時間：2023-03-07 15:20:54
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇有效課堂教學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
一、教學目標要有效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
二、教學策略要有效
要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清講準講到位，表達準確。該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
三、教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
四、注重課堂反饋和課后反思
關鍵詞：幼兒教育； 有效課堂教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-105-001
隨著新課改的推進，“有效教學”理念越發令人關注。在學陶師陶風日益盛行的當今，教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，主張“智育注重自學”，對于今天如何提高課堂教學的有效性有著極其重要的指導意義。
陶行知有效教學思想的實踐研究，就是以課堂教學為研究對象，在實踐中運用陶行知教學思想對影響課堂教學效果的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發展，實現有效教學，從而全面提高學校的教學質量。
幼兒園的有效課堂教學，幼兒的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一標準，幼教界同仁普遍認為，一堂好課的標準是真實、簡單、自然，從有效教學的角度來看，我們要追問的是活動有無價值，目標是否合理，師幼互動是否良好。那么，幼兒老師如何從這三方面保證課堂教學的有效性呢？
首先，選擇合適的教學內容，保證本次活動的價值性，這是有效教學的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”所以，我們的選材內容，首先要來源于生活。我們要選擇符合幼兒現有生活經驗，能引發幼兒興趣，對幼兒長遠發展有益，有多重教育價值的教學內容。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，我們要對幼兒作充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，既要關注幼兒的實際需要，又要充分考慮幼兒已有的經驗與認知特點，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要，教育的最終目的是讓每個幼兒在原有水平上獲得發展。
小兔跳是幼兒體育活動中最常見的訓練內容，我園有個老師以此為主要內容組織了體育課，活動開始，在進行了二三個回合的跳步向前的動作訓練過后，孩子們普遍開始興趣轉移，東張西望，隊伍渙散，因為這個活動內容幼兒已經很熟了，對他們來講只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。這樣的活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似熱鬧，幼兒能積極參與，但是沒有什么價值。意識到這一點后，老師調整了課堂教學內容，增設了小兔子爬過小山走過獨木橋才能采到果子的游戲內容，并在勝利到達摘果子的地方準備了豐厚的小禮物。這樣一來，孩子們興趣大增，每個人都想采到果子得到禮物，活動效果大大增強，孩子們的體能在有趣的體育游戲中也得到了鍛煉。
為了追求新穎獨特但選擇了沒有價值的教學內容也是我們要避免的。有些適合城市孩子的教學內容未必適合農村孩子，人家幼兒園的特色未必適合自己幼兒園。我園有位老師外出觀摩回來，想把觀摩到的一堂美術活動“并蒂蓮”國畫帶回給自己班中的孩子，結果孩子們首次接觸毛筆和墨汁，個個弄得小花臉，教室里面一團糟，更別提教學效果了。因為人家幼兒園的孩子國畫是特色，長期的渲染已經讓這些孩子輕車熟路地掌握了筆墨使用，可見東施效顰是不可取的。
當然，也不能單純考慮孩子感興趣而忽視了教學價值。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能，我們要以孩子的興趣為出發點，搜集有價值的教學內容，給予孩子新的收獲，解決新的問題，才是我們教學的目的所在。任由孩子隨興而學，往往是片面的，孩子需要在老師的指導下全面發展，這是每個老師所肩負的重任。
其次，確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心
教學目標是根據教學工作的目的和任務，在充分了解幼兒身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一教學活動所設定的最終達成的結果，它是每一次教學活動的出發點和歸宿。
目標必須合理，否則活動再精彩也毫無意義。一個合理的目標，必定是適合幼兒發展水平的目標，“找到了適合幼兒年齡特征”的目標定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的金鑰匙。我們設定的目標既要適合現有水平，又要有一定的挑戰性，也就是說，我們給幼兒的果子不僅是摘得到的，而且必須是跳起來才能摘得到的，這樣的果子才是有營養的，也是孩子們需要的。例如，他們在草地上發現了蚱蜢，你就可以抓住幼兒對蚱蜢的感興趣來開展各項教育教學的活動，在此開展活動之前，你可以讓他們一起尋找蚱蜢資料，如圖片、知識等，讓他們共同動手，使他們在自己動手探索的過程中達到一個學的過程。
最常見的問題是老師目標定位過高或過低。目標過高，對孩子來說很空洞，一節課下來半知半解，懵懂無知沒有收獲；目標過低，對孩子沒有挑戰，浪費了時間精力，孩子也沒收獲。
一個合適的目標要有整合思想，包括知識、技能、情感、態度、能力、習慣、養成等很多方面。在此基礎上，我們要有側重，要有解決的重點問題。如剛才的蚱蜢例子，在他們自己尋找的過程中，不但對蚱蜢有了感性的認識，而且能培養他們對大自然和小動物的熱愛以及勇于探索的精神。認識蚱蜢不僅能從科學領域認識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認識等等。
最后，良好的師幼互動，是有效教學的關鍵
【關鍵詞】 課堂教學 ；中學數學 ； 學習效率 ；教學內容；有效性 課堂教學是教師的教與學生的學的最主要的方式，也是最關鍵的環節，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力和養成一定思想觀念的主渠道，然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，中小學課程改革必須面對的一個最現實問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效的課堂教學是一種重要途徑。 其主要的意圖是解放思想，改變教師在教學過程中的主體地位，轉變為以學生為主體，教師為學生提供信息和思維方式進行引導為輔的教學模式。
