時間：2023-03-08 15:31:47
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一、編織記賬憑證。首先要根據經濟業務寫出會計分錄（會計循環的基石）。
我原本以為有關的會計知識我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，當把這些理論性的東西搬上實際應用時，我卻無從下手。于是只能把會識，并在實際操作過程當中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望接下來的日子里，學校能給我們更多的實習課，以便我們能不斷的查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好專業課，為以后走向社會奠定良好的基礎。
二、金日記賬戶和銀行存款日記賬戶，登記各種帳戶的期初余額，總分類賬戶。會計本來就是繁瑣的工作。
雖說機長看起來有點像小學生都會做的事，但在實習期間，我曾對著那些枯燥無味的賬目和數字鄧長等的錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯。因此會計工作沒有一定的耐心和細心是很難勝任的，因為一出錯并不能隨便用筆涂、用橡皮擦、用刀片刮。每一個步驟會計制度都是嚴格要求的。比如說：
1．寫錯數字就要用紅筆畫橫線，在寫上“作廢”兩字，這樣才能作廢。
關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業是絕大部分地方高校都開設的專業，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業都把應用型創新性人才作為培養目標。應用型創新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養依賴于完善的實踐教學體系的支持。
一、建設會計專業實踐課程體系的必要性
會計專業的實踐教學在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫等學科相比，會計專業實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業，特別是地方高校的會計專業尤其應該重視實踐課程體系的建設。
二、會計專業實踐教學存在的問題
地方高校經濟或工商管理學院的專業一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：
（一）實踐教學課程設置不合理
課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業培養計劃來看，這些專業的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養的教學環節外，和專業教學相關的實踐性環節一般包括專業認識實習、專業課程實習、專業綜合實習和畢業實習等，通常采用到企業參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。
（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業接觸不多，對企業一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環節指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養目標的實現是非常不利的。
（三）實驗實習場所不足
會計專業的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業不再承擔接納大學生實習的義務，企業出于擔心商業機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環節的教學效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環節，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規章制度可操作性不強，教學質量難以有效監控。
三、完善會計專業實踐教學體系的對策
要改善會計專業實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養為主線，修訂培養計劃和規章制度，并采取相應的措施，完善會計專業的實踐教學體系。
關鍵詞：會計教育 會計綜合實驗 會計實驗考核項目
高等教育的核心是素質教育，而實踐能力、創新能力、創新精神是素質教育的重點。高等教育將培養學生的實踐能力納入高等教育培養目標的范疇，是對高等教育目標的重新定位，是高等教育與時俱進的表現。為了適應現代化經濟建設的發展要求，緩解會計高等教育培養目標與社會需求的矛盾，必須加強會計教育的實踐環節。會計實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式，由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和會計基本方法，而且要特別注意培養學生應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。
一、會計實驗教學的弊端
(一)會計實驗體系缺乏系統性 現有高等財經院校一般在《基礎會計》、《財務會計》等課程后面設置了基礎實驗、專項實驗，但這些實驗各自為政、成為封閉個體、實驗層次不清的現象比較普遍，知識缺乏互補性，無論是從內容和形式上都很難有緊密地聯系與銜接，影響了實驗的效果和目的。結合系統論的理論，將會計實驗設置為由若干個要素組成的具有整體功能和綜合行為的統一集合體，借助于系統的整體性，把各組成部分或各層次充分協調和連接起來，可以達到提高會計實驗系統的有序性和整體的運行效果，但這恰恰是現有的會計實驗體系所不具備的。
(二)會計實驗模式缺乏多元性 會計實驗教學的基本目的在于培養學生的實踐能力，會計專業學生的這種實踐能力，主要表現在能從事實際會計工作的能力。在會計實驗教學中培養能從事會計工作的實踐能力，是一種綜合的能力，包括處理會計事項能力；專業操作能力(手工和計算機操作能力)；分析能力；文字和口頭表達能力以及實務操作中的創新能力。而現有會計實驗過分突出了驗證式實驗，忽略了設計型實驗、驗證與設計結合型會計實驗模式的采用，使得實驗模式單一化，從而弱化了培養學生綜合實踐能力的作用。
(三)會計實驗資料缺乏仿真性 在會計的具體實務中，會計人員要接觸大量的各式憑證、賬薄和報表，對其進行賬務處理，并且要根據企業單位的經濟狀況選擇籌資、投資、收入及分配的最佳方案，企業的內在條件和外部環境無一不影響著對經濟業務的處理。因此，要盡可能地將學生置于具體經濟環境之中，不能忽視會計實驗資料的仿真性。而現有的會計實驗資料雖然也考慮到這些方面，但在表述經濟業務時依然不能做到真正脫離文字翻譯和教師翻譯，會計實驗資料的這種主觀印記影響了仿真性，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經濟業務，學生將無所適從。
(四)會計實驗內容缺乏創新性 會計實驗內容不能脫離客觀環境，知識經濟時代的到來，要求會計實驗教學內容要知識化。會計實驗知識化又不能離開會計實驗內容的創新，而現有的實驗內容過于陳舊，驗證性實驗的比重過高，設計性實驗的比重偏低，導致設計與研究訓練少，直接影響學生創新能力的培養，壓抑了會計實驗的興趣，束縛了學生的想象力，會計實驗的創新也就無從談起了。
二、會計實驗教學體系的構建
會計實驗教學體系的組成應由三個層次組成如(圖1)所示。
