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關鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01
高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關注。在現實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節現象進行了思考，并提出了相關措施，以使其更好地與高考接軌。
1.新課改下高中語文教學與高考脫節思考
在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現象：
1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經驗，無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。
1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。
2.高中語文新課程契合高考的對策思考
綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。
2.1教師需真正理解新課改的內涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養。良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；四是要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得恰到好處。
2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現-灌輸"的教學形式，提倡學生"質疑-實踐-發現"的學習方式。
2.3新課改教學內容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。因此在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養分不開。
2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育，2012（7）：67
[3]張鐘玉.高中語文教學與高考關系之現狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10
關鍵詞：高中語文教學；高考；新課標；考試說明
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0007-04
一、理想很豐滿
高中語文教學是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導下進行的教學活動。對于高中語文教學的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”［1］高考（普通高等學校招生全國統一考試）是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學校、家庭、社會關注和重視。甚至在現實生活中，孩子的語文學習、教師的語文教學，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學的指揮棒。
既然高考無法回避，那么一種理想的狀態便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現的語文教學目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學生的語文應用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養高的學生在高考中獲得高分。
細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導思想”部分，有這樣一段表述：根據普通高等學校對新生文化素質的要求，20××年普通高等學校招生全國統一考試語文科（江蘇卷）命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中課程教學要求，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現實生活，富有時代氣息，著力引導考生獲得較為全面的語文素養，從而有利于推進中學全面實施素質教育，有利于高校選拔人才［2］。由此觀之，高考組織者的指導思想非常明確，它的指向就是考查學生必備的品質習慣、語文能力及語文素養。
倘若在現實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠。
二、現實很骨感
1．教育者的誤區
在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應試教育的代名詞，它與新課標、素質教育水火不容。新課標、素質教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應試訓練便是不二法門。教學中大可打著素質教育的幌子，行應試教育之實。
于是，我們看到了這樣的語文教學形式。
“題海無涯苦作舟”式。在持該論調的老師看來，既然高考拼的是分數，可以參照其他學科（例如數學、物理等）的經驗，分數的取得靠的是反復做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。高一開始便讓學生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學案》，什么《一課一練》、《5年高考3年模擬》，等等。哪天不讓學生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓練文本，閱讀教學就是文本閱讀解題指導。到了高三，更是一發不可收拾，語基、語用、古詩文、現代文，整個學年都在做各種各樣的模擬題，一輪復習、二輪復習、三輪復習，對著學生輪番轟炸。在這種教學方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。
“技術、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，把技術、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內容，抒發什么情感”四大方面來回答，百發百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學與否，單就這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，本身就與語文學習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學生，其語文素養會被消磨；本來功底欠佳的學生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學的語文高考中勢必難以復制。
