認識．
（二）綠色化學的價值觀
環境的價值觀指的是人們對環境的正確理解，應該改變傳統的自我意識，強調人與自然共生，實現人與自然的和諧，在高中化學實驗教學中，要分析化學實驗會對人體產生的危害，而且要認識到綠色化學不僅僅要在化工行業實現，而且要在整個化學領域實現．
（三）綠色化學的道德觀
現在，工業文明在迅速地發展，所以，應該樹立環境道德觀，實現環境與人的和諧共生，環境的價值在于主觀和客觀的有機結合，所以，要實現人與環境的統一．
（四）綠色化學教育觀
綠色化學的目的在于將環境污染控制在最低的限度，從而能夠為人們的生存和發展提供良好的環境，確保自然環境的優美，而且要完善化學學科的發展．綠色化學這一概念在高中化學教育中落實，已經成為了高中化學教育的重要構成，是綠色化學理念作為一種基礎教育，深入學生的內心．
二、在實驗中進行綠色化學觀教育
（一）要大力完善化學微型實驗的操作
微型化學實驗并不是將通常的實驗進行壓縮，而是創造微型化的條件，使實驗能夠在微型化條件下進行，從而能夠節省試劑的使用．微型實驗主要表現在使用裝備的小型化，以及盡量少的使用試劑，這樣能夠使實驗更加便捷，而且還可以節約試劑，減少實驗用過的試劑對環境造成的污染，是綠色實驗的代表．在化學實驗中，也可以采取變廢為寶的方式，將身邊一些廢棄的材料制作成實驗用品，可以運用一次性針筒當作試管使用．在化學實驗中，對實驗的儀器進行小型化處理，對那些實驗中經常使用的試劑要制定限量，在試驗中不能超過限量．在實驗儀器的小型化過程中，要將燒杯、容量瓶等微型化．在進行實驗分析時，可以借助多媒體技術將微型化實驗放大，達到良好的觀看效果．
（二）規范、科學地進行化學實驗的操作
在進行化學實驗時，應該規范實驗操作的流程，在對藥品進行稱量時，應該稱量規定的計量，實驗過后，應該將那些廢棄的試劑放入回收站中，這樣不僅僅能夠對一些試劑進行處理，也可以防止試劑間相互反應發生的安全問題．在進行化學實驗時，在聞氣體的時候，不能用力，而且，要檢查實驗的密閉性，防止實驗中發生泄露的問題．
（三）找尋實驗替代的儀器和藥品
在實驗的過程中，可以通過改變實驗的方式，盡量選擇一些不會對環境產生污染的試劑，對實驗步驟可以進行重新的設計．當遇到一些存在危險系數的實驗時，盡量不去做實驗．在運用一些有毒的試劑時，老師要格外強調，在各類元素發生反應時，要防止在反應過程中產生有毒的氣體，從而對學生造成損傷．
（四）正確處理實驗廢棄品和剩余的藥品
在高中化學實驗教學的過程中，應該強化對實驗室的管理，老師應該將試驗中應用的廢棄品統一回收，可以采取分解和燃燒的方式對這些廢棄品進行處理．有些實驗的材料是可以回收利用的，老師要回收起來，以便下一次實驗可以重新利用．在實驗室內，可以設計尾氣的吸收裝置，這樣就能夠將大量的氣體吸收，從而能夠防止污染．
三、結束語
化學是一門以實驗為基礎的科學，高中生在學習化學過程中，化學實驗學習是必然經歷的過程。在親自動手實驗的過程中，可以更好地將理論知識與實驗操作進行對照和融合，從而逐步提升自身素質和能力。筆者在化學實驗學習過程中，不斷總結學習經驗，并逐漸形成自己的一套化學學習理論，根據自己的學習體會，就高中化學實驗學習提出自己的幾點意見和建議。
二、對高中化學實驗基礎學習給予重視
就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。
三、關注高中化學探究性實驗學習
實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。
四、對高中化學擴展學習給予強化
化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。
五、重視高中化學與生活的聯系
高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。
六、結束語
筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。
作者:閔銳 單位:東營市第一中學
參考文獻：
［1］金伊．綠色實驗在高中化學學習中的運用［J］．化工管理，2016（29）：38．
關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學創新
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。新世紀的教育只有真正切入并融于生命，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質教育。
