時間：2023-03-08 15:31:38
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇信息技術(shù)培訓(xùn)方案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一,培訓(xùn)對象:各農(nóng)場學(xué)校教師,每學(xué)校3-5人.
二,培訓(xùn)地點:?？谑泻Ｐ懵?7號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓(xùn)中心
三,培訓(xùn)時間:每期8天.
四,培訓(xùn)內(nèi)容:(具體內(nèi)容見附件)
教學(xué)課件制作,常用工具軟件的操作,網(wǎng)絡(luò)知識,各種電腦外接設(shè)備及多媒體設(shè)備使用,多媒體設(shè)備日常維護(hù)知識,基本的多媒體設(shè)備維修知識.
五,培訓(xùn)目標(biāo)
會用POWERPOINT制作課件,會利用常用辦公軟件進(jìn)行日常電腦維護(hù),掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識,會使各種多媒體設(shè)備,能懂得日常多媒體設(shè)備維護(hù)常識,能夠?qū)Χ嗝襟w設(shè)備進(jìn)行簡單的維修.
六,每期人數(shù):每期48人.
七,培訓(xùn)方式:實踐為主,教學(xué)理論為輔.
八,培訓(xùn)費用:400元/人(包括教材及辦證費用)
九,培訓(xùn)食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)
住房標(biāo)準(zhǔn):二星級雙人標(biāo)準(zhǔn)間伙食標(biāo)準(zhǔn):中餐,晚餐八菜一湯
十,證書頒發(fā):培訓(xùn)結(jié)束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動保障廳頒發(fā)的《計算機職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》.
十一,培訓(xùn)環(huán)境及實驗場所:
電腦培訓(xùn)教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調(diào))
教學(xué)設(shè)備:學(xué)生機:人手一臺(配耳機)服務(wù)器:2臺
教師機:1臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件:1套
海南百靈軟件工程有限公司
附件:
骨干電腦教師多媒體設(shè)備使用培訓(xùn)內(nèi)容
一,利用Powerpoint制作課件
1,使用Powerpoint軟件制作教學(xué)課件.
2,格式設(shè)置和美化演示文稿.
3,動畫效果和超級鏈接的設(shè)置.
4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.
5,其他高級功能應(yīng)用.
二,操作系統(tǒng)及電腦日常維護(hù)
1,電腦硬件基礎(chǔ)知識,原理及選購,硬件組裝.
2,電腦日常保養(yǎng).
3,軟件的安裝:包括操作系統(tǒng),驅(qū)動程序和一般應(yīng)用軟件的安裝.
4,操作系統(tǒng)的日常維護(hù).
5,常見電腦故障和處理辦法.
三,常用工具軟件使用
1,硬盤分區(qū)格式化,常用DOS命令.
2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網(wǎng)絡(luò)下載軟件.
3,常用維護(hù)軟件的使用:系統(tǒng)優(yōu)化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.
四,網(wǎng)絡(luò)知識
1,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識.
2,網(wǎng)絡(luò)硬件產(chǎn)品性能介紹.
3,綜合布線理論講解及實踐操作,包括布線標(biāo)準(zhǔn),布線技術(shù)規(guī)范,水晶頭制作,模塊打線等.
4,局域網(wǎng)的維護(hù):網(wǎng)絡(luò)配置,網(wǎng)絡(luò)故障處理,網(wǎng)絡(luò)安全.
五,常用多媒體設(shè)備操作及維護(hù)
1,多媒體教室中控臺的操作使用.
在澳大利亞技術(shù)職業(yè)教育體系中，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)行業(yè)培訓(xùn)包的資格體系要求，選定某項或多項國家資格開設(shè)相關(guān)的專業(yè)。培訓(xùn)包的能力標(biāo)準(zhǔn)則是培訓(xùn)機構(gòu)針對不同的國家資格進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)，即根據(jù)培訓(xùn)包中對資格的詳細(xì)描述，選取每一項資格所規(guī)定的核心能力標(biāo)準(zhǔn)和選修能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資料。
因此，熟悉培訓(xùn)包的能力框架體系、分析培訓(xùn)包中各項國家資格下的能力體系的特點及相互關(guān)系，是培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行國家資格的課程開發(fā)及組織教學(xué)的基礎(chǔ)。本文以信息技術(shù)培訓(xùn)包為例，著重分析信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域國家資格的能力體系及其特點。
一、信息技術(shù)培訓(xùn)包的能力框架體系
信息技術(shù)培訓(xùn)包的能力框架體系反映了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，涉及到系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)以及系統(tǒng)管理與控制等各項信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
在信息技術(shù)培訓(xùn)包的最新版本ICA99 V3.0中，信息技術(shù)的能力框架體系主要由11個能力領(lǐng)域(Streams)組成，即戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategic Planning）、分析與設(shè)計IT解決方案（Analyse and Design IT Solutions）、構(gòu)建IT解決方案（Build IT Solutions）、測試IT解決方案（Test IT Solutions）、實施IT解決方案（Implement IT Solutions）、支持IT解決方案（Support IT Solutions）、應(yīng)用IT解決方案（Use IT Solutions）、團(tuán)隊合作（Teamwork）、文檔編寫（Documentation）、項目管理（Project Management）以及其他（Others）等能力領(lǐng)域。而每一個能力領(lǐng)域又包含了多項能力單元(Units of Competency)。
所有的能力領(lǐng)域及其能力單元都有相應(yīng)的識別代碼。以圖1的ICAITTW002B能力單元為例，編碼方法為：字母ICA表明培訓(xùn)包的名稱――信息技術(shù)培訓(xùn)包；IT代表信息技術(shù)；IT后的字母為能力領(lǐng)域和能力單元（如TW代表團(tuán)隊合作）；TW后的數(shù)字表示能力單元的具體序號，最后一個字母表示能力單元的版本。
每一個能力領(lǐng)域所包含的能力單元由分析信息技術(shù)各項資格的能力構(gòu)成，并進(jìn)行相應(yīng)課程開發(fā)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)培訓(xùn)包中的能力框架體系共由11個能力領(lǐng)域、328項能力單元組成，如圖2所示。
二、國家資格能力體系的縱向比較
為實現(xiàn)澳大利亞國家資格體系各級證書之間的有效過渡與銜接，在分析培訓(xùn)包中各項資格的能力構(gòu)成，并進(jìn)行職業(yè)教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)過程中，有必要了解能力體系的縱向演變過程及主要特征，即分析能力體系從一級證書資格上升到文憑資格過程中的變化特點。從而，可以更好地設(shè)計學(xué)員的學(xué)習(xí)途徑，承認(rèn)學(xué)員的現(xiàn)有能力，實現(xiàn)更加靈活的教學(xué)過程。
本文則以信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向為例，分析能力體系從一級證書到文憑的縱向變化特點。根據(jù)信息技術(shù)培訓(xùn)包的國家資格體系分析，軟件開發(fā)專業(yè)涉及的各級資格為信息技術(shù)一級證書資格ICA10101，信息技術(shù)（應(yīng)用）二級證書資格ICA20201，信息技術(shù)（軟件應(yīng)用）三級證書資格ICA30199，信息技術(shù)（編程）四級證書資格ICA40699，以及信息技術(shù)（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299。
（一） 各級資格證書的能力構(gòu)成
信息技術(shù)培訓(xùn)包規(guī)定，各資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元兩部分組成，一旦成功地修完所規(guī)定的所有核心能力單元及選修單元，便可頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用的各級國家資格的能力體系構(gòu)成如表1至表5所示。
（二）能力體系的縱向變化特征
根據(jù)表1至表5所顯示的信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向各級資格的能力體系構(gòu)成，可以分析出隨著資格等級的提高，各級資格能力體系的能力構(gòu)成、能力單元內(nèi)涵的變化情況，即能力體系的縱向變化特征，如圖3所示。
圖3中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號U、B、TW、S、D、PM、AD與T分別代表應(yīng)用IT解決方案、系統(tǒng)構(gòu)建、團(tuán)隊合作、支持IT解決方案、文檔編寫、項目管理、分析與設(shè)計IT解決方案和系統(tǒng)測試等項能力單元。
對各級資格的能力單元的特點及內(nèi)涵的分析，可以總結(jié)出信息技術(shù)軟件開發(fā)與應(yīng)用方向從一級證書資格至文憑資格的各級資格的能力體系構(gòu)成以及縱向遞進(jìn)特征，具體如下。
1.能力體系的構(gòu)成更加多元化，靈活性亦增加
隨著資格證書等級的增加，核心能力的數(shù)量增加，所涉及的能力領(lǐng)域增多，且可選的選修能力單元數(shù)量也加大。
2.能力體系內(nèi)涵的寬度、深度、復(fù)雜性加大
隨著資格證書等級的增加，對核心能力提出了更高的要求，技術(shù)復(fù)雜程度亦加深。例如，信息技術(shù)應(yīng)用能力（U）在一級證書資格中定義為計算機的基本操作技能，如使用辦公軟件、在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、收發(fā)信息的能力；在二級證書資格中除了強調(diào)基本技能之外，增加了使用應(yīng)用軟件高級功能的能力；在三級證書資格中除了強調(diào)使用應(yīng)用軟件高級功能的能力之外，增加了根據(jù)客戶需求選定應(yīng)用軟件、進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與技術(shù)支持的能力，并具備追蹤新技術(shù)的能力。而在四級證書和文憑資格的能力體系中，則強調(diào)IT解決方案的分析與設(shè)計（AD）、構(gòu)建系統(tǒng)（B）、系統(tǒng)支持（S）和項目管理（PM）能強。
3.創(chuàng)新能力增強
隨著資格證書等級的增加，對技術(shù)創(chuàng)新能力的要求亦提高。學(xué)員應(yīng)掌握多項能力單元，加以綜合運用和創(chuàng)新，可以根據(jù)實際的商務(wù)與技術(shù)需求分析與設(shè)計IT解決方案、測試系統(tǒng)，并進(jìn)行技術(shù)支持等。
4.強調(diào)項目管理與團(tuán)隊合作能力
隨著資格證書等級的增加，對項目管理能力、團(tuán)隊合作能力提高了要求。二級證書資格中對團(tuán)隊合作能力提出了要求，僅限于在工作場所的交流能力；而在四級證書資格和文憑資格中則增強了團(tuán)隊合作、項目管理的能力，強調(diào)對IT項目進(jìn)行成本管理、質(zhì)量管理、配置管理，項目規(guī)劃與集成的綜合能力。
5.客戶服務(wù)能力增強
隨著資格證書等級的增加，更加強調(diào)根據(jù)客戶需求進(jìn)行軟件開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)支持等項能力。在一級證書資格中沒有提到客戶服務(wù)意識，而在四級證書資格和文憑資格中則增加了在商業(yè)環(huán)境中與客戶交流、分析客戶需求、可行性分析與論證、技術(shù)開發(fā)、項目檢測與評估、編寫客戶文檔和技術(shù)文檔、客戶培訓(xùn)、系統(tǒng)和軟件維護(hù)等項能力。