也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學進行過反思，對靠大搞題海戰術、純技術方法灌輸來提高高考成績的教學形式不以為然。但從他們的教學實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學境界依然遙遠。其教學形式可總結如下：
“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學設計“費盡心機”：音樂導入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現實聯系。然而，作為語文教學根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務正業”的教學形式同樣不利于學生語文素養的形成和發展，也不能帶來考試成績的提高。
“蜻蜓點水”式。這些老師在教學中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領學生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現實中應試之風盛行，他們缺乏徹底顛覆傳統的勇氣；二來高考關乎廣大學子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學的老路，教學實績自然微乎其微。
還有相當多的老師，對于語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學往往呈現出盲目無序或隨波逐流的狀態，學生的高考成績當然不如人意。
2．命題者的盲區
盲區一：對中學教學及學生情況認識欠缺。
目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。
例如，2009年江蘇卷文學類文本《上善若水》第3題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色。”據說這道6分的題目，它的全省平均分是0．27分，可謂創下歷史新低。究其原因，應該是命題者主觀地認為高中生和大學中文系學生一樣，能夠站在文章學的高度把握文章的藝術特色。結果正是對教情、學情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。
再如2010年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與2008年湖南卷重復（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應試成風的高三課堂，勢必有學生訓練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內容、思路結構、藝術特色，也呈現過試題的答案。那么，請問自身語文素養尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養欠缺但被“精讀”過、訓練過此文的學生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養學生的語文能力，增強學生的語文素養嗎？
盲區二：對課程標準及考試說明理解不透。
應該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。
例如，近幾年的文學類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（2006年）、《麥天》（2007年）、《溜索》（2010年）、《這是你的戰爭》（2011年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學類閱讀都會設置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。
再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從2008年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。2010年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復雜情感”這樣的問法有何異？倒是2008年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。
三、從批判走向建設
1．打造科學高考試卷，讓評價引領課堂
科學的高考試卷是有利于檢測學生語文素養的試卷，科學的高考試卷是有利于考查學生語文能力的試卷，科學的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。
打造更加科學的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
打造更加科學的高考試卷，需要進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。
2．建設理想語文課堂，用教學贏得高考
理想的語文課堂當然不是高舉素質教育大旗，行應試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學科滲透”、“合作學習”的幌子，讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學生的語文素養才能得以提升，學生的語文成績才能穩步提高。
建設理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導和檢測自己的教學。教師要堅定基于“新課標”的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養學生語文能力。
建設理想的語文課堂，必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效［3］。在教學中語文教師應運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。
建設理想的語文課堂，就是建設在教師精心的預設引導下，學生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯想想象、對比鑒賞等等，學生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。
建設理想的語文課堂，應盡量避免教師“呈現―灌輸”的教學形式，提倡學生“質疑―實踐―發現”的學習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向學生灌輸其重要性，對學生掌握這一技法勢必產生不了多大益處。然而，如果我們帶領學生走進語言現場，引導學生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發現這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。