一、開展層次化、開放性的高中化學實驗教學
根據化學學科的特點，合理設置不同層次的實驗教學，既要符合認識規律，又要滿足化學教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。第一層次為認知型實驗教學階段，這一層次是傳統的規范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學實驗過程，訓練基本操作技能，培養觀察、實驗、記錄、條件控制、化學用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學階段。這一層次是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。這一階段可以幫助學生建立起綜合的基本概念，可以對所有學生開設。第三層次為設計型實驗教學階段，這一階段是結合化學教學而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養學生實驗設計能力和創新能力，是化學科學的較高培養目標。要求學生在教師指導下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學生學習應用新知識、新技術去尋求一種新思路。學生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發揮學生的主觀能動性和獨創性，調動學生的積極性和創新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發新的實驗內容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導好學生實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺，設計性實驗要讓學生體會到探索的價值和設計的必要，要能提高學生的實驗興趣。
落實以實驗為基礎的化學教學觀，全面開放化學實驗教學。開放式實驗教學使實驗教學從時間、空間、實驗內容以及實驗形式上的全面開放，目標是培養學生的創新精神和實踐能力。開放式化學實驗能夠拓展研究的空間，使學生自主實驗內容與現代信息技術緊密相關，學生將自己的特長和興趣與現有的教學實驗條件有機地結合起來，為學生發揮求實的自主精神提供了學習、實踐條件。在開放式實驗室，學生通過接觸新穎的社會生活課題，接觸一些先進的科研思想，開闊學生的視野，培養學生的創造性思維。
二、高中化學實驗教學創新
創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力、創新能力和解決問題的能力，培養學生用自己的頭腦來創新。從化學實驗對環境也會造成污染這一課題來講，可以培養學生的創新能力，帶領學生學習并探討如何將化學實驗綠色化?；瘜W實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段。綠色化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想、新技術和方法，對常規實驗進行研究改革而形成化學實驗的新方法。高中化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接，化學實驗是滲透綠色化學教育的最好渠道。在高中化學教學的整個過程中滲透綠色化學理念，教師要充分利用教材中的實驗教學資源，開展綠色化學教育的探究性教學。開發微型實驗，循環使用溶劑和充分利用反應產物，注重學生實驗過程中產生的廢液、廢渣及學生實驗產品的處理。普通高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，教師要依據學生的實驗能力，在問題的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結論等方面設計不同開放程度的實驗，最終使學生體驗實驗探究的基本過程，激發學習化學的興趣。
創設多緯度化學實驗教學創新能夠充分激發學生的探究興趣和創造興趣，提高學生化學學習的自主性效果。學生通過實驗創新實踐，能夠在實驗興趣、實驗目標、實驗內容、實驗途徑等方面都得到均衡的發展。
參考文獻：
［1］張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設計［J］.教學儀器與實驗，2007.