三、國家資格能力體系的橫向比較
為了更好地分析能力體系的構(gòu)成與內(nèi)涵特征，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)，有必要對同等級別的資格的能力體系進(jìn)行橫向比較，以找到同等級別的資格的能力體系的共性與核心內(nèi)容。
仍然以信息技術(shù)培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，分析信息技術(shù)文憑資格的能力體系的橫向特征，所涉及的各文憑資格為：信息技術(shù)（系統(tǒng)管理）文憑資格ICA50199，信息技術(shù)（軟件開發(fā)）文憑資格ICA50299，信息技術(shù)（商務(wù)分析）文憑資格ICA50399，信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)編程）文憑資格ICA50499，信息技術(shù)（多媒體集成網(wǎng)）文憑資格ICA50599。通過比較信息技術(shù)不同方向的文憑資格的能力體系構(gòu)成，可以分析出各文憑資格能力體系的能力構(gòu)成、能力單元內(nèi)涵的共同點，即能力體系的橫向共性特征，如圖4所示。
圖4中，每一個灰色小方塊代表一項能力單元，而符號PM、AD、B、T、I、S、SP、U、TW分別代表項目管理、IT解決方案的分析與設(shè)計、構(gòu)建系統(tǒng)、系統(tǒng)測試、實施IT解決方案、技術(shù)支持、戰(zhàn)略規(guī)劃、IT解決方案的應(yīng)用、團(tuán)隊合作等項能力單元。數(shù)字代號50199、50299、50399、50499和50599分別代表信息技術(shù)文憑資格的各個專業(yè)方向，即系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成。
雖然信息技術(shù)各文憑資格的專業(yè)方向分別為系統(tǒng)管理、軟件開發(fā)、商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成，其能力體系的構(gòu)成有所不同，但是，這些文憑資格的能力體系具有一些共同的特征。
1.能力體系的構(gòu)成涉及到多個能力領(lǐng)域
各文憑資格的能力體系由核心能力單元和選修能力單元構(gòu)成，幾乎涉及到所有的能力領(lǐng)域。所有的核心能力單元主要在項目管理、分析與設(shè)計IT解決方案、系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)測試、實施IT解決方案、支持IT解決方案、戰(zhàn)略規(guī)劃、應(yīng)用IT解決方案和團(tuán)隊合作等九個能力領(lǐng)域中選定。每個文憑資格的核心能力單元的數(shù)量在16項以上，且主要涉及五或六個能力領(lǐng)域。
2.強調(diào)項目管理能力
在現(xiàn)代商務(wù)環(huán)境下，信息技術(shù)解決方案的設(shè)計、構(gòu)建、測試、技術(shù)支持與客戶服務(wù)等項工作都需要一個項目團(tuán)隊的精誠合作。因此，在各文憑資格的能力體系中都包含項目管理能力，體現(xiàn)在系統(tǒng)管理專業(yè)方向主要是風(fēng)險管理能力；在軟件開發(fā)專業(yè)方向主要是范圍管理、成本管理、質(zhì)量管理和項目集成管理等能力。而商務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)工程和多媒體集成專業(yè)方向?qū)椖抗芾淼囊蟾?，除了時間管理能力之外，強調(diào)所有的項目管理能力，如范圍管理、質(zhì)量管理、成本管理、人力資源管理、風(fēng)險管理和項目集成能力等。
3.能力體系以分析與設(shè)計能力為主，并體現(xiàn)各專業(yè)方向特點
各文憑資格的能力體系主要以IT解決方案的分析與設(shè)計能力為主，并在此基礎(chǔ)上針對不同的專業(yè)方向選定相應(yīng)的技術(shù)能力。
各資格的核心能力單元中至少包含四項分析與設(shè)計能力，如分析客戶的商務(wù)需求、可行性論證、制定項目方案等。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)管理專業(yè)方向主要再強化IT解決方案的技術(shù)支持與系統(tǒng)測試能力；軟件開發(fā)專業(yè)方向主要再強化構(gòu)建IT解決方案和系統(tǒng)測試能力；商務(wù)分析專業(yè)方向則再加上構(gòu)建IT解決方案、系統(tǒng)測試和戰(zhàn)略規(guī)劃能力；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向則再加上IT解決方案的構(gòu)建、實施和支持能力；而多媒體集成專業(yè)方向則再強化IT解決方案的應(yīng)用能力，并加上IT解決方案的構(gòu)建與實施能力、系統(tǒng)測試和系統(tǒng)支持等項能力。
關(guān)鍵詞：績效技術(shù)；中小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)
收稿日期：2007―04―28
作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。
隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進(jìn)。針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績效。
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析
(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動機不明確
信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級增加一份保障。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和時效性
目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機構(gòu)承攬,由于授課者對中小學(xué)教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來,在培訓(xùn)中過于強調(diào)信息技術(shù)的理論知識及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和時效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運用于自己的教學(xué)實踐。
(三)培訓(xùn)對象層次參差不齊
參加培訓(xùn)的教師一般都是來自同一個地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師卻對信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，這個現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。
(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一
目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。
(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評價機制
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進(jìn)的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評價機制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。
在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，培訓(xùn)是不太強調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進(jìn)及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對于培訓(xùn)的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。
二、對績效技術(shù)的理解
對于績效技術(shù)的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實踐等又將績效技術(shù)的研究向前推進(jìn)?？冃Ъ夹g(shù)實踐領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達(dá)成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經(jīng)試圖通過各種方式對績效技術(shù)進(jìn)行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。
綜合國內(nèi)外專家對績效技術(shù)的理解，可以這么說，績效技術(shù)就是為了達(dá)到提高效益或效率，通過評價的系統(tǒng)方法來評判個人或團(tuán)體的業(yè)績，為達(dá)到目的所采取的措施和方法等。它強調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預(yù)手段來提高績效，并評估結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看，績效技術(shù)具有以下幾個典型的特征：
(一)程序性
績效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對績效問題進(jìn)行分析,設(shè)計并開發(fā)出用以識別績效差距，提高績效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評價方式加以評估。整個績效技術(shù)的實施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。
(二)系統(tǒng)性
績效技術(shù)工作者在實踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認(rèn)識績效問題，運用系統(tǒng)化方法，有計劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進(jìn)績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響?？冃П豢闯墒歉鞣N因素相互影響的結(jié)果。
(三)實踐性
從人類績效技術(shù)的發(fā)展歷史來看，它是由無數(shù)成功的實踐經(jīng)驗中建立起來的一門實用性極強的學(xué)科，它也是從同樣有著強大實用性的教學(xué)設(shè)計理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價值就在于它的實踐性。
(四)效益性
它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時間獲得最大的效益。
三、績效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用
隨著績效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴(kuò)大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績效問題,要求在社會信息化快速發(fā)展中,在短時間內(nèi)以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、干預(yù)變革管理和評價五個基本環(huán)節(jié)。
(一)績效分析
首先對參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績效干預(yù)措施的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)?？冃Х治鲞€需要做出一個對具體績效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實狀況之間的差距進(jìn)行分析，制定績效計劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來實施培訓(xùn)。
(二)原因分析
對影響信息技術(shù)培訓(xùn)績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學(xué)中運用信息技術(shù)的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和及時的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟(jì)獎勵、精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的基礎(chǔ)文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動機。
(三)干預(yù)措施的設(shè)計與開發(fā)