1精心備課是有效課堂教學的根本
對于一名優秀的教師應該具備優良的師德品質同時應該具備一種強烈的責任意識，也就是我們要給學生一滴水，我們就要有一桶水。 一堂好課就要做到幾點：1、備教材，吃透教材2、備學生，深入了解學生的薄弱環節做到有的放矢 ， 由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點。
案例1、例如“用分式方程解應用題”的教學：在講到工程問題方面的應用題時有一道練習“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應用題和以前學過的整數應用題有相同的基本數量關系，即：工作總量=工作效率×工作時間，關鍵（或難點）在于這類應用題的工作總量要用單位“1”表示。應用題的已知條件沒有直接出現，但學生如果能聯系已學的分數的意義進行學習，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學生自己獨立解答嘗試。
2巧設情境是有效課堂教學的最主要環節
《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性。提高學生學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的教學情境，可以大大提高學生學習數學的興趣。
2.1利用懸念型問題創設情鏡。
針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。
案例1、如在教學“有理數的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出要回答這個問題就要用我們今天學習的內容——“有理數的乘方來解決。
2.2創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣，體驗數學的“生活味道”。
案例2、如在新授“絕對值”一節課時創設了這樣一個情景：請兩位同學上臺，以講臺桌中點為起點沿一條直線分別向兩邊走了5步停止，請問他們距離原來起點有幾步？ 學生興趣很高，紛紛發言。然后引入新課。
3師生互動，學生主動參與是有效課堂教學的最有效的環節
教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。 主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。
案例1、如：我在講“立體圖形的表面展開圖”時，我讓每個學生先根據教材中的圖形用卡紙做出實物圖。然后前后桌合作演示，最后我用幻燈片進行實物演示讓學生更加清楚圖形來源于生活。課件的演示不僅可以較好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知。
重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性
案例2：在 《圓錐的側面積和全面積》教學時，提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型。圓錐的側面積怎么求呢？你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎？能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎？” 問：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積？”“利用轉化思想把曲面轉化為平面。”大多數學生齊答。一小部分學生欣然一笑，把圓錐的側面剪開。 有一學生高興地喊：“老師我知道了，其實圓錐的側面積就是剪開的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積= ”，“還有別的表示方法嗎？”“我覺得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為 “沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積= ”“能解釋n、R各代表什么嗎？”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑。”“我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。” 我笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。
4精心設計練習，提高學生靈活解題的能力
《新課程標準》中明確規定：應使學生初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習是學生學習過程中的重要環節，教師有目的、有計劃地精心設計課堂練習、作業，能有效地提高學生靈活解題的能力。
4.1針對易混易錯知識設計對比性練習。
在教學中，對于一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設計一些習題，讓學生通過練習、討論來區分、掌握。
案例1、如：學習了“二次函數頂點式解析式”后，學生容易把y=a（x+h）2+k中k的值理解成二次函數圖像與y軸交點的橫坐標。教學時筆者先引導學生通過對比，明確y=a（x+h）2+k中的k與 y=ax2+b x +c中的c它們的意義不同，接著進行強化練習。求出下列函數的頂點坐標以及圖像與y軸的交點坐標
（1）y=-2（x+5）2+4 （2）y=2x2-5 x +4
如此對比練習，能使學生進一步區分兩種解析式不同作用，差錯率大大降低。
5教師與學生的經典總結是有效課堂教學的結晶
考慮到學生的實際情況，要給予學生勤歸納、勤總結的空間和時間，使學生掌握一定的條理性和規律性。
案例1、另外在講“不等式組的解集”這課時，除了先讓學生分別做四種情況之外，更加注重讓學生與我一起歸納順口溜：大大取大，小小取小，大小小大夾中間，大大小小無影蹤，這樣學生碰到此類題目就自然而然的解決了。只有不斷地總結，才能有創新和發展。
案例2、在初三復習“解直角三角形”這章時，主要重點講鈍角三角形和銳角三角形時轉化為直角三角形的這兩種類型的題型都羅列出來如：1、計算山高或塔高2、測量河寬3、輪船的觸礁問題4、臺風的影響問題等等，這樣讓學生今后遇到此類型就能夠得心應手了。
總之，要保證課堂教學的有效性，我們數學教師必須要不斷地補充自己的專業知識，不斷地汲取最新的教學理念，不斷地健全自己各方面的能力，積極開展數學教學研究，不斷改進數學教學方法，合理運用數學教學藝術，并夯實數學教學思維能力的培養和妥善整合各種教學關系，提高課堂有效性。
參考文獻
[1] 楊 元 .《怎樣提高數學課堂教學的高效性》.全國數學， 2011（05）.