一、高中化學實驗教學中存在的問題
（一）過分強調理論教學
實驗教學相較于理論教學其最大的特點就是它的實際操作性。我們在上化學理論課時往往只需要學生認真聽教師講課就可以了，而在實驗教學中，更多的時間則是學生在動手實際操作，因此，在實驗課上，給學生創造更多的機會進行實驗操作就顯得非常重要了。然而在目前很多的高中化學實驗課上，很多教師往往本末倒置，把實驗課程的大部分時間都用來講授一些理論知識，而留給學生自己動手做實驗的時間是少之又少，更有甚者，有些教師為了趕進度，節省時間，很多必須要做的實驗課題教師就用講實驗的方式來開展，而學生的任務就是把教師講的這些實驗背下來，這樣，實驗教學實際上就名存實亡了，這當然無法發揮實驗教學應有的效果。
（二）教師的重視程度不足
以當前高中化學實驗教學來看教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程，再加上多媒體的全面應用教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程雖然這種方法降低了實驗消耗但是卻忽略了學生動手的過程培養僅適用于化學實驗的補充與擴展，實際上化學實驗是學生接觸化學認識化學的重要途徑也是進行科學探究的基礎，在高中化學實驗教學中可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力必須引起足夠的重視才能滿足素質教育的人才培養需要。
（三）學生實驗能力的培養未落到實處
化學實驗教學主要是培養學生的思維能力、觀察能力、分析能力、動手能力等。長久以來，我國高中化學實驗教學難以真正完善學生能力培養已經成為不爭的事實。此外，我們發現在實驗教學過程中還有如下現象：某些學生在實驗前已填好實驗報告；實驗過程中忽略一些細微現象與反?，F象，甚至視而不見。這嚴重影響到學生實驗相關能力與正確科學態度的培養，如果再這樣下去，高中化學實驗教學的意義就只會成為理論上的幻想。
二、提高高中化學實驗教學的對策
（一）強化老師對新課程改革實質的領悟
舊教材的分組實驗部分編制的非常具體，針對實驗的名稱、目的意義、器皿、程序、要求觀測的現象與數據及記錄的表單均有詳細的描述。學生只需按照規定程序進行的操作，便能夠獲得科學結論。然而由于素質教育的開展，更加側重于提升學生的思維能力與綜合素質，所以新教材本著“先動腦，后動手，手腦并用”的準則，讓學生務必經過自己的思考及親自動手才能完成科學探究。新課程主要考驗學生對理論知識與基本技能的理解與掌握情況，因此并未規定哪些是分組實驗，也沒有提及對分組實驗的規定。這就要求老師在準備課程時，應該清楚教學目標，將教材中的實驗根據適當的教學方法實施科學合理分類。比如，能夠根據實驗的性質將實驗分成演示類實驗、探究類實驗以及操作技能類實驗三大類實驗。演示實驗能夠由老師演示后再讓學生進行演示，主要考驗學生對實驗現象的觀察水平，探究類實驗則是按照各種情況安排學生在教室或者到實驗室自己動手操作完成實驗，側重考驗他們的整體實驗設計與操作能力，操作技能類的實驗偏少，能夠讓學生到實驗室分組操作，側重考驗學生的實踐動手能力。
（二）積極改進演示實驗
在高中化學教材中所有的演示實驗都通過專家的反復驗證具有一定代表性，有關實驗的合理安排在導入新課突破重難點方面具有重要意義更利于學生鞏固舊知識掌握新知識提高實驗水平與操作能力。但是過去一些實驗無論是在操作還是裝置方面都有所欠缺有些實驗現象很難捕捉有些實驗原料難以獲得有些實驗會產生有毒氣體有些實驗過于復雜等等，針對這一情況教師必須通過有限的實驗條件對教材中的演示實驗進行大膽改革提高實驗的實效性。例如在制取氫氧化亞鐵演示實驗中涉及到硫酸亞鐵溶液的制作，雖然教師已經準備了綠礬但是打開后卻發現已經變成了硫酸鐵。如何解決這一問題呢？經過反復實驗琢磨可以將大量的還原鐵粉加入稀硫酸溶液中等到約6.7個小時的反應時間就可獲得硫酸亞鐵溶液，再用硫酸亞鐵溶液進行演示實驗效果非常好。
（三）改進教學方法，培養學生能力
教師在實驗教學中應針對課本上的實驗進行適當分析、重組，改進教學方法，培養學生能力。如將金屬鈉的有關演示實驗改為邊講邊實驗，讓學生近距離觀察實驗現象，加深了學生的印象，同時還在投影儀上補充做了鈉和硫酸銅溶液的反應，根據學生觀察到的現象再引導學生進行分析，為什么在水溶液中鈉不能置換出銅，主要原因是鈉首先和水發生了反應。設計一些實驗專題，引導學生探討，讓學生分組用實驗去驗證，實驗結束后，再組織學生討論，比較彼此間的優劣，從而得到操作簡單、現象明顯的鑒別方法?？傊?，這種讓學生自己動手設計、放手讓學生自己操作驗證的做法，有利于培養學生的實驗能力、創新能力和勇于探索的精神，極大地提高學生學習化學的興趣與學習熱情，確保了化學教學目標的實施。
化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎?；诖?，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：
關鍵詞：高中化學；實驗教學
引言