明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計和課程的開發(fā)。設(shè)計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預(yù)措施來解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計的延伸，在開發(fā)階段，詳細(xì)的干預(yù)計劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實施的形式。
干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個階段，設(shè)計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓(xùn)材料、評估工具、計算機課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)。
培訓(xùn)課程的設(shè)計主要從兩個方面進(jìn)行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設(shè)計課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個不同的類別進(jìn)行課程設(shè)計。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對教師進(jìn)行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結(jié)合教師的自身特點，開發(fā)出個性化、有針對性的課程。
(四)干預(yù)措施的實施與調(diào)整
干預(yù)措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。②參訓(xùn)者。改革者要促進(jìn)改革的實施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶嵤┨峁┯辛Φ?、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實環(huán)境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預(yù)措施的實施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實施階段應(yīng)做全面的考慮。
(五)結(jié)果評價
目前對信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評價大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績來評定,更多的是側(cè)重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
筆者認(rèn)為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經(jīng)驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對培訓(xùn)方案做出修改?？偨Y(jié)性評價包括參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對整個培訓(xùn)工作的評估反思。最終將評估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計中，若發(fā)現(xiàn)新的績效問題，則進(jìn)一步進(jìn)行績效改進(jìn)，開始新一輪的培訓(xùn)。
基于績效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績效技術(shù)的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓(xùn)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績效。
參考文獻(xiàn)：
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〔2〕梁林梅.教育技術(shù)實踐發(fā)展中一個活躍的領(lǐng)域――績效技術(shù).教育發(fā)展研究,2002．7-8.
關(guān)鍵詞：在職教師；聾教育；信息技術(shù)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0106-01
一、更新聾教育在職教師的理念
聾校教師要深刻理解和掌握聾童的特殊需求，在清楚地把握聾童在直觀教學(xué)、信息傳播渠道和缺陷補償方面的特殊需要基礎(chǔ)上，能夠利用信息技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，滿足聾童的特殊需求。讓聾校教師形成一個相對清晰的信息技術(shù)能力愿景，并能依照這一愿景進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，提高教師掌握和利用信息技術(shù)的積極性。開展信息技術(shù)與聾校課程整合的研究：加強信息技術(shù)對聾童聽覺補償?shù)膽?yīng)用研究與培訓(xùn)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種信息傳播渠道的應(yīng)用研究與訓(xùn)練；加強對聾校教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高；利用信息技術(shù)規(guī)范康復(fù)訓(xùn)練工作，開展學(xué)生言語能力方面的訓(xùn)練，提高信息技術(shù)應(yīng)用意識。
通過各種形式的教學(xué)與實踐，增強教師對信息技術(shù)的應(yīng)用意識和能力，更新陳舊的觀念，將信息技術(shù)作為教學(xué)中有效的表達(dá)、交流、理解和思維的工具，讓信息技術(shù)成為增強教學(xué)效果的有力手段。
二、改進(jìn)聾教育的培訓(xùn)模式
目前大部分聾教育教師的職后培訓(xùn)處于校本為主，結(jié)合普師培訓(xùn)的狀態(tài)。這種方式已不能滿足聾教育發(fā)展的需要，需要改革和創(chuàng)新。對于聾教育教師專業(yè)發(fā)展中的信息技術(shù)培訓(xùn)，要有豐富的瓷源和激勵政策的持續(xù)支持。
1.建立特色培訓(xùn)體系。對聾校教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，首先要明確教師最需要什么，攝需要在哪方面加強和提高。這不僅僅是培訓(xùn)者首先要明確的，被訓(xùn)教師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)和實際能力的需要進(jìn)行反思。在明確了教師的需要，把握了聾教育的特點，清晰了信息技術(shù)在聾教育中的角色后再建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，進(jìn)行既突出聾教育特殊需求又能全面提高教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)才能起到事半功倍的作用。
進(jìn)行培訓(xùn)時，讓參加培訓(xùn)的教師建立學(xué)習(xí)共同體，在共同體中，教師可以經(jīng)常性的和同事、同行互相交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感受，產(chǎn)生碰撞與共鳴，共同分析問題、提出解決方案的問題。在培訓(xùn)初期，重點對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；隨著教師的技術(shù)越來越熟練，并且開始將其應(yīng)用到聾校課堂教學(xué)中去，重點則要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)輔導(dǎo)包括教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等多個方面，這是聾校教師信息技術(shù)培訓(xùn)關(guān)鍵的一環(huán)。并在教師后續(xù)的教學(xué)中提供持續(xù)的技術(shù)支持，因為教師在掌握并應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后，會遇到許多問題，只有讓教師持續(xù)不斷的得到幫助，才會促進(jìn)快速發(fā)展，使其專業(yè)化水平越來越高。因此，要有這方面的專家和一線教師長時間合作備課、聽課、評課，共同研究改進(jìn)，使教師在專家的引導(dǎo)和幫助，主動反思教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且尋求改進(jìn)的辦法，不斷改善自己的教學(xué)。
2.進(jìn)行分層培訓(xùn)。從教多年的教師在使用技術(shù)方面的困難更大一些，對他們的培訓(xùn)更為緊迫：首先是要糾正他們對信息技術(shù)的看法和認(rèn)識，消除他們對技術(shù)的恐懼心理，在態(tài)度和意識上使之樂意接受信息技術(shù)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)。正如前面的那位老師，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變他對信息技術(shù)的認(rèn)識和態(tài)度，然后進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，效果就不會再像他所說的“應(yīng)付差事”。而對于年輕的新教師則可以跟據(jù)其樂于接受新事物，敢于嘗試和創(chuàng)新，積極追求進(jìn)步的特點進(jìn)行更高要求的信息技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵他們結(jié)合自己的教學(xué)，按照《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》(試行稿)的指導(dǎo)精神，開展信息技術(shù)與聾校課程有效的整合，并與同行教師進(jìn)行合作交流，經(jīng)驗共享，帶動其他教師學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)的積極性和自信心。
培訓(xùn)模式上可以采用校本培訓(xùn)和換崗培訓(xùn)相結(jié)合的形式。尤其是換崗培訓(xùn)，對于開展信息技術(shù)在聾校教學(xué)中的應(yīng)用研究與交流有著十分重要的意義。
3.重點開展校本培訓(xùn)。聾校信息技術(shù)的校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)提高教師對校本培訓(xùn)的自我需求，調(diào)動參與的積極性，結(jié)合學(xué)校實際、教師隊伍的特點確定培訓(xùn)地目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式，建立健全各項保障措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康有序的開展，起到應(yīng)有的效果。著力解決教師在實踐中遇到各種實際問題和點滴經(jīng)驗在理論層面的提升，提高教師信息素養(yǎng)。培養(yǎng)教師良好的研究意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教學(xué)研究能力?？梢圆捎糜^摩聽課、小組合作研討、師徒結(jié)對、微格培訓(xùn)、實踐反思及課題研究帶動等方法，讓聾校教師參與其中，提高認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，增強需求，努力提高，使教師由經(jīng)驗型向研究型教師發(fā)展。值得注意的是：各聾校之間展開相互交流相互學(xué)習(xí)的換崗培訓(xùn)正在成為聾校學(xué)校本培訓(xùn)的新模式。
三、充實數(shù)字資源
從長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)在聾校建立全面的信息技術(shù)體系。首先應(yīng)建立學(xué)校信息資源管理中心和教學(xué)資源庫與學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)站。讓教師無論是在辦公室、各類多媒體教室還是學(xué)校機房都能利用資源庫中的資源進(jìn)行教學(xué)，嘗試多媒體技術(shù)給課堂帶來的益處；并能和外界保持聯(lián)系和便捷的交流。有條件的學(xué)?？梢越W(xué)校教學(xué)課件制作與軟件開發(fā)中心，中心可由計算機專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)科教師組成，組織部分年輕教師在教學(xué)之余，在軟件的應(yīng)用方面多做研究，共同開發(fā)聾校各科多媒體課件資源和教學(xué)軟件，并將此提供給更多的一線教師。這樣既保證的任課教師有充足的時間來進(jìn)行教學(xué)，鉆研教材內(nèi)容和教法，又保證開發(fā)出來的課件更實用，更具有針對性。
參考文獻(xiàn)
[1]朱靜秋，信息技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)研究和實踐[D]，南京師范大學(xué)，2011.
