時間：2023-03-07 15:20:29
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本人于XXX年XX月畢業于XXXXXXXXXXXX，建筑學專業，獲建筑學學士學位。并于XXX年XX月取得工程系列建筑專業助理工程師任職資格。目前就職于XXXXXXXXXXXXXXXXXXX，在XXXXXXXX部門擔任建筑設計師。
自參加工作以來，本人在工作、思想和生活上均嚴格要求自己，牢記“艱苦奮斗，獻身社會”的光榮傳統，以身邊優秀前輩為自己的榜樣，力爭做一名敢于創新、勇于開拓，符合新時代要求的建筑隊員。XXX年中，利用各種媒體自覺學習和執行黨的路線、方針、政策，樹立崇高的職業道德觀念和愛崗敬業精神，按時保質保量完成各項任務。工作之余積極參加建筑相關的各類講座、課程，努力掌握建筑科學的新技術、新知識、新技能，不斷提高自身業務素質和專業技術水平。在各級領導與同事的關心指導下，參加或獨立完成多項房屋建筑工程項目。作為一名建筑設計人員，在項目工作中需要做好本職工作，虛心學習，對參加工程建設各方之間的關系以及工程施工過程中出現的問題和爭議進行協調與解決。
在做到上述工作的同時，作為一名技術人員，深知科技的重要性，因此XX年中一直沒有間斷本專業和相關專業的學習，通過學習拓寬了專業知識和建筑設計業務知識，掌握了行業新動向，夯實了專業基礎，結識了各大建筑領域的同行，其間參加了各類專業培訓，獲益匪淺。平時還學習其它相關專業的書籍，如注冊建筑師考試教材、專業英語等方面的學習。通過平時的學習，樹立和堅定了“活到老，學到老”的思想。故在以后的工作中一如既往在干好本質工作的同時，注重平時的學習和思想覺悟的提高，力爭在工作上更上一層樓。
針對目前建筑學專業建筑力學課程教學效果不明顯的現象，分析了教學中存在的問題，結合建筑學專業特點，從課程內容調整、教學方法運用、學生能力培養三個方面探討了建筑學專業建筑力學課程改革思路，并從“教”和“學”兩方面提出了要求，為提高教學質量和教學效果提供借鑒。
關鍵詞：課程教學；建筑力學；學習方法
中圖分類號：G42307；TU311 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04004803
建筑力學是建筑學專業的專業基礎課。建筑力學所研究的問題都是工程中最基本的力學問題，如房屋結構中的梁、柱等構件的受力，以及在荷載作用下構件的承載能力及變形等。此類問題與工程實際結合緊密，在專業中起著橋梁和紐帶的作用，建筑學專業的學生必須掌握相關力學知識，以便更好地進行建筑設計。
一、學習建筑力學的必要性
建筑力學是專門為建筑學及相關專業學生開設的理論和實踐性較強的專業基礎課，內容涵蓋理論力學、材料力學和結構力學三部分，教材一般都將這三部分內容加以刪減、精簡、濃縮和改寫，以掌握概念為基礎，以強化力學基本原理在結構中的實際應用為重點，圍繞數值分析、計算組織教學。
學習建筑力學的目的是培養學生應用基本力學原理，分析和解決建筑結構、構件的傳力途徑，以及在各種條件下的強度、剛度，穩定性問題。通過學習學生不僅可以掌握力學的基本知識和方法，而且能夠應用相關原理和方法解決工程實踐中的具體問題。從建筑學專業的自身特點出發，建筑力學教學內容為后續的建筑結構選型作了準備和鋪墊，使復雜的力學原理和工程問題變得簡單，可以
用淺顯的、容易懂的經驗和常識進行闡述和解釋。
二、教學現狀
建筑力學是建筑學專業學生最早接觸工程知識和工程結構概念的一門課程，學生通過力學課程的學習后，才可能往工程方向發展，因此，建筑力學在培養學生良好的工程能力、學科素養及創新能力等方面具有不可替代的作用。
目前建筑力學教學現狀及問題：首先，教材選擇較為局限，大多數教材都以三大力學部分內容為主，理論性強，知識點多，課時不夠內容取舍難；教材內容與
實際工程存在一定差距，
結合工程實踐的例子少，教與學脫節。其次，建筑力學課程在大學一年級第二學期開設，學生對建筑的認識及相關專業術語還不甚了解， 導致上課沒興趣，缺乏學習動力。最后，建筑力學課程的學習有諸多計算問題，如微積分應用等，這對部分建筑學專業的學生來講有難度；課時量的壓縮使課程學習進度加快，學生在課外需花大量時間加以鞏固。
為此，探討建筑學專業的學生如何學習建筑力學十分必要。
三、如何學習建筑力學
（一）調整教學內容
新疆大學建筑工程學院選用同濟大學出版社出版的《建筑力學》（周國瑾等編著）作為教材，該教材融同濟大學建筑、城規等專業多年教學改革實踐，將傳統的理論力學、材料力學和結構力學內容加以綜合、歸類編寫而成。教材內容以掌握概念為基礎，突出了建筑物設計、施工安全方面的考慮，如雨篷、塔吊、煙囪等的受力分析，強化力學在結構中的實際應用。教學內容的展開以解析分析和計算為手段，從建筑學專業的特點出發，對建筑力學教學內容進行調整，將建筑力學教學重心轉移到為后續建筑結構選型和相關建筑模型制作作準備和鋪墊[1]。
根據教學大綱的要求和實際工程與理論知識的對應關系，確定建筑力學的理論教學重點內容。考慮建筑力學的課程體系和學生的認知行為，重新確定建筑力學理論的知識學習領域，對各部分知識內容進行重新組合劃分，使學生所學的內容更具系統性和合理性。課程內容調整思路如下：（1）在緒論部分介紹與建筑結構有關的術語及荷載的傳遞等，強化結構計算，特別是支座、桿件的簡化，
使學生在正式學習之初對建筑結構的基本概念有所了解，明確學習任務和目的，以及與工程實際構件計算的關系，正確認識課程重要性。（2）將空間力系的計算與平面力系結合，作為平面力系的延伸，不單獨講解，并將物體的重心相關內容合并到平面圖形的幾何性質進行學習。（3）對建筑學專業的學生來說，壓縮定理和公理的推導
課時，增加受力圖分析和相關計算課學時，強化學生應用能力的培養更為重要。（4）將結構力學中平面體系的幾何組成分析放入靜力學部分約束與約束反力的計算中，通過了解靜定結構的組成規則，理解約束的種類和對結構穩定性的影響，在此基礎上學習計算約束反力，便于分析結構支座平衡問題，從而可對實際工程中常見的靜定結構支座反力計算和桿系結構體系的計算講解更為深入和透徹。（5）靜定結構的內力分析由單跨到多跨，再到剛架，逐層深入，由易到難。把梁的變形和靜定結構的位移計算放在一起，可以將撓曲線方程計算位移和用圖乘法計算結構的位移聯系在一起，前后銜接，精簡內容。
（二）改變教學方法
要提高學生學習主動性，調動學習激情，教學方法很重要。教學方法的改變，能夠直接促進教學質量的提高，促進學生能力的培養。教師要教給學生學習的方法，學生要掌握學習方法。 這就要求教師在教的過程中不斷改變教學方法。
目前，教學方法多種多樣，有頭腦風暴法，模塊化教學方法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法、施工現場教學法和實驗教學法等[2-3]。無論哪種教學方法都要求教師“吃透”教材，翻閱與教材有關的書籍，搜集相關資料，制作與教材知識有關的教學道具，還要在教學的過程中使學生產生學習興趣。在課堂講授中，如何引出要講解的知識點，如何與前面所學內容相關聯，
讓學生掌握什么，如何