[2]張大華. 初中數學課堂教學有效性的再思考[j].中學數學教學參考，2009（10）.
關鍵詞：課堂教學 教學狀態 有效教學
課堂教學狀態是指課堂教學系統中所包含的教學內容、教學手段、教學方法、師生互動、師生關系等各要素相互作用的結果而呈現的狀況。
有效課堂教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，哪怕教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
如何構建良好的課堂教學狀態，形成有效的課堂教學，根據新課標“以學生為主體”的精神，我們要改變傳統理念，把提供知識結論改為提供學習平臺，尊重每個學生的學習個性。在教學中，用劃一的目標要求學生，并要求學生齊步前進絕非有效的行為。應該使學生感受到課堂是他們的精神家園，是他們體驗自我、獲得精神價值的樂園。因此，在實施教學策略中，要找到整體目標與個體之間的結合點，通過結合點來拓展學習的空間，激發學生學習的狀態。這個結合點，可能在文本中，也可能在學生學習過程的發現中，這樣既有共同關注的興奮狀態，又蘊含了個性的張力。一個成功的結合點，不僅敞開了學習的大門，而且點燃了學生學習狀態的火焰。教學是教師與學生共同的創造活動，教學過程中，每個學生對文本都會有不同的解讀和理解，因此，教師不能按既定的“結論”限制學生思考，而要因勢利導，讓學生的學習狀態得以延續和發展。基于這樣的指導思想，結合這次活動，就如何使教師進入教學狀態，學生投入學習狀態，提高教學的有效性，談談我的見解。
一、貫徹以學生為本的原則，突出以學生為主體的參與狀態
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與的不夠，就算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動的探究。就所聽之課可以看出，我們的老師是這樣提的，也是這樣做的。王老師在教思想品德課《多彩的民間藝術》時，從師生共同學習到學生自主學習，在整個教學過程中學生始終處于前臺，學習的主體性位置無論是從廣度還是深度考察，都得到了充分體現。
二、加強審美情感教育，注重人文性課堂狀態
各科教材具有重要的審美教育功能，在教學過程中，教師能夠注意挖掘，在課堂教學中關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。教育是“人”的事業，必須以人為本，讓人成為教育的出發點和歸宿，關注人的豐富、和諧、完美的發展，把握準了教育的生命意義，讓教育煥發出生命光彩。
三、合理運用多媒體課件，體現開放性課堂狀態
多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在英語課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入課堂。好的多媒體的運用，能夠為教學錦上添花。姜老師在教英語課的時候，以傳統教學為主，重視學生對于學習內容和語法的把握，而在教學本課的精彩片段，恰當地運用課件，這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與課堂教學相得益彰。
四、組織有效的課堂教學，彰顯收放性課堂狀態
就今天所聽之課可以看出，參賽教師在上課前已經做好了充分的準備，對教材非常的熟悉，在課堂教學中達到形散而神不散。在此基礎上，能夠敏銳地抓住訓練重點，環環相扣，始終圍繞這根主線進行，使得課堂安排緊湊，活而不亂，既放得開，又收得攏，既可以像駿馬奔馳，又可以像人慢慢行走。無效的課堂對新教材的上法，就像我們在戲劇中看到的焦贊和孟良，不是會放火而不會收，就是會收而不會放。另外，在教學過程中，教師能夠正確的引導學生說出自己想說的話，真正地做到了各抒己見。絕大多數的學生能夠說出自己不同的觀點，老師充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，學生有什么想法，可以及時地說出來，同學之間反饋交流，改變了被動接受的局面，做到了把“要我學”變成了“我要學”！而教師，在這種情況下，能夠靜心、耐心的傾聽，及時捕捉學生的閃光點，始終面帶微笑，靜靜地等待，巧妙地引導。特別是當老師提出難度較大的問題，學生的反應不夠踴躍的時候，教師能夠及時地放松學生的緊張情緒，激活大腦，一句“此時無聲勝有聲”、“眉頭緊皺、用心思考，想必已經有答案了吧！”這時課堂上氣氛又活躍起來，同學們受到鼓勵，不擔心說錯，便紛紛表達自己的觀點看法。
還有課堂上的組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。老師在教學時，針對小學生好動的特點，教學語言十分親切，提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。
五、課堂師生的有效互動，培養自主性課堂狀態
隨著新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。這次的好些課，特別值得學習的是，當學生的觀點有錯誤的時候，教師的反應不像我們來一個大變臉，而是一如既往的信任學生，引導學生。看來，學生越出問題的地方越要重視指導，這樣的討論，課堂上才能迭起，說出各自對問題的不同理解。舍得給同學們時間，舍得讓同學們交流，把外在的知識變成為自己的內力，抓住了要害，突破了難點，掌握了重點。