應(yīng)省教育廳通知,參加省河南省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培訓(xùn)時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓(xùn)地點在鄭州師專.此次培訓(xùn)受益匪淺,對在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極運用.以下是本次培訓(xùn)的心得體會.
一、培訓(xùn)的內(nèi)容說明
本次培訓(xùn)分十個模塊，分別為：
模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備
模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計方案
模塊三、選擇教學(xué)用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源
模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理
模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)
模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計成果
模塊八、教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思
模塊九、體驗單元教學(xué)設(shè)計
模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高
二、培訓(xùn)的宗旨
為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，本計劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。
三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解
1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們在日常的教育教學(xué)中，要合理的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。
四、如何編寫教學(xué)設(shè)計方案
〔中圖分類號〕 G434
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01
教師信息技術(shù)培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重點和難點，如何有效進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，是農(nóng)村中小學(xué)校本教研的一項重要課題。下面就以我校開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作談幾點體會。
一、培訓(xùn)過程探索
起初，我校大多數(shù)教師沒有接觸過計算機，信息技術(shù)水平相當(dāng)薄弱，為此，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組在與全體教師廣泛交流、征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《教師信息技術(shù)培訓(xùn)暨考核安排表》。2006年12月3日開始，我們根據(jù)教師信息技術(shù)培訓(xùn)安排表，進(jìn)行了為期兩周的集中培訓(xùn)（共計15學(xué)時，參加教師169人），并下發(fā)了培訓(xùn)反饋表。從教師的反饋中我們發(fā)現(xiàn)，雖然主講教師花了大量時間和精力制作了培訓(xùn)課件，但部分主講教師理論講解過多而實際操作跟不上，給初學(xué)電腦的教師尤其是老教師造成了一定的困難，培訓(xùn)效果欠佳。于是，我們充分采納了廣大教師的意見和建議，對培訓(xùn)作了如下調(diào)整：
1.在時間和人員安排上，由原來每周除星期三、四政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，所有下午自習(xí)、晚自習(xí)時間無課教師全部參加培訓(xùn)，改為現(xiàn)在的每周星期一、四晚7點至10點分兩批培訓(xùn)。
2.在培訓(xùn)方式上，由原來主講教師在多媒體投影教室先講解后示范操作，被培訓(xùn)教師抄寫筆記，改為在微機室利用屏幕廣播講練有機結(jié)合的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)效果較前有明顯提高。
3.在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們注重教師的教學(xué)和辦公需要，將以下內(nèi)容列入培訓(xùn)重點：一是漢字輸入法，文章的編輯、保存和打印；二是電子表格的制作、編輯，數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計；三是實用性教學(xué)演示文稿的制作和播放；四是從網(wǎng)上和本地資源中下載、保存的學(xué)科資源；五是簡單的Flas制作和網(wǎng)頁制作。
我們根據(jù)調(diào)整后的安排表和培訓(xùn)模式進(jìn)行了為期四周的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，并于2007年4月10日面向全體參與培訓(xùn)的主講教師和受培訓(xùn)教師再次下發(fā)了反饋表并反饋了新的情況。為了使培訓(xùn)工作更科學(xué)、更具實效性，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對培訓(xùn)中存在的問題再次作出調(diào)整，采取了相應(yīng)的整改措施。
1. 采用講練培訓(xùn)模式，其流程是：出示內(nèi)容標(biāo)題――出示、記寫操作程序要點（順口溜等）――講解并全程示范操作演示――示范、講解、模仿――學(xué)員按操作要點試練，教員個別輔導(dǎo)（輔以學(xué)員之間的“一幫一”）――學(xué)員獨立練習(xí)。
2. 培訓(xùn)要求：
⑴ 教員講解時，適當(dāng)說明某些操作的作用，有助于學(xué)員舉一反三，靈活應(yīng)用。
⑵ 教員要考慮到學(xué)員的不同層次，起點要盡量放低，內(nèi)容不宜過多，講解力求清楚，并及時反饋學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整講授策略。
⑶ 教員應(yīng)根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓(xùn)需求，拿出具體的培訓(xùn)方案，努力使培訓(xùn)系統(tǒng)化。
⑷ 教員要進(jìn)一步明確培訓(xùn)的目的，抓住學(xué)員的實際需求進(jìn)行有針對性地拓展培訓(xùn)。
⑸ 主講教師應(yīng)提前設(shè)計出相應(yīng)的考核模擬樣品，便于學(xué)員有針對性練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難，使其由一貫的被動培訓(xùn)向主動求教轉(zhuǎn)變。
根據(jù)培訓(xùn)教員反映，在上半年的培訓(xùn)中，部分受培訓(xùn)教師由于基礎(chǔ)薄弱，加上平時練習(xí)較少，所學(xué)知識遺忘情況比較嚴(yán)重。為此，下半年我們嘗試了把講練培訓(xùn)模式和任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式相結(jié)合的方法，取得了良好的效果。任務(wù)驅(qū)動模式的程序是：下傳作業(yè)要求和素材――學(xué)員按要求嘗試、提問――教員解疑答惑――學(xué)員完成作業(yè)并上傳――教員評定作業(yè)。
在培訓(xùn)策略上，每學(xué)期我們都要進(jìn)行培訓(xùn)反饋意見征求，及時調(diào)整培訓(xùn)過程中存在的突出問題，最大限度地做到根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、任教學(xué)科等實際情況進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。
二、對今后培訓(xùn)工作的思考
1.加強管理，教員根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓(xùn)需求，拿出具體的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)內(nèi)容有計劃性和系統(tǒng)性。
2.在繼續(xù)注重實用性技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對部分基礎(chǔ)好的教師增加新的技能培訓(xùn)，做到分層發(fā)展。
3.及時做好培訓(xùn)信息反饋和培訓(xùn)策略調(diào)整工作。
基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,對教師素質(zhì)的提高提出了更高、更深層次的要求,教師應(yīng)該從實踐中反思,在反思中進(jìn)步,盡快提高實施新課程的專業(yè)化水平。因此,校本培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本年度我校將繼續(xù)以校本教研為主要內(nèi)容,加大教師校本培訓(xùn)力度,并作為學(xué)校工作的立校之本、強校之路、興校之策。為進(jìn)一步提高廣大教師的信息素養(yǎng)和計算機操作水平，使一線教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源和多媒體技術(shù)的水平再上一個新臺階，根據(jù)國家教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》，制定本方案。
二、總體目標(biāo)
以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)，培養(yǎng)一線教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
（一）培訓(xùn)對象：所有在職教師均需參加培訓(xùn)和考核。
（二）培訓(xùn)學(xué)時：周二、周四晚：7：00-8：00（總培訓(xùn)學(xué)時不少于40學(xué)時)。
（三）領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：
組 長：xxx
副組長：xxx
組 員：xxx
三、培訓(xùn)類型
根據(jù)培訓(xùn)對象的實際差異，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取兩種不同層次的培訓(xùn)類型：
（1）普及型
培訓(xùn)對象：沒有信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師。
培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)使他們了解信息技術(shù)，能使用計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）提高型
培訓(xùn)對象：具有一定的信息技術(shù)使用知識與技能的教師。
培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，不僅使他們能更新信息技術(shù)觀念，擴(kuò)充信息知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富信息技術(shù)理論，同時能成為相關(guān)處室現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播者。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容具體劃分為以下5個方面：
1、45周歲以上教師計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)
針對45周歲以上教師計算機基礎(chǔ)基本為零的現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為：計算機基礎(chǔ)知識、文字錄入、word20xx基本操作、excel20xx基本操作、powerpoint操作，簡單網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。
2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源應(yīng)用培訓(xùn)
培訓(xùn)重點是：遠(yuǎn)程教育設(shè)備的維修、維護(hù)，資源的下載與保存，資源的二次開發(fā)、整合與應(yīng)用。爭取讓一線教師借鑒中央電教館、教育網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、小學(xué)多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)
教學(xué)課件在課堂教學(xué)中使用日漸頻繁，通過培訓(xùn)部分骨干教師，提高他們的課件制作水平，培訓(xùn)內(nèi)容主要是：幻燈片制作、flash課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源的整合。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何畫板培訓(xùn)