應用。這都需要教師靈活運用各種教學方法。
多種教學方法并用能明顯提高教學效果，可以使學生產生共鳴。與工程實踐相結合，培養學生應用力學基本原理去解決實際問題[4]。如講空間一力對坐標軸之矩時，用開窗戶或開門來舉例，就能很好地說明力矩的計算。對于平面圖形的幾何特性中慣性矩的講解，可以結合實際工程中柱的截面慣性矩，對于矩形截面，對x軸和y軸的慣性矩分別為Ix和Iy，讓學生判斷對于矩形柱截面，在柱網中如何擺放柱子，以增強學生對不同軸的截面慣性矩的認識，并用慣性矩的概念去解釋一些結構構件受力問題。這樣有利于激發學生學習的積極性和創造性，有利于學生基本素質的提高，真正做到基本理論和工程實踐融為一體。建筑力學中的部分內容可以采用多媒體進行教學，如：桿件的軸向拉伸和壓縮時，內力分布及單元體的受力比較抽象，通過
動畫演示，抽象的內容簡單化，針對性和趣味性更強，便于學生理解和掌握，既提高了學生的學習興趣，也增加了課堂信息量，使枯燥的理論變得通俗易懂。
（三）學生能力的培養
建筑力學課程人才培養目標是培養掌握必要建筑力學基本理論知識，并具備處理工程實際問題能力的應用型人才。特別是在以后的工作中，作為一名建筑師，要有力學的概念，能在建筑方案設計時處理基本的構件受力問題，避免給后續的結構設計帶來不必要的麻煩。這就要求在教學過程中注重學生能力的培養。
學生能力的培養體現在對學生思維能力、分析能力、創新意識和創新能力等方面的培養。
對學生而言，有的概念較抽象，要調動學生對實物的感性認識，培養學生的思維，比如力偶矩的概念，讓學生聯想手持方向盤的感覺，以此解釋、分析力偶對物體的作用效應。這樣既加深了學生對力偶矩概念的理解，又可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。
在教學中要幫助學生提高分析、解決問題的能力。對一些公式和基本定律的推導要注意講解分析思路，提出其內在規律。各章節相關知識點之間的聯系可在教學中幫助學生梳理，并展開橫向、縱向比較，使學生能夠較好地掌握這些知識點，達到正確應用公式和理論解決實際問題，知識體系更系統化。
課堂教學方式的多樣性，靈活性和啟發性也有助于培養學生獨立思考能力和
創新能力。比如講完拉壓桿的軸力和軸力圖后，讓學生思考在相同受力條件下，桿件截面在有缺口和無缺口兩種情況下的破壞情況，從而引出應力概念，啟發學生思考。
四、結語
建筑力學是建筑學專業重要的專業基礎課，教學方法和手段多種多樣，但教學的預期目的和要達到的教學效果是一致的。在“教”和“學”兩個方面還有很多值得探討的問題，需要教師不斷創新和探索，才能更好地找到建筑學專業學生學習建筑力學課程的新途徑和新方法，真正掌握力學知識，為將來從事建筑設計工作奠定良好基礎。
參考文獻：
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[4] 王鳳波，曹朝雷，胡穎.建筑力學教學中學生主觀能動性的激發[J].山西建筑， 2011，37（36）： 226-227.
Building mechanics course teaching of architecture specialty
HAN Fengxia
（College of Civil Engineering， Xinjiang University， Urumchi 830047， P. R. China）
Abstract：
關鍵詞：建筑學 教學 改革
21世紀，建筑業的興衰，很大程度上取決于建筑教育與學生素質，特別是建筑學和規劃專業人才的培養。因此，在新世紀，認真探討建筑教育的改革，為發展我國的建筑教育，是很有必要的。西方先進建筑學教育模式的成功案例與廣義建筑學地誕生充分說明了建筑學不是閉門造車，也不是師徒交接地手藝活，而是一個及景觀，人文，經濟，以及心理的綜合學科，這就新形式下地建筑學教育教學體系提出了新要求新高度，跨學科協同創新的教學方式也成為了一種必然趨勢。
一、國內外相關研究現狀及發展趨勢
歐美發達國家的建筑學教育起步較早， 學習研究他們建筑學專業的發展經驗， 對于明確建筑教育的改革思路是至關重要的。雖然各國政治、經濟、文化背景各不相同， 但在教育思路、教學組織、教學方法和成果評判等方面具有相近的特點。國外地學科協同創新理論開始地比較早，俗稱廣義建筑學理論：歐美發達國家建筑學專業的研究范圍已不僅著眼于空間與時間， 而是融合進了更多的人文、環境， 這一現象被稱為廣義建筑學。研究其高層次的教學情況對我國的專業教育具有重要的意義。
相對于西方發達國家而言，我國的建筑學教育歷史相對較短。1978 年之后，隨著改革開放的不斷深化，我國的建筑學專業在恢復重建的基礎上，以“后發優勢”的發展理念開始與發達國家建筑學教育機構進行接軌，借鑒其科學的教育模式和組織方式。其中，建筑學專業教育評估體系的建立、建筑師注冊制度的逐步完善、國際交流合作與競賽日益頻繁、建筑市場不斷拓展等等，這些因素對當前以及今后的建筑學教育都將具有深遠指導性的影響。
由于在20 多年的時間內，建筑學教育經歷了多方面的沖擊和變革，缺乏一段穩定的過渡發展期，導致目前在建筑學教育領域內存在一定的誤區。主要體現在：缺乏理論性研究能力、知識體系單一、交流與表達能力欠缺等方面。對比發達國家的教學水平與研究水平，不難發現，開展國際交流與合作，充分開展請進來，走出去的開放式辦學思路，才能有針對性地解決這些問題，使得我國建筑學教育在本科階段有連續性的提高。
二、我國建筑學專業教育現狀
80 年代之后，我國建筑師以及建筑院校的師生在國際競賽中頻頻獲獎。我國建筑院校師生參與國際競爭的熱情與渴望是我國建筑教育走向世界的內在動力。我國龐大的建筑市場為我國建筑師走向世界提供了機會，也吸引了外國建筑師和國際建筑界的濃厚興趣。在國內主要城市的標志性建筑競標當中，國外高水平建筑師事務所帶來的不僅是競爭力的方案，更重要的是引入了一種先進的工作模式、思維取向和隱藏在其后的教育體制。以上諸方面從不同層面體現出我國建筑界與國際建筑界的全面了解與多層次交流，建筑學教育也不斷受到來自各方的沖擊和影響。總體上講，有利因素有：多元的建筑理論思潮打破了固有的傳統思維模式；教學工作更多地圍繞實踐需要展開；教育體制逐步向國際化和正規化方向發展。
我國現階段的建筑學專業教育， 其課程設置具有一定的局限性， 缺乏與相關學科的融合。建筑學的發展在觀念上是廣義的， 要更加廣泛、更加綜合、更加實際地貼近人的生活。建筑教育要重視對學生創造性的培養與擴大視野， 建立開放的知識體系， 既要有科學的專業訓練， 又要有人文學科的培養。未來的建筑師將不只是和傳統的土建工程中各專業人員打交道， 也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規劃師打交道， 而是要跨出建筑類各專業的范圍，與更多自然科學、人文科學的專家合作， 把各專業理論融匯于建筑。
三、建筑學專業改革的方法
1.逐漸轉變建筑教育觀念