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發學生的潛能（尤其是創造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發展呢？這也正是本文闡述的重點。
一、探究式教學模式在實驗教學中的運用
傳統的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發式教學的發展與完善，探究式教學也有助于培養學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養學生獨立思考能力與創新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學態度，在體驗探究過程當中，還利于培養學生的綜合探究能力。
二、積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望
提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發現問題，主動提出問題，培養學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。
三、讓實驗內容緊密聯系生活實際
知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非?；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發生反應，對身體不好。
四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野
化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創造性，化學實驗教學也是培養學生創新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理?；诖耍處熢谥笇W生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養學生實際動手操作能力，最大限度的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。
參考文獻:
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關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗興趣；主體性
一、激發學生的化學實驗興趣
興趣永遠是我們最好的導師，同時也是我們最佳的學習動力。在化學實驗教學中也是一樣，激發學生的實驗興趣，引導學生更主動的積極的探究實驗，從而提高化學實驗的質量。然而我們該如何激發學生的化學實驗興趣呢?筆者認為，我們要緊抓學生的心理認知特點與興趣趨向，利用各種教學手段，把復雜的問題清晰化，進而激發起學生的學習興趣，讓學生主動的去探究，去學習。
1.視頻的演示
隨著科學技術的發展，多媒體已經成為一個重要的教學輔助手段，逐漸走進了我們的教學課堂。在多媒體的運用中，視頻的演示往往能夠抓住學生的眼球，深受學生的喜愛。視頻生動而形象的特點，在教學中發揮著重要的作用。在化學實驗教學中，我們可以播放一些有趣味性的化學實驗視頻，以此來激發學生的化學實驗興趣。如，“玻棒點火”，“粉筆炸彈”“噴霧作畫”等這些實驗，充滿了趣味性，但是其實卻蘊含著豐富的化學知識。通過這樣類似的趣味性視頻的演示，可以先誘發起學生的好奇心理，然后，我們再將其化學原理進行講解，這樣就能夠提高學生的學習熱情。
2.故事的講述
在高中的化學實驗教學中，我們可以以講故事的方法，激發學生的學習興趣。作為化學教師，在平時我們可以多積累些關于化學實驗的故事，這樣，在化學實驗教學中，我們就可以將其引用，從而喚起學生學習的積極性與主動性。例如，在學習鹵素的相關制作實驗時，我們就可以講述科學家們為發現與制取鹵素的一些小故事。如，諾貝爾為了將炸藥制取出來差點就獻出了寶貴的生命，而居里夫婦倆更是不辭辛苦的在一個破舊的棚子里奮戰幾年，最終得到了一百毫克的氯化鐳。通過這些故事，用科學們不畏辛苦的執著的科學精神，鼓勵學生向科學家們學習，科學探究化學實驗。
3.聯系生活實際
學生往往會對自己身邊的事更加的關心，我們可以利用他們的這個心理特點，在化學實驗教學中，盡量的聯系我們的實際生活，交給學生一些有用且有趣的化學知識，這樣他們會對化學實驗更加的感興趣。例如，在鹵素的學習中，我們可以聯系生活實際，說說它們在我們日常生活中的一些用途，如，說我們在磨刀的時候，可以現將其浸泡在食鹽水中大致十幾分鐘，這樣可以使刀磨得更加的快，而且還能夠延長刀的使用壽命。還有我們吃的食鹽是從海水中或者鹽礦中得到的，在化工上，我們可以用食鹽水溶液進行電解得到氯氣。
二、重視學生在化學實驗中的主體性