幾何畫板是人民教育出版社推薦使用的動態(tài)幾何工具,適用于數(shù)學(xué)、平面幾何、物理的矢量分析、作圖,函數(shù)作圖。該軟件簡單易學(xué)，學(xué)會后五分鐘即可完成一個課件。培訓(xùn)內(nèi)容主要是：幾何畫板入門、范例欣賞。。
5、“技術(shù)啟迪智慧”項目教師的指導(dǎo)培訓(xùn)
主要是指導(dǎo)項目教師熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)操作，順利完成相關(guān)工作。 五、保障措施
1、成立以校長劉開雄為組長，教導(dǎo)主王剛、遠(yuǎn)教管理員王典喜為組員的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確保培訓(xùn)經(jīng)費、時間的落實。
2、建立雄厚的信息技術(shù)培訓(xùn)師資力量。以我校優(yōu)秀信息技術(shù)教師為主，聘請信息技術(shù)教學(xué)專家為輔的原則，充分保證培訓(xùn)的效果。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育信息技術(shù)應(yīng)用；教師教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀評估
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05
教育部2011年1號文件《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出要適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設(shè)的逐步開展，各級各類學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到有力改善，教師的信息技術(shù)教育能力經(jīng)過多輪培訓(xùn)也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力而言，教師信息技術(shù)教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術(shù)能力提升將成為影響我國綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。
根據(jù)目前了解到的情況，我國中小學(xué)校對教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，其與信息技術(shù)這一高端、前沿、瞬息萬變的技術(shù)手段不諧調(diào)；而且培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，制式化、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能滿足一線教師在教育信息技術(shù)能力提升上的個性化需求，師資培訓(xùn)廣度的缺乏影響中小學(xué)教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術(shù)培訓(xùn)水平差距巨大，培訓(xùn)效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)往往把主要精力和有限財力用于學(xué)校教育信息化的外在形象建設(shè)上，忽視發(fā)展教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵建設(shè)。[2]同時城市學(xué)校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓(xùn)機會。[3]這些都是導(dǎo)致目前教師信息技術(shù)教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面存在的問題，改進(jìn)教師信息技術(shù)教育能力培訓(xùn)方式，提高教師信息技術(shù)教育水平，是我國未來教師教育技術(shù)能力提升的一個很好突破口。
本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)中存在的問題，提出當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的發(fā)展思路。
一、研究方案
1.研究基礎(chǔ)
此次中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查范圍為洛陽轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括：教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況、教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)情況以及各區(qū)縣教育技術(shù)培訓(xùn)水平對比情況等。調(diào)查方法為定量、定性研究相結(jié)合，一方面針對洛陽市范圍內(nèi)的所有中小學(xué)開展問卷調(diào)查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進(jìn)行實地訪談，以獲取定性研究文本。
2.方案實施
2013年3～5月，面向洛陽市所有區(qū)縣的中小學(xué)發(fā)放電子問卷，涵蓋1042所中小學(xué)（約占洛陽市中小學(xué)總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師教育技術(shù)使用情況，此次調(diào)研對6所中小學(xué)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)各2所）進(jìn)行了實地訪談。
二、現(xiàn)狀與問題
針對洛陽中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查中的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以及城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行重點研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
1.信息技術(shù)與不同學(xué)科的融合應(yīng)用程度差異大，不利于全學(xué)科均衡發(fā)展
中小學(xué)學(xué)科之間在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學(xué)校調(diào)研情況來看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語、數(shù)、英，信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學(xué)、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學(xué)不同科目之間教育信息技術(shù)應(yīng)用頻次有較大差異，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用存在失衡的情況。學(xué)校和教師以及學(xué)生對主科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的還停留在提高學(xué)生成績上。這也反映出中小學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的運用并未打破應(yīng)試教育的束縛。要想應(yīng)用好教育信息技術(shù)，就首先要在學(xué)校主動引導(dǎo)下從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段，推動教育信息技術(shù)在各學(xué)科的普遍運用和均衡發(fā)展。要實現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀念、教育手段達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的全面參與，通過科學(xué)均衡發(fā)展相關(guān)學(xué)科，推動學(xué)科與教育技術(shù)的深度整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.信息技術(shù)在各教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻差較大，不利于整個教學(xué)過程的銜接貫通
中小學(xué)教師在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)過程中也存在應(yīng)用不均衡的情況。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)空間的延伸和課上課下、課內(nèi)課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了無限的想象空間。[4]信息技術(shù)同時為教師教學(xué)、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展拓展了空間。如圖 2所示，中小學(xué)教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學(xué)占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術(shù)輔助較多的教師備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學(xué)資料下載和課堂PPT演示。信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師都非常注重在備課、課堂教學(xué)和教研環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術(shù)均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實現(xiàn)信息技術(shù)對教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應(yīng)更加注重如何創(chuàng)造教師實驗環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的硬件及軟件環(huán)境?？偟膩碚f，教育信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未成為真正促成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術(shù)對教與學(xué)的革命性影響還需進(jìn)一步發(fā)掘。
3.教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高，難以支撐教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新能力
中小學(xué)教師目前接受的教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容還在關(guān)注教師的基礎(chǔ)操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，如圖 4，信息技術(shù)基本操作的比例占83.53%；課件制作設(shè)計的比例占89.13%；信息化教學(xué)設(shè)計的比例占47.04%；學(xué)科教學(xué)工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計、學(xué)科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術(shù)技能，從而難以自主實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教育方法的創(chuàng)新。
教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校僅有40%左右。在教育技術(shù)中級培訓(xùn)方面，僅有11.22%的學(xué)校教師培訓(xùn)率達(dá)到90%以上，有57.88%的學(xué)校完成教育技術(shù)中級培訓(xùn)的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)初級培訓(xùn)還未實現(xiàn)全面普及，中級教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的普及程度也相對偏低，相當(dāng)一部分教師還沒有系統(tǒng)地接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術(shù)能力的提升。