(一)會計基礎實驗會計基礎實驗教學是在學生已經通過基礎會計學習并掌握了一定理論知識的基礎上，通過實驗訓練，提高學生的動手能力，引導學生從對會計知識的感性認識上升到理性認識。在實驗內容的安排上應突出以下方面：會計基本理論的認知――實驗內容不是經濟業務實例的簡單堆砌，既要照顧到學生專業理論的水平，又要將這些基本理論融會貫穿在實驗的業務中，通過原始憑證的識別、賬簿的設置和登記完成對會計初次確認和計量的理解，通過報表的編制完成對會計再次確認的進一步學習；會計崗位的認知――會計工作是由不同的崗位共同協作完成的結果，通過各式憑證的傳遞、賬簿和報表的使用與編制流程，熟悉明確各會計崗位的基本職責，對實際業務中的各種會計崗位、會計崗位之間、會計崗位與其他崗位之間的牽制協調這類實踐知識加以補充；會計賬務處理程序的認知――會計賬務處理程序涵蓋了會計工作的全過程，通過會計帳務處理程序中的證、賬、表之間的聯系，可以全方位的了解會計核算各個環節，了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，學習會計實驗的基本要素，以便對會計工作的全面性、系統性和貫通性的掌握，為后續實驗奠定基礎。把對會計基礎理論的平面學習轉化為對會計工作的立體化認識是本階段實驗的基本目的。
(二)會計專項實驗 會計專項實驗教學是在學生學習了《財務會計》、《管理會計》等專業課程的條件下，在對經濟活動有了本質認識的基礎上，為強化會計基本技能而設計的實驗。專項實驗按其實驗內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。單項實驗一即以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗，如貨幣資金核算實驗，固定資產核算實驗，產品成本核算實驗，編制財務報告實驗等。專題實驗――即對經濟改革過程中出現的新的會計現象和新的核算方法，及時地加以總結，設計和選擇具有代表性的實驗資料，形成專題實驗內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實驗。把會計基本理論和基本方法與復雜的經濟活動有機的結合，強化會計基本技能的提高，培養處理復雜問題的能力，為后續實驗提供成型素材和實驗經驗是本階段實驗的主要目的。
(三)會計模型實驗 會計模型實驗教學，是選擇比較有代表性的企業經濟活動為模擬對象，事先設定實驗的基本內容一一即模擬對象的經濟業務、模擬對象的生產經營和組織特點、管理的基本要求等，確定基本的實驗模型，對實驗的步驟、會計政策的選擇、會計制度的設計等不作具體規定，給實驗者留出足夠的自主空間進行設計和選擇，以提高實驗者自身判斷能力為目的的模型化實驗。如為了實現“成本會計中企業成本計算方法選擇與運用”的實驗目的，可以通過給定基本的實驗模型，由實驗者依據給定的條件，選擇成本計算方法、確定成本計算對象和成本項目、制定成本計算流程，這樣既可以訓練實驗者對成本核算基本方法的掌握，也可以培養實驗者靈活運用成本核算方法的能力。通過實驗模型對所學會計核算方法演練，提高實驗者自身判斷能力和駕馭知識的能力是本階段實驗的主要目的。
(四)會計電算實驗 會計電算實驗是指隨著計算機在會計中的應用，適時地為學生開出了以創新為主的會計電算化軟件開發實驗。以手工實驗資料為藍本，配備專業公司開發的商業會計軟件，使用計算機代表人工進行記賬、算賬、編表。應根據軟件預留的接口，指導教師可以提出具體要求，學生根據老師要求開發設計一些小型的會計應用系統，這給了學生較大的思考空間和自由度，
使學生能夠依據自己所學、所想去準備二次開發所需的各項資料，努力實現對會計電算化系統的二次開發，會計電算化實驗不僅使學生掌握了用計算機進行記賬、算賬、報賬的現代化計算手段，要求學生對軟件進行二次開發和按特殊要求設計模塊的過程，也是從被動模仿轉變為主動設計的過程，同時也使會計實驗教學提升到了創新性實驗教學的層次。通過借助現代化手段對會計核算方法演練，提高實驗者創新能力是本階段實驗的主要目的。
(五)會計綜合實驗 會計綜合實驗教學是在主要專業課的理論教學結束之后，在學生具備了前期實驗給予的感性認識和基本技能的訓練基礎之上，融合會計基礎實驗、會計單項實驗、會計電算實驗特征于一身的會計綜合化實驗。從實驗的內容上可以把以會計資料的原始數據為共同來源的多重學科內容進行交織，如可以將審計、稅收、統計的有關內容引入實驗中來。從實驗形式上可以采用在會計模擬崗位的基礎上進行會計輪崗，使學生能夠全方位掌握會計工作各個崗位基本的業務操作技能，提高動手能力，并能對各部分內容融會貫通，加深對整個核算過程的理解。從實驗的手段上可以采用在手工實驗的基礎上，實現手工實驗與電算實驗對接，體現會計實驗的完整性。通過綜合實驗，在既先后有序又緊密相關的全面實驗操作過程中，有助于鍛煉學生綜合運用知識、調動已有的知識儲備去思考、去分析、去判斷事物、去把握會計工作的實質，從而感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維的。從實驗前的準備、實驗中與人合作、實驗后進行總結分析的全過程中既可以培養學生收集、處理信息與分析、解決問題和語言文字表達能力，還可鍛煉學生面對失敗的心理承受能力。如果說基礎性實驗重點在于培養學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識，那么綜合實驗重點在于鍛煉學生思考、分析問題、判斷問題從而解決問題的能力以及獨立思維和創新的能力。
三、會計實驗教學實施的條件
(一)重視會計模擬實驗的實踐價值 會計模擬實驗是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑，學生通過實驗對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識；會計模擬實驗是有效解決實踐教學目標與校外實習環境不協調這一矛盾的最佳途徑，會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實驗的模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，實習成本低且仿真模擬的效果非常接近實際的特點，使校外實習中不能達到的實習目的，在室內會計模擬實驗中較大程度上得以實現；會計模擬實驗是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑，會計專業的學生進行校外實習的主要目的有兩個。其一，了解并掌握各類經濟業務的會計處理程序與方法――動手操作能力的培養，其二，分析研究各類經濟管理制度，并指出各類制度的利弊所在以及相關的改進措施與方案一一分析問題、解決問題的能力培養，而會計模擬實驗，則是通過重塑一個生產單位的生產過程，再依據其生產活動自身的規律與特點，結合市場經濟環境產生的財務關系，更全面地設計該模擬單位的各類經濟業務及相關的財務管理制度，進行仿真模擬實驗，由學生自己主動地思考問題，分析并解決問題，這種生動的教學形式能極大地調動學生學習的主動性與積極性，培養學生注重實踐，努力實踐，從實踐中獲取真知的好作風，為素質教育開辟了新的路徑。
(二)強化會計實驗的理論探究 會計實驗教學體系是建立在會計基礎理論之上，將會計實驗活動的諸因素以一定的方式組合在一起，形成具有相對穩定結構的可操作性程序，為實現特定的會計實驗教學目的而設計的實驗教學模式。它融合了教學系統論、教育心理學、整合化教學設計理論、仿真學等相關學科的基本知識。會計實驗教學體系的建立首先必須要強化對會計基礎和專業理論的研究，從會計專業知識的綜合性及與相關知識的擴張性方面探索知識的內涵，尋求會計活動的規律性；其次對教學系統論和整合化教學設計理論的研究，在于從會計學科與相關學科知識兼容性的角度，對會計知識體系、會計能力目標等進行功能性分析，將與會計實驗有關的各項資源進行整合，設計有機協調的具有循環反饋和調整修正功能的會計實驗教學系統模型；再次對于教育心理學的研究，在于利用教育心理學的基本理論和方法，分析會計實驗教學中存在的問題，掌握會計學習者的學習需求，滿足學生獲取會計專業整體知識和塑造綜合會計管理能力的需要；最終對于仿真學的研究，在于利用自然科學中的仿真原理具有模擬客觀事物在客觀環境下存在的特征和運動過程的功能，建立與會計主體原型相似的模型，通過對模型的實驗來探索會計主體原型的運動機理和規律性。在探討會計實驗理論依據的基礎上，明確會計實驗教學的基本思想：會計實驗是積極運用原有知識解決特定問題完成任務的情景化學習過程，策略的運用應是會計實驗追求的基本目標，會計實驗的內容是知識與技能的整合，而不是各種能力和任務的分解。