總之，盡管現實中高中語文教學與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學與高考必將越走越近，現實與理想的距離將不再遙遠！
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］江蘇省教育考試院．2011年江蘇省高考說明［M］．南京：江蘇教育出版社，2010．
［3］劉國正．中國著名特級教師教學思想錄（中學語文卷）［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．
Analysis and Strategy on Relationship between Chinese Teaching and
College Entrance Examination
ZHANG Zhong－yu
（Jiyang Senior High School， Zhangjiagang 215600， China）
我們在校期間，三天兩頭就重復著這樣的事情：考試，評卷，總結，再考試……，問題就是我們做的試卷永遠是新的，我們的總結大多數也只是針對這一份新試卷。即使有人會把以前的舊試卷拿出來復習，那也只限于看看錯題。注意，這里說的只是看題，不是做題。
重做舊試卷的作用PK做新題的作用
做新題的作用：第一，檢驗我們對知識的掌握程度；第二，讓我們發現不足，得以改進。
重做舊試卷的作用：第一，你答對了試題，并不意味著你完全掌握了該知識點，很有可能是猜對的，并且考完試之后你不一定記得答對的題目只是猜對的，更不用說過了那么長的時間。換句話來說，你第一次答對了試題，第二次再做的時候，你不一定能答對。重做試卷可以替你清掃那些只是猜對的、被遺漏的知識點。
第二，反復做一道錯題，直到真正理解掌握，總比做3道新題（只做一遍）要有意義得多。
由此看來，我們還是應該先把舊試卷拿出來做一輪，清掃盲區之后，再通過做一兩份新試卷來檢驗我們對知識點的掌握情況。
是不是要完完整整地做完每一份舊試卷呢？
舊試卷那么多，怎么可能做得完呢？是的，做不完，也無須全部做完。
首先我們要明白一份高考英語試卷的每道題目主要的考查目標，才能確定如何選定題目來重做。
（注：表一中需要重做的試題，全部按照單個題型來集中做題。）
題型 考查目標 是否重做及如何重做 重做價值
聽力（部分省區無） 用聽的方式獲取信息并作出判斷 需重做。
材料：本省區前三年的高考試卷（3份）及其他省份2011年高考試卷（2份）的聽力題。
操作：①按照做題的要求，先重做一輪。②對照聽力原材料，邊看邊聽。每份試卷堅持聽3遍。
單項選擇題 語法、詞組辨析能力 需重做。
材料：2011年各地高考試卷的單選題（共15份）。
操作：①每次集中做3~5份試卷的單項選擇題。②核對答案、解析。③按照考點整理試題。④整理錯題集，隔天再做，直至不再做錯。
做題時間：每份試卷10分鐘。
完形填空題 單詞與短語辨析，邏輯推理能力 半重做。
材料：2011年各地高考試卷的完形填空題（共15份）。
操作：①迅速掃描試題。②整理單詞與詞組。
做題時間：每份試卷15分鐘。
閱讀理解題 綜合能力 無須重做。若有時間，考生可以每天堅持做新題。
改錯題（部分省份無） 單詞、語法 須重做。
材料：2011年各地高考試卷的改錯題（共10份）。
操作：①每次集中做2~3份試卷的改錯題。②核對答案、解析。③圈畫錯題，隔天重做，直至完全熟悉、掌握。
做題時間：每份試卷8分鐘。
書面表達題 綜合能力 無須重做，但各地的書面表達范文值得考生背誦。
為何要做其他考區的試題？
命題者為了全面考查考生的能力，會變換著方式命題，但是由于每份試卷的容量有限，于是同一個語法的多種考查方式就散落在多份試卷中。更不必說考綱要求的3000多個單詞，一份試卷又怎么可能裝得下？
此外，各地的高考有一種趨勢――考點輪換考。因此，考生非常有必要熟悉其他考區的試題。
重做試卷的具體實例
為了讓考生進一步體會到重做試卷的價值，以及能夠更清楚如何重做試卷，筆者以單項選擇題為例展開講解。
我們以全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、重慶卷、四川卷的單選題為一組，在集中的時間內將四份單選題一口氣做完。耗時約為45分鐘。做題的過程中，在那些自己不太確定的題目旁邊做上記號。
做完之后對照答案，這是毋庸置疑的。此時則需重點看自己不確定的題目以及自己做錯的題目。重做試卷最重要的不是做題，而是橫向對比與整理。
單項選擇題一般可以分為三塊內容：第一，詞匯、詞組辨析；第二，交際用語；第三，語法。此時又有一個整理的標準――并不是所有的內容都需要整理，一般是結合自己的實際情況，整理自己的弱項。比如，如果你對交際用語非常不熟悉，那就可以專門將所有的交際用語整理出來，一份試卷約有2~3道；如果某個語法項目是你的弱項，那就可以專門整理該語法的各種考查方式。此外，對于詞匯、詞組的辨析，筆者建議無論對錯與否，考生都應全部進行整理。下面以詞匯、詞組表為例。
表二：詞匯、詞組表
詞組、詞匯 辨析 例子 出處
come up with 想出（辦法、主意） I can the house being untidy, but I hate it if it’s not clean.
A. come up with B. put up with
C. turn to D. stick to 全國卷Ⅰ
答案：C。句意：我能忍受房間不整齊，但討厭不干凈
put up with 忍受
turn to 轉向，求助于
stick to 堅持
rather than 不是 The form cannot be signed by anyone _____ yourself.
A. rather than B. other than
C. more than D. better than 全國卷Ⅰ
答案：B。句意：這個表格除了你自己誰也不能簽署
other than 除了
more than 多于，超過，不僅僅
better than 超過，多于，好于
disappear 消失 William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to_____.
A. disappear B. fall
C. fail D. damage 全國卷Ⅰ
答案：C。句意：威廉發現自己閱讀起來越來越難了，因為他的視力開始下降了
fall 摔跤；數字下降
fail 健康、視力等衰退
damage 損害，損壞
go over 復習，溫習 To get a better grade, you should the notes again before the test.
A. go over B. get over
C. turn over D. take over 四川卷
答案：A。句意：為了能取得更好的成績，你應該在考試前復習一下筆記
get over 恢復；克服
turn over 翻過來；把……交給
take over 接任，接管
look up 查詢 I often the words I don’t kown in the dictionary or on the Internet.