建筑系學生普遍有一種不良的傾向，也就是說專業學習偏重于建筑構思、建筑造型和建筑空間而普遍忽視建筑技術。建筑技術包括建筑結構、建筑設備、建筑安全和建筑材料等建筑技術方面的知識，以及相關的建筑設計標準及規范、建筑經濟知識和現行法規等多項內容。上述相關的技術課程部分已開出，然而，學生學習的積極性和主動性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技術比較簡單，因而建筑設計偏重于建筑的造型和圖樣表現。學生深受其影響，而目前建筑功能日趨復雜，建筑技術也隨之要求越來越高。因此，應當引導學生提高認識，轉變觀念，重視建筑技術的學習。這幾年，我國實行的建筑師注冊制度（考的內容有建筑技術），也將促進建筑教育觀念的轉變，引發教育各個層面的改革。
2.拓寬專業口徑
實現多學科協同創新，培養多層次的人才，隨著建筑業發展，其相關產業也隨之發展。如：房地產開發業、室內設計裝修業、環境藝術設計、模式制作、透視效果圖繪制等。它們每年也需要大量的建筑學畢業生。學生畢業生，除了到各級設計單位工作外，還有多種就業機會。用人單位對畢業生綜合能力的要求也有所提高，除了設計能力外，計算機應用能力、外語、公關能力等也成為用人的重要標準。再加上，大學畢業分配后，崗位輪換現象也日趨普遍。昔日的人才講究“深”與“精”，當今社會要求復合型人才，則追求“博學”而“面廣”。因此，在教學課程體系上，除應滿足基本的職業需求條件外，應盡量拓展教學體系上所能覆蓋的知識范圍。在教學中，要因材施教，重視學生的個性發展，促進人才培養的多樣化。
我國《綠色建筑評價標準》中，綠色建筑被定義為“在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑”。綠色建筑的概念特別關注建筑的“環境”屬性，它強調利用一切可行措施來解決生態與環境問題，不局限于生態學的原理與方法，是一種更易為普通大眾所理解與接受的概念。高校建筑學專業是培養具備建筑設計專業知識與技能的搖籃，在推動綠色建筑人才的培養這一需求中承擔著重要的角色與任務。綠色建筑的興起是綠色設計觀念在建筑學領域的體現，與傳統建筑設計相比，綠色建筑具有兩個特征：一是在保證建筑物的性能、質量、壽命、成本要求的同時，優先考慮建筑物的環境屬性，從根本上防止污染，節約資源和能源；二是設計時所考慮的時間跨度大，涉及建筑物的整個生命周期，即從建筑的前期策劃、設計概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物報廢后對廢棄物的處置的全壽命周期環節。
2高校建筑學專業教學改革的應對策略分析
綠色建筑設計設計的相關學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎理論、綠色建筑技術基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學專業課程結構的調整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業長達五年的教學過程之中。本文旨在從建筑設計實踐課的課程結構調整方面著手去探索高校建筑學專業基于綠色建筑思潮下的教學調整和應對策略。建筑設計基礎、建筑設計、畢業設計是高校建筑學專業最重要的核心主干實踐類課程。作為生產實踐類課程，它要求學生通過一系列課程設計的實踐，了解不同類型建筑自身的特點和使用要求，初步掌握各類建筑設計的一般方法和步驟，學會處理各種流線的關系，學習建筑體型處理技巧和方案設計的表現方法。指導教師在進行設計指導的時候，可以從以下幾個方面加以強調，幫助學生在設計過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設計的要求并逐步掌握綠色設計的技術與手段。
2.1建筑的選址與布局
建筑應選址在遠離自然災害與環境污染的地方，并應考慮使城市在現有的區域以內沿著已有的運輸線路集中發展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發和保持開發密度來減少土地使用中的分隔狀態。為了達到節地的目的，設計過程中應充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮廢棄地的利用等手段。在城鎮中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質量；在開闊地帶栽種密集的防護林以保護城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設計任務書的時候，指導教師就應充分考慮綠色設計的要求，根據不同課程設計題目的訓練目標，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。規劃布局是建筑節能設計的一個重要方面，老師應指導學生從分析氣候條件出發，將規劃設計與節能技術、能源利用有效地結合起來，使采暖地區建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學生片面追求構圖與形式，指導教師應提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風等因素。
2.2平面設計與形體組合
建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結構的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應充分體現當地氣候特點，炎熱地區建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風量；采暖地區平面應集中布置，以減少外墻面積有利于節約采暖能耗。許多學生在平面設計的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進退轉折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應正確引導學生處理好造型與節能之間的關系，既要兼顧造型的美觀與創意，又要考慮建筑的節能需求。設計中建筑的進深不要太大，必要時增設天井，并利用天井來促進以煙囪效應為基礎的自然通風。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導教師應幫助學生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術功能。
2.3立面設計與材料的選用
在立面與造型設計的過程中，學生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導教師應給他們補充這些相關方面的材料與構造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構件等技術手段，找到進行立面和造型設計的有效方法。設計過程中，還應考慮到外墻保溫層、外墻材料構造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。
2.4材料與能源