(三)加強會計實驗的方法創新 會計實驗教學方法的創新首先在于教學觀念的創新，突出學生的實驗教學中心地位，引入以教師為中心轉變為以學生為中心的開放式實驗教學方法，在開放式實驗教學方法中，教師可以給出題目、基本素材或實驗案例以及基本要求，學生自擬實驗方案，查閱有關資料和參考文獻，提出設計思路和實驗步驟，教師可以發揮引導啟發的作用，保證學生所做的實驗不偏離主體方向。這樣做學生自主發揮的空間大并增強了創意性，同時增加設計方案分析的內容，以此活躍學生的思想，促使新思想、新觀點的產生，有利于調動學生自主學習的積極性，激發學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，也符合素質化教育的基本要求。如在會計專項實驗、會計電算實驗和會計綜合實驗中，均可以采用開放式教學方法，這樣與會計基礎實驗中的驗證性實驗互補，組成會計實驗教學方法的完整內容。
(四)完善會計實驗的基本條件 會計實驗考核和硬件設施是會計實驗體系得以有效實施的保證。實驗成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節，是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核標準，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。實驗考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：實驗紀律一一主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩方面；實驗日記一在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記，為編寫實驗報告組織素材；實驗技能――是會計模擬實驗的核心，具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目；實驗報告――是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要是考核學生能否以某一或某幾個實驗項目的內容作為中心論題，準確地闡述各種性質的經濟業務賬務處理的依據、相關制度及會計政策，能否結合實驗內容的重點和難點，提出問題并聯系業務及當前社會實際提出具體的改進措施。
論文摘要：隨著市場經濟的發展，社會對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業的困難形勢，加強中職會計專業教師的教學培訓，提升教師素質，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。
隨著市場經濟的發展，管理在經濟中的作用越來越大。而會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質提出了更高的要求，也對我們從事會計專業教學工作的老師提出了更高的要求。然而，隨著高等教育事業的發展，普高升溫，中職生源質量明顯下降。中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業，害怕考試或對考試麻木不仁。而專業實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此，中職會計專業教師面對此種現狀就必然要走教學改革之路。
1．加強中職會計專業師資隊伍建設，提高教師的實踐教學水平
(1)提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平?？茖W技術和教育水平的不斷提高強有力地推動著社會經濟的發展，同時也推動著會計的發展。加入WTO后，會計從電算化走向信息化，會計理論不斷更新發展，這就要求會計專業教師應加強自身的學習。不僅要學習新的會計制度、會計法規，還要學習計算機操作，更新知識結構，參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書。
(2)讓中職會計專業教師接受更多的教學培訓。目前，大部分中職的教師都沒有受過正規的教學訓練，只有極少數教師學過教育學、心理學、教學法等方面的知識。因此，增加中職會計專業教師的教學培訓勢在必行。
(3)提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果，必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵?？梢杂杏媱?，有步驟地鼓勵教師到企業去實習，建立教師實踐基地。
2、加強學習方法指導，提高學生學習能力
在我國很多中等職業學校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應用，從而使學生處于被動學習的地位。這種教學方法可以讓學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，卻不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于學生批判性思維的培養。筆者認為，在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
3．加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高
培養學生的實踐能力，是會計職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。對此，筆者認為，學校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。
(1)增加會計模擬實踐，調動學生的學習積極性
會計模擬實踐是以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及跟這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，采用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練的一項活動。會計模擬實踐讓學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。會計模擬實踐能把學生推向系統學習和自覺實踐的主置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。
(2)組織好會計模擬實踐，完善會計教學環節
會計模擬實踐可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結評價等三個階段。為發揮模擬實踐的技能，避免走過場，在模擬實踐之前，先要讓學生了解模擬操作的目的、意義和作用以及模擬單位的實際情況，明確模擬操作的程序和注意事項，然后由老師指導學生進行操作。實際操作過程是將書本知識轉化為操作技能的過程，是會計教學的關鍵，也是鍛煉和提高學生實際工作能力的根本途徑。為了使模擬操作達到預期的效果，克服學生敷衍了事的現象，教師應要求學生在實踐操作完成后寫出實驗報告，然后由指導老師根據模擬操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。
(3)組織會計模擬實踐，應貫徹以下教學原則
①教學實踐性原則。