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了。現代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。 （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
關鍵詞 課堂；教學情境；有效教學
一、給學生一個情感的課堂
課堂上，體現思想品德學科的人文性的基點在于情感，每節課上，我都會把教學內容、對生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。 作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。
二、增加思想品德知識教學的趣味性，盡量做致以情動人
教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任就能增強，自己就更能發揮在情感教學育中的導向作用，從而促進教學的進行。
三、建立良好的師生關系
關鍵詞：小學；數學；有效課堂；教學
一、在情境中學數學
教學情境是教師為了引導學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設教學情境。創設教學情境，不但有利于學生學習、理解、掌握數學的知識和技能；而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境、提供相關信息、引導學生在教師創設的情境中開動腦筋進行學習。教學情境的表達形式和創設時機應該是多樣的，教師可以組織一些游戲性活動。“包裝”數學知識，或創設故事性情境，“串聯”數學知識，讓學生在生動具體的情境中學習數學。教師也可以聯系學生熟悉的生活創設情境，讓學生在現實的情境中學習數學和理解數學。就一節課而言，教師可以創設導入性情境，讓學生體驗數學的情趣，激發學習的動力；還可以創設探索性情境，讓學生體驗和理解數學。
二、培養學生自主參與的意識與能力
根據低年級學生的年齡特征：他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但有時也存在對老師的依賴。因此，要使學生真正主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極準備的狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心地參與學習活動。有效的教學是引導學生積極、主動地參與學習的過程，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。
三、培養學生良好的數學學習習慣
培養學生良好的學習習慣，是小學數學教學中的一個關鍵環節。杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”我國小學數學教育家吳正憲說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養學生良好的習慣。”
學習的能力和習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會知識而且會學知識，做學習的主人。
四、讓學生在生活中感受數學
數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學中起到了事半功倍的效果。《數學課程標準》要求老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，讓學生經歷幾天、幾周，甚至幾個月的“感受”之后再學習相關知識，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情趣。比如，一年級數學“認識鐘表”的內容，要孩子每天記下自己晚上睡覺和第二天起床的時間，第二天來校后告訴大家。幾周的時間，每天看兩次鐘表，無形中對鐘表就已經很熟悉了，這些活動又是學生們喜聞樂見，易于接受的，在不知不覺中學習了數學。
教育的目標是培養人，教育的作用是促進學生健康地發展。教師要研究學生，了解本班學生的特點。只有了解了學生的特點，才會有針對地選擇科學的、合理的教學手段。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設，教師在課堂上才會應對自如，給學生必要的及時的幫助。在課堂上教師應該注意調動學生的情緒，激發學生探索學習的激情，讓學生始終處于積極學習的狀態，提高學生探索學習的有效性。課堂評價要及時有效，并且有激勵性，讓學生體驗到成功的快樂。在小學數學教學中，教師可合理地采用多種教學手段，以增強學習活動的吸引力，調節學生的興奮點，提高學習活動的有效性。
參考文獻
1.《數學課程標準》.北京師范大學出版社，2001年7月第一版。
2.韓立福 著《新課程有效課堂教學行動策略》.首都師范大學出版社，2006年3月，第一版。