雖然建筑學專業學生的課程設計最后圖紙深度通常只要求達到方案深度，但老師亦可在設計過程之中，指導學生綜合考慮材料與能源的選擇。因為材料與能源選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設計過程中應最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風能。不論結構材料或表皮裝飾材料，應選用具有滿意的使用性能和優良的環境協調性的材料，或選用能夠改善環境的生態環境材料，即在原料采取、產品制造、使用或者再循環以及廢料處理環節中對地球環境負荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學專業指導教師可以引導學生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區常見的礫石、條石、鵝卵石等進行立面設計的創作與探索。
3結語
關鍵詞：建筑學專業；實踐性教學；市場需求
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0153-02
一、概述
我國城市化進程正在穩步推進。隨著大規模的城市建設，包括商業、文化、科教、衛生、交通等城市公共設施的建設和房地產項目的開發持續高漲，建筑設計市場對建筑學專業畢業生的綜合專業能力要求不斷提升，需要大量熟悉設計流程、設計規范、在實際工程項目中能夠快速上手的畢業生資源。這種人才需求模式，在提出對學生實際工程經驗的要求的同時，也提出了對建筑學專業教育中專業實踐部分的要求，對建筑學專業學生實踐性工程能力的培養迫在眉睫。但是在許多高校的建筑學教育中，卻存在著對專業的實踐性特點重視不夠的問題，導致學生在學校并沒有掌握與未來實際工作密切聯系的實踐知識和實踐能力，畢業后不能迅速適應實際工作的需要。因此，增強高校建筑學教育中的實踐環節的教學，成為滿足建筑市場需求的必然趨勢。
通過分析建筑學教學現狀，探索建筑學專業學生畢業后的發展方向，形成學校建筑學專業的辦學特色，在建筑學教學中變更教學體制、更新教學觀念、合理設置實踐教學環節、提高教師素質，以保證教學內容滿足建筑設計市場對建筑學畢業生需求，是建筑學專業立足于未來教育市場競爭的前提條件。
二、建筑學專業教學模式的現狀
1. 建筑學專業現有培養目標的誤區
建筑學的特點和學校的培養目標，決定了高等教育培養的是“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的、德智體美全面發展的建筑學科高級工程技術人才。建筑學的學生也普遍被要求具有較高的個人藝術修養、豐富的人文知識、熟練的創作基本功，大多數學生也在這樣的培養方式下都開始崇拜“建筑大師”夢想成為“大師”，充滿激情地投入方案創作。學生以為，建筑設計是能夠實現自己設計夢想的理想職業，忽略了建筑的構筑是需要花費巨大財力、物力才能完成的事實；建筑設計不是滿足個人的設計理想，是為了滿足多數或特定人群的使用要求；建筑學專業培養的不是藝術家，而是設計工作者，是為業主提供設計方案的服務者。
2. 現有教學模式與市場需求相脫節
通過近幾年來學生就業后的信息反饋，現在大多數用人單位對建筑學專業畢業生的質量不太滿意，多數從事方案設計的學生不能在實際工作中快速進入狀態，對設計工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時間才能進入工作狀態；進行施工圖繪制的學生對國家的相關規范了解較少，不能夠獨立完成施工圖的繪制。反饋信息說明了建筑院系在教學模式上和用人市場脫節。市場需要的是拿來即用型的建筑學畢業生，而學校在實際教育中對學生的實際工程的應對能力卻不夠重視，在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但是面對學生對設計形式的追求時過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢，這種訓練提高了學生的創作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節，造成了建筑學畢業生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現實。當浪漫而空洞的學院派理想面對經濟利益沖擊下的現實時，大量的建筑學畢業生會難以適應環境的變化。
3. 教學基礎設施薄弱
建筑學由于其學科的特殊性，要求學生有很強的動手能力，這就需要學院教育在教學環節中能夠為學生提供多動手、多試驗、多制作的三多教學環境，以提高學生科研素質，增加實際工程中的應對能力。這種教學環境需要建筑系院要完備聲、光、材料、物理、力學實驗室；需要模型、計算機、基礎教學、古建筑制作實驗室。但是，在各高校實際的教學過程中，除了老八校的建筑系院外，只有少數的高校具備這種教學環境。在實際教學過程中，不能有效實施“圖、模、機”的創作思維培養手段。
三、建筑學專業開展實踐性教學的必要性
我國當代建筑行業快速、高效發展的態勢，決定了我國建筑教育與研究體系應植根于為市場培養具有創新精神和良好服務意識的應用型人才的基礎之上，這種應用型人才的培養必須結合大量的工程實例來完成。建筑行業對人才培養的需求反應了兩種內在要求，一是需要在建筑學專業的教學中加大建筑工程實例部分的講解，二是工程實例的講解需要專業教師具備豐富的工程經驗。據此，在建筑學專業積極開展實踐性教學顯得尤為重要。
1. 培養開業建筑師是建筑學專業教育的終極目標
歐美建筑教育均經歷了職業型培養模式階段，與之對應的是工作室教育體系，主要按學生畢業后參加的設計實踐進行職業訓練，其后如北美建筑教育發展的選擇型教育模式或學術型教育模式，也是職業型培養模式的發展或補充。世界各國院校十分重視實踐性環節培養，各國做法不一，基本上結合本國情況，由教師或委托建筑師指導，在建筑師事務所里通過工作實習了解實際工程的全過程、專業之間的配合情況、施工圖的繪制、方案報批及建筑師應有的組織和協調的能力。
在我國目前建筑學專業課程的設置中，可以通過特定的課程設置，將對這些重大問題的關注貫徹到建筑設計教學的過程中，以此作為新的突破口，為設計課題的深入研究與類型拓展提供現實的社會研究素材。既滿足不同層次、不同志向學生的學習需要，提高其學習興趣；又能使學生設計實踐能力有所進步；同時擴大知識面，提高綜合素質。
2. 計劃型教學變為市場型教學
現有的“計劃型”教學模式，大到整個專業的教學計劃，小到每堂課的教學內容，都應該列入學年計劃。這種教學方式使教師將教學當成任務。通常，教師幾年的課程設計題目和教學方式幾乎不變，設計課程紙上談兵，理念和概念成為衡量設計創新的標準。因此，很多學生在學校里似乎很有想法，而一旦走向社會，很多設計概念與工程實際和市場需求脫離。
當然，計劃性對于學校的整體教學的秩序和安排是必須的，但是在計劃的課程內容中應具有應對和調整市場反饋信息的靈活性，并將其適時地應用到課程設計和教學研究中。市場對建筑不斷提出新的要求，建筑學的教育應該納入到市場和實踐的重要環節中。要讓學生從學校起，就開始接觸市場，從人們的需求和社會發展需要的角度解決一個建筑設計問題，而非單純地將建筑設計當成藝術設計。