普通的會計教學，往往是教師講授基本理論知識，學生通過分錄、計算等練習來掌握基本操作；而學生的畢業實習受條件限制，只能接觸到企業的局部賬簿，不能體驗企業會計核算的全部過程，這兩者一起削弱了學生學習的效果，特別是不利于學生實踐能力的培養。通過對某一企業在一定時期的會計模擬實踐可以解決理論與實踐脫節的矛盾。教師講授完基本理論知識后，學生可馬上進行模擬實踐，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。
②教學直觀性、形象性原則。
通過模擬操作，讓學生直接與會計憑證、賬簿、會計報表接觸，使他們增強感性認識，從而形成憑證、賬簿、報表等具體概念；再通過實際操作，讓學生將理論與實踐相統一，掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。
③教學系統性、一貫性原則。
會計模擬實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍。學生通過對原始憑證的審核，記帳憑證的編制，賬簿的登記，成本的計算，財務成果的核算，資產負債表、利潤表，現金流量表的編制，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。
4．改革課程設置，將“雙證”培訓帶入教學之中，適應市場需求
【關鍵詞】中職會計;會計模擬實習;改善;教學
在經濟體制改革浪潮的沖擊下,以就業為導向,根據社會需要, 培養“高素質、強能力”的應用型復合型人才是教育部門和教育工作者所追求的最終目標,并依此確定學生的知識能力素質結構,突出技能優勢。而會計是一門實踐性、技術性較強的學科,比其他社會學科具有更強的社會實踐性,我們要掌握會計理論,并能勝任會計實際工作,必須有一定量的實踐做基礎。會計模擬實習正是會計教學中實踐環節的重要組成部分。這就要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。本文就加強中職會計模擬實習教學淺談個人見解。
一、會計模擬實習教學的優勢
會計模擬實習教學是指學生在教師的指導下,在仿真的環境中,扮演實際角色進行實務操作的一種教學方式,是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑,是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑,是提高學生動手能力,推動素質教育,培養應用型人才的有效途徑。傳統的會計教學手段比較單一,難以激發學生的學習興趣,造成抽象的理論知識難以和實際相對應的局面?，F行會計專業教育中仍然存在著“重知識傳授,輕技能培養”的傾向,在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創新能力的培養和發展。
從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,感到非常陌生,不能馬上勝任工作。究其原因,學生在校時接受的實戰訓練太少,接觸的企業實際業務、實際案例太少。隨著社會對職專生要求的提高, 學生很難上崗頂崗,畢業后很難馬上適應工作環境。基于這種考慮,越來越多的職校已開始重視校內會計模擬實習。所以,應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實際操作能力。而加強會計模擬實習教學,是提高學生的實踐能力和應用能力的最佳途徑,能夠很好地適應應用型會計人才培養的需要。
二、創建好模擬實驗室
模擬實驗室既是學生進行會計模擬實習的場所,也是學生了解會計工作,認識會計工作的場所,除配備必要的手工操作所需的各種會計器具(如模擬實習資料、財會記帳文具等)外,還應陳列有關的會計資料,主要內容有《會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業會計制度》,還有會計憑證,會計帳簿,會計報表等,以及部分圖表(如會計機構、會計崗位設置圖,會計業務流程圖等);其中對《會計基礎工作規范》除了解逐一列示外,還要配以各種會計實物資料進行解釋和說明,如:規范的各種類型的原始憑證、記帳憑證和帳簿。讓學生進入實驗室后,首先對一些財會法規、會計工作的基本內容產生初步的感性認識。
三、充分做好會計模擬實習的前期準備
在會計模擬實習的仿真模擬環境中,學生根據實習內容的要求,自己動手,從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析,如同置身于真正的財務部門一樣。而且還能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節, 通過實習可以對會計工作的全貌有清晰、直觀的了解,培養動手能力,加深對會計基礎理論和會計實際工作的理解。這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生解決實際問題的能力和創造能力。為此,在實習前必須做好充分的準備工作,具體包括:實驗場所、實驗設備、實驗材料和知識的準備。
教師的前期準備有:根據所選教材中的經濟業務和在日常會計工作中應準備的必備用具,指導學生提前準備好應使用的記賬憑證、各種賬簿、賬頁、報表的種類及數量;在組織學生進行會計綜合業務模擬實習之前,必須對全部模擬業務進行試做;撰寫實習指導教案(在教案中詳細注明每一實驗步驟所涉及的理論知識的出處,以及知識要點和應用時應注意的問題)。
四、會計模擬實習的核心組織運作
在模擬實習正式開始之初,指導教師集中講解本次模擬實的目的和意義,并概括講解模擬單位的生產組織形式、管理制度和會計核算制度,使學生對整個實驗有一個整體上的把握和了解。根據實習材料,以某單位某年12月份完整的會計資料,按照實習的總體要求從填制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,編寫財務情況說明書,到完成實驗報告進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
(一)實習的組織運作方式
綜合模擬實習的組織運作方式一般有兩種:一是混崗運作;二是分崗運作。
為了使學生在整個實習過程中,對各項專業技能得到系統的、全面的掌握,運作方式一般采用混崗式,既要求每位學生單獨完成全部會計模擬實驗內容。這種運作方式的優點是:學生通過整個實驗過程可以全面系統地掌握各項專業技能。而且在學生人數多的情況下,便于組織集中學習。
(二)實習的內容和過程
會計模擬實習按實習內容的綜合程度分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合模擬實習三類。
1.單項模擬實習。是以理論教材的章節為實驗單位,按理論進度分別組織實習。如在《基礎會計》的教學過程中,可分別開展原始憑證的填制和審核實習,記賬憑證的填制、審核和傳遞實習,會計賬簿開設和登記實習,結賬和錯賬更正實習等。
2.階段性模擬實習。在學生學習完某一門會計專業理論課后,學校應安排一至二周的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬演練,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。如在學完《財務會計》后,可設計一些涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、工資、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務,讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得,記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