3.黃愛華 著《怎樣上出好課》.重慶大學出版社，2008年5月，第一版。
4.楊慶余 著《小學數學課程與教學》.高等教育出版社，2004年。
兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。特色作業《我的作業我做主》中，通過引導學生自主學習并獲得學習方法，是課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的現狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學生主體進行教研教改，課堂教學是可以收到高效低耗的效果的。
【關鍵詞】有效預習；有效策略；主體意識；創造精神；高效低耗
新大綱里有一句話是這樣說的：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這指出了課堂教學改革的方向：課堂教學滿堂灌、老師牽著學生鼻子走的時代已然遠去了，如今，必須是以學生為主體，教師為主導了。所以，我們應該將這種教學思想落實在課堂教學的每一個環節之中，把學習的主動權交給學生，使學生時時處處都意識到自己是學習的主人，從而積極、主動地求學。同時，主體性也是創造的核心，只有在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，學生的創造意識和創造精神才能得到培養和發展，素質教育才能得到真正的落實。
那么，怎樣才能在課堂教學中體現學生的主體意識呢？我校為此狠下功夫，進行了大量的實踐研究。我們從有效預習著手，設置了一份名為《我的作業我做主》的特色作業。其中包括幾部分的環節：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學生進行了有效預習。學生自主預習的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預習時先將要求會認及會寫的生字圈出，標出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發現問題、提出疑點；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預習提示”了解課文的寫作背景及預習要求，二讀課后問題，了解訓練要點，三讀課文，做到“一知內容，二研文題，三析習題，四悟情感”，四讀課文插圖，領會插圖含義，以便深刻理解課文的內涵；④劃，劃出層次，找出重點詞句；⑤批，眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來；⑧想，下節課老師要講什么（即學什么）？自己懂否？相聯系的舊知識是什么？自己掌握否？要準備什么資料文獻。
兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。下面談談自己的看法。
一、“會提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”
質疑問難是學生進行自主學習，提高教學效果的第一步，我們在特色作業“我來問一問”這個環節的預習基礎上鼓勵學生大膽質疑，告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，使學生先明白有不懂的問題是一種正常現象，進而敢于多提為什么。接著把問題進行歸納、梳理，對認真提問題或提的問題較有思考價值的學生給與肯定、表揚。然后教師因勢利導，整理出要解決的主要問題。最后根據“問題”確定學習目標。實踐證明：師生共同確立教學目標，能使學生更為積極、主動地參與課堂教學，調動他們的自主學習的興趣。例如我在教學《一枚金幣》時，在讓學生充分預習后鼓勵多提問，學生經老師一啟發，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據學生的提問篩選出有價值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點。問題是學生自己提出來的，學起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學生強烈地感到自己是這節課學習的主人，學生的主體意識得到體現，課堂的教學效果也就顯而易見了。
二、“來，我們一起學習……”
創設輕松愉悅的學習氛圍是主體意識得以體現的基礎和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學的理想境界。我們在特色作業中激勵學生進行討論、交流，并熱情地鼓勵學生提出有創見性的問題。“來，我們一起學習”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵性的評價，經常出現在特色作業的批改中，為培養學生勇于探索、勇于創新的自主學習精神營造了良好的氛圍。
例如，這學期我擔任了四（3）班的語文教學工作兼班主任。我發現有這樣的一位同學，她膽子特別小，上課不敢舉手發言，可仔細觀察，我發現她的特色作業每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習慣班級的生活，像其他同學一樣活潑開朗，我把她的特色作業展示給班里的同學觀看。在同學們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。