3. 更新教學體系
根據市場需求和培養目標，針對課程設置、教學內容和方法途徑等進行系統整合，在原有教學模塊的基礎上，強化融貫機制，生成“學科基礎平臺”、“專業基礎平臺”、“職業基礎平臺”三個具有開發功能的平臺，每個平臺注重專項訓練，打破課程組織按時間遞進的方式，使之既有各自相對獨立的教學目標和途徑，又相互銜接和交融，逐步提升，整體推進，使專業實踐納入職業平臺教學中去，增加學生融入實踐教學的客觀性，完善建筑學專業教學體系的架構。
4. 推進建筑設計教師職業化
職業建筑師的培訓強調教師的專業素質與職業實踐背景，國外不少建筑大師既是成功的開業建筑師，又是造詣深厚的專業教師。教學相長，學生蓬勃的創作熱情能極大地促進教師的創作能力，教師豐富的設計實踐是教育學生的基本條件。曲不離口，藝不離手，最好是優秀的建筑師來做教師，設計教師必須是開業建筑師。設計教師隊伍應與社會結合，良性、合理地選擇與流動。建筑設計研究所是現行計劃經濟情況下學校出人才、出作品的模式。只要學校重視、支持，將是建筑設計教師職業化的可行途徑。學校應該也可能成為一流的建筑人才的聚集地，成為一流的建筑作品的發源地。
我國建筑業的發展，對建筑教育提出了更高的要求。新世紀的中國建筑教育是一條改革、充實和發展之路，必須通過對現有的教育體系教學模式進行分析研究，加大實踐教學活動的開展，才能更好地促進建筑學科的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：廣州大學；建筑學專業；專業教育；特色專業建設
中圖分類號：TU；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0017-04
一、廣州大學建筑學專業特點
廣州大學建筑學專業始辦于1991年，經過20多年的發展建設，專業的特點逐步形成，并取得了一系列成績：2004年首次通過建設部專業評估，2005年獲廣東省名牌專業稱號，2008年獲得國家第一類特色專業建設點。
廣州大學是地方高校，以往是省內二本招生。隨著辦學實力加強，近5年來開始省內二本、省外一本招生，不同層面的生源意味著學生學習能力的差別；建筑學專業從理科招生但又異于理科思維的專業特點，出現專業潛力出類拔萃的學生可能性較大。以上兩個因素，決定了廣州大學建筑學專業學生在入校學習后個人能力的分化程度會明顯高于其他院校。重點院校建筑學專業人才培養目標明確定位為學術研究型，普通院校建筑學專業通常則定位為應用型。廣州大學建筑學專業根據實際情況，其人才培養目標定位介于研究型與應用型之間。
根據該專業畢業生的從業范圍和工作內容的廣泛性，學院在專業教育中重視學生的興趣和個人稟賦，讓學生根據自身的特點為其未來的專業發展定位。
全國高等學校建筑學專業指導委員會（專指委）對建筑學專業教育，從課程設置到內容安排都有一個普遍性的要求。建筑學專業應按照專指委的要求設計人才培養方案中的課程體系和主要的教學內容。同時，建筑學專業教育是一項復雜的系統工程，所涉及的課程系列繁雜且相互牽制關聯，理論課程與實踐課程并重且互為支撐。因此，建筑學專業的人才培養方案應結合地域特點
，課程教學安排、課外科技活動組織以及相關規則要根據學生特點和高校自身的辦學特色靈活把握[1]。
二、人才培養方案制定
根據專指委人才培養方案的要求建構課程體系，保證學生在校期間能掌握專業基本的知識體系、具備基本的專業能力，為今后的專業發展提供可靠保證；同時，應能反映學校的辦學理念、體現地域特色。
近10年中，學院三度調整了人才培養方案，尤其是2008年以建設特色專業為契機，依照人才培養目標要求，對人才培養方案做了全面梳理。
（一）圍繞培養目標優化課程體系
在5年的課程安排中，依據課程類別，按照設計類、理論知識類、實踐實訓類、工具表達類分別設置縱向課程體系（圖1）；按照階段培養目標組織相應的橫向課程群。以此構建縱向課程體系和橫向課程群的密切關系，通過課程內容的安排，優化設計類主干課程體系與輔助課程體系的關聯性，保證設計類主干課程的教學質量和階段性教學目標的完成[2]。
（二）構建地域性課程群
廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區之一。中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。結合地域特色，設置相應的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統建筑工藝與文物建筑修繕、傳統建筑測繪等，培養具備傳統地域建筑知識并能從事修復設計的人才。
（三）加強實踐環節
以加強實踐能力培養為總體目標，在五學年的課程安排中結合該目標進行相應的“實驗、實訓和實踐”的“三實”教學環節。為貼近生產實際，人才培養方案除加大實驗、實踐類課程的比重外，有意識地在非實驗類課程中增設實驗教學環節，如開設建筑設計初步、計算機輔助設計、建筑力學、建筑模型等課程，培養學生動手能力和實踐能力。
（四）構建特色課程
為了熟悉和了解本地區城市建設和建筑設計的最新實踐，
增設城市建設與建筑新技術專題課程，由校外專家以講座形式開展教學[3]；為了迎合生態建筑和綠色低碳設計的時展需要，增設綠色建筑設計與評價課程。特色課程的開設促進了教學內容與時俱進，適應了社會發展和地方城市建設的需要。
（五）深化教學內容改革
為深化教學內容的改革，對全部課程大綱進行了修訂。在修訂中明確了課程的地位、作用、任務，以及教學目的和要求。部分課程在教學內容和教學方法等方面進行了重大調整，如建筑設計初步課程，原方案以專業基礎技能的培養為主要教學目的和任務，修訂為以發散性思維能力和專業基礎技能的培養為主要目標，教學內容的設置則兼顧設計方法和專業基礎技能訓練。
三、人才培養方案實施
由于廣州大學學生素質差別比較大，學生各有特點，生源差異要求在教學中必須差別對待。同時，教師學有專長，社會需求亦多元化，由此帶來的價值取向也呈多元化趨勢。人才培養方案要多方向、多層次實施，要依靠教師、學生、社會三方面共同協調，共同營造一個利于學生個性化培育、多極化發展、具有較大自主性的空間維度[4]。
認同了教師和學生個體的差異，有利于在教學中采取靈活多樣的方法，使學生具備專業基本素質與能力的同時差異化發展。
（一）實施導師制度
建筑學專業每個班級從一年級開始直至畢業均配備一名專業導師，由專業教師擔任。教師以其自身經歷經驗為學生解決專業學習中的各種問題，減少學習中可能出現的彎路。此外，有意識地按照學生在學習過程中展現的不同興趣、特長，建議做長遠職業規劃，令他們意識到培育個性和發揮稟賦的重要性，使其在大的專業背景下有符合自身條件的多樣化選擇。
（二）加強與外界聯系，了解行業與社會對人才的最新要求
根據廣州大學建筑學專業開放性辦學的特點，為拓寬學生對專業和與專業相關的社會熱點問題的了解，每年除了邀請國內外學者、專家外，還邀請本地各類設計公司的技術負責人、政府官員、地產人士以及建筑產業鏈上相關企業負責人給學生作專題講座，使學生一方面對國內外建筑以及相關行業的發展現狀與趨勢、人員需求有較清楚的認識，開闊視野并拓寬知識面；另一方面，也對建筑行業多樣化的職業形態有更清晰的了解，進一步思考如何結合個人興趣、能力特點進行職業規劃，更好地明確未來發展方向。