A. look up B. look at
C. look for D. look into 四川卷
答案：A。句意：我通常在詞典上或因特網上查不認識的單詞
look at 看
look for 尋找
look into 調查
……
上述表格中只有部分詞匯題，考生可以繼續整理、完善。此外，考生可以將完形填空題的詞匯辨析整理在該表格中。同理，考生還可以將自己容易做錯的語法考點、交際用語考點整理成表格。
溫馨提示：①重做試卷法不僅僅局限在寒假使用，希望考生能夠堅持每周重做一次試卷，并進行整理。
隨著新課程改革的不斷深入，與傳統的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發現這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發展對教育的需求。根據對近年來高考題的實際研究可以發現，為了實現這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結能力。此外，通過對高考題目分數的分析，我們可以發現作文題在語文高考中占據的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。
二.語文高考中普遍存在的現實問題
高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發現，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數中占據了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結能力體現出來。
三.高中語文教學同語文高考的適應發展和突破創新措施
新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養成良好的語文素養，從而在提升學生語文綜合素質的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內容合理結合起來，順應時代的發展對高中語文教學進行改革和創新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優越的成績，培養出更多更優秀的綜合素質人才。
（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關系，在教學中也能提高學生們的積極性。
（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關鍵詞深化記憶，并對一些內涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。
（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數中占據了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓練，讓學生在訓練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。
一、整理老師發下的復習試卷。
記錄其中錯題，難題，并重新做一遍。這些復習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給做。重復做卷子里的題目，越熟練越好。
二、做模擬卷，要常常做。
規定時間和評分標準，可謂“平時以考試心態多做模擬卷，考試時就能以平常心做考試卷”。
三、整理課堂筆記。
可以先嘗試回憶課堂筆記內容，再來看筆記。在復習過程中整理筆記，是指要把預習、課堂學習和復習等學習過程中所記的筆記串聯起來進行一定的加工和整理，使其成為一份經過加工和提煉的復習資料。整理筆記的過程往往是一個知識深化、簡化的過程。所以，它要求索引清楚，中心突出，內容精練，最好還有自己的獨到見解。這樣，可以使這份經過加工整理后的筆記成為階段復習和重要考試前復習的得力助手。
四、不要整個晚上都復習同一門功課。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可
五、在復習的過程中，我們還應該注意調整我們的身體和注意休息。
我們應該合理地安排時間，這樣保證大腦的高效率。
以下是語數外三科的一些復習方法：
數學：整理公式，重新背一遍并理解。總結錯題并做練習。
語文 ：熟背課文，在理解的基礎上進行記憶。作文方面可以參考歷年作文題目，并嘗試寫一些作文。
英語：單詞句子熟背，最好能默。常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯。常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。
考試是掌握技巧也是非常關鍵的：
1、整體瀏覽，拿到試卷之后，先總體上瀏覽一下，根據以前積累的考試經驗，大致估計一下試卷中每部分應分配的時間。
2、提高速度，考試時，題目有了思路就趕緊做，不要猶豫。
3、碰到難題時，可以先用“直覺”快速找到解題思路;如果“直覺”不管用，就可以用聯想法找到解題思路;如果這樣也不行，你可以猜測一下這道題目可能涉及到的知識點和解題技巧，然后嘗試。
4、檢查試卷，如果能夠提前做完試卷，一定要細心檢查看是否有遺漏的題目;重新快速瀏覽題目的要求，是否理解錯題意，確保解題步驟和結果的正確。考試既是知識的檢測，又是意志的磨煉。我們要有適度的緊張與焦慮，但更重要是沉著冷靜，滿懷信心。