教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)普及率偏低、培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計難以適應(yīng)一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)提升的重要因素。沒有先進(jìn)信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應(yīng)用新的設(shè)備，無法根據(jù)課堂需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面降低了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學(xué)中是否需要運用信息技術(shù)，關(guān)鍵看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識與促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認(rèn)為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術(shù)時，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。
4.教育信息技術(shù)培訓(xùn)城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在明顯的地區(qū)差異。教育技術(shù)初級培訓(xùn)主要是面向教師介紹在教學(xué)過程中使用技術(shù)工具的一般方法，而中級培訓(xùn)則是為了幫助老師提升教育技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，使其在教學(xué)過程中能夠真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。從洛陽市不同地區(qū)中小學(xué)校教師完成教育部中小學(xué)教學(xué)人員中級教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況來看如圖 7所示，城市學(xué)校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學(xué)校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術(shù)培訓(xùn)水平不論是初級培訓(xùn)還是中級培訓(xùn)完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術(shù)能力提升速度明顯滯后于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，針對性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關(guān)培訓(xùn)的參與度，使其成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當(dāng)下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問題。
三、原因分析
1.教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主動性沒有得到充分調(diào)動
由于培訓(xùn)觀念不正確、培訓(xùn)制度僵化、培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)動機沒有得到充分的調(diào)動。當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行主要由外部動機激發(fā)――教育行政單位的強制要求，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動機不強。包括國培與省培在內(nèi)，培訓(xùn)制度自上而下，有固定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度僵化而缺乏靈活性。在培訓(xùn)過程中，教師多數(shù)處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學(xué)模式延伸到了高校的教育技術(shù)專家與受培訓(xùn)教師的交往活動中，教師參與培訓(xùn)的積極性與主動性沒有充分調(diào)動起來。同時基礎(chǔ)組織的相關(guān)培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)結(jié)束后對參訓(xùn)教師的行為評價和結(jié)果評價，不能明確培訓(xùn)是否真正有效、不能以評估來促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。[6]
2.課堂教學(xué)技能需求與教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)未實現(xiàn)有機整合
現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容沒有實現(xiàn)與課堂教學(xué)過程的有機整合。教育技術(shù)的主要任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化，利用其交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法。[7]從現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)來看，培訓(xùn)的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的計算機操作、辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法，有的培訓(xùn)會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在重技術(shù)輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓(xùn)教師往往將書本上的教學(xué)內(nèi)容換了另一種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)的方式方法沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。
3.教育信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿足教師個性化需求
大規(guī)模的教育信息技術(shù)培訓(xùn)注重培訓(xùn)的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學(xué)科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學(xué)科背景集合了教師教學(xué)知識與學(xué)科知識，是教師日常教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術(shù)培訓(xùn)忽視了教師的學(xué)科背景，導(dǎo)致教師無法熟練運用信息技術(shù)解決本學(xué)科中的教學(xué)問題，在一定程度上與教師實踐教學(xué)產(chǎn)生了距離。一線教師長期從事相關(guān)教學(xué)活動，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗，這就決定了教師在使用教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區(qū)教師教育技術(shù)能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎(chǔ)培訓(xùn)實踐過程中為追求培訓(xùn)的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術(shù)在本學(xué)科、本地區(qū)教學(xué)過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術(shù)在教育各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使培訓(xùn)效果流于表面，難以深入。
4.教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善
教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級培訓(xùn)，30%的中小學(xué)教師完成中級培訓(xùn)”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過往社會發(fā)展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉(zhuǎn)變過程中尋找對教師教育技術(shù)能力發(fā)展的作力點，形成高效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度，完善在教育信息化環(huán)境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術(shù)能力科學(xué)發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設(shè)效益。
四、發(fā)展思路
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用亦在高速進(jìn)步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認(rèn)識到教育信息技術(shù)不是對當(dāng)下教學(xué)經(jīng)驗的補充，而是對自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)解決生活工作的問題將成為教師能夠適應(yīng)未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育信息化工作深層次推進(jìn)，直接影響到我國現(xiàn)代化教育的建設(shè)進(jìn)程，管理者需要創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國教師教育技術(shù)的應(yīng)用水平。
1.建立靈活開放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體制，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的實效性
改革教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)機制和培訓(xùn)模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓(xùn)體系。目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)多為政府單位下發(fā)文件組織培訓(xùn)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)單一，培訓(xùn)時間時長固定，培訓(xùn)模式采取區(qū)域集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。教育行政管理部門政府應(yīng)鼓勵教師培訓(xùn)學(xué)校和高?？蒲性核剿餍滦徒逃畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點校、示范區(qū)建設(shè)，拉近中小學(xué)一線教學(xué)實踐問題與專門研究機構(gòu)成果的實際距離，以提高教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性帶動教育技術(shù)深入應(yīng)用驅(qū)動力的提升。
2.緊密結(jié)合教育技術(shù)與教學(xué)實踐，增強教師培訓(xùn)的效果
教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)實施方案，緊密結(jié)合教育信息技術(shù)與教師教學(xué)實踐間的聯(lián)系，使教師學(xué)以致用、用以促學(xué)。信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒有從培訓(xùn)者的具體實際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問題。[10]教育信息技術(shù)培訓(xùn)開始前應(yīng)注重調(diào)研教師教學(xué)實踐中的需求以及信息技術(shù)應(yīng)用方面的困難，針對問題開展培訓(xùn)。開展定向培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)科工具特性，開展針對各學(xué)科的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，以學(xué)科教學(xué)過程中存在的實際問題為導(dǎo)向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術(shù)為方法重構(gòu)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗，使教師在經(jīng)驗的構(gòu)建中深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究中的重要作用，增強教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。