（三）多途徑營造學術氛圍，全面提高學生綜合素質
學院組織了廣州地區高校建構大賽、三校建筑學專業學生快題設計大賽、建筑論壇等富有專業特色的大型系列活動，通過競賽的策劃、組織運作、方案設計等多個環節，讓學生按照各自的能力和興趣特長在活動的不同階段有所發揮。邀請已畢業的學生回校舉辦沙龍，讓學生在沒有距離感的情況下了解社會的多種需要，增強學生的學習熱情，思考可能的職業定位。此外多渠道籌集社會資金，舉辦各類概念或方案設計競賽，全面提高學生專業能力。
（四）差異化、適度靈活的課程安排機制
建立靈活的課程安排或實踐平臺既能為設計能力突出的學生提供學習與表現的機會，又能鼓勵他們保持積極向上的學習態度。
1.國際“工作坊”
近年來，利用學院對外合作交流的機會，邀請國外高校的教授到學院舉辦國際“工作坊”的教學活動。該項教學活動在小范圍內進行，抽調部分優秀學生參與，一般為一周時間。通過接觸境外教師不同的教學思路、方法與模式，開闊學生分析與解決設計問題的思路，拓展國際化視野。從近兩年效果看，結果令人滿意[5]。
2.跨年級設計小組
根據每年舉辦的全國性的建筑設計競賽，組織高年級的優秀學生混合組成設計小組，選取有經驗的教師指導設計。不同年級的學生在方案探討中發揮各自優勢，思維碰撞并產生靈感，共同促進設計能力的提升，并形成優良的團隊作風，在院系中產生正面影響。
（五）多樣化的課程方向
為滿足學生個性化發展需求，在高年級設置多樣化的選修課程方向，供不同興趣和不同職業發展特點的學生選擇。目前的選修課程包括：建筑設計與城市設計、嶺南傳統建筑保護與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養目的是明確的，學生選擇課程的針對性、學習的主動性會大大增強。
四、結語
建筑學專業是一個傳統專業。在漫長發展歷程中形成了從土地開發、項目策劃、規劃與方案設計、建筑技術、數字化設計、施工圖設計、建筑項目管理、理論研究與教學等一系列職業鏈。這些職業都是建筑學專業學生日后可能從事的工作，需要不同知識層面和個性特點的人才。建筑學專業各類能力，在于先天的素質和恰當的專業培養，一味加長設計課時并不能解決培養中出現的各種問題。教學要根據學生特點提供多種學習渠道，讓他們按照興趣去主動學習，珍惜自身稟賦，才能高效地為社會培養各類人才，也減少學生的各種心理困惑。因此，地方高校建筑學專業需要找準定位，挖掘并形成專業建設的特點，與著名高校錯位發展，是地方高校建筑學專業的特色所在和生存之道。
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Thinking and practice of architecture characteristic specialty construction
ZHAO Yang， LI Jian-jun， DONG Li， GONG Zhao-xian， PENG Chang-xin
（College of Architecture and city planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
黃山學院建筑學專業始建于2004年，依托浙江大學，掛靠數學系，成功申報了建筑學專業，并于2004年9月招生39名，始建時只有兩名專任教師。2008年10月獨立掛牌建筑系，2012年2月改名為建筑工程學院，現有在冊教職人員41人，其中行政人員8人，專職教師19人，專職實驗員1人，外聘教師13人。現有建筑學(五年制，現每年招生60人)、土木工程(四年制，現每年招生100人)、城市規劃(四年制，現每年招生60人)、工程造價(2013年開始招生)四個專業，在校學生數760人，16個教學班。設建筑學、土木工程與城市規劃三個教研室、一個實驗中心和實訓部，基本滿足教學需要。創辦以來，學院教師在各級各類科技期刊上共發表教科研論文20余篇，承擔各級各類教研、科研項目20余項，承擔黃山市及周邊地區規劃與建筑設計項目百余項。畢業生就業率100%，就業對口率96%。大多數畢業生在黃山市和安徽省，以及長三角就業，少數在華北和華南各省市。畢業生動手能力較強，能盡快勝任設計單位工作，獲得社會的認可和好評。
二、建設中的問題與經驗
學院從創辦之初的1個專業到現在的4個專業，從兩名教師到現在的41人，學生數從39人到現在的760人，已初具規模。學校始終堅持以應用型培養為目標，以徽派建筑為特色教育，積極融入地方經濟，實現自身發展。
(一)爭取一切力量黃山學院地處皖南，為了促進皖南地區社會經濟發展，弘揚徽派建筑文化，學校決定創辦建筑學專業，從零開始，在無基礎、無師資、無場地的三無條件下，創辦了建筑學專業。沒有基礎，向兄弟院校求助，依托浙江大學，引入他們的理念和師資，成功創辦了建筑學專業;沒有教師，通過各種渠道，引進清華大學建筑學專業碩士一名，引入安徽建筑工業學院土木工程專業學士一名。與此同時，聘請黃山市建筑界的老專家和工程師來學院兼職授課，以解決教師不足的問題;沒有場地，就多次向學校提出申請，要求為建筑學專業提供專業教室和專業繪圖桌，為建筑設計課每班配備兩名教師。我們堅信“星星之火，可以燎原”，在學校的領導下，上下團結一心，積極尋求學校、政府、兄弟院校、企事業單位的大力支持，促使專業建設更加完備，更具規模。
(二)定位切合實際首先，創辦建筑學專業符合地區發展實際。如前所述，老八校、新八校以及通過建筑學專業評估的院校，多分布在大城市和經濟發達地區，為了促進欠發達地區社會經濟發展，服務地方經濟，地方辦學成為中國城市化和城鄉一體化的需要，也是大勢所趨。學校地處皖南徽州，為推動地方社會經濟發展，創辦建筑學專業符合地方經濟發展需要。其次，結合地區情況和建筑學專業性質，緊緊抓住建筑學專業應用型這一核心特征，強調學生的設計和實踐能力，并貫穿建筑學5年教學始終。該理念與學校近年提出的應用型本科院校建設目標相統一，并走在了學校各專業建設的前列。再次，控制招生規模。清華、同濟、東南、天大，在擁有雄厚師資的前提下，招生規模一般控制在60人左右。最初，學院建筑學專業招生人數始終保持在30人左右，從2010年開始，擴招至60人。較小的招生規模尤其在專業建設初期師資力量不足的情況下，是合理穩妥的做法。最后，專業建設必須以服務地方經濟發展為目標。從國家和政府的層面來說，地方高校辦學的目的就是為了促進地方社會經濟的發展，這有利于高校與地方開展互動，也有利于專業建設取得地方支持，從而取得可持續發展。