總結經驗，譜寫新篇章
考試過后總結往往是我們最容易忽視，實際卻很重要的一步。通過總結，我們查漏補缺，找到新的目標，為之努力。
首先，要想期中考好要學會嘗試回憶。所謂嘗試回憶是將課堂學習的內容再回想一遍。有人將它比喻為"反芻"，這種方法實際上是在自己檢查自己，逼著自己進行思維活動。
(1)可以檢查課堂學習的效果：在嘗試回憶的過程中，如果能夠正確回憶出課堂學習的全部或大部分內容，這就可以證明自己課堂學習效果是好的。在開始嘗試回憶時，最好先不要看書或筆記，等到想不出來的時候再看書或筆記。為了加深記憶，還可以一邊想一邊把主要的內容寫出來。
(2)可以提高記憶能力：由于嘗試回憶是一種積極的思維活動，它可以把自己學過的知識，在尚未進入遺忘狀態之前，就在頭腦里再現了一遍，這當然是有利于記憶的保持。
關鍵詞 考試成績 激勵功能 良好態度 養成
1考試對義務教育階段學生具有強大的激勵功能
我們都知道，考試具有診斷、測評、選拔三大功能，考試成績常常用來檢測評價師生教與學的情況，用來選拔優秀人才，但很多人卻忽略了它的激勵功能。筆者2014年起主持省級規劃課題《義務教育階段學生考試成績對學習態度影響的研究》，課題組采用問卷調查法，對我縣499名義務教育階段學生問卷調查，統計匯總結果見表1：
問卷調查結果統計看出，在滿分100分的考試成績中，成績為80分以上的學生學習態度積極，具體表現為自信、輕松、快樂、愛學習等的，比例高達97.60%；在這一分數段學習態度消極的只占1.40%；相對應的成績不理想的學生，考試成績在10-30分時，學習態度仍然表現為輕松、快樂、自信、愛學習等的僅為4.81% ，表現為痛苦、恐懼、厭學等的比例則高達92.38%。通過問卷分析發現，考試對義務教育階段學生具有強大的激勵驅動功能。
2縣域內義務教育學校學生考試成績現狀調研
考試是否充分考慮了其激勵功能呢？課題組對2012年全縣小學六個年級秋季期末考試成績進行調研，見表2：
從表2看出，語文科均分最高的是六年級的63.11，最低的是三年級47.07分；數學科均分最高的是一年級的60.22，最低的是四年級45.46分。比對義務教育階段學生考試成績對學習態度影響表（一）問卷分析研究結果，以上考試成績起不到ρ生應有的激勵作用。
3科學制卷，促進學生良好學習態度的養成
進一步調研了解發現，目前，我縣義務教育階段中小學教師平時使用的單元、期中和期末測試卷絕大多數來源于外購，這些試卷中不乏優秀試卷，但是多數題目陳舊、題量過大，容易使考試偏離教材中的知識點和課標的要求，有的外購試卷由于教材版本和學生基礎等因素的不同造成難度過大，所檢測內容嚴重偏離師生教學實際。少數學校期末考試也組織骨干教師命制試卷，但往往都是下載或照抄，東拼西湊組卷，考試針對性不強。考教脫節，學考脫節，以考代教，盲目訓練，苦了學生，挫傷學生學習積極性的同時，也制約了教師的專業發展。
那么，如何科學合理地制作一份考試卷呢？首先要學會編制“命題雙向細目表”，命題雙向細目表是教學與考試的橋梁，是試題編制的指南和標準，是命制考試卷的計劃書和依據。研讀課程標準，熟讀教材，知曉教學中要求學生必須要掌握哪些知識內容，不同知識內容在該科教學中的相對重要性有多大，不同知識內容所應實現的知能目標是什么，預設試卷難度系數，預估考試平均分，是編制命題雙向細目表的基礎性工作。
時間過得真快，一晃就半個學期過去了。在這半個學期的學習結果一一展現在了這長長考卷上…….
考試時我的心緊張極了，生怕考得不好。考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態等待著考試成績的到來。到了發試卷的時候了，我屏住呼吸，等待著，我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。終于三門課的成績都報完了！經過我幾個星期的努力，我的成績總算沒有那么差了，可是我也十分不滿意，因為我的語文成績和科學成績沒有達到我理想中的目標。
在我的理想中我的語文成績和科學成績應該達到97分以上的，可是我卻考了95分，考試卷上全部錯了我不該錯的題目，這要好好反思。總結反思，我覺得自己太馬虎大意了，課堂上的學習態度還是不夠端正和平時努力程度不夠。面對這次考試，我要對自己發出警示，并鼓勵自己。總而言之，失敗了才會有爬起來的信心動力，才能使自己奮發圖強，重新面對失敗，站立起來，在以后的兩個月里要付出的更多。繼續努力吧！為將要迎來的期終考試做充分的準備遠離自己的壞習慣，為自己的目標而努力.有一句話說的好：失敗是成功之母。
【關鍵詞】考點精通；全局統攬；濃縮引導
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發展變化等引導總復習更為有效的開展。
二、以全局統攬開展比較分析
語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區分進行專業表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業術語等的使用，以創造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。
四、以提要濃縮引導復習思路
任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結
初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復習效率的方法[J].新課程學習，2011（04）.