有一天我正在上《草原》這篇課文，當我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請她發言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點擔心，怕她說錯了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業中，這個問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識的鼓勵，這位同學也就不緊不慢地開口了。我不失時機地對大家說：“看，其實每個同學都很聰明，以后要爭取機會展示自己的才華哦！來，讓我們一起學習吧！”
三、“授之以魚不如授之以漁”
在《我的作業我做主》中還充分體現著教師恰當的“導”。如果“導”得法，學生主動掌握知識的興趣就會更濃，反之，學生就會失去興趣或者畏難而退。教師的“導”實質是對學生有效預習的學法指導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生若得“法”，自然就會為以后的主動學習打下了基礎。如我在同課異構《遲到》的教學中，先布置課前特色作業中的有效預習，引導學生學習理解為什么“我”不愿意起床上學，受到了父親嚴厲的責罰，然后歸納學法，接著讓學生運用學法自學父親給“我”送棉襖，嚴中有愛的那部分。并完成老師設計的相關練習，最后還讓一個學生當“小老師”，和同學們一起評講練習。這樣一來，課堂上“動――靜――動”有節奏而巧妙地結合起來，更因為有“小老師”的出現，全體學生變得異常活躍，這樣掌握的知識就變得異常深刻，這就是充分調動學生主體意識的重大意義。學生的主體性一旦被調動起來，教學效果就會事半功倍了。
四、“你還想知道什么？”
1認真學習先進教學理論，切實更新教育教學理念
有效性課堂教學活動要以理論為先導，了解教學目標和要求，成為我們的迫切需要。數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展”。從而在教學理念上轉變了教學教育思想并提高了課堂教學的有效性。
2采用多樣化教學手段，努力提高課堂教學效率
提高數學課堂教學效率的關鍵在于設計與實施課堂教學活動。原來的教材偏重知識的結構和陳述，忽視知識習得過程，受此影響，教師在課堂教學中一般采用“師生問答” 、“啟發思考”方式，希望學生通過思維很快理解知識，學生主要靠聽說讀議練記的方式學習，觸及不到學生學習的本源，學生學習難度大。新課程提出了很多新的理論，這都有利于學生理解課程的建立，但是至今沒有找到科學的操作把手。我們應該改變單純灌輸方式，充分考慮學生理解的課程本身及其形成的規律，創建學習環境，讓主體在與環境交互中自我建構。我想應從以下三個方面入手：
課堂教學上為了保證教學計劃實施的可行性，詳細制定教學計劃，用所學的新教學理念圍繞的三大方面進行教學嘗試，一是運用多媒體，進行教學趣味性研究，二是科普知識教學有效性研究，擴展學生的知識視野，從而開展教學研究和教學應用能力，三是如何提高課堂效率，使學生盡快獨立地按照自己制定的計劃去做來努力提高學習效率。
教學研究上研究教材、審視教材，扎根于日常教學的常識，要結合課堂教學實際，重點抓備課質量的提高，采用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。但絕不意味教師要迷信教材，受縛于教材。要正確對待學生的具體情況在教學實踐中不斷總結自己的得與失，來增強老師對教材的駕馭能力，促進數學課堂教學效果的不斷提升。
組織教學上要努力創設良好，寬松，舒適、和諧的課堂氣氛，組織全體學生舉辦“有效性課堂教學”知識競賽建立平等的師生關系，轉變好教師的課堂角色，認清學生的主體地位，讓學生在課堂上放下包袱舒心大膽、輕松愉快地學習。為了達到這個目的可以從下面幾點如手：1、設計恰當的問題情景，激發學生的學習興趣。 2、設計多變延伸問題，培養學生的創新的思維。 3、設計“過程教學”，培養學生勇于探索的精神。 4、理論聯系實際，培養學生的應用能力。 5、教給學生自學的方法，培養學生的自學能力。 6、應用現代化教學手段，提高教學效率。
3規范教育教學常規，追求提高課堂教學效率
在分析學生理解的教材，掌握其規律的基礎上，就必須精心設計學習活動，這是有效課堂研究的核心。總的來說，設計的學習活動應能引起學生的興趣，能讓學生在活動中主動發現、體驗、建構知識。 （1）分析學習活動的類型及其特點。了解學習活動的類型和特點，有利于開拓教師視野，準確把握某一種活動所適應的內容和范圍。（2）總結學習活動設計的一般原則。圍繞學習活動設計的總要求，進一步梳理出學習活動設計應遵循的基本原則。在研究過程中關注：學習活動與教材知識的關系；學習活動與動機的關系；學習活動與時間的關系；學習活動與學生操作能力的關系，期望獲得明確的結論。（3）形成規范的學習活動編寫體例。設計的所有的學習活動，必須經課堂實踐，通過觀察、比較等方法檢驗其效果，并進一步改進和優化。