(三)師資最為重要21世紀的競爭，是人才的競爭。專業的發展，師資最為重要，一方面是數量，一方面是層次。師資建設關系到學科建設、學生培養質量、科研實力，最終影響專業建設和發展。對于建筑學新辦專業，師資隊伍無論從數量還是層次來說都極為欠缺。為此，也切不可盲目引進教師，可通過社會招聘兼職教師的辦法緩解燃眉之急。引進專業理論精通、實踐經驗豐富的業內人士作為專業帶頭人極為重要，帶頭人不僅保證教學工作能夠正常運轉，還將推動專業順利向前發展。從數量來說，可按照本科評估師生比1∶20或建筑學專業評估1∶8～1∶12的目標進行建設，充實教師隊伍。從層次來說，以碩士為主，博士為輔;以副教授講師助教為主，教授為輔;以中青年為主，老教師為輔，新進教師要重點考察其本科是否為建筑學專業。要把建筑學專業辦好，需要花大力氣提升師資建設。對引進和在職教師，不僅要從待遇、科研、職稱晉升上給予傾斜，還要創造條件鼓勵教師進修，參加專業實踐，取得專業執業資格，提升教師教學和實踐能力。
(四)抓住教學根本專業建設的根本任務是人才培養。人才培養質量取決于師資力量，取決于教學體系的合理和穩定。教學體系包括教學計劃、教學大綱、教學管理等一系列教學文件的制定，這些文件不僅要符合專業指導委員會規定的內容，還要盡可能考慮自身的實際情況。專業建設初期，在條件允許的前提下可通過廣泛調研，橫向比較，聘請專家等一系列措施來構建教學體系。如果條件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推動專業建設。無論是哪種情況，在以后的建設中，需要針對實際運行情況和畢業生跟蹤調查情況，及時調整教學體系，使之逐步完善趨于合理、穩定。建筑學專業教學應堅持理論和實踐教學并重，這也是教育家陶行知先生所倡導的“知行合一”的教學理念。尤其對于應用型本科院校來說，理論夠用即可，重在實踐應用。一方面，強調教師的應用能力培養，要求教師到企事業單位掛職鍛煉，完成設計生產任務;另一方面注重學生動手應用能力的培養。一二年級主要完成建筑概論、美術、畫法幾何、建筑初步、建筑力學等課程，培養學生專業入門、識圖、繪圖和初步設計等基礎能力;三四年級主要完成建筑歷史、建筑材料、建筑構造、建筑物理、城市規劃、城市設計、景觀設計、室內設計等課程，培養學生的建筑理論素養以及多種建筑類型的設計等專業實踐能力;五年級主要安排半年畢業實習，半年畢業設計，要求學生到實習單位參與實際項目的鍛煉，并以實際項目完成畢業設計。此外，在一至五年級還安排了一系列集中性實踐環節，如美術寫生、城市認知、古建測繪、設計競賽等。通過這一系列措施和辦法提高學生的實踐和應用能力。
(五)堅持特色發展每個地區和學校的情況都不同，尋求特色，挖掘內涵是保證專業建設在同類院校中取得優勢地位和競爭力的重要舉措。黃山學院徽派建筑特色鮮明，學校以此構建了以徽派建筑文化為特色內容的課程體系，計劃循序漸進地將徽派建筑文化系統地納入專業人才培養計劃，形成符合教育教學規律，科學的、特色鮮明的地方性應用型專業培養方案。培養方案中，適當增加徽派建筑理論與實踐模塊，將徽派建筑理論與實踐系統地納入課程體系建設，分步設置徽派建筑概論(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州風水、徽派建筑保護與利用等課程。學院建筑學專業采取的模塊化、選擇性、分層教學模式以培養特色人才，提高了對文化傳承與創新的貢獻度。
三、結語
關鍵詞:國防建筑學；教學改革；目標定位；對策
一、專業教學改革的問題提出
（一）時展對建筑學專業教學的要求
進入21世紀以來，以氣候變化、全球一體化、新技術涌現、快速城市化為代表的世界性問題，從環境、文化、技術及城市等不同角度對建筑學提出了新的挑戰。建筑學教育需要符合時代特征的表達與構建。建筑學進入大學教育以來，歷經近300年的發展，有著深厚的歷史積淀。20世紀80年代以來，我國各主要建筑院校都陸續在課程設置、教學方法上進行了循序漸進的調整，并取得了較好的改革效果。隨著信息時代的來臨，人們的工作生活方式發生了很大的改變，加之能源短缺、環境污染、生態失衡、快速城市化等一系列變化，使得直接擔負城市建設和人居環境的這一學科的專業培養教育理念也發生了改變。如果不突破舊有模式，仍然沿襲原來的培養方法，培養的人才就不能適應社會和時代的需要。近幾年來，在新的城市化和全球化背景下，隨著建筑教育國際交流的增加和建筑設計行業逐步市場化，我國建筑教育又面臨許多前所未有的新問題。因此，建筑學專業也必須面對時代的挑戰，適應時代的要求。
（二）深化國防和軍隊改革對國防建筑學專業教學的要求
國防建筑是國家安全的重要物質基礎，是軍事威懾力量的重要組成部分，是鞏固國防、抵御侵略的有效盾牌，是國家武裝力量完成作戰、訓練和戰備任務的主要依托。我院建筑學學科自設立以來，面向全軍培養營房專業本科、碩士人才，碩果累累，畢業人才成為了全軍營房戰線和設計單位中的骨干力量。但在這些往昔的成績和榮耀面前，我們應當清醒地看到，傳統的建筑教學已不能適應時代的發展，其培養的人才已不能適應軍隊的需要。面對時代的呼喚，我們應當以強軍興軍為己任，以建設具有軍事特色的軍隊一流的建筑學學科專業為目標，對專業教學進行改革。
（三）專業教學的優勢與不足
我院國防建筑學是軍隊2110重點建設專業，同時擁有軍隊唯一的建筑學學科碩士授權點。經過近30年的發展，現已初步形成在國內獨具特色的國防建筑設計教學體系。優勢與成就暫且不提，目前教學上還存在兩個突出問題。一是教學方法較為傳統。設計課程仍然以“類型”為導向，存在題目類型單一、訓練過程程式化、學生的創造個性受限等諸多弊端，難以培養學生的創造能力。在當今的高校建筑教育中，培養具備創造性思維的建筑師已成為教育的重要目標之一，因此教學過程應突出培養和訓練學生的創造性思維。二是教學內容較為陳舊。國防建筑學專業課程具有綜合性強，涉及廣泛，實踐性強等特點。隨著時代的變化，各種新型建筑形式不斷涌現，戰爭形態也在不斷發生變化，這就要求教學內容不能墨守成規，必須與時俱進。而目前沿用的“學科型”的教學內容，嚴格界定了基礎課、專業基礎課和專業課，并將每一門課程都設成一個獨立的、封閉的知識范疇，各門專業課程的知識點之間缺乏相互的關聯性，造成理論與實際脫節，這已經影響到了營房專業人才的培養效果。
二、專業教學改革的目標定位
（一）基本定位
建筑學，從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科，主要研究研究建筑物及其周圍環境的關系。它旨在總結人類建筑活動的經驗，以指導建筑設計創作，構造建筑體系及環境等。通常情況下，它往往是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合技藝，可見建筑學是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科。國防建筑學主要是研究為國防建設需要，結合國防建筑的性質特點而創立的專業。它在建筑學的基礎上更多地考慮了國防建筑建設的目的和功能用途，主要培養從事國防建筑工程研究、設計、管理的高級技術人才。
（二）目的
國防建筑學專業教學改革的目的在于引入新的理念，調整教學方法，更新教學內容，使之緊跟時代前沿，保障軍事需求。
（三）意義
國防建筑學專業教學改革的意義在于：構建了適合我院實際的“一核兩翼”的模塊化課程教學體系；提出了“開放、交叉、融合”的教學理念；創設了“3+2”連續互動的開放式教學模式；形成了核心課程與實踐教學相互融合的教學方法；有效提高了教學的效率和質量。
三、專業教學改革的對策思考
（一）課程體系