在高中階段的學習中，文言文占據著語文文本的半壁江山，在高考試卷里，文言文閱讀一直是同學們的攔路虎，盡管我們平時學習了那么多文言文文本，練習了那么多的文言文練習題，但是在考試或平時練習中總會碰到一些難解的字詞句，平時我們可以借助工具書或靠老師解決。但是，在考試中，我們有時只能亂猜一氣了。如何解決這一難題呢?韓愈說：句讀之不知，惑之不解。更何況是字詞呢。因此，我們對字詞句的理解和把握就顯得那么重要了，學會在無任何借助下，準確推斷文言文中的字詞句就成了一項重要的技能。
筆者根據多年的教學經驗和積蠡．認為文言文的推斷文言文的字詞句一定有內在的規律和技巧。現在總結一下，以供大家商榷。
首先，可以借助字詞句所在的上下文本語境來推斷。語言本身具有內在的規律，語言是線性排列的，因此，根據文本的語境推斷詞義是一種最好的方法，也是一種常用的方法，例如2003年北京春季高考試題第21題，寫彌子瑕的故事，根據文本閱讀，知道彌子瑕是一個孝順之人。但是古人贊揚一個人時，往往從忠孝兩個角度來贊揚，既然文本前部分講了彌子瑕為了母親的病，而“駕君車而出”，那么文章下半部分一定會從“忠”的角度說，因此，考察“彌子瑕食桃而甘，不盡而奉君”就可以推知意思，更何況前文正好有一句“孝哉，為母之故而犯刖罪!”與之對應。
當然，僅僅靠語境來推斷還不能做到十分準確，那么我們還可以借助其他方法來推斷。
其次，可以借助詞或句子的構成來推斷。古代文章講究文辭典雅，文辭典雅首先體現在句式特點上。因此，文言文多使用并列式短語或對偶句或排比句。例如在《史記?屈原列傳》就有一句“信而見疑，忠而被謗”。根據短語句式特點，“信”和“忠”，“疑”和“謗”，義相近，又并列關系。因此，我們根據并列句式特點，可以推知“見”與“被”意思相近或相同。所以，我們對“見”字，可以推知是“被”的意思，進而，這句話也就容易理解了。
再如，2005年福建高考試卷第9小題的翻譯“大明則王，小用則亡。”我們從句式特點，就可以推知，“大”與“小”相對；“王”與“亡”相對；“明”與“用”相對，因此，孝這句就可以推斷為：“用在大處就可以稱王，用在小處就會亡身”。
從詞的構成來看，一些詞或短語也可以用此方法推斷。如：“文過飾非”、“國泰民安”、“否極泰來”等，我們根據詞的并列關系，可以推斷“文”與“飾”意思相對或相反，而此句最難理解為“文”字，因此，我們借助“過”與“非”的相對關系，我們就可以準確推斷為“文”是“掩飾”的意思。這類的試題現象在高考文言文或文本閱讀中是一種普遍現象。因此，我們需要平時認真積累，在運用時注意靈活性就可以了。
又次，我們還可以借助我們平時掌握的詞的活用現象和特殊句式來準確推斷。如2003年全國高考語文試卷中“裴矩遂能廷折，不肯面從。”的翻譯題，根據我們平時掌握的名詞的活用規律，我們可以準確推斷“廷”“面”是名詞作狀語。這類名詞做狀語，翻譯時一般是介詞加原文中名詞就可以了。所以“廷”可以翻譯成“在朝廷上”，“面”可以翻譯成“當面”。
再比如，2006年江蘇省語文高考試題“天大雨，烈風雷電，槐起衣冠而坐。”我們根據詞的活用規律推斷為“雨”為“下大雨”，“烈風雷電”可以翻譯成“刮大風，打雷，打閃電”，“衣冠”可以翻譯成“穿戴衣帽”。
又次，我們還可以借助古代文化常識來推斷。如：2004年全國高考語文試卷中“郡不產谷實，而海出珠寶，與交祉比境，常通商販，貿糴糧食”一句，“交祉”一詞的翻譯，好多人把“交祉”一詞翻譯成“兩腳”或“兩腿”相鄰。其實，如果根據文化常識，我們可以知道“交祉”是一個地名，王勃的父親就曾經在“交祉”做過縣令。比如：2004年浙江語文高考試題中“言茶鹽利害，省州縣之役，皆稱旨”一句中，“省”的翻譯，好多人把“省”當作了名詞，理解成了地方的行政區劃，而這句話出自歐陽修的文章，歐陽修宋朝人，因此推知“省”只能做動詞，不可以理解成地方行政區劃，這是為什么?是因為“省”作為地方行政區劃是從元朝才開始的。因此推知“省”不是一級地方行政區劃。最后，我們可以根據造字方式來準確推斷字詞句的意思。比如2004年全國高考語文試題中“貿糴糧食”中“糴”的翻譯。從造字方式看，可以知道“糴”是一個會意字。“糴”由“入”和“米”組成，既然“米”都進入了家，那么“糴”字就是“買進”之義了。
當然，我們還可以借助平時對一些重要實詞和虛詞的積累來推斷。例如，我們在學習文言文時，積累一些和官職有關的詞，如：拜、授、擢、除、遷、任、罷、乞骸骨等。