3.完善教師教育技術(shù)能力評估機制，激發(fā)教師使用和研究教育技術(shù)積極性
評估機制是教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，對教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師在參加相關(guān)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，并未積極地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。教師是否在教育教學(xué)過程中運用教育技術(shù)以及運用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應(yīng)用教育信息技術(shù)推動力不夠，仍以舊有的教學(xué)方法手段開展教學(xué)工作，久而久之，培訓(xùn)效果消失殆盡。學(xué)校應(yīng)建立面向參訓(xùn)參培教師的的評估機制，將教育技術(shù)能力評估列入培訓(xùn)教師日常工作考核，以評價激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術(shù)的積極性，最終達(dá)到教師教育技術(shù)能力顯著提升的目標(biāo)。
要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格且具備實現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合能力的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。目前教師教育技術(shù)的應(yīng)用處在初級階段，與未來信息化教學(xué)環(huán)境所需要的高素質(zhì)數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為迅速提升教師教育技術(shù)能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認(rèn)識到提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓(xùn)的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
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為了更好地面對新的世紀(jì)，各國都在努力發(fā)展信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。美國總統(tǒng)克林頓于1996年提出了“教育技術(shù)行動”(Education technology Initiative)。行動綱領(lǐng)指出：到2000年，全美國的每間教室和每個圖書館都將聯(lián)上信息高速公路，讓每個孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。
為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)的國際競爭，我國目前也正在積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，教育部決定：全國普通高級中學(xué)從2001年新學(xué)年開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程；城市初級中學(xué)從2001年新學(xué)年開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程。日本、新加坡、英國等國推出了信息技術(shù)教育規(guī)劃。
在各國都積極發(fā)展信息技術(shù)教育的時候，審視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用時所遇到的問題與挑戰(zhàn)，具有現(xiàn)實意義。美國1996年頒布“教育技術(shù)行動”綱領(lǐng)后，教育部教育技術(shù)辦公室就技術(shù)在教育中的應(yīng)用征詢了社會各界人士的意見。大家充分地談到了技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用時遇到的問題。本文將結(jié)合這一調(diào)查，分析目前信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域遇到的問題及其應(yīng)對策略。
一、信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域遇到的問題
信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個新生事物。它在給教育帶來更多生機的同時，必然對教育活動的主體：教師和學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)。同時，以計算機和因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的一個前提是有足夠的資金投入。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越廣泛、深入地使用，信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時教師、學(xué)生，以及信息技術(shù)的資金投入等方面遇到的一些問題也日益為人們所關(guān)注。
（一）教師與技術(shù)
美國近年來在學(xué)校配置計算機和聯(lián)網(wǎng)方面取得了巨大的成績。但是，要將硬件、軟件等轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)的工具，還有賴于教師應(yīng)用信息技術(shù)的知識、能力和態(tài)度。但目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用時存在以下問題：
1、教師普遍缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，對信息技術(shù)存有畏難心理，這導(dǎo)致他們在教學(xué)中很少、甚至不使用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術(shù)的知識和技能，既無法認(rèn)識到技術(shù)在教育中的作用和重要性，又無法體會技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術(shù)的使用不熟練，在學(xué)生面前會顯得笨手笨腳。調(diào)查表明，目前只有20％的教師認(rèn)為自己具備了將技術(shù)用于課堂教學(xué)的能力。
2、缺乏必要的教師培訓(xùn)，這有其現(xiàn)實原因。一是技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的初期，人們忽視了對教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性。1998-1999年，學(xué)校預(yù)計生均教師計算機培訓(xùn)費用是5.65美元，而教學(xué)硬件、軟件和聯(lián)網(wǎng)費則為生均88.19美元，這與美國教育部建議學(xué)校至少將30％的技術(shù)預(yù)算用于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。二是對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)需要大量的時間，而教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，學(xué)校也沒有明確規(guī)定給教師留出用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間。三是接受技術(shù)培訓(xùn)的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。
3、缺乏技術(shù)支持。技術(shù)支持是教師在教學(xué)中順利使用技術(shù)的前提，而事實上，教育領(lǐng)域需要的技術(shù)人員在工業(yè)領(lǐng)域也急需，并且薪酬高得多。這就導(dǎo)致教育領(lǐng)域要吸收訓(xùn)練有素的技術(shù)人員比較難。許多學(xué)校由一些缺乏技術(shù)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)教育技術(shù)的應(yīng)用，或是僅有的幾位技術(shù)教師負(fù)擔(dān)過重，從而給普通教師提供的技術(shù)支持也相當(dāng)有限。
4、缺乏管理者的支持。不少教育管理者對技術(shù)在教育中應(yīng)用的支持是表面的、不很熱情的。不少教師接受過或正在接受使用技術(shù)方面的培訓(xùn)，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)由于校長對此缺乏熱情，很難將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。
（二）學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)中遇到的問題
當(dāng)今社會是一個快速變化的社會。由于技術(shù)的快速發(fā)展，勞動力需求快速變化，學(xué)生在未來社會要獲得成功所需的技能和知識也就在不斷地變化。正確地將技術(shù)整合進(jìn)課程不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，也為他們進(jìn)入未來社會作好了準(zhǔn)各。美國政府近年來出臺了不少計算機教育方案，以保證學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力。與此同時，學(xué)生在使用技術(shù)過程中出現(xiàn)的一些問題也日益引起社會各界的關(guān)注。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)？很多學(xué)校都配置了計算機設(shè)備，聯(lián)上了因特網(wǎng)，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學(xué)生具備技術(shù)機智”。如果學(xué)生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網(wǎng)絡(luò)的價值是有限的?，F(xiàn)在不少學(xué)生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關(guān)性和準(zhǔn)確性。發(fā)展以技術(shù)為核心的課程，以幫助學(xué)生處理大量的信息日益顯得重要。
2、如何培養(yǎng)有責(zé)任感的計算機公民？技術(shù)在改善教育的同時，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)也會帶來很大的危害。比如信息技術(shù)的使用為人們更加便利地獲取不良信息提供了可能，也帶來了許多知識產(chǎn)權(quán)的問題。如何保證學(xué)生將計算機用于建議性的而非破壞性的目的，以及進(jìn)行正確的電腦維護(hù)？如何讓學(xué)生成為一個有責(zé)任感的計算機公民？這些問題都急待解決。
（三）信息技術(shù)應(yīng)用的資金投入問題
人們都普遍認(rèn)為技術(shù)在教育中應(yīng)該得到越來越多地應(yīng)用，認(rèn)為要給教師和學(xué)生提供“隨時隨地位用信息技術(shù)”的條件。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的前提是學(xué)校具備使用信息技術(shù)的條件，比如擁有一定數(shù)量的計算機，能給師生提供上網(wǎng)條件，有一定的教育軟件支持等。
近年來美國政府努力推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育中的普及化，并且這種努力是卓有成效的。美國公立學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率已從1994年的35％上升到1999年的95％。公立學(xué)校教室的聯(lián)網(wǎng)率從1994年的3％上升到1999年的63％。1999年公立學(xué)校平均約6名學(xué)生擁有一臺計算機，而1998年時還是平均每7.8名學(xué)生擁有一臺計算機。國家還出臺了教育折扣率(E-rate)方案。該方案是根據(jù)學(xué)生家庭在社區(qū)中所處的收入水平，以及是在城市還是郊區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，決定對他們提供的通訊技術(shù)和服務(wù)費用折扣率。最貧困的申請者可享受90％的費用折扣，郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生則最多享受10％的折扣。到1999年底，美國政府在E-rate方案中投入了19億美元。