3.綜合模擬實習。一般在畢業前夕組織,以提高學生將前面學過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務等)加以綜合運用的能力。綜合模擬實習的實習資料,是某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實習的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務說明書,到完成實習報告進行全面系統的綜合模擬演練。例如:在“工資與福利費的核算”這一章節中,遇到這樣一個問題,即從工資中扣除的個人所得稅、房租。應該記入“其他應付款”還是“其他應收款”賬戶,學生很不理解,通過指導教師的分析講解,具體問題具體分析,如果是先付后扣應記入“其他應收款―職工XX”,如果是先扣后付則應記入“其他應付款―應交稅金”等賬戶。使學生通過親自實踐,把以前學到知識有機地結合起來,從而全面提高自己的職業素質和綜合能力。
五、會計綜合模擬實習的考核與評價
實習成績的考核是會計模擬實習系統的重要環節,是提高實習質量、促進實習過程良性運轉的有力保證。為此建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實習考核體系,將實習要求與實習項目完成的質量進行指標量化,按量化指標和規定的評分程序對每一個學生的實驗運作全過程進行考核并評定成績。
一是過程考評,占40%。主要注重組織管理、全部工作過程及其各個環節之間銜接。
二是結果考評,占60%。主要看提交的實習資料和實習報告。
評分參考標準為:原始憑證的填制與審核占30%;經濟業務的賬務處理、記賬憑證的填制與審核占30%;賬簿登記、報表編制占20%;會計檔案裝訂占10%;實習報告編寫占10%。
總之,會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法,而且還應特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。會計模擬實習教學增加了學生對會計實務操作的感性認識,較好地解決了將所學會計理論、方法與實際操作相結合的問題,為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。
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關鍵詞：獨立學院 “會計學原理” 實驗教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0285-02
在當今大眾化教育的環境下，獨立學院本科教育的目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的應用型專門人才。會計學作為一門管理學科，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，按照獨立學院的人才培養目標就是為社會培養大批的綜合素質高、專業理論知識扎實、動手能力強的具有創新意識的會計應用型人才。要實現這一人才培養目標，就必須具有與之配套的教學環境與教學模式，那么獨立學院的會計教學就不能照搬重點高校的旨在培養研究型人才的會計教學模式，必須有自己的特色。那就是充分重視實驗教學在會計教學中的地位與作用，實驗教學不僅應貫穿于四年本科教育的始終，還應貫穿于其各主干專業課的教學之中，而且各實踐教學環節還應與理論教學密切配合。而會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用，其教學的好壞直接影響著后續專業課程的學習，因此必須引起足夠的重視。那么對于這一課程的教學研究，我主要從以下幾個方面著手討論。
一、會計學原理實驗教學的核心作用
會計學原理作為會計學專業的一門核心專業基礎課程，在會計學專業的學習中起著舉足輕重的作用。會計學原理是會計本科專業學生的必修課程，是會計專業的入門課，是學生學好會計專業知識的奠基石，這門課程學習的好壞對于后續專業課程的學習至關重要，而且對于會計這一專業的理解及興趣也非常重要，如何激起學生學習的熱情和激情以及對會計專業的濃厚興趣，會計學原理教材的選擇以及教學方法和模式都非常重要。尤其是會計學原理實驗教學，就顯得更為重要和關鍵了。會計學原理實驗教學的具體作用主要表現在以下幾個方面：一是通過會計學原理模擬實驗可以將所學的理論知識與實際操作相結合，鞏固課堂所學理論知識；二是通過實驗可以對抽象的會計理論知識有更加具體的體會，為今后學習更深層次的專業理論知識指明方向；三是可以切實理解并掌握會計賬務處理的流程；四是可以提高學習會計專業課程的興趣。
二、會計學原理實驗教學與理論教學的關系
會計學原理實驗教學是在會計學原理理論教學的基礎上進行的，只有有了一定的理論基礎，會計學原理實驗教學才能夠得以順利進行；而實驗教學是理論教學的鞏固和應用，只有進行了原理實驗教學，學生對會計專業知識才能夠得以切實理解，對于培養應用型人才來講，這兩者必須相互配合，相輔相成。從目前通用的會計學原理教材的結構來看，理論學習上，學生學習會計學知識，是從介紹會計、會計的對象、職能和會計核算方法開始，然后認識會計科目和會計賬戶，復式記賬方法，接下來是通過一個制造企業的經濟活動闡述會計對象并加深對復式記賬的理解，為后續內容即會計憑證的填制和賬簿登記、會計系統和會計報告的講授進行必要的資料準備。從這一課程內容結構來看，學生在理論學習的過程中會碰到幾個難點，不容易理解。但是如果通過實驗以后，這些難點都可以得到解決。第一個難點是會計科目和會計賬戶的理解上，在理論教學上，學生很難弄懂這二者之間的關系，但是通過實驗教學，學生切切實實做了賬以后就會明白其中的含義；第二個難點是會計憑證中的收款憑證和付款憑證的理解，通過實驗課的開展，學生親手填制了憑證之后就會理解這兩種憑證的含義和區別了；第三個難點是根據會計憑證登記會計賬簿，從理論上講，這個過程比較抽象，不容易講清，學生也不易理解，但是通過實驗以后，就覺得很簡單了；第四個難點是編制會計報表，從理論學習上看編制會計報表顯得很復雜，不容易掌握，但是如果通過實驗，將總賬登記完了以后，再來編制會計報表的話，會計報表的編制就顯得容易多了；最后就是賬務處理程序的理解，如果光講理論概念，學生完全不能夠理解，但是通過實驗，通過對一個企業一個月經濟業務的賬務處理，學生就可以切實理解整個賬務處理程序了。這就是說會計學原理實驗教學對于初次學習會計專業知識的學生來講，起著非常關鍵的作用，當然如果沒有理論做基礎也不可能上好實驗課。
三、會計學原理實驗教材建設
針對獨立學院對于應用型人才培養的目標，獨立學院必須有適合自己的教材。教材是教師展開教學的基本依據，是貫徹培養目標的重要載體以及課堂教學質量的重要保證，培養目標的確定必然要求教材內容和特點做出相應調整。為了適應會計人才培養模式，需要對會計學原理實驗教材進行一定的改革，筆者認為會計學原理實驗教材應包括以下內容：
1.會計學原理實驗教材應增設會計基礎知識訓練。一年級新生在學習《會計學原理》理論課以后，會計學系根據獨立學院的人才培養方案，會安排進行會計學原理實驗，那么一年級新生初次接觸專業課，為了讓學生對財務工作有更加全面的認識和理解，還應重視財務工作基本技能的實踐訓練，讓學生掌握做賬應具備的一些基本技能和出納方面的一些知識。因此，教材的前部分內容可以增加會計手工數字練習、票據印鑒知識、點鈔方法和識別技術、出納崗位職責等這些內容。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到培養會計應用型人才的目標，應對會計專業學生的這些基本技能有一定要求，讓他們進行一定的訓練，要求他們熟練掌握。
2.會計學原理實驗教材應增設原始憑證填寫實驗。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，為了讓學生切實理解會計憑證的含義，會計學原理實驗教材中應安排原始憑證的填列實驗，在教材的后面增加常見的各種原始憑證票樣。通過這一部分內容的訓練，可以讓學生理解并掌握理論課上所學的原始憑證的填制與審核這一內容，例如，對原始憑證上應具備的基本內容，包括原始憑證的名稱；填制憑證的日期和憑證的號碼；填制單位的名稱或填制人姓名；經濟業務的內容、數量、計量單位、單價和金額；經辦人員的簽名或蓋章；接受憑證單位的名稱等要素有一個清晰的認識。同時對各種原始憑證也有了基本的認識，比如銀行常用的各種結算票據、增值稅發票等的認識。這些原始憑證票樣可以通過附錄的形式編在教材后面。