學生才是學習中的主體，而教師只是學生在學習過程中的一個引導者，在化學實驗中也是一樣，因此，我們要充分的發揮學生的主體性，培養學生實驗動手能力。然而在過去的實驗教學中，有些化學教師在化學實驗中，往往忽視了學生的主體性地位，限制了學生的思維空間，常運用指令式的語氣要求學生該怎么做不該怎么做。這樣是十分失誤的舉措，即使在實驗操作中，學生會犯這樣或者那樣的錯誤，但作為化學教師的我們，應該耐心的細心的對其進行引導，而不是命令式的指派。同時，筆者認為，學生在實驗中，往往能夠從失敗中尋找更好的方法，更加的了解實驗，正所謂，失敗乃成功之母。
1.實驗操作的主體性
俗話說的好，“說得好不如做的好”，只有我們自己去實踐了，才能夠真正的從中發現問題，進而解決問題。在化學實驗中，我們要重視學生的動手能力，這些是作為化學教師的我們不能代勞的。作為化學教師，我們要以一個輔導者的角色，幫助學生更加順利的進行實驗。因此，在實驗操作中，我們要重視發揮學生的主體性，讓他們充分的參與到化學實驗中，體驗到化學實驗的樂趣。
2.實驗設計的主體性
在高中的化學實驗中，有些實驗是需要學生根據自己所學習到的化學知識，進行設計的。而實驗設計往往能夠培養學生的創造性思維，充分的發揮學生的想象力。在這一環節中，我們更要重視學生的主體地位，積極的鼓勵學生進行化學實驗設計。有些化學教師可能因為過于擔憂學生難以進行實驗的設計，而直接的告訴學生該如何做。其實，作為化學教師的我們，應該給予學生更多的想象空間，放心的放手讓他們更好的發揮自己的才能。
實驗是化學的靈魂，我們要重視化學的實驗教學，進而促進化學整體教學質量的提高。通過化學實驗教學，幫助學生更好的掌握與運用化學知識，同時，還能夠培養學生嚴謹科學的實驗探究精神與創新精神。在化學實驗教學中，我們要注重激發學生的化學實驗興趣，進而促進學生對高中化學實驗的掌握。作為化學教師，我們要在化學教學中，不斷的探尋好的有效的實驗教學方法，優化化學實驗教學。
參考文獻：
關鍵詞： 高中化學實驗教學 化學科學角度 化學教學角度
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。要提高化學課的教學質量，加強化學實驗的教學，就顯得非常重要。特別是隨著現代教育改革的不斷深入和發展，高考理科綜合化學試卷中實驗題所占的比重越來越大。近幾年的高考理科綜合化學試題加強了對學生設計實驗能力的考查，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入全面的思考。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗。這是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑?？傊?，實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。我們可從以下兩個角度來看。
1.從化學科學的角度看
化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證；從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成；從人們對元素、空氣等簡單物質的研究，到現代人工合成各種復雜的天然化合物，等等，無不標志著化學家們從實驗到發明、發現的光輝業績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
2.從化學教學的角度看
化學實驗是化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育；不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作；學生形成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗；學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所?！碑斍埃覈咧谢瘜W實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數的80%以上，所以學生自我創新的機會很少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在的問題是：①在教學過程中，學生處于被動地位，主體作用得不到充分發揮，學習主動性受到抑制；②教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養；③教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習，而且忽視對學生創新意識的培養，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。所以我們需要更有效的教學方法指導實驗教學。從當前的實驗教學中主要存在的問題來看，改進高中化學實驗教學從以下兩個方面思考。
（1）優化教學法在化學實驗教學中的應用為了充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處。我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，應用到實際教學中去。