1.以“國防建筑設計為核心”，以“技術”與“人文”為兩個側翼
建筑學本身具備多學科交叉的特點。國防建筑學專業設計課程意在整合所有其他相關課程和知識，因此，國防建筑學專業課程結構應實現“學科平臺搭建＋專業方向拓展＋實踐能力培養”的改革，建立三位一體、系統關聯的本科專業課程體系。應改變孤立的教學模式，把國防建筑設計與軍事歷史理論、工程技術等課程結合起來，進行綜合性教學。
2.課程體系模塊化
改變以建筑類型劃分課程單元的做法，代之以訓練模塊劃分課程單元。對應五年教育體制的五個模塊，即空間模塊、功能模塊、環境模塊、建構模塊、綜合模塊，五個模塊相對獨立，一個模塊強調一個訓練重點；同時，模塊又前后呼應，構成課程整體。“模塊化”的課程教學體系概括了建筑學的發展主線———建筑設計，涵蓋了建筑學的發展基礎———技術與人文，并針對重點問題設置若干子模塊，結構清晰，適應性強。
（二）教學方法
1.以“問題”為導向，以“實踐”為牽引
以往的課程設計題目，在功能要求上特別是在地段選擇上多為模擬假設。為了強調真實環境因素對建筑設計的影響，近幾年，我們將過去設計題目中的模擬地段全部改為真實地段，同時要求學生進行場地踏勘。真實地段的引入調動了學生的設計積極性，學生在每個設計題目的初期都投入了較大精力開展實地調研，收集資料。調研后，學生需完成相關調查報告。強調對真實場地的調查研究，這在一定程度上培養了學生處理實際問題的意識。另外，課程計劃要求學生進行在每個題目設計之初的案例比較。案例收集和比較環節能訓練學生在實際中發現問題、分析問題，并進一步歸納總結以解決實際問題的工作方法。
2.以“能力提高”為目標，以“啟發研討”為手段
提出問題和解決問題，可以培養學生的發散思維和逆向思維；進行比較與整合，可以培養學生的輻射思維。而研討式教學可以促進學生思考和領悟，激發學生產生靈感。將研討的教學方式引入設計教學之中，可以為學生搭建一個開放自由的交流平臺，提高學生的創新能力、工作學習能力和團隊協作能力。
（三）教學內容
1.關注時代學科前沿
國防建筑學專業課程的調整和改革需要對時展的把握，需要具有對專業現實問題的敏感。國防建筑設計貫穿建筑學專業整個教學過程，其課程設置注重將一些與建筑和城市發展密切相關的熱點研究引入教學之中。例如建成環境的可持續發展、綠色建筑、生態營區、數字化建構、軍事（戰場）環境行為心理學等正在成為時代的熱點問題，我們的課程教學內容也相應設置了“既有營房節能更新利用”、“綠色營房設計”、“生態營區規劃”等部分。
2.凸顯現代軍事特色
國防建筑學專業課程設置需要彰顯軍事特色，其教學內容需要以黨在新形勢下的強軍目標為牽引進行革新，圍繞服務現代后勤和信息化戰爭的特點優化教學內容。我們嘗試在課程設計選題上更加向部隊靠攏，已逐步探索開設了如戰場快速裝配式設施設計、野戰醫院設計、軍官公寓設計、營房節能設計等教學內容。
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厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對其作為建筑學專業基礎課教學的現狀進行分析，引發教學上的困惑與反思，以促進對當今建筑學專業基礎課教學的改良。
關鍵詞：
素描建筑素描；現狀；反思
一.關于素描
“素描”一詞是外來語，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動某種工具畫出的痕跡。”廣義上的素描，是指單色畫的總稱；狹義上的素描，是指用一種顏色來表現物象的輪廓、體積、質感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫方法。素描是造型藝術的基礎，是掌握造型規律與表現技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發展與演變經歷了一個較為漫長的時期，直到文藝復興才發展成熟。學院式的素描教育體系誕生于16世紀的意大利，“20世紀30年代留學法國、日本的人士將素描教學引入到我國，50年代后曾受到前蘇聯的影響，再后來，素描教學在我國逐漸形成了自己的風格。”在中國傳統的藝術教育體系之中，素描一直是作為造型基礎課而存在。
二.關于建筑素描
建筑素描顧名思義側重于素描與建筑學專業的相關性研究。建筑素描是建筑學專業一門必修的專業基礎課程。國內的建筑類高校把它歸為建筑美術的范疇，“‘建筑美術’泛指建筑學專業所需要的美術造型基礎，不應該專指繪畫基礎，更不能專指描繪建筑的畫。”建筑美術實質上是對建筑學專業所開設的造型基礎課程的一個總稱，它涵蓋了素描、色彩、素描寫生、色彩寫生、平面構成、立體構成等。近些年，由于各專業培養人才的方向與要求的不同，加之改革的需要以及國內學者對教學內容與模式的研究，素描教學的取向也在發生著改變，表現在教育的形式上主要有兩種傾向：繪畫性素描與設計性素描。繪畫性素描中又分出油畫素描、中國畫素描、版畫素描等。設計性素描中根據專業的不同也有所劃分，比如建筑素描。繪畫性素描側重于對客觀物象的描摹、塑造、表現等等；設計素描更加注重創造性思維能力的培養。“其實就現代藝術教育而言，無論是繪畫的素描教學，還是設計的素描教學都強調了對學生的觀察力、創造力的培養。”之所以冠以繪畫素描或設計素描，無非是針對專業教育而言的，目的是和專業對接，在專業的教育體系中發揮更加有效的作用。
三.國內建筑素描教學現狀困惑與反思
近些年國內許多建筑學專業的造型基礎課都在教學內容與教學方式上進行著改革與實驗，在某些方面引發了相關研究者的共同探討，改善了教學的效果，促進了基礎課教學的專業化進程。但是，總體來講現在國內高校建筑學專業基礎課建筑素描教學的現狀表現在如下幾方面：其一是延續傳統素描教學的技能訓練，還是在畫，練就的是技術，和藝術院校的造型基礎課教學并無本質區別；其二是部分高校主張建筑素描教學以創意思維訓練為主，以提高學生想象力和創造力的新型教學方向；其三是個別高校嘗試放棄造型基礎課的技能訓練，認為在信息時代，計算機效果表現已經成為建筑行業內的主流，可以完全替代傳統的徒手制圖，傳統的繪畫技能訓練對于建筑設計作用不大。因此，基于以上的現狀，國內的絕大多數高校建筑素描教育還存在“重技能”、“輕素養”的實際，缺乏對建筑素描與專業的關系深度研究，理解匱乏并且對設計的本質認知不夠。教學觀念依舊停留在契斯恰科夫素描體系的標準之中，沿襲著過去單一的教學模式，導致基礎教學與專業教學完全不對接的尷尬窘境。在教學內容的設置上成為了就建筑而畫建筑，導致的是看到的、畫到的是建筑的表象，實質上還是在“描摹”，只是換了描摹的對象，也在呈現另一種技能訓練，課程的教學模式也沒有脫離傳統的客觀再現物象的教學目標。雖然有些高校開設了針對思維訓練的課程，所謂的強調創造性思維訓練，實質上這樣的一種訓練對于學生而言仍然是“云山霧繞”，是一種片面的形式語言，空想配合技能訓練，對于專業上的認知是有限的，屬于實驗性質，并沒有形成系統化的課程內容與教學方式，教學程序過于粗淺，各個院校的教學模式也不夠系統化，教學是一個相對不成熟和不夠完善的教學，是否適用于建筑學專業還有待考證。
四.結語