3.會計學原理實驗模擬實驗業務資料。會計學原理模擬實驗業務資料是整本教材的核心內容。該實驗業務資料應該是盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫出來的，使學生做起來有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對獨立學院會計應用型人才培養特點，新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的原始憑證（包括外來的和自制的原始憑證）、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。該業務資料最好選擇企業年度中間某一個月的資料。目前大部分實驗教材都是選取年末一個月的資料。如果選取年末一個月業務資料的話，編制的就是年報，而年報就涉及到分配利潤，這點對于初學者來說有一定的難度，筆者建議放在中級財務會計實驗中進行。因為原理實驗重點在于掌握會計賬務處理流程并熟悉一定的業務核算。
四、會計學原理實驗教學模式設計
目前，高校進行的會計學原理實驗所采取的模式各不相同，有的是隨堂進行，有的則是進行電算化操作，有的是進行手工做賬。筆者認為會計學原理實驗教學模式最好采取手工做賬的方式，在專門的實驗室來進行一定時間的模擬實驗。為此學校應建立專門的手工模擬實驗室供學生進行會計學原理模擬實驗所用。實驗教室應有必要的實驗用品，實驗用品包括公用物品以及實驗耗材，公用物品主要包括計算器、直尺、剪刀、膠水、裁剪刀、鉛筆、筆筒、科目章等，實驗耗材包括記賬憑證、總賬、三欄式、數量金額式、多欄式明細賬、銀行日記賬、現金日記賬、試算平衡（代科目匯總）表、紅、黑水芯筆、會計報表等。這些公用物品和耗材均應做到人手一份。公用物品是不能帶出教室的，可以供不同的班級使用，實驗耗材則是由學生完成實驗以后連同實驗報告一起上交的。
目前，會計學原理模擬實驗的形式也有兩種，一種是讓每一個學生都進行全套的賬務處理操作，還有一種就是模仿企業財務部門的設置，讓學生按崗位設置進行實驗。筆者認為，原理的實驗最好是采取讓每個學生都進行全套的賬務處理操作來進行要好些。因為對于初學會計知識的學生來講，他們剛剛入門，還不知道會計是怎么回事，理論知識畢竟很抽象，只有真正全面地進行了一個企業的賬務處理全部流程的操作，才能夠切實理解會計這樣一門學科，也就知道今后該怎樣來學習會計知識了。所以，讓初學會計知識的學生理解并掌握會計賬務處理流程非常重要。
參考文獻：
關鍵詞：財務管理專業；實踐教學；應用型
1 當前高職財務管理專業實踐教學發展狀況
高職院校財務管理專業的發展算起來已經有十多年的歷史，到當前為止己經形成了一定的規模，擁有較為完備的理論體系；但是在實踐教學方面還存在很多欠缺。
1.1 高職實踐教學課程體系存在不足，課時安排不夠科學合理
從當前各大高職院校的財務管理教學的具體實施來看，大多數學校相關財務管理專業的實踐教學基本上都是圍繞會計專業為中心來展開的，真正意義上的財務管理實踐課程幾乎形同虛設。財務專業實驗與會計基礎實驗是財務管理實踐課的重要組成部分，但是從課程開展的具體情況來看，這兩種課所占的份額都太少。相關調查數據顯示，在有的學校，實踐教學學分在學生總學分體系中所占比重不足百分之二十，有的學校內甚至低于百分之十；在教學課時安排上也不夠科學合理。
1.2 實踐教學方式方法不夠多樣靈活
隨著社會經濟的飛速發展，對于財務管理專業類專業人才的要求也在逐步提高，這就要求高職院校能夠與時俱進，拓寬教學思路，能夠在具體的財務管理實踐教學中靈活運用多種方式方法，如此才會提升實踐教學效率，才會培養出適合社會需要的專業化人才。當前的高職實踐教學尚停留在比較傳統的授課模式上，課堂教學中教師成為主體，慣用驗證性、演示性教學為主，學生的主體性地位得不到尊重與確立，沒有注重課堂互動，而且與現實相結合的案例性教學十分少，傾向于學生綜合能力培養的教學方法與手段明顯不足。實踐課多局限在校內進行，學校沒有真正敞開校門，為學生創設參與社會實踐的條件，而且在校內舉辦的各類與實踐相關的活動多是圍繞會計類為中心。
1.3 實踐教學硬件設施不健全
目前高職院校財務管理專業開展實踐課所用的實驗室都不夠專業化。財務模擬實驗環境不夠完善，多局限在軟件與機房的修建方面，與現實財務管理的應用有一定的距離，因此實效性不足。校外實踐課的開展條件存在缺陷，相關的校外實踐基地不夠穩定，渠道狹窄。
2 健全高職財務管理實踐教學體系
2.1 實踐教學的內容要與財務管理相貼合，在課時安排上要科學化
首先，實踐教學內容一定要與財務管理專業的性質特征相吻合。高職財務管理實踐教學在以會計基礎實驗教學為基本的前提下，要豐富與財務相關的基礎實驗課程的開設。比如融資、投資、經營資本的運作、經濟效益的規劃等，要將這這些實驗課程科學化安排好，要注重合理分配與過渡等。此外，實踐教學課程的時間設置要以優化合理為原則，要圍繞財務管理專業的特征進行具體化分析。其次，高職財務管理實踐課程的開展要立足于市場需求。相關實踐課的內容要依據市場的需求來進行調整，例如隨著社會經濟迅速發展，財務預算與財務分析成為企業財務管理中的重要內容，高職學校就可以在實踐教學中對此類內容進行相應的增加，要切實提高學生的動手操作能力，掌握扎實的專業技術，能夠勝任社會崗位的要求。
2.2 在方式方法上豐富高職財務管理實踐教學
要從方式方法上豐富財務管理專業實踐教學，可以在具體的教學中有意識地向互動性實踐、導師制、案例分析等形式上傾斜，旨在確立學生的課堂主體性地位，為學生創設切身參與的機會與條件，切實提升學生的自我動手操作能力。實踐教學要盡可能激發學生參與的熱情與主動性，在形式上可以采取小組互助、查閱資料、撰寫實驗報告等，要充分挖掘學生的思維潛能，使學生在實踐教學過程中不僅能夠掌握基本的專業技能，同時還能提升自我的綜合素養等。實踐教學的展開要結合具體的現實案例來進行，這樣不僅與時展的需求相貼近，更易于增強學生的現實實踐能力。要指導學生學會案例分析，能夠從不同的案件中挖掘出不一樣的信息，能夠從案件中獲取經驗，借鑒教訓，學會將理論與實踐相結合。
2.3 構建專業化實驗室，拓寬校外實踐基地
財務管理專業需要理論與實踐相結合，因此在實際教學中要配置專業的實驗室，不僅要有機房和配套的軟件，還要做到對企業實際財務流程管理進行真實的模擬。高職院校在實驗室的建設過程中要重視手工模擬，例如當前比較流行的ERP沙盤模擬對抗實驗室，其并不是專業的財務管理模擬，這就需要我們在此基礎上對其進行改造，以滿足財務管理活動專業流程及處理的要求。企業出于對自身利益的考慮，在作為高職院校校外實踐基地時，其效果總是很不理想。因此，可以嘗試其他一些辦法：第一，把高職院校的校辦企業作為校外實踐基地。由于企業與高校密切的關系，這種合作穩定而可靠。第二，高職院校之間相互建立校外實踐基地，因為高職院校之間往往有著緊密的合作和交流，所以這種方法也是可是實現的。第三，立足于高職院校的性質特色，積極爭取社會資源的大力支持，拓寬學生校外實踐基地的渠道。
參考文獻
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【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業與非會計專業的共性與差異的實際，指出教師應把握好會計專業與非會計專業學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因專業施教”，力求在會計信息提供與會計信息應用之間找到平衡。
【關鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異