但是，盡管聯(lián)邦政府作了許多的努力，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及仍面臨投入不足的問題。根據(jù)總統(tǒng)建議委員會的意見，每4-5名學(xué)生擁有一臺計算機的比例比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而現(xiàn)狀與此目標(biāo)間仍有一定差距。并且，不同學(xué)校在擁有計算機和聯(lián)網(wǎng)方面也存在差距。規(guī)模中等和較大的學(xué)校平均每9-10名學(xué)生才擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。城市學(xué)校約11名學(xué)生擁有一臺能上網(wǎng)的計算機，而鄉(xiāng)村學(xué)校7名學(xué)生就能擁有一臺可上網(wǎng)的計算機。并且這一比值還受學(xué)生貧困情況的影響。貧困學(xué)生多的學(xué)校平均16人擁有一臺可上網(wǎng)計算機，而貧困生少的學(xué)校7人就可擁有一臺可上網(wǎng)計算機。
面向21世紀(jì)的教育要保證每一位青少年平等的受教育權(quán)利，保證他們都能順利地面對未來生活。實現(xiàn)平等的應(yīng)用信息技術(shù)條件顯得非常重要。而要解決這一不平等現(xiàn)象，需要大量的資金投入。
另外，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，不僅僅指提供計算機和配線，還包括軟件、教師專業(yè)發(fā)展、設(shè)備和線路的維護(hù)等，這些都需要巨大的資金投入。資金是困擾教師、管理者、州和聯(lián)邦政府官員的一個重要問題。
二、應(yīng)對策略
克林頓總統(tǒng)指出：“因特網(wǎng)正在改變著我們的生活棗為我們提供新的服務(wù)，改變我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式”。正是由于這一原因，克林頓總統(tǒng)于96年提出了“教育技術(shù)行動”及應(yīng)對信息技術(shù)挑戰(zhàn)的四大支柱：
1、每個學(xué)生都有條件使用現(xiàn)代計算機和學(xué)習(xí)設(shè)備；
2、每間教室既要聯(lián)上因特網(wǎng)，教室間又要互相聯(lián)網(wǎng)。
3、能夠整合到課程中的優(yōu)秀教育軟件；
4、教師要能應(yīng)用和教授信息技術(shù)。第一和第二個支柱由美國聯(lián)邦政府、州政府和當(dāng)?shù)卣约捌髽I(yè)聯(lián)合資助；關(guān)于第三個支柱，克林頓總統(tǒng)已經(jīng)與各大計算機公司的首腦們進(jìn)行了談話，希望他們能夠開發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件；而為了支持其第四個支柱，美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)(21ct.org)，其目的是“鼓勵、組織和支持使用新技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行革新教育的教師”。該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計將培訓(xùn)10萬名美國教師，并為參與該項服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗的場所。蘋果公司為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“21世紀(jì)教師工作室”(education.apple.com)。
從這四大支柱不難看出，美國社會已經(jīng)在積極地應(yīng)對信息技術(shù)對教育提出的姚戰(zhàn)。時至今日，美國在第一和第二個支校方面已經(jīng)取得了一定進(jìn)步，以后需要做的工作是進(jìn)一步實行原來的計劃，同時還需要作戰(zhàn)略重點上的調(diào)整。
（一）加強教師有效使用技術(shù)能力的培訓(xùn)。
人們越來越認(rèn)識到，給學(xué)校配備計算機和聯(lián)網(wǎng)只是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的開始。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的目的不是技術(shù)，而是教育，是技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用。培訓(xùn)教師使用現(xiàn)代技術(shù)是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的關(guān)鍵。
1、加強職前培訓(xùn)中的技術(shù)培訓(xùn)。教師有效地使用技術(shù)的能力來自職前培訓(xùn)，所有教師教育學(xué)校都要給這些未來教師提供技術(shù)培訓(xùn)。首席執(zhí)行官教育技術(shù)論壇(The CEO Forum on Education and Technology，以下簡稱CEO論壇）就加強職前技術(shù)培訓(xùn)提出了如下建議：
到2000年，國家對教育學(xué)院的資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)必須要求教育學(xué)院教給新教師將技術(shù)整合進(jìn)課程的方法；
到2001年，教育學(xué)院要給教職員提供必要的工具、激勵和專業(yè)發(fā)展，以幫助他們將技術(shù)整合進(jìn)教師培訓(xùn)；
到2003年，新教師和教育管理者從業(yè)許可證和資格證書中要包含熟練應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容。
2、加強在職培訓(xùn)中的技術(shù)培訓(xùn)。從教多年的教師在使用技術(shù)方面的困難更大一些，對他們的培訓(xùn)也就更為緊迫。CEO論壇建議：
到2000年，每個州都要提出將技術(shù)整合進(jìn)課程的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)；
到2000年，學(xué)校和學(xué)區(qū)要提出長期性的技術(shù)教育專業(yè)發(fā)展計劃和標(biāo)準(zhǔn)；
每一個專業(yè)發(fā)展方案都應(yīng)將技術(shù)作為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分。
3、給教師專業(yè)發(fā)展中的技術(shù)培訓(xùn)提供資源、激勵和持續(xù)的支持。教師花費時間和精力接受專業(yè)發(fā)展的意愿非常重要。學(xué)校要制定一些制度以保證教師在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和占用個人時間的情況下接受培訓(xùn)。另外，教師專業(yè)發(fā)展不僅要知道如何操作計算機，還要關(guān)注如何有效地將技術(shù)應(yīng)用于重新定義學(xué)校教育。
4、每個學(xué)校配備一名受過訓(xùn)練的技術(shù)專家，以給教師提供應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)支持。
（二）加強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)和控制。
將信息技術(shù)整合進(jìn)課堂是不可避免的趨勢。前面說到，信息技術(shù)在改善學(xué)校教育的同時，也為學(xué)生獲取不良信息提供了機會。為了盡可能減少其弊端，學(xué)校要加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的教育。
1、改變教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生思維和判斷能力。由于信息的快速發(fā)展和變化，以及信息量的極度豐富，一個人不可能通過一次性的學(xué)校教育掌握全部的知識，學(xué)校教育要從強調(diào)知識傳遞變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生查找信息、判斷、分析與綜合信息的能力。
2、加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的指導(dǎo)和監(jiān)控。比如通過過濾程序限制學(xué)生獲取不良信息，或是限定學(xué)生所上網(wǎng)站。但是，由于以因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)日益深入生活的各個方面，要完全控制學(xué)生使用信息技術(shù)的活動是不可能的。所以，教給學(xué)生辨別信息的能力非常重要。
（三）加強政府在技術(shù)應(yīng)用中的作用。政府除了對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行投資外，還應(yīng)加強在以下三方面的作用：
1、積極招募最好的專家設(shè)計最好的在線課程。與私營機構(gòu)相比，政府組織的課程開發(fā)更有可能成功。這要求政府將工作的重心從課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到課程本身。
2、支持課程開發(fā)，尤其是那些私營機構(gòu)無利可圖，不愿意開發(fā)的課程。
3、對學(xué)校和課堂的未來進(jìn)行思考和設(shè)計。
（四）加強技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究。
研究表明，當(dāng)技術(shù)使用恰當(dāng)?shù)臅r候，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、保持力、參與性，甚至能提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績。如果有合適的教師培訓(xùn)、計劃、數(shù)量充足的電腦，技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)能產(chǎn)生積極的影響。然而，如何使用技術(shù)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)？技術(shù)對學(xué)生和教師的本質(zhì)影響是什么？這些問題的澄清是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的保證和動力。下面是美國公眾列舉的應(yīng)該進(jìn)行研究的一些領(lǐng)域。
1、專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不僅是指教會教師基本的電腦使用方法，還包括將電腦知識適當(dāng)?shù)卣线M(jìn)課程和專業(yè)發(fā)展活動中。怎樣才能將技術(shù)有效地整合進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程？
2、課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)。不少學(xué)校已經(jīng)有了電腦，并且上了因特網(wǎng)。下一步要做的就是保證技術(shù)有效地整合進(jìn)課程。比如需要調(diào)查技術(shù)和學(xué)校業(yè)已存在的一些成功方案之間的聯(lián)系；研究重建課程的可能性以及利用不同教育方案和軟件進(jìn)行教學(xué)的最有效方法。
3、學(xué)校中的技術(shù)管理和計劃。技術(shù)管理和計劃是發(fā)展成功的技術(shù)方案的關(guān)鍵。不少學(xué)校急于進(jìn)入技術(shù)時代，購置了硬件和軟件，甚至聘請了專業(yè)人員。
但由于缺乏研究和計劃，他們購置的設(shè)備根本沒有得到充分的應(yīng)用。這說明了計劃和研究的重要性。在進(jìn)行技術(shù)整合時需要考慮“怎樣利用技術(shù)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者？”在進(jìn)行計劃時還要考慮將一部分資金用于技術(shù)支持等。
（五）鼓勵私營機構(gòu)參與投資教育技術(shù)。
私營組織的投資和參與一直是教育技術(shù)發(fā)展的重要資金來源，近年來私營機構(gòu)對教育的投資更是有增無減。
美國的一項調(diào)查表明，90年代私營機構(gòu)對教育的投資達(dá)到60億美元，而四年一年就達(dá)26億美元，并且因特網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)在投資中的份額越來越大。
1997年，電子化學(xué)習(xí)(e-learning)的投資占私營機構(gòu)教育授資總額4.47億美元18％;1998年上升到7.93億美元，占總額的25％：1999年則為26億美元總額的38％;2000年的頭5個月，私營機構(gòu)對教育的投資己達(dá)到15億美元，而電子化學(xué)習(xí)就占了57％。
私營機構(gòu)通過提供教育中需要的工具，能推動自身技術(shù)的發(fā)展。同時，教育也為這些私營企業(yè)提供了廣闊的利潤市場，因此，私人機構(gòu)愿意投資于教育技術(shù)。政府可以通過制定相應(yīng)政策，鼓勵私人機構(gòu)投資和參與到教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用中來。