一、引言
自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經濟與管理學院都將會計學作為經濟類、管理類本科生的專業基礎課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業，大二分專業時只有管理類學生將來選修會計專業。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業。眾所周知，會計專業與非會計專業學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區分？本以下探討。
二、會計學教學差異及共性分析
（一）會計專業與非會計專業在會計學教學差異
1．教學目標存在差異。對會計專業學生而言，會計學（傳統上稱會計學原理）是專業基礎課、入門課，會影響學生對后續專業課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關理論及其具體應用；掌握會計憑證、賬簿的基本內容和實務操作中的要求，明確賬務處理程序的種類和各種賬務處理程序；能夠掌握工商企業基本業務的會計核算，能閱讀和編制資產負債表和利潤表。
對非會計專業學生而言，會計學只是眾多經濟、管理課程中的一門基礎課，教學目標是在學生全面、系統掌握會計學的一般理論和方法的基礎上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，注重培養學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業日常經營活動中一般財務會計問題，以適應將來從事經濟管理工作的需要。
2. 教學內容應體現專業需求。課程教學內容取決于教學目標。如上所述，對會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，對會計專業學生我們的教學內容應側重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎上可稍有提高，補充特殊行業特殊業務的會計分錄的編制，增加與后續中級財務會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務會計的脫節。對非會計專業學生我們的教學內容應注重會計信息與經濟和企業經營的關系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業相關的教學內容感興趣，非會計專業會計學教學應淡化會計基礎理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。在這其中強化與學生專業相關的內容。以金融工程專業學生為例，“金融資產”的講解應是重點?！敖灰仔越鹑谫Y產”“可供出售金融資產”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業、投資者和證券公司的經濟后果。
3. 選用教材應有所區分。教材是學生學習的主要依據，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應用，即如何采用借貸記賬法對企業發生的主要經濟業務進行賬務處理。這為會計專業學生學習和理解后續專業會計課程奠定了基礎。但對于非會計專業學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業學生扎實的專業基礎知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業情況，管理類學生中到大二選小專業時70% 是選會計專業的。經濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內容上應包括以下幾方面：包含會計基本概念在內的會計學的整體框架；會計循環過程；基本核算業務（報表項目閱讀）。其中基本核算應注重會計核算與經濟活動相結合；注重會計核算中會計師會計選擇的經濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應用，明白會計信息對決策的幫助。
（二）會計專業與非會計專業在會計學教學共性
1. 應注重對學生能力的培養。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強對學生能力的培養。在學生未來的職業生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創新能力、職業判斷能力、人際關系能力、領導能力等多種能力，這需要通過課程的創新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環節等促進學生多種能力的提高。
哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現實問題或者某一特定的企業案例進行互動式探索過程”。對于沒有經濟學、管理學常識和實踐經驗的大學一年級學生，傳統意義上的案例教學應用起來有一定難度，可以開發“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應完成的任務布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業進行存貨計價選擇的案例數據給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。
實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區別。目的是讓會計專業學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業務的處理方法和技巧。是讓非會計專業學生了解會計工作在整個企業管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結。同時，學生在實驗前要了解實驗內容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環節，加深學生對會計基礎知識的理解。
2. 應加強對學生的職業道德教育。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。
會計誠信危機危害著我國市場經濟的良性發展，阻礙著經濟體制改革的深化，職業道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現行MPACC 的課程中有“商業倫理與職業道德”，而很少有高校在本科階段就設置相應課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關。以武漢大學為例，學生畢業應取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設置專門的“職業道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業教育的靈魂”。作為會計專業學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調職業道德也不為過。如在會計憑證審核環節，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現象，社會影響較大，非會計專業學生對會計職業道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業學生還應強調其管理道德。管理道德水平的高低對企業的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規范和制約力量來保證其正確行使職權。如對市場營銷專業學生，可以在講解銷售環節時強調企業銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。
3. 應注重新規范、新準則的傳播。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應注重會計知識傳授和會計法規傳播相結合。作為經濟、管理專業的基礎學科，會計學課程除具有專業性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規性。會計師在提供會計信息、管理者在應用會計信息的過程中均應明確這些會計信息是在怎樣的法規環境下生成的；是否有新法規的出臺；新舊法規的差異又如何影響會計信息的產生和應用。由此，教師應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，結合相關內容改進原有的教學理念、知識結構和教學方法，使之得以不斷更新。
《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩定，但由國務院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規范經歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務報表（修訂版）”“財務報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執行《企業會計準則》的企業于2014 年7 月1 日正式執行這些準則。這些變化應在“會計學”課程教學中有所體現。如對會計專業學生講解金融資產會計處理時，應明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業學生講解報表項目閱讀時，應明確財務報表列報準則帶來的影響。
另外，繼2008 年財政部等五部委聯合《企業內部控制基本規范》后，2010 年又制定頒布了《企業內部控制應用指引》《企業內部控制評價指引》和《企業內部控制審計指引》。中國企業內部控制從內部會計控制轉為內部管理控制。對會計專業學生講授“會計學”課程時，應向學生灌輸內部控制規范逐步完善的背景和精神；對非會計專業學生講授《會計學》課程時，可通過一些內部控制失效的案例，向學生強化管理者的職業道德。
三、會計學教學共性與差異應對策略
（一）要關注學生專業差異
因會計專業學生與非會計專業學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業的教材選用與教學內容上應有所區分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統一采用《會計學原理》教材的現狀，我們建議為會計專業學生選用《會計學原理》教材以保證本專業學生扎實的專業基礎知識，同時在教學內容上側重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業學生選用會計學教材，教學內容應輕會計核算，重會計信息與經濟和企業經營的關系以及會計學在管理決策中的應用。
（二）重視案例教學
為培養學生的多種智能，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學都應注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環節，通過課程的創新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關的法律法規、規章制度，通過各種手段將新頒發的各項法律法規、規章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規性強的特點，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學，教師都應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養。
參考文獻：
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[3] 蔣大富. 高校非會計專業會計學教材建設思考[J]. 財會月刊，2011（07）.
【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓
一、引言
當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。
二、ERP沙盤模擬環境
(一)ERP概述
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。
(二)ERP沙盤模擬經營實訓
ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。
三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓
(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題
1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。
2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據?，F實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。
3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一?，F在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。
4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。
(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系
ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):
1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。
2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。
3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段?，F階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。
(三)建立實訓教學評估體系
創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。
強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間?？紤]到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。
四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析
1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。
2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。
3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。
ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。
參考文獻
[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83
